第一篇：作文教學不妨多“變臉”

語文

作文教學不妨多“變臉”

耒陽市金華學校 伍慧玲

川劇的變臉絕技，讓人匪夷所思：一張臉剎那間可以變幻出十余張之多，真是值得驚嘆的藝術。川劇的變臉獨樹一幟，對作文教學而言，他們那善于表現、富于變幻、讓人好奇不已的魅力，讓我們覺得：我們的作文教學如果嘗試多一點“變臉”藝術，會不會我們的作文教學就會平添一些意趣，愛上作文，樂在其中？

作文教學的“變臉”，或是角度轉換，或是方式創新，一切以教得生動、有效，學得有收獲、有興趣為目標。雖無定法，卻有跡可循，在此，我且試著從一個實踐者的角度，結合親歷的教學過程，來談談這作文教學的“變臉”藝術。

一、變換內容，用鮮活的課程資源激發作文意趣

在新課標中，隨處可見“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”“盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發與之相適應的課程資源，形成相對穩定而又靈活的實施機制，不斷地自我調節、更新發展”“各地區、學校都蘊藏著多種語文課程資源。要充分利用已有的資源，積極開發潛在的資源，特別是人的資源因素和在課程實施過程中生成的資源因素。”這當然也包括作文教學資源的“變臉”。

其一，開發特色課內外游戲。哪個孩子不喜歡玩，不會玩耍的學生還能寫出體驗獨特的文章？老師們因地制宜，設計很多簡單實用的鄉土游戲，組織學生玩“拋石子”“轉陀螺”“泥塑”、“沙地畫”“賽紙飛機”等，豐富的實踐體驗讓學生有了習作的活水源頭。

其二，開展親近自然活動。大自然是個廣闊的天地，有著得天獨厚的自然資源。觀察小雞、小狗等家禽家畜的樣子、生活習性；觀察水稻、油菜、菜地等植物的形狀、色彩、生長過程；隨著農時變化，注目特有的勞動場景圖：秋收圖、種植圖等。學生們在大自然的懷抱中，體驗美，發現美，寫出美。

其三，關注農家農事。新農村建設又是農村資源習作的極好素材，老師們帶著學生參觀新農村建設示范點、養殖專業戶等，出示家鄉今昔的照片，了解家鄉的過去，感受今天的飛速發展。開展“家鄉的變化”討論后，學生的振奮之情自然流于筆端。

變則通，這些作文內容的“變臉”經歷說明：只要轉變一下思路，作文教學的空間是大有可為的。

二、變換時空，用鮮明的現場體驗激發表達需求

巧婦尚且難為無米之炊，何況小學生涉世未深，生活體驗遠遠不足，經歷過的人或事，往往也因為閱歷不足，并沒有像成人那么豐富的感觸。寫起作文來，也難免無病呻吟。因此，設計現場作文或喚醒回憶，引導學生留心觀察，使他們“有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力”是極為必要的。我曾上過這樣一節幾乎稱不上作文指導的作文課：

一上課，我就宣布：“歡歡喜喜吃柚子”比賽現在開始。因為隔著彩色的塑料膜，他們只好“八仙過海，各顯神通”選柚子，一聲令下，各小組就忙開了：用手摳的，用剪刀劃的，還有七手八腳幫著按住柚子的，都拿出了武松打虎的架勢，臉蛋漲得通紅，額頭上都滲出了汗珠。不一會兒，各小組陸續把柚子剝好，去皮剔子，塞進嘴里，有的美滋滋地連聲稱好，也有的愁眉苦臉，大呼“酸死了”。不管如何，柚子很快就吃完了，“戰場”也是在笑聲中爭先恐后地清掃干凈。冠、亞、季軍誕生了，師生們一起為各組命名：風卷殘云之冠軍；囫圇吞棗之亞軍；狼吞虎咽之季軍??細嚼慢咽之最后一名。無論是哪個學生，無論是哪個組，都一臉喜氣，一臉熱情。

學生在一片歡笑聲中寫下了這節飄著柚子香味的課，有參與有體會，有內容有感受，習作結果也就可想而知了。

在這種通過預設或喚醒回憶的“變臉”方式下，學生不再是被動的接受者，而是帶著參與的興趣、直接與體驗對話，從而使作文過程與觀察體驗、與合作探究相統一，由此獲得“自我發展力”。

三、變換角度，用無限的想象潛能激發創新意識

德國教育家福祿貝認為：真正自由的活動才能激發人的創造性。關于創新，課程標準的敘述很多，這讓我想起一個小故事：牙膏公司征集提高銷售量的最佳方案。有的提出打折促銷，有的提出附贈紀念品吸引顧客，從眾多方案中勝出的方案只有一句話：請將牙膏瓶口增寬一毫米。“一毫米”，簡單易行，不花一分一文解決問題。什么時候學生作文的要求可以增寬一毫米呢？那將有多少學生不再舉筆維艱呢？

例如：在不改變原作基本思想內容的前提下，讓學生改編經典，向文學大師們發起挑戰，讓獨特的創意融入到名著名篇中去，同時又要讓文學經典變成筆下汩汩流動的字符，讓經典為學生所有，讓學生享受經典，創造經典。學生們或是想象賣火柴的小女孩來到了雪災中的中國，還救護了受傷的高壓線他維修工人，奇特的構思和字里行間所包含的那份關愛生命和溫暖人心的真情，更是讓人感到溫馨，讓人不由得為“溫暖無國界”而拍掌叫好。“紙上得來終覺淺，深知此事必躬親。”怎樣幫助學生練得這尋找“源頭活水”的本領？作文教學沒有“點石成金”的金指頭，只有不拘一格的“變臉”，一招一式地精心研磨。

四、變換教法，用具體的作文指導培養習作能力

新修訂的語文課程標準也指出“初步掌握學習語文的基本方法”，我覺得，這種重視學習方法的思路是務實的，語文的人文性和工具性是應該是兼收并蓄的。

我聽過高年級篇章仿寫作文課，執教老師重視培養學生良好的語感和整體把握的能力，就給予了學生確切有效的指導。

第十冊《養花》一文，她緊扣“樂趣”二字，從“長知識”、“益身心”、“同分享”、“傷菊殃”四個方面，極盡養花之樂：有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。學生特別喜歡這篇結構簡單，語言親切的文章。接著，引導學生自擬文題，學生不僅能運用此文的行文結構，還不知不覺地模仿老舍行文的語氣，寫下了許多極富生活情趣的好文章，不僅形似，還頗有幾分神似。

