第一篇：淺談小學科學的網絡教學

淺談小學科學的網絡教學

聊城經濟開發區北城聯校周集小學

劉樹斌

隨著全球信息化的實現，作為未來人才培養基地的教育系統首先受到巨大的沖擊，當代信息技術帶給教育系統的不僅是手段與方法的變革，而且也包括教育觀念與教育模式在內的一場歷史性變革。最突出的是現代信息技術在教育實踐中的應用，這給教育帶來了新的格局和新的氣象。特別是它對課程改革中新興的課程——小學科學課，產生了根本性的改變。

網絡環境為科學課堂教學準備了豐富了教學資源，拓展了教學模式。它將過去傳統的、靜態的、封閉的課堂變成了現代的、動態的、開放的課堂教學新模式，使科學課堂更形象生動，更富感染力，更能激發學生的學習興趣和求知欲。讓學生在有限的教學時間內，輕松地學到更多的知識。為此，我就網絡環境下小學科學教學談一點個人的想法。

一、巧用電教，化難為易

科學課上有很多學生自主探究的素材，要求學生在教師的指導或引導下去進行調查、考察或實驗，但有些活動課堂上是無法用實驗的形式完全展現的，如與植物有關的課，教師反反復復講解理論學生都很難理解，這時我們就可以借助網絡技術和多媒體技術，虛實互補，讓學生“看到”植物根的水與植物莖、葉脈向上輸送的水緩緩流動的情景，以及光合作用進行的過程，再在重點處有意點撥，那么難點就自然而然地解決了。再比如關于地球及一些星體的一系列天文知識的課文和表現多種生物類的課文，都可以利用網絡和多媒體教學，生動、形象地展示給學生觀看，使學生的科學探究活動不限于課堂上，實現學習時空的拓展。

另外在科學課的教學中有許多新知識、新思維的傳授，受到了安全性等方面的限制 ,不可能在課堂進行實際演示，為了增強學生的感性認識，可以通過各種現代教育技術手段在教學過程中對這些實驗、現象進行模擬演示達到仿真效果，或對現象進行放大、延時等操作，進而使學生在沒有障礙的演示、實驗環境中進行愉快地學習，獲取知識。

二、提高興趣，增強感知

傳統教學方式主要靠粉筆、黑板、掛圖或模型，學生興趣不大，而網絡環境中的科學課堂生動、形象、直觀，學生興趣濃厚。如教學《昆蟲》一課，在學生掌握了昆蟲的概念以后，訓練學生能否在眾多的動物中判斷哪些是昆蟲。這時可以在一體機上出示“送昆蟲回家”的題目，讓學生以游戲的形式 “拖拽”昆蟲到相應的欄里，學生既引發了興趣，又強化了知識。

三、豐富資源，深化探究

《科學課程標準》在課程“基本理念”中指出“科學課程要面向全體學生。”“科學學習要以探究為核心。……科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。”

但是傳統教學由于受到時間和空間的限制，教師幾乎成了除課本外的唯一信息來源。這時候在教學中運用網絡技術，就能很好的彌補傳統教學中的不足，其擁有的大量信息成為新的知識來源，成了源源不絕的學習財富。

如《保護大自然》一課，教師可指導學生登陸相關環保網站，進行在線收集資料，大量的資料豐富了課堂教學內容，學生再將這些信息整理、篩選、歸納，得出規律性的知識。這樣充分利用信息技術既讓學生收集到許多有用的信息，更重要的是鍛煉了學生的動手能力和自學能力。在老師的指引下，學生們能根據自己的興趣和能力選擇內容進行自主學習和探索，學生不再是單純地被動地接受知識，而成為信息加工、處理的操縱者，成為知識的主動構建者，這一點是傳統課堂所難以實現的。

但是網絡環境下的科學教學如果僅停留在搜集信息加工信息、交流信息這一層面，是遠遠不夠的，還需要為學生創造機會，展示學習成果。如學完了《保護大自然》這一課后，讓學生利用網上搜集的資料出手抄報，寫心得體會等，深化探究學習，延伸探究成果，積累和 鞏固所學知識，進而培養學生學習科學的興趣。