方法培養了，意識加強了，審美的敏感也就相應地提升了，好的句段和章法都會不知不覺地拿來琢磨，拿來為我所用。句子的生動、結構的嚴謹、手法的新穎，也就盡在這具體務實的指導之中！從而做到“其言若出吾之口，其意若出吾之心”，則可“其文若出吾之手”，進而做到“仿而能作，作而出新”，這源于勇敢的“變臉”之功。

五、變換途徑，用小報、博客等放大評改效度

新課程標準提倡“用積極的評價引導學生通過觀察、調查、訪談、閱讀等途徑，運用多種方法搜集材料”“要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平”，可是互評互改往往流于形式，自評自改也常常因能力和閱歷限制，難以實現有作用的“自我批評”。

基于此，嘗試用編小報、寫博客等的方法，促進學生自評自改和互相評改，從而達到葉圣陶老先生說的“作文教師改不如學生改，學生改不如集體改”的境界。

1.學習合理安排篇幅

“作文是技能，不是知識，空講寫作方法是無濟于事的，宜在讀中悟法、寫中用法。作文還是習慣，要經常練習。”學生平常寫作文隨意性大，篇幅、字數隨意，而小報篇幅則要求學生簡練文字，學會剪輯精華段落。這樣對學生概括、提煉語言的能力有了高一層次的要求，也提高了學生對語言文字的審美能力。

2.提高駕馭文字的能力

崔巒提出：“習作能力的根，在閱讀能力。我們要重視讀中悟寫，讀中學寫，體現讀寫結合。”學生平常的作文里的語病、錯別字等，一般是依賴老師批改，未能養成認真檢查、修改的良好習慣，而辦小報的作文是要給同學看的，因而學生都產生了準確運用語言文字的責任感，每個小組也重視自己將要展出的小報，希望辦好小報，展示小組實力和編輯水平。他們的自評自改和互評互改自然也是用心多了。這正是作文修改和評價的好時機，也是編輯作文小報的目的所在。

我覺得，無論作文途徑如何“變臉”，它的出發點和終點都是學生，而且我們還要進一步發揮個人網絡博客和班級博客群的作用,讓學生作品呈現在社會大眾面前,接受更廣泛的大眾點評,讓每個學生既是作者又是讀者還是批評家，教師只是讀者中的一員，不再是惟一或最后裁定者。網絡及時新穎的評價能激發學生的興趣，將引導學生把寫作延續到校外和課外,讓寫作成為隨時隨地的習慣和愛好。

由此可見，小學生充滿好奇心和探究精神，他們喜歡嘗試新的變化，童真是最寶貴的。作文教學要及時“變臉”，適應學生需求，讓學生自主交流寫作素材，討論寫作的特點，最大限度地激活學生思維，同時利用網絡海量的信息資源和強大的搜索功能,為寫作過程提供了源源不斷的“正能量”。

第二篇：作文教學不妨多點變臉藝術

? 作文教學不妨多點“變臉”藝術

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何瑩娟 特級教師，中學高級教師，現任教于深圳市蛇口育才教育集團第三小學。曾榮獲國家級骨干教師、廣東省巾幗建功標兵、三亞市優秀專家、小學語文教學研究會先進工作者、教育部基礎教育司“遠程培訓優秀指導老師”、廣東省名師工作室主持人等榮譽。

在全國各級語文期刊發表論文二十多篇。參加全國各級課堂教學、說課等比賽,獲獎二十多次。獲得廣東省、全國小語會等論文比賽一等獎六次。其中《〈一份薄禮〉課堂實錄》《何瑩娟教師工作室談高效課堂》等文章被多家出版社的暢銷書系收錄，在小學語文界產生了良好的影響。

不管是京劇的臉譜千變萬化，還是川劇的變臉獨樹一幟，對作文教學而言，它們那善于表現、富于變幻、讓人好奇不已的魅力，讓筆者覺得：我們的作文教學如果嘗試多點“變臉”藝術，那我們的作文教學就會平添一些意趣，而學生也會像京劇、川劇迷那樣，愛上作文，樂在其中？

作文教學的“變臉”，或是角度轉換，或是方式創新，一切以教得生動、有效，學得有收獲、有興趣為目標。雖無定法，卻有跡可循，在此，我且試著從一個實踐者的角度，結合親歷的教學過程，來談談這作文教學的“變臉”藝術。

一、變換內容，用鮮活的課程資源激發作文意趣

在新課標中，隨處可見“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”“盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發與之相適應的課程資源，形成相對穩定而又靈活的實施機制，不斷地自我調節、更新發展”“各地區、學校都蘊藏著多種語文課程資源。要充分利用已有的資源，積極開發潛在的資源，特別是人的資源因素和在課程實施過程中生成的資源因素”。這當然也包括作文教學資源“變臉”。2010年，筆者和來自連州教研室的省級骨干培訓班學員一起開展了《讓農村資源走進小學生習作的研究》，為農村的孩子擺脫作文短板做了一次有益探索。

其一，開發特色課內外游戲。哪個孩子不喜歡玩，不會玩耍的學生還能寫出體驗獨特的文章？老師們因地制宜，設計很多簡單實用的鄉土游戲，組織學生玩“拋石子”“轉陀螺”“泥塑”“沙地畫”“賽紙飛機”等，豐富的實踐體驗讓學生有了習作的源頭活水。

其二，開掘農村家庭生活場景。家庭是學生生活的主要天地，引導學生參與家事，如“割禾”“摘菜”等；與家禽家畜為友，“喂豬”“看牛”等；和小伙伴比賽，“發豆芽”“我的泥娃娃”等，促使學生留心身邊的人、事。

其三，開拓農村社會生活。利用生活這本大書，老師組織學生參加社會實踐活動：了解東陂的圩日、三月三的來歷、東陂水角和東陂臘味的制作過程等；了解東陂抗日英雄馮達飛的事跡等活動，讓學生體驗濃濃的鄉情、親情和勞動人民的樸實情懷，豐富其心靈。

其四，開展親近自然活動。農村是個廣闊的天地，有著得天獨厚的自然資源。他們開展“欣賞廣袤的自然風光”，重點介紹“連州東陂地下河”；觀察小雞、小狗等家禽家畜的樣子、生活習性；觀察水稻、油菜、菜地等植物的形狀、色彩、生長過程；隨著農時變化，注目特有的勞動場景圖：秋收圖、種植圖等。學生們在大自然的懷抱中，體驗美，發現美，寫下美。

其五，關注農家農事。新農村建設又是農村資源習作的極好素材，老師們帶著學生參觀新農村建設示范點、養殖專業戶等，出示家鄉今昔的照片，了解家鄉的過去，感受今天的飛速發展。開展“家鄉的變化”討論后，學生的振奮之情自然流于筆端。引導學生注目農家新居、鄉村水泥路、網絡進家等，進行“時空對比”訓練——歌頌農村的新風尚。聽本村事、談自家事，激起了學生愛家鄉之情，習作中更能表達真情實感。

變則通，這作文內容的“變臉”經歷說明：只要轉變一下思路，作文教學的空間是大有可為的。

二、變換時空，用鮮明的現場體驗激發表達需求

巧婦尚且難為無米之炊，何況小學生涉世未深，生活體驗遠遠不足，經歷過的人或事，往往也因為閱歷不足，并沒有像成人那么豐富的感觸。寫起來，也難免無病呻吟，為賦新詞強說愁。因此，設計現場作文或喚醒回憶，引導學生留心觀察，使他們“有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力”是極為必要的。筆者曾上過這樣一節幾乎稱不上作文指導的作文課：一上課，我就宣布：“歡歡喜喜吃柚子”比賽現在開始。規則：1.各組商定選柚方法，并由代表說出各自的高招；2.挑選柚子；3.動手剝皮分瓣，無論甜酸一律吃完；4.收拾干凈，最快的一組為冠軍，依類推。學生們個個摩拳擦掌，躍躍欲試。

第一關：各支高招選柚子

因為隔著彩色的塑料膜，他們只好“八仙過海，各顯神通”：有的用手輕拍，有的煞有介事地東按西按，有的神秘兮兮地聞聞，還有的二話不說，干脆拎一個就走。選柚的理由更是妙趣橫生：“拎一拎，挺沉的柚子水分就多，好吃”，顯得很有經驗；“按按柚子的‘肚臍眼’，軟一些的可能熟一些，也就甜了”。這個高招比劉姥姥的“大火燒了毛毛蟲”還要搞笑；“我想聞聞這柚子的香味，香一些的應該好吃”，又引來一陣笑聲：“你的鼻子賽過警犬咯！”至于“沒招，只好碰運氣”的，被公認為最“聽天由命”的無奈。

第二關：齊心協力吃柚子

一聲令下，各小組就忙開了：用手摳的，用剪刀劃的，還有七手八腳幫著按住柚子的，都拿出了武松打虎的架勢，臉蛋脹得通紅，額頭上都滲出了汗珠。不一會兒，各小組陸續把柚子剝好，去皮剔子，塞進嘴里，有的美滋滋地連聲稱好，也有的愁眉苦臉，大呼“酸死了”。不管如何，柚子很快就吃完了，“戰場”也是在笑聲中爭先恐后地清掃干凈。

第三關：詼諧風趣評特色

冠、亞、季軍誕生了，師生們一起為各組命名：風卷殘云之冠軍；囫圇吞棗之亞軍；狼吞虎咽之季軍??細嚼慢咽之最后一名。無論是哪個學生，無論是哪個組，都一臉喜氣，一臉熱情。尤其是聽說第八小組的柚子雖干澀無汁，但他們卻食之殆盡時，更是引起詼諧的稱贊：“在如此艱苦卓絕的條件下，勇奪冠軍，佩服佩服！”

第四關：自由命題寫感受

學生在一片歡笑聲中寫下了這節飄著柚子香味的課，有參與有體會，有內容有感受，習作結果也就可想而知了。

在這種通過預設或喚醒回憶的“變臉”方式下，學生不再是被動的接受者，而是帶著參與的興趣、直接與體驗對話，從而使作文過程與觀察體驗、與合作探究相統一，由此獲得“自我發展力”。

三、變換角度，用無限的想象潛能激發創新意識

德國教育家福祿貝認為：真正自由的活動才能激發人的創造性。關于創新，課程標準的敘述很多，這讓我想起一個小故事：牙膏公司征集提高銷售量的最佳方案。有的提出打折促銷，有的提出附贈紀念品吸引顧客，從眾多方案中勝出的方案只有一句話：請將牙膏瓶口增寬一毫米。“一毫米”，簡單易行，不花一分一文解決問題。什么時候學生習作的要求可以增寬一毫米呢？那將有多少學生不再舉筆維艱呢？

例如：在不改變原作基本思想內容的前提下，讓學生改編經典，向文學大師們發起挑戰，讓獨特的創意融入到名著名篇中去，同時又要讓文學經典變成筆下汩汩流動的字符，讓經典為學生所有，讓學生享受經典，創造經典。

“原作好比是一只人見人愛的古董酒瓶，如果不想它只是你們家客廳博古架上的擺設，那你就釀一壺茅臺或五糧液式的美酒再裝進去吧。”學生們聽得津津有味，也馬上明白了改編要錦上添花,不要畫蛇添足；要別開生面，柳喑花明又一村。

學生們或是想象賣火柴的小女孩來到了雪災中的中國，還救護了受傷的高壓線維修工人，奇特的構思和字里行間所包含的那份關愛生命和溫暖人心的真情，更是讓人感到溫馨，讓人不由得為“溫暖無國界”而拍掌叫好；或是根據《凡卡》創作背景，也就是“我”（契柯夫）童年的生活經歷進行改編，想象“我”幫助凡卡逃離虎口，并且聯系1917年的十月革命，設想凡卡成為一個有理想的正義之士，參加了十月革命，推翻沙皇統治，為窮人謀取幸福??種種奇思妙想，個個不落窠臼。

怎樣幫助學生練得這尋找“源頭活水”的本領？作文教學沒有“點石成金”的金指頭，只有不拘一格的“變臉”，一招一式地精心研磨。

四、變換理念，用具體的作文指導培養習作能力

在與香港的學校合作進行作文課題研究時，我體會到他們的課題小而實，例如《怎樣寫好比喻句》《學寫說明文》等。新修訂的課程標準也指出“初步掌握學習語文的基本方法”，我覺得，這種重視學習方法的思路是務實的，語文的人文性和工具性應該是兼收并蓄的。

我聽過兩節高年級篇章仿寫作文課，執教老師重視培養學生良好的語感和整體把握的能力，給予學生確切有效的指導。

第十冊《養花》一文，她緊扣“樂趣”二字，從“長知識”“益身心”“同分享”“傷菊秧”四個方面，極盡養花之樂：有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。學生特別喜歡這篇結構簡單，語言親切的文章。接著，引導學生自擬文題，學生不僅能運用此文的行文結構，還不知不覺地模仿老舍行文的語氣，寫下了許多極富生活情趣的好文章，不僅形似，還頗有幾分神似。

第十一冊的《第一場雪》按照“雪前”“雪中”“雪后”“雪的聯想”的時間順序，酣暢淋漓地描述了第一場雪。問及學生可以將此種寫法運用到哪些場景描寫時，他們很快就有了多種選擇：寫雨景，寫日出??