四、虛實互補，優勢互補

傳統的教學模式在很大程度上是難以勝任以探究性學習為主的科學課堂教學，網絡技術和網絡環境則打破了傳統的時空限制，顯示了更大程度的自由性和開放性，將學生帶入無比遼闊的世界。如講雨的形成、行星等知識，就可以利用網絡技術形象生動地再現給學生觀看，這樣虛實互補，學生對這類知識就不會只知理論卻茫茫然了。網絡環境下的科學教學是現代教學技術發展催生的結果，在新理念的指引下我們要重視網絡環境下小學科學教學的研究，把握網絡和教育相結合的切入點，不斷探索網絡教學與科學整合的新型教學模式。

2015年5月26日

第二篇：小學科學網絡學習心得

小學科學網絡學習心得

南昌市工人新村小學 萬月琴 2012年5月我很榮幸的參加了全員遠程培訓第二階段網絡學習，使我收獲很多，獲益匪淺。回首培訓的足跡，發現自己的教育觀念得到了洗禮，教育科學理論學習得到了升華，課堂教學藝術研究獲得了新感悟，眼界開闊了，思考問題能站在更高的角度，許多疑問得到了啟發解決……

一、學生是科學學習的主體。

學生具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。科學課程必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效。教師是科學學習活動的組織者、引導者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。

二、科學教學要面向每一位學生

這包含兩層意思，一是意味要為每一位學生提供公平的學習科學的機會和有效指導。二是意味著要充分考慮到學生在性別、天資、興趣、生活環境、文化背景、民族、地區等方面存在的差異，在課程、教材、教學、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。

三、科學學習要以探究為核心

探索既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親自經歷以

探究為主的學習活動是學生學習的主要途徑。在教學實施中，科學探究活動可以是全過程，也可以是部分地進行，不必拘泥于每次活動必須從頭到尾完成一個完整的科學探究過程。

培訓之后我對自己提出了更高的要求，要在思想意識上樹立較強的終身學習意識和科研意識，要奮發圖強，不斷努力，不斷進取，不斷探索研究，不斷完善自我，在今后的教學中不斷地提高自身的科學素養，做好小學生的科學啟蒙教育。

第三篇：小學科學網絡培訓心得體會

小學科學網絡培訓心得體會

4月16日-----30日，我參加了江蘇省小學科學教師網絡培訓。在學習中江蘇省小學科學特級曾寶俊教師、揚州市學科帶頭人王天鋒教師、無錫市教學能手季榮臻教師、揚州市名師高乃定教師、中學高級教師姚強東教師及蘇州太倉市第三實驗小學校長張敏教師向我們講解了小學科學課程的基本理論問題；小學科學課堂教學專題講座；小學科學實驗操作以及教師專業成長等幾個模塊的學習。通過觀看視頻講座，聽取專家講解，進一步了解了小學科學的學科特點，掌握了小學科學內容與知識的分布，清楚了小學科學在講解時應把握的深度與廣度，對小學科學的教學不再緊張，不再茫然，因為心中已經有了方向。

在小學科學課程的基本理論問題的學習過程中，我學習高乃定的科學過程技能、曾寶俊的談科學實驗及小學科學實驗教學、王天峰的建構國際教材框架下的個性課堂等等，通過三位老師的深入淺出的講解，讓我真正知道教好科學必須先學習科學理論知識，真正使教師與學生、文本、實際相互聯系，相互依托。更加使教師的教與學生的學的雙邊互動有機進行，更加促進了學生探究學習知識的興趣。同時也對教師本身能力發展的體現。

在小學科學課堂教學專題講座的學習中，我聽取了季榮臻的不同類型的課學課堂教學；曾寶俊的好課多磨和兒童科學概念的學習以及十節課堂實錄，使我更加清楚在教學實踐中如何進行教學，從哪些方面去培養學生的能力等實踐的知識。課堂實錄讓我真正落座于名師的課堂上去聆聽、感受名師課堂的風采。讓我們真正體會到了如何去進行教學。大家都知道，科學源于生活而又服務于生活，它并不是孤立于書本之上，是與生活密不可分的。因此，在教學中應多采用了生活化與情景化的場景，使學生覺得學科學并不抽象，就在我們身邊，并能主動投入到學習之中，激發了學生對科學的學習興趣，而興趣是最好的老師，為培養學生的科學素養、挖掘學生的科學潛能打下堅實的基礎。

在小學科學實驗操作中，我學習了高乃定的小學科學實驗通用技術培訓、張敏的實驗室的管理、姚強東的生命世界領域的實驗及教學及仇麗君的物質世界的實驗及教學，這些知識的獲取從而使我們頭腦中原先一些淺顯的認識與誤區得到了有效的更改，給我提供了有益的幫助與梳理。

在教師專業成長中，我聽取了曾寶俊的一個優秀教師的八堂必修課，聽了這八節課，讓我學到了很多可行的教育方法，發現自己離優秀教師的距離還很遠，自己還有很長的路要走。讓我更清晰認識到認真工作，只能做一位合格教師；認真而又努力地工作，才有可能成為一名優秀教師;要想成為一名優秀且快樂的教師，就需要教師自覺、認真、不斷地努力關愛學生作為終生的追求。當一名教師能達到這種地步時，快樂就會伴隨身邊，那教師不再是職業而成為一份自己為之奮斗的事業了。

通過網絡上一些老師具體的課堂案例學習、專家的經典剖析，我充分認識到教學不再是知識的傳授，而是要教會學生學習，也就是“授人以魚不如授人以漁”。教師應該教會學生怎樣深入淺出地突破教材的重點難點，打通科學思維通道，掌握一定的學習要領，形成良好的科學素養。

總之，通過此次培訓，不僅開闊了我的視野，更讓我對小學科學有了深層次的認識和理解，這無疑將對今后的教學工作產生積極而深遠的影響。通過培訓，我感覺到肩負的歷史使命，應當積極投身于小學科學教學的發展之中，成為小學科學教學實施的引領者，與同行朋友共同致力于小學科學教學的研究與探索之中，共同尋求適應現代教學改革的新路，切實以新觀念、新思路、新方法來優化我的科學課堂教學，使學生在和諧、愉快的環境中去通過自己的努力、探究來獲取知識。培養他們樂學科學、愛學科學的良好思想品德。

第四篇：基于網絡的小學科學教學新模式探索

基于網絡的小學科學教學新模式探索

溫州市教育教學研究院 施昌魏 ***

【內容摘要】：信息技術條件下的知識經濟時代的今天，課堂的教學組織形態發生了巨大的變革。“基于網絡的小學科學教學新模式”的研究，在嘗試小學科學基于網絡教學的可行性的同時，發現了基于網絡的科學探究學習活動具有學習時空靈活性、學習媒體多元性、學習活動探究性、教學活動交互性、學習任務立體性等特點，并開發了網上科學教學新模式——Q群、網上科學論壇、網上班級、空中課堂、博客等，為學生的網上科學探究學習提供了平臺，也為學生們提供自我表現、自我管理、多向交流的網絡舞臺，還為家庭教育增加了一條新的途徑。

【關 鍵 詞】：網絡學習超媒體 網上班級 空中課堂

小學科學是一門“以探究為核心”的課程。但由于教材編寫的限制，當今世界上最鮮活的、具有明顯時代特征的很多科學教學素材和教學內容，很難在現行的小學科學教材中及時準確地反出來。同時因為教學條件的限制，如教學資料、實驗設備的欠缺，以及時空等客觀條件都制約著學生探究學習。而現代網絡條件可以利用信息資源、現代化教學手段來跨越時空的界限使科學教材活起來，實現了學生學習內容和方法的飛躍。于是網絡狀態下學生科學探究學習模式的研究便成了我們需要迫切研究的問題。研究網絡背景下的小學科學探究教學新模式，其最根本的目的不是通過一個或者幾個教學課件，達到學科教學形象化、生動化的這么一種簡單的教學目的，本研究的本質目的在于促進師生信息意識的提高，促進學生學習方式的變革，促進教師教學方式的變革，同時促進教學互動方式的變革。

一、基于網絡的小學科學教學模式的組織形式

網絡學習是一種基于網絡資源的學習，如果放任自流，必將事倍功半，教學容易失控。如何組織孩子們的網絡學習呢？我們需要一個教學的組織平臺，它與教學資源平臺相輔相成。

只有適合的組織討論平臺，才能保證網絡學習的有效性、高效性。基于網絡的小學科學教學組織平臺有哪些呢？

（一）Q群：

Q群是一種非常簡單的組織平臺，它主要是通過文本對話，音頻對話，達到師生之間、生生之間信息上的交流。Q群的論壇可以讓孩子們集中討論有關科學探究的話題，共享精彩與智慧。另外，它還可以進行一些文件的傳輸，老師可以通過QQ傳送給學生題目，學生解答好了，把思路或答案發回來；Q群的群空間可以上傳教師的一些科學教學資源，也可以上傳學生的優秀文本或圖片作品；Q群的像冊可以適時地上傳一些學生科學探究的照片，展示課堂學習的精彩??。