方法培養了，意識加強了，審美的敏感也就相應地提升了，好的句段和章法都會不知不覺地拿來琢磨，拿來為我所用。句子的生動、結構的嚴謹、手法的新穎，也就盡在這具體務實的指導之中！從而做到“其言若出吾之口，其意若出吾之心”，則可“其文若出吾之手”，進而做到“仿而能作，作而出新”，這源于勇敢的“變臉”之功。

五、變換途徑，用小報、博客等擴大評改范圍

新課程標準提倡“用積極的評價引導學生通過觀察、調查、訪談、閱讀等途徑，運用多種方法搜集材料”“要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平”，可是互評互改往往流于形式，自評自改也常常因能力和閱歷限制，難以實現有作用的“自我批評”。

基于此，嘗試用編寫小報的方法，促進學生自評自改和互相評改，學生參與積極性高，避免了教師“一支筆”。1.學習合理安排篇幅

“作文是技能，不是知識，空講寫作方法是無濟于事的，宜在讀中悟法、寫中用法。作文還是習慣，要經常練習。”學生平常寫作文隨意性大，篇幅、字數隨意，而小報篇幅則要求學生簡練文字，學會剪輯精華段落。這樣對學生概括、提煉語言的能力有了高一層次的要求，也提高了學生對語言文字的審美能力。2.提高駕馭文字的能力

崔巒提出：“習作能力的根，在閱讀能力。我們要重視讀中悟寫，讀中學寫，體現讀寫結合。”學生平常的作文里的語病、錯別字等，一般是依賴老師批改，未能養成認真檢查、修改的良好習慣，而辦小報的作文是要給同學看的，因而學生都產生了準確運用語言文字的責任感，每個小組也重視自己將要展出的小報，希望辦好小報，展示小組實力和編輯水平。他們的自評自改和互評互改自然也是用心多了。這正是作文修改和評價的好時機，也是編輯作文小報的目的所在。

我覺得，無論作文途徑如何“變臉”，它的出發點和終點都是學生，而且我們還要進一步發揮個人網絡博客和班級博客群的作用,讓學生作品呈現在社會大眾面前,接受更廣泛的大眾點評,讓每個學生既是作者又是讀者還是批評家，教師只是讀者中的一員，不再是惟一或最后裁定者。網絡及時新穎的評價能激發學生的興趣，將引導學生把寫作延續到校外和課外,讓寫作成為隨時隨地的習慣和愛好。

六、變換方式，讓網絡作文成為寫作“嘉年華”

今天我們把電腦壓縮成平板，讓手機充滿了智慧，使QQ擁有了魔力，讓博客插上了翅膀??這些生動時尚的通訊工具對小學生而言，既是必不可少學習工具，又是不可多得的智力玩具，每個孩子都愛不釋手。可以這么說，一個小學生不一定每天放學后結伴游戲，但幾乎都會用QQ聊上幾句；一個青少年不一定喜歡看中央臺的《探索發現》欄目，但很有可能會互發幾個段子、互通幾段微信。我們如果利用好這些學生和家長都擅于使用又樂于使用的日常通信工具和社交平臺，那么我們的作文教學就有可能事半而功倍，孩子們的作文水平也有可能因此而突飛猛進。

有一次，班里爆發流感，防疫站要求停課，我和學生約定語文課改在QQ群里上。沒想到，上課時間還沒到，學生已經在群里自動點名完畢，比平時上課主動多了。

討論的時候，爭著發言，還會回應其他同學的話語，偶爾有調皮搗蛋灌水的孩子，很快被班級的群管理員屏蔽，急得直打我的電話，要求我幫他說說，給一次改正錯誤的機會。

不少學生還會搜索相關的材料來閱讀，有的是下水文，有的是相應的名家之作，貼在群里共享。一時間，QQ群里熱情高漲，熱鬧非凡，48位學生無一“漏網”，全員參與。

返校后，查看他們的作文，有不少學生記錄了這興奮的第一次“觸網”的語文課，筆端流淌著的是興奮與喜愛。

由此可見，小學生充滿好奇心和探究精神，他們喜歡嘗試新的變化，童真是最寶貴的。作文教學要及時“變臉”，適應學生需求，讓學生自主交流寫作素材，討論寫作的特點，最大限度地激活學生思維，同時利用網上海量的信息資源和強大的搜索功能,為寫作過程提供了源源不斷的“正能量”。

何瑩娟 特級教師，中學高級教師，現任教于深圳市蛇口育才教育集團第三小學。曾榮獲國家級骨干教師、廣東省巾幗建功標兵、三亞市優秀專家、小學語文教學研究會先進工作者、教育部基礎教育司“遠程培訓優秀指導老師”、廣東省名師工作室主持人等榮譽。

在全國各級語文期刊發表論文二十多篇。參加全國各級課堂教學、說課等比賽,獲獎二十多次。獲得廣東省、全國小語會等論文比賽一等獎六次。其中《〈一份薄禮〉課堂實錄》《何瑩娟教師工作室談高效課堂》等文章被多家出版社的暢銷書系收錄，在小學語文界產生了良好的影響。

第三篇：變臉教學設計

12變臉教學設計

一 教材分析：

折紙是學生深愛的手工形式。它取材簡單,變化豐富,尤其能鍛煉學生手指的靈活性,讓學生養成工整細致,有條不紊,耐心操作的動手習慣。

二 教學目標

1.掌握折紙的基本要求,能熟練地折出“臉”的形象,并知曉“變”的方法。

2.能大膽地描繪出動物或人物的臉部形象,訓練想象力和動手能力。3.在學習、制作、游戲的過程中體驗創造的樂趣,使學生對美術的表現力和創造力產生濃厚的興趣。三 學生情況分析