但Q群較隨意，它的教學組織性不強，教師無法調控課堂，導致學生游離課堂之外。它只適合一些簡單的溝通與交流，或是適合發布一些信息。

（二）科學探究論壇：

論壇是一種相對靜態的教學組織形式，也是一種具有豐富智慧資源的模式。為了指導學生完成研究性學習課題，我通常會采用這種形式組織活動，指導孩子們選定課題，上網搜集資料，并發布研究進展與相關成果，教師通過論壇給予不同程度的支持。這種模式的遠程指導教學組織性教差，很容易造成信息的流失。所以，這種模式要實現它的最大效用，它涉及的問題和邊界條件主要有：①一個負責的現實教師，當然他對課題涉及的領域沒有特別高的要求，但他需要情感魅力與積極參與。②這些學生在網上，懂得主動去尋求幫助，當然也可以通過現實的老師去幫助學生網絡虛擬導師的資源。③必要的聚會研討和同步活動很重要，大家才能隨時獲得反饋的信息。

（三）網上班級：

這是一種虛擬的班級形式，在這樣的班級里，所有學生通過點擊鼠標相互聯系，這是一個集科學學習、管理、思想交流、資源共享、和家校共建的平臺。

我們在溫州市中小學輔導網建立的網上互動輔導班級，以學生自主選擇、自由互動輔導學習為根本，建立如下幾大子欄目：

①在線答疑：具有強大的視音頻交互能力，聽課學生可以與授課教師進行雙向交流, 2 可以進行實時提問與回答；

②在線測試：利用計算機程序讓學生對自己的學習情況進行測試，每次測試成績只有學生自己和本班負責老師知道（從后臺管理進入），保證孩子的學習積極性；

③班級討論區：這相當于班級的論壇，學生可以通過它上傳科學研究成果，提問有關研究問題，并自由發表評論和觀點；

④試題下載：教師可以將優秀的科學試題進行上傳，學生可以自主地進行下載；

⑤學習指南：教師可上傳一些學習的方法和學習的方向性，學生可自主選擇適合自己的內容；

⑥熱門圖書：教師可將近期優秀科學學習輔導書的介紹進行上傳，方便同學們購買；

⑦課程安排：以日歷的形式顯示，點擊日期即可查詢到此日期的課程安排，方便孩子或家長提早知道課程的安排，避免因不了解時間而導致沒有聽到課的問題

⑧班級留言版；卡通的形式，生動活潑，便于孩子與老師之間的溝通； ⑨個人管理：學員可以從這里清楚地知道自己的情況，包括發表過的留言，測試記錄，要做的作業，所發表過的問題等；

在網上班級里，學生在學習和完成作業方面沒有硬性規定。他們可以自己選擇時間和方式進行學習和作業。因此在規定的學時內，學生科學學習的內容也不是一成不變的。但有一點是確定的，即必須在某個特定時間段內完成作業。在規定的時間內學生們可以在電子教室里遇見老師，否則學生們只能通過電子郵件和電話才能找到老師。

這種班級方式有很多優點，如教育內容多媒體性、資源豐富性、活動協作性、管理自主性、組織虛擬性、主體平等性和時空無限性等。但它也有缺點，比如，如何保證學習質量和效果，如何防止學生們在科學作業上相互抄襲等。

（四）空中課堂：

“空中課堂”更是利用先進的視頻技術進行師生間近乎“面對面交流”的學習形式，通過網絡享受到優秀的教育教學資源和信息。

我們在溫州中小學輔導網上開設的空中課堂學習的平臺具有強大的學習組織功能，它的交流形式同時存在有文本交流、語音交流、視頻交流。課堂學習界面具有以下幾個模版功能：

（空中課堂頁面介紹）

文本共享：可以共享教學資料與課件；

屏幕共享：可以共享教師或學生的屏幕，實現教學互動與監控； 白板：可以進行教師板書和圖圖畫畫；

協同瀏覽：同步屏幕，可以推薦一些優秀的網頁；

投票與答疑：可以進行學習反饋，主要形式是選擇題和問答題。

（空中課堂學習現場：文檔共享）

（空中課堂學習現場：協同瀏覽）

（空中課堂學習現場：學習反饋界面）

空中課堂，意味著我們可以跨時空的進行教學，意味著全世界的小朋友只要接上網絡，都可以實現同步學習。

二、基于網絡的小學科學教學模式的特點分析 相對于傳統的教學組織形式而言，利用網絡教學平臺開展在線信息素質教育具有哪些優勢呢？

（一）學習時空的靈活性

在傳統的課堂學習中，教學活動是局限于35分鐘之內的，而網絡平臺的教學活動則不受時間和空間的限制，教師和學生可以根據自己的實際情況選擇不同的時間段、不同的地點進行課程設計和自我學習。