一年級學生天真、好動、活潑可愛,思維獨特、個性鮮明。在教學中只有充分運用各種教學手段創設一定的情境,激發他們的求知欲,并讓他們時時體驗成功的樂趣,從而形成良好的學習習慣。經過幾個月的訓練,已掌握了一些簡單的基本繪畫知識和技能,但在繪畫,動手過程中還缺乏大膽想象創造,這些方面有待提高。四 重點難點

重點:在折、畫、說的過程中體驗變臉的樂趣。

難點:變臉的形象及表情的表現。五 教學過程

第一學時 教學活動

活動1（導入）欣賞川劇變臉 評論 師:今天老師給大家帶來了一段好玩的視頻,大家想不想看看呢?(播放變臉視頻)這是川劇變臉的表演,你認為變臉最有趣的是什么? 介紹變臉:變臉是川劇中的絕活。相傳“變臉”就是古代人類把各種圖案描繪在臉上用來嚇唬和驅趕野獸的。后來人們把它搬上川劇舞臺,用絕妙的技巧使它成為一門獨特的藝術文化,才形成了這一表演形式。

2:初識變臉玩具,初步感知。

師:今天老師也想讓大家感受一下川劇中的人變臉的快樂,所以給你們帶來了一件又簡單又好玩的變臉玩具,你們想看看嗎?{出示變臉范作(小女孩)}這可愛的小女孩也想學川劇大師來變臉呢!(慢慢翻動臉,展示給學生看)這個變臉玩具好神奇變出了三張臉。（有三張臉,都不一樣）今天我們就一起來學習“變臉”。板書課題——變臉

師:你知道這個玩具怎么玩嗎?老師給大家介紹一種玩法——(教師講小故事)有一天,小女孩正在睡覺呢(展示閉著眼睛的一張臉),忽然被鬧鐘吵醒,它極不情愿地睜開眼睛(展示苦著個臉的表情的一張臉),發現眼前竟是它非常喜歡的早餐,它頓時睡意全無,好開心(展示開心表情的一張臉)。老師是怎么玩的?（用說故事的方式讓學生初步感知變臉玩具）活動2研究方法 折一折。

師:你們想玩嗎?（生:想）

會折嗎?下面我們來進行一場折紙比賽,(出示試驗品并展示幻燈片折紙方法)通過自主學習的方式在最短的時間內折出來的同學就作為組長來幫助其他同學完成折紙環節。直到全部順利折出變臉玩具;此外,我還要看哪個小組最安靜有序,誰當組長當得最好。誰折得最精美。

三、引導提升,深入探究變臉外形和表情 活動3研究探索形象的變

(1)正面觀察(折紙的尖端朝上):把小女孩的范作展示到展示臺上,正面我們可以做小女孩的臉,你還能想到可以做誰的臉嗎? 生:男孩子,垂耳兔??

(2)反面觀察(折紙的尖端朝下):將變臉玩具反過來再擺放,問:這樣看,你又想到誰的臉?（學生會說到小貓、小狗、老虎等等有尖耳朵的動物）

（學生的認知可能有局限,或者說一些與臉無關的形象,教師應及時糾正“這個形象有臉嗎?）

（看看我們同齡的小朋友都做了哪些形象的變臉玩具!）(播放幻燈片,欣賞從反面創作的變臉形象)活動4 欣賞示范作品，研究表情的“變”(1)欣賞范作,識表情。師:(播放幻燈片)你看!(課件出示小女孩、狐貍、孩子??的變臉玩具,引導學生產生聯想)這只小狗——調皮的表情;這個小女孩——難過的表情;在他們身上到底發生了什么事了?小朋友們可以想象一下(2)說表情。

師:你還知道其它表情嗎?請同學們來表演一下表情吧!（生表演豐富的表情??）

(3)欣賞、認知一些比較難畫的表情。

師:這里還有更多的表情呢!(播放幻燈片)有的暈頭轉向,有的兇得可怕,有的調皮可愛,你想把這些豐富的表情畫在變臉玩具上嗎 活動5 提出作業要求玩一玩變臉游戲：創作變臉。1識匯總知識,準備創作。

師:請你好好想一想,你想對誰進行變臉?變換哪幾種表情?把你的想法與小組伙伴一起交流一下吧!2 出示活動提示:折一折,畫一畫,編個好聽的故事我小伙伴們說一說,玩一玩變臉的小游戲!3 師:孩子們可以一邊畫,一邊編故事,這樣等你畫完了,故事也編好了!4 學生制作,教師巡視指導。活動6 講故事 1:變臉故事會。(1)小組交流分享。

師:孩子們,我們的變臉大王故事會開始啦!你想與伙伴們分享你的變臉玩具和故事嗎?請孩子們在組內交流分享,選出一名代表來與全班分享他的變臉小故事。小組交流的時間是三分鐘。

第四篇：《變臉》教學設計

《變臉》教學設計

【教學目標】

1、通過學習，了解川劇這一地方劇種的特點;

2、認識川劇刻畫人物形象的方法與手段，理解人物形象的性格;

【教學重難點】

川劇表現人物的方法與手段

【教學課時】

兩課時。

【教學過程】

一、導入新課

方式一：視頻導入：

播放2004年春節聯歡晚會歌舞節目《變臉》。

最后來一個演出照片的定格，待教師導言講述完畢后再結束放映。

導言：

同學們看到的這個節目，就是由省藝校南區的20個姑娘表演的，他們精彩的變臉讓觀眾大飽眼福。不知同學們知不知道，川劇變臉絕技，是一代又一代川劇藝人在舞臺表演中不斷地摸索、創造出來的，是300多年來歷代川劇藝人嘔心瀝血的集體智慧的結晶。

今天，我們要學習的課文，也是講述有關川劇的變臉藝術的。很湊巧的是課文名也叫《變臉》，它是由我國當著名的劇作家魏明倫創作的川劇代表劇目。

方式二：電影導入

播放電影《變臉》片斷。

導言：1996年，電影《變臉》榮獲土耳其伊斯坦布爾國際電影節金郁金香獎、導演獎，俄羅斯莫斯科國際兒童電影節影片大獎、最佳導演獎、最佳女演員獎，第16屆金雞獎最佳導演獎，這是著名導演吳天明旅美多年后的第一部作品，手法和技巧更趨成熟，構思獨特，表演真實，受到評論界的好評。

今天我們學習的課文《變臉》(節選)就是作者根據電影改寫的川劇劇本。

方式三：

播放川劇《變臉》片斷：

導言：四川省川劇院演出的《變臉》是新時期轟動劇壇的作品，劇本洗煉流暢，人物形象鮮明，情節大開大合。編劇魏明倫，導演謝平安，主演任庭芳、楊韜，該劇曾榮獲文華獎、五個一工程獎等多項國家級大獎。

今天，我們要學習的課文，就是這出優秀劇目的劇本(節選)。

方式四：介紹作者引入：

導言：

魏明倫(1941年-)四川內江人。童年失學，九歲唱戲。1950年參加四川省自貢市川劇團，先后任演員、導演、編劇至今。四十余年未換單位。14歲即開始發表習作，16歲即被“反右”株連，盡經坎坷。中共十一屆三中全會后脫穎而出，以“一戲一招”的創新精神先后創作了一批在國內外有影響戲曲文學戲本。八十年代末期寫雜文，以其內涵與形式雙重特殊引起文壇和社會反響，乃致出現“魏明倫是戲劇第一還是雜文第一”之說。

魏明倫由于多方面成就，1987年被新華社《半月談》公布為中國當代九大劇作家之一。1988年被天津《藝術家》評選為中國藝術界十大神秘人物之一。1993年在武漢舉行的中國現代戲曲研究會上，被湖北省藝術研究院等學術機構聯合推選為新時期中國戲曲界四大怪杰之一。魏明倫是第七屆、第八屆和第九屆全國政協委員。中國戲劇家協會副主席。四川省作家協會副主席。一級編劇。國家特貢專家。文化部優秀專家。四川省優秀專家。1983年與1995年四川省勞動模范。1996年全國五一勞動獎章獲得者。

代表劇作有：《四姑娘》、《易膽大》、《巴山秀才》、《潘金蓮》《變臉》等;散文雜文集《巴山鬼話》等作品。

變臉，是四川地方劇種川劇表演絕活，產生于30年代，最早用于傳統折子戲《歸正樓》，戲中一名叫貝容的俠客為了救人方便，變臉數張，從此這種新奇的表演方式就延續下來。川劇的“變臉”被稱為“國寶、絕活、奇觀”，一般不外傳。他的劇本《變臉》就是以這一絕活為背景而創作的一個代表作。

二、教與學

1、預習作業：

⑴ 查閱工具書，將課后“讀一讀，寫一寫”中的詞語進行注釋。

⑵ 將上述詞語進行聯詞寫話，要求詞語要運用準確、恰當。

⑶ 采用有關途徑，收集作者、作品有關資料。

2、預習成果交流：

⑴ 詞語注釋：

學生發言后，[電腦多媒體]顯示：

糍粑(cí bā)：用糯米蒸熟搗爛后所制成的一種食品初讀課文，對照范讀，掌握字音和節奏。

打鼾(hān)：在睡覺時由于呼吸受阻舌與軟腭顫動而產生的粗重的聲音。

陰霾(mài)：空氣中因懸浮著大量的煙、塵等微粒而形成的混濁形象，陰暗之意。

盤纏(pán chán)：路費

鷺鷥(lù sī)：又叫“鸕鶿”。水鳥名，翼大尾短，頸和腿很長，常見的有白鷺、蒼鷺、綠鷺等。白鷺又名“鷺鷥”，羽毛純白色，頂有細長的白羽，捕食小魚。

打牙祭：指吃肉等葷菜。

怡然自得(yì)：形容自在舒適愜意的樣子。

睡眼惺忪(xīng sōng)：因剛睡醒而眼睛模糊不清。

躡手躡腳(nia)：形容走路時腳步很輕。也作“捏手捏腳”

⑵ 交流聯詞寫話

主要看學生寫話中用詞是否準確、通順。

⑶ 作者作品相關資料交流。(顯示)

《變臉》簡介：水上漂身懷“變臉”絕技，只身駕舟，浪跡江湖。觀音會上，結識“活觀音”男旦梁素蘭，又從人販子手中買下狗娃，爺孫倆相依為命，其樂融融。后來，水上漂發現狗娃原來是個假小子，大失所望，又不忍心趕走，便將她改作小幫工，暫時留在身邊。狗娃生性好奇，偷看“老板”變臉秘密，釀成大禍，不得己跳船逃走。川江某城，梁素蘭主演《舍身巖》，玩友師長率部捧場，戲園內外人聲鼎沸，十分鬧熱，人販子從人群中“請”走高家孫少爺天賜，又抓回狗娃嚴加看守。狗娃卻身背天賜逃出虎口，暗中送給水上漂認作孫兒，惹出一樁綁票案，給水上漂帶來殺身之禍??

21995年3月應電影導演吳天明特邀寫作電影文學劇本《變臉》，由香港邵氏電影公司與北京青年電影制片廠合拍。

1996年12月電影《變臉》頻傳捷報。榮獲金雞獎、華表獎、珠海國際電影節最佳故事片獎;以及美國、法國、德國、加拿大、比利時、土耳其、印度、日本、新加坡、俄羅斯等國際電影節共計二十項獎勵。