有個孩子在學習了“日食和月食”之后，發現“日食有日偏食、日全食和日環食，而月食只有月偏食、月全食，沒有月環食，這是為什么呢？”放學回家后，他馬上在網絡上發帖子提問，其他同學看到這個問題后紛紛去做各種猜想，有的說“日食有日環食，月食也應該有月環食”，有的同學說“因為地球比月球大”，有的同學說“月食應該是和地球落在月球上的影子大小有關系”，很多同學圍繞這個問題開始在網絡上搜索資料，嘗試解釋，老師也會一起參與到問題的討論中來。第二天，這個孩子再上線就能找到他滿意的答案。這一過程沒有任何的時間和空間限制，無論在家還是在學校，只要一打開網絡，孩子就可以進行在線提問、在線學習、在線討論。

（二）學習媒體的多元性

網絡平臺教學可以綜合利用文本、圖形、視頻、音頻等多種媒體形式。對于教師而言，可以開發出豐富的課程內容；對于學生而言，這種圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，有利于情境的創設和認知的改變。目前網上的教學資源主要有：

■教學信息，重點、難點的文本輔導； ■與教學相關的拓展性學習資料；

■各種圖片素材、案例、試題下載、在線測試題； ■虛擬實驗指導；

■實時和非實時交互討論、答疑； ■網上直播音頻、視頻課； ■多媒體課件；

以上幾種教學資源基本避免照搬面授教學和文字教材的傾向，強調輔導的指導性和針對性，學習的交互性和啟發性。

如《恐龍世界》這一話題，相關的研究資料太多了，課堂能呈現的內容和形式都非常局限。我們將恐龍的信息整理成一個網頁，“走進恐龍”介紹恐龍最基本的知識；“恐龍影片”收進了國內外有關恐龍的很多影片；“恐龍化石”收藏有各種不同類型的恐龍化石；“恐龍世界”中有四十多種恐龍或恐龍相近的爬行動物的介紹；“滅絕之謎”中介紹了各種恐龍滅絕原因的科學假說；……學生徜徉在網絡的海洋里，享受著春風化雨的收獲。

（三）學習活動的探究性 探究學習是指學生綜合應用多學科的學習成果或在現實生活的情境中，選擇并確定他們感興趣的研究主題，在教師的指導下，仿照科學探究的過程，主動提出問題，以問題為中心，自主收集信息、處理信息和應用信息去解決問題的學習方式。網絡知識的豐富性為學生進行探究學習提供了保證，通過檢索與查閱相關資料，學生能夠為自己感興趣的問題找到合理的答案。這會極大提高學生的成功體驗和自我效能感，激發學生的學習興趣并能提高學生獲取知識和解決問題的能力。

另外，學生還可以根據不同的分工組成學習小組，以網絡為媒介搜集相關的資料，共同解決所面對的問題。這種合作性的學習拓寬了學生知識獲取的途徑，使獲取知識的途徑成為多維的，輪式的。如《太陽系》一課，信息量較大，很多內容課堂根本無法完成，學生們根據自己的興趣組成小組，“水星探索組”、“金星探索組”、“火星探索組”、“木星探索組”、“土星探索組”……，大家分組行動，遨游網絡、遨游太空，搜尋信息，然后在網上班級討論區交流討論各組的學習收獲，取得了很好的學習效果。

（四）教學活動的交互性

網絡學習可以為學生和教師提供了協作式的虛擬學習社區，可以利用各種交流工具在學生和教師之間、學生與學生之間保持同步或異步交流，加強思想的交流和信息的反饋。

原有的學生知識獲取途徑，主要為課堂學習，學生主要從教材和教師的講解中獲得知識。知識流向為從教師到學生，是一維的，線性的，學生學習基本上是各自為戰，相互之間的交流很少。網絡平臺的學習增加了學生獲取知識的途徑，學生可以通過網絡獲取自己需要和感興趣的知識，學生之間、師生之間，可以進行探討和交流，可以知識共享、集思廣益、取長補短。