1997年10月將本人擔任編劇的電影文學劇本《變臉》改為川劇，由四川省川劇院在第四屆中國藝術節獻演，被譽為成熟之作。

1998年5月底川劇《變臉》參加上海國際藝術節演出。

1998年6月魏氏三部劇作《變臉》《中國公主杜蘭朵》《潘金蓮》半月之內同在香港上演，成為香港演劇史上罕見之事。

1998年7月川劇《變臉》獲文化部“文華”編劇獎。

2、初讀課文，把握大意：

⑴ 分角色朗讀課文，⑵ 用簡潔的話歸納課文大意。

設想：此環節主要是訓練學生的概括能力。只要學生圍繞課文內容，言之成理，即可。

⑶ 回讀課文，弄清課情節發展脈絡。

建議學生與同學合作完成。

提示：可提醒學生按照情節的開端、發展、高潮和結局來掌握情節結構。

在學生交流的基礎上，可如下顯示：

第一部分(開頭到“水上漂與狗娃同做搖船游戲)：情節開端，水上漂買來狗娃，認做孫兒，爺孫倆同做游戲，興高采烈。

第二部分(“狗娃唱：荷葉船，搖啊搖”至“音樂行弦，水上漂睡眼惺忪嘀咕”)情節的發展，水上漂和狗娃閑話家常，言語之中流露出重男輕女的思想，狗娃為此而疑懼不安。

第三部分(“水上漂：狗娃，你在干啥”到“女孩在水中沉浮”)：情節的高潮，水上漂發現狗娃是女孩，盛怒之下，在顧狗娃的苦苦哀求，狠心趕走狗娃。

第四部分(“水上漂：死丫頭，不要命了”至文末)：情節的結局，水上漂救起落水的狗娃，爺孫倆相依為命。

3、精讀課文，分析人物形象：

⑴ 提出要求：

課文節選部分主要刻畫了水上漂和狗娃兩個藝術形象，請你根據兩的唱詞、動作、神態等方面的內容，說說他們的性格。

⑵ 學生獨立品讀課文，分析揣摩人物性格。

⑶ 小組內交流完善。

⑷ 全班交流發言。

要求：先用一句話概括人物性格特點，然后再引用課文內容來證明自己的觀點。

⑸ 學生發言中，教師作點拔、引導，最后可作如下顯示：

水上漂──心地善良、直率豪爽、重男輕女而又有情有義。

狗 娃──歷盡磨難、勤勞能干、乖巧可愛、機靈懂事、知恩圖報

4、理讀課文，質疑探究：

⑴ 提出任務：鉆研課文，就文中疑惑處、精要處設問，先自行求取問題答案。

⑵ 交流切蹉：與同桌互問互答，修改并完善自己的設問或答案。

⑶ 全班交流：提問征求答案，或指名某一個同學回答。

⑷ 學生提問作答中，教師擇類板書于黑板上，以便于同學記錄。

提示：如果學生問題偏窄，教師不妨補充如下：

你是怎樣看待水上漂重男輕女的思想?

劇中人物的唱詞有什么特點?

幫腔人在劇中起什么作用?

提示：鼓勵學生對這些問題進行分析探究，教師可視學生理解情況決定是否進行補充。

5、課堂活動──

⑴ 識臉譜：

① 課件：播放歌曲《唱臉譜》MTV;

② 然后電腦顯示下表：

顏色特征 所用角色 角色舉例 紅色 表現性情激烈、忠耿正大的人物 關羽 黃色 表現體格不健壯、實則勇武過人的角色 甘寧 藍色(綠)多用于兇猛、可怖的人物 盧杞、惡鬼 白色 表現奸詐、陰險 曹操、董卓 黑色 表現正直、坦率、魯莽 張飛、李逵

③ 電腦顯示下列臉譜，讓學生猜測其適用的角色，或根據臉譜下角色的名字來揣測角色的性格。

⑵ 學唱詞

① 電腦多媒體播放水上漂和狗娃的唱詞各一段;

② 學生現學現唱。

三、想議練

A級：基礎訓練

根據課堂上所看的川劇臉譜，回家后用雞蛋殼做一個臉譜，在班上進行交流。

B級：拓展訓練

川劇作為一個地方戲劇，在時代飛速發展的今天，川劇也面臨著年輕觀眾越來越少的問題。2003年8月底在成都舉行的2003年新絲路模特大賽四川賽區決賽上，一組結合川劇臉譜與三星堆文化的時裝表演，帶給觀眾一種神秘的感受。這種把川劇臉譜與現代時尚結合起來的做法，你是怎么看的?

C級：提高訓練

課外閱讀《變臉》劇本或觀看電影或川劇《變臉》，寫一篇讀后感或觀后感。

第五篇：變臉教學設計

《變臉》【說明】

本課在課標教材人教版九年級（下）第四單元，這是一個劇本欣賞單元。本劇是一部優秀戲曲作品的節選，重點應瞭解戲曲作品的特點，欣賞戲曲，初步培養文學鑒賞的能力。本文在情節安排上注重細節描寫，同時以“誤會”構成懸念，從而引起人物命運衝突，動人心魄，因此要善於抓住人物內心的強烈情感衝突，欣賞本文的情節、形象、語言、手法上的特色，豐富對生活的藝術感受力。【教學過程】

一、導入，瞭解川劇中“變臉”藝術的特色（多媒體展示川劇“變臉”絕活）

川劇是歷史最悠久、資源最豐富的劇種之一。作者魏明倫說：“川劇，孕我的胞胎、養我的搖籃；川劇，哺我的乳汁，育我的課堂。”川劇以“她的絕妙，她的豐富，她的天然蜀籟，地道川味”打造了一個“巴蜀鬼才”魏明倫。而魏明倫又使川劇重新煥發青春，走出了巴蜀大地來到大城市，為越來越多的年青人所接受，甚至走出國門，為外國人所喜愛。

“變臉”是川劇表演的絕活，產生於２０世紀８０年代。奇特之處在於演員在一招手、一拂袖、一甩頭之間，變換出不同的臉譜來。技藝精湛的表演藝人常常在十幾秒鐘的瞬間變幻出十來張各具特色的臉譜，真是神奇詭異，驚心動魄，令觀者瞠目結舌。因此被稱為“瞬間藝術”。從它誕生的那天起，就定下了“傳內不傳外，傳子不傳女”的行規，給它蒙上了一層神秘的面紗，觀眾無法知曉它的“魔方”內幕。

１９９５年，魏明倫以“變臉”為題，將上個世紀２０年代發生的故事改編成電影劇本，搬上了銀幕，囊括了中國電影界所有大獎，而後又改編成川劇。十年來，經久不衰，讓人驚訝的是，該劇的女主角狗娃已經換了７個。每個上臺演出的狗娃都是從２０個候選狗娃中挑選出來的。而今甚至向全國招聘“狗娃”，拔款１００萬，重新精心打造“精品工程”。

二、初讀：敘述故事情節，整體感知全文

１、開端：“水上漂”從人販子手裏買來“狗娃”。

２、發展：“水上漂”與“狗娃”拉家常，要將“變臉”傳下去。

３、高潮：“水上漂”發現“狗娃”是女孩後，將“狗娃”拋棄。

４、結局：“水上漂”救起落入水中的“狗娃”，無奈地將她收留下來。

５、劇情梗概：

水上漂一苦命人，一輩子在水上漂來漂去。獨苗死了，老婆跑了，從此對女人產生偏見，獨來獨往。可年紀大了，擔心變臉活失傳，於是買來“狗娃”，悠然自得。狗娃一個可憐的孤兒。漲大水，家裏淹了，啥都沒了。因是女娃，被當作牲口賣了七次，被水上漂買下後，深得他的喜愛，心中不甚歡喜。

以上為故事的前半部分，主要寫水上漂與狗娃閑拉家常，細緻地描繪出一幅爺孫共樂、和美悠然的生活圖景；看似相安無事，一派歡喜氣氛，可暗藏“誤會”，表現了水上漂“重男輕女”的思想，以及狗娃內心的“擔憂、不安”。