教學“可再生資源與不可再生資源”的時候，有老師認為鋁是可再生資源，她覺得鋁是“可以反復使用”的。傳統的課堂，孩子盡管有自己的想法，但最終還是只能接受老師的觀點。那天晚上，很多同學進入我輔導網的網上班級發帖，一時網上班級沸騰了：

“樹還可以栽種，鋁不行，所以鋁應該是不可再生資源。”

“現在收廢物的人把鋁、銅的材料都收過去，就是因為它們還都能再利用，它們是可再生資源。”

“可以更新和重復利用的資源是可再生資源，不能再生和重復利用的資源是非再生資源，礦產資源被挖了后，是不會再從地里長出來的，是非再生資源，所以鋁是非再生資源。”

……

孩子們在網絡上尋找更多的證據以證明自己的觀點，漸漸的，大家逐漸清晰起來。第二天，那位老師看了孩子們討論的問題和相關的內容，他很感動地說：“網絡平臺真好，我也明白許多！”

（五）學習任務的立體性

網絡學習不僅讓學生學的有趣，輕松，而且兼顧了學生的差異性，給孩子提供的是一份學習的自助餐。在這個超媒體學習環境中，學生可以根據自己的興趣和已有知識基礎，自主地選擇學習內容和學習策略，自主地控制學習過程，這彌補了原有教學模式中“齊步走”、“一刀切”的弊端，能夠充分調動學生的積極性和能動性，使學生真正成為學習的主人。好的學生可以多學一些，一般的學生可以少學一些，還能在“在線作業”和“在線測試”中得到老師的個別輔導。而對于每次測試的成績，只有孩子自己和老師知道，孩子彼此之間都保持著一種神秘與自信。

對于網絡時間充裕，有較高學習興趣的同學，我們還可以選擇一些網站，讓孩子在指定的網頁上“沖浪”，推薦在線閱讀一些科普的電子書籍，參加一些適合他們的網上競賽活動，發表自己的文章、科幻繪畫作品，上傳一些小制作照片等等，鼓勵學生在網絡的天空中展現自我，讓學生們在更為廣闊的網絡平臺上個性健康、多姿多彩地成長。

三、基于網絡的教學組織形態給予我們的啟示

網絡是時代發展的產物，它擁有無可比擬的信息量，在社會中起到的作用越來越不可代替。這就要求我們應該重新思考、構建網絡背景下學校、家庭、社會的教育體系，主動指導孩子們去接受網絡的挑戰。E時代給我們帶來沖擊的同時，更給我們帶來啟示。

（一）交互中的智慧共同體

發生在真實時間中面對面的交往僅僅是教學的一種形式、一個組成部分，將學校和社會隔離開來的藩籬已被網絡徹底拆除，教學成為全球化、網絡化的交往。“網絡化交往”促進交互中的主體成為廣泛關聯的智慧共同體。

網絡開放性有助于社會各界人士更為積極地深入地介入孩子們的科學探究學習活動，這里教師和學習者的來源已不局限于單一的教育內部。這樣一種群體主體，它使我們課堂、學校的概念發生了前所未有的變化，也為我們對教學組織的變革，帶入了全新的世界。

（二）動態開放的課堂狀態

網絡以其時空上的超越性構成了一個生態式的學習環境，就象一個柔性的空間結構，為學習者提供了更為自由的開放環境。網絡進入孩子們的科學學習課程，把學校、家庭與整個社會聯在了一起，各種學習空間也彼此互相連通，打破各種學習空間的封閉性，實現了在各種環境下更為廣泛的個體和群體之間的直接信息交換，以及各種活動的共同開展。

面對這樣一個空間環境，我們科學學習的教學組織必須是開放與靈活的。

第五篇：小學科學網絡教研活動總結范文

小學科學網絡教研活動總結

一、教研概況

為了促進xx區小學科學工作的開展，提高科學教師的教學水平，探討3-6年級《紙》、《溶解》、《在陽光下》、《形狀和結構》單元教學策略，XX年9月，開展了10月份網絡教研活動。全區小學科學教師積極參與，結合自己的教學經驗，提出了很多教學中遇到的問題，也提出了很多有效的解決辦法。