接下來：狗娃上岸撒尿，遭遇了蛇，水上漂因救狗娃，而被蛇咬，為治蛇傷，童子尿泄了天機，“誤會”解除，真相浮出水面，水上漂由歡喜轉入震驚、憤怒、痛苦、絕望。於是改變了對狗娃的態度，將狗娃趕走。狗娃的擔心終成現實，頓時悲痛哀傷，苦苦哀求，懇求留下，無奈水上漂心已定，決不肯收留她，撐船開往下游，狗娃苦苦追趕小舟，沒入水中。最後，水上漂良心發現，跳入河中救起狗娃，將她再次留下了。

下半場爺孫反樂為愁，一痛苦一悲傷，氣氛直轉而下，氣氛緊張，激蕩如潮，給人以強烈的情感震盪和精神衝擊。

師：劇情的發展從頭至尾都和“變臉”絕技有關，圍繞“變臉”向前推進，故事一波三折；情節巧設“誤會”，以“誤會”構成懸念。並隨著“誤會”的解開、真相的顯露而爆發尖銳激烈的矛盾衝突。

三、細讀：找出人物“變臉”，瞭解“變臉”細節

１、“水上漂”有哪幾次“變臉”？

歡喜──憤怒──悲傷

２、“水上漂”的“變臉”引起了“狗娃”的哪些“變臉”？

高興──擔憂──哭訴

師：劇本的題目是“變臉”，劇情也是圍繞“變臉”展開，文中的主要人物在劇情發展中也在不停地“變臉”，以豐富的細節生動地展現人物形象。“相隨心變，心隨情動”，悲喜交加的面孔後面所引發的有關價值觀的反思，從中折射出人性的光芒。

３、變化的原因是什麼？

水上漂對狗娃的態度，表現了他根深蒂固的重男輕女的思想觀念。但是往深處想，他們之間的衝突反映了我國傳統社會極其惡劣的生存環境與底層人民艱難求生的矛盾。所以說水上漂的變臉不是因為他與狗娃的性格衝突，而是二人之間的命運衝突。

師：本劇多重設置矛盾衝突。由於激烈的矛盾，劇中人物經歷了由悲到喜到怒到哀的心理變化，本身就是一臉幾變。狗娃的去留，直接表現了人物之間的矛盾衝突以及各自的內心衝突。水上漂與狗娃之間的矛盾衝突具體表現在：水上漂重男輕女的思想觀念與狗娃身為女孩的矛盾；水上漂內心的衝突表現在水上漂需要找個人來繼承他的絕活，傳宗接代的願望；狗娃的處境表現了下層社會女孩的不幸和對命運無奈的抗爭。多重的矛盾衝突使劇情有了更深更廣的社會意義。

四、研讀：體會川劇語言特點，探討人物不解之緣

看說白、唱詞和舞臺提示，瞭解人物內心世界，探求人物性格特點。

１、水上漂：

看，青一塊，紫一塊，對畜牲也不能這樣下死手打呀！打在你的身上，痛在爺爺心上，爺爺是個糍粑心腸，你有緣遇上我，時來運轉了。你就是我的孫子。哪個再敢欺負你，爺爺我給它拼命。（善良）

爺爺待你好，是對你有望啊。爺爺老了，越老越怕，一怕斷了我家香火，二怕斷了祖傳絕活兒，這才收你做我的孫子。爺爺把心掏給你，教你變臉本事，望你給我傳宗接代。（直爽）

從此賭咒再也不跟女人打堆了。呸，女人家，掃把星，滾她媽的三十三！傳兒不傳女！男娃子是個寶，女娃子是根草。（重男輕女）

這是盤纏，這是乾糧，送給你，自謀生路去吧。老漢心並非鐵石塊，是留是丟幾徘徊。（俠義心腸）

２、狗娃：

做事勤腳快手。我比男娃子更勤快，能幹粗活能挑抬。下河幫你洗鋪蓋，煮飯幫你劈乾柴。（勤快能幹）

苦命的狗娃沒人要，好心的爺爺雙手抱。我不貪嘴，不挑菜，學本事，聽安排。（乖巧伶俐）

沒想到世上還有好人在，捨不得這分情啊！割不斷這般愛！（知恩圖報）

３、狗娃的去留，揭示了什麼？

激烈的矛盾衝突使得劇中人物的性格得到了最大限度的凸現。生活在社會底層的不幸的人，在他們的人生磨難中，留下了難能可貴的善良與真愛，水上漂最終走出了人生的局限，閃耀著人性的光輝。

師：劇中的戲曲語言，是作者在口語基礎上提煉加工的文學語言，並恰當地吸收了四川方言的語言成分；劇中人物的對白，非常切合人物的身份，聲氣口吻酷似其人，自然、流暢、貼切、生動；人物的唱詞，抒發情感，真切動人。這些都體現了作者戲曲創作中深邃的人文思想和深厚的藝術功力，體現了戲劇語言個性化、生活化的特點，唱詞質樸清新、明白如話、情味濃郁，有很強的藝術表現力和感染力，合乎戲曲的藝術特點，具有川劇的方言特色。

五、續讀：探討故事結局，尋找生命真諦

魏明倫：我堅信“戲是改出來的”，只要是對的我就改。《變臉》已經達到很高的高度了，但是我還是對結尾進行了大改，原來的《變臉》結尾是水上漂死了，狗娃沒死，現在反過來了，狗娃死了。當時很多人都替我擔心，但是評委一拿到劇本就覺得“這就對了”！

如果你是劇作家，會怎麼給本劇續尾，並說一說這樣安排的理由。

六、教師小結：欣賞《變臉》片段，感受戲曲之美（多媒體回放經典片段，教師進行課堂小結。）

這節課，讓我們領略了川劇的變臉絕活，感受川劇精品《變臉》帶給我們的心靈震撼。川劇，“她像海綿一樣，吸峨嵋的秀色，取劍門的雄姿，借青城一縷幽，偷巫峽三分險。她敢於盜走神女峰的雲雨，才形成與神女媲美的藝術高峰。”

【點評】

本課是學生初次接觸戲曲，立足於劇本閱讀教學，教學生學會看戲曲劇本，並瞭解川劇中“變臉”這一絕活。在快速默讀後概述劇情，引導學生熟悉劇情，在此基礎上，研討水上漂和狗娃之間的矛盾，從而把握劇情和戲劇衝突。並能結合戲曲的特點，引導學生欣賞戲曲語言，體會它們所表達的人物的思想感情。