二、教研活動情況及存在問題

（一）活動內容及反饋

活動內容

1.根據給出的課提出自己教學存在的疑惑和問題。

2.根據提供的教學設計和視頻提出自己看法和建議，探討有策略。

3.上傳自己的教學設計，供大家研討。

反饋意見：

1、三年級《紙》單元。《紙》單元教學要引導學生關注物體性質與結構的關系，以此為單元概念來指導學生進行觀察、實驗。各種紙有什么特點，這些特點和紙的結構有沒有關系，幫助學生初步建立一種科學思維的方式。《不同用途的紙》一課所需的紙樣，可以讓學生提前搜集好，或者老師平時就積累，也可以采用實驗材料包的幾種紙樣提供給學生觀察。

2、四年級《溶解》單元。《溶解》單元主要是概念學習課型，可以采用“問題——猜測——實驗——收集數據——分析整理——形成概念（結論）”的教學模式，著重引導學生進行細致觀察、科學描述以及歸納概括。為了保證在課堂上能讓每位學生都能很好地完成任務，老師在實驗前要特別把實驗過程強調清楚，要讓每位學生清楚如何實驗，這一點非常重要，這樣才不會出現不動手的學生。

3、五年級《在陽光下》單元。這個單元學生非常感興趣，其中的實驗要讓學生多動手做。這個單元基本是一節課的前段在課室上，后段要帶學生在操場上，所以一定要在下操場前說清楚上課要求，明確紀律，讓小組長管理好本小組成員及分工，盡量不要出現有學生游離在小組外的現象。每一節課的實驗材料一定要準備充分。

4、六年級《形狀和結構》單元。這個單元的學習要注意以下問題：一是材料的選擇；二是實驗應控制的變量。很多實驗都要老師先自己做做，找好材料，這樣才能提高教學的有效性。也可以對教材進行選擇和處理，每節課由一個挑戰活動組成，然后組織學生交流、分享、小結。每節課都讓學生有足夠的動手、動腦時間，任務有一定的挑戰性，學生主動學習的積極性很高，各組成員之間的合作程度也很好。

（二）存在的主要問題

1、這次的網絡教研涉及四個年級，四個單元，范圍較大。因此老師們交流的不夠具體或者不夠深入。

2、仍有部分教師未能按時參加網絡教研活動。

（三）可推廣的教研構思

1、繼續開展類似的網絡教研活動，針對教學中遇到的難題進行討論，結合自己的實際分享策略。

2、但是要把范圍縮小一點，最好是分年級進行，可以是探討一個單元或者一節課。

三、對各校存在的問題的一些看法

學校應該大力支持并且重視科學教學工作，安排足夠的課時，配備完整的實驗器材等硬件設施。

四、附件：

考勤表

總結2

一、教研概況

為了促進天河區小學科學工作的開展，提高科學教師的教學水平，解決五、六年級的科學教學中存在的問題和困惑，XX年10月26日至XX年11月3日，開展了10月份網絡教研活動。全區小學科學教師積極參與，提出了很多教學中遇到的問題，也提出了很多有效的解決辦法。

二、教研活動情況及存在問題

（一）活動內容及反饋

活動內容

1、各位教師把在進行五、六年級教學中把存在的問題提出來；

2、中心組教師對這些教學問題進行解答及與提問的教師進行研討。

反饋意見：

1、實驗材料難找。

五、六年級的多個單元實驗活動多，實驗材料多樣，實驗器材等硬件設施的配備相對不配套，也給科學教學帶來了一定的難度。建議從多個方面尋找合適的實驗材料，如配套實驗材料包、實驗材料盒、學生自帶、廢物利用等。

2、室外實驗活動難以開展。五年級《在陽光下》的單元教學中，有很多活動需要在室外開展，耗時長，40分鐘課堂難以完成。而且多數學校的科學課每周只有1個課時，教材內容上不完。建議對教材內容和實驗活動進行合理的刪減、修改和整合。同時，預先考察活動場地，對學生提出室外活動的要求，確保活動安全。

（二）存在的主要問題

1、實驗材料難找，實驗器材配備不完善。

2、學校的專職科學教師少，兼職教師經驗不足，遇到問題時未能得到及時的指導和幫助。

3、仍有部分教師未能按時參加網絡教研活動。

（三）可推廣的教研構思

1、繼續開展類似的網絡教研活動，針對教學中遇到的難題進行討論，結合自己的實際分享策略。

2、建議分年級進行交流。

三、對各校存在的問題的一些看法

學校應該大力支持科學教學工作，安排足夠的課時，配備完整的實驗器材等硬件設施。

四、附件：

考勤表