第一篇：2016年秋使用部編本

“部編本”語文教材將投入使用

傳統文化篇目增加

（總體特色：將社會主義核心價值觀有機滲入、突出核心素養(yǎng)）

今年9月初新學期開始后，全國將有數百萬小學生和初中生使用“部編本”語文教材。“部編本”是指由教育部直接組織編寫的教材。為什么要編寫“部編本”？教材內容有何變化？注重培養(yǎng)學生的哪些能力？記者采訪了“部編本”語文教材的總主編、北京大學語文教育研究所所長溫儒敏教授。

現有的“一綱多本”教材質量參差不齊，“部編本”想起到示范作用

記者：目前語文教材有多個出版社的不同版本，為何還要編寫“部編本”？

溫：“部編本”是由教育部直接組織編寫的教材，除了語文，還有德育和歷史。現有的語文教材編寫出版還是“一綱多本”，小學有12種版本，初中有8種版本。這些版本現在也都做了修訂，和“部編本”一同投入使用。“部編本”取代了原來人教版，覆蓋面比較廣，小學約占50%，初中約占60%。

實施“一綱多本”，雖然調動了地方和出版社的積極性，教材的編寫出版呈現活躍的局面，但也出現一些問題，教材的選擇使用受到經濟等因素左右，不能真正做到選優(yōu)。

另外，教材主要由出版社組織編寫，受到一些條件限制，影響到編寫出版的質量。為此，中央決定組織編寫德育、歷史和語文三科教材。“部編本”教材力圖在多種教材并存的情況下，起到示范作用，促進教材編寫質量的提升。

記者：能說說編寫隊伍組成和編寫的過程嗎？

溫：語文教材的總主編和主要編寫人員是全國申報遴選、教育部聘任的，編寫組主要由三部分人組成，一是學科專家，包括一些大學教授、作家和詩人，二是優(yōu)秀的教研員和教師，三是人教社的編輯。前后參加編寫組的有60多人，另外還有外圍的各學科的咨詢專家、學者，人數就更多了。

“部編本”語文教材的編寫從2012年3月8日正式啟動，到現在4年多了。以往教材編制都由出版社來實施，請個主編，搭起班子，最多也就用一二年。教材編寫經過復雜的程序，包括確定大綱和體例框架、擬定樣張、選文、進入具體編寫等。起始年級初稿出來后，先后經過14輪評審，還請100名基層的特級教師提意見，最后才提交給教育部。

教材編寫不只照顧人文性，還注重訓練必需的語文能力、寫作口語

記者：“部編本”語文教材的編寫理念是什么？

溫：概括起來有4點。

一是體現社會主義核心價值觀，做到“整體規(guī)劃，有機滲透”。教材編寫實質上是國家行為，所以教材編寫立意要高，要立德樹人。

二是接地氣，滿足一線需要，對教學弊病起糾偏作用。在確定編寫方案之前，編寫組對十多年來課程改革以及課程標準實施的得失狀況，進行了細致的調查總

結，但對于教學中普遍存在的某些問題，也注意“糾偏”。比如，現在語文教學普遍是兩多一少：精讀精講太多，反復操練太多，學生讀書太少。新編語文教材注意到這個問題，采取了一些改進辦法。

三是加強教材編寫的科學性。編寫組學習和繼承了以往教材編寫好的經驗，并借鑒國外先進做法，實行“編研結合”，還特別重視學界有關語文認知規(guī)律的研究成果，加以選擇、吸收和轉化，用來指導編寫。比如，新編一年級教材的識字課文就采納了北師大關于兒童字頻研究的成果，把兒童讀書最需要先認識的300個字，安排在教材中，努力體現教材編寫的科學性。整個編寫過程都是一邊研究，一邊編書。

四是貼近當代學生生活，體現時代性。“部編本”語文教材在課文的選取、習題的設計、教學活動的安排等方面，努力切入當代中小學生的語文生活，適應社會轉型和時代需求。比如，如何正確地認識和使用新媒體，如何過濾信息，都在教材中有體現。

記者：和其他版本語文教材比較，“部編本”的框架體例有何不同？

溫：現有各種版本語文教材基本上都是主題單元結構，多照顧到人文性，而可能忽略了語文教學的規(guī)律。選文也往往只顧一頭，只考慮所選課文是否適合本單元主題，難于照顧到本單元應當學習哪些知識、訓練哪些能力。語文教學也就失去了必要的梯度。“部編本”語文教材采用“雙線組織單元結構”，即按照“內容主題”組織單元，課文大致都能體現相關的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索；同時又有另一條線索，即將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣，以及寫作、口語訓練，等等，分成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深，由易及難，分布并體現在各個單元的課文導引或習題設計之中。

傳統文化篇目多了，很多經典課文回來了，尚未沉淀的“時文”少了

記者：語文教材的選文歷來被社會關心，您能介紹一下選文標準嗎？

溫：“部編本”的課文選篇強調經典性、文質兼美、適宜教學，此外還適當兼顧時代性。課改之后流行的各種版本語文，都把人文性放在最重要位置，另外，很重視引起學生的興趣，甚至多選“時文”。這不能說不好，但不能偏了，新教材回到“守正”的立場，大家會發(fā)現，很多經典課文這次又回來了，尚未沉淀的“時文”相對少了。

有一個變化非常明顯，就是傳統文化的篇目增加了。小學一年級開始就有古詩文，整個小學6個年級12冊共選優(yōu)秀古詩文124篇，占所有選篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅達80%。平均每個年級20篇左右。初中古詩文選篇也是124篇，占所有選篇的51.7%，比原來的人教版也有提高，平均每個年級40篇左右。體裁更加多樣，從《詩經》到清代的詩文，從古風、民歌、律詩、絕句到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到唐宋古文、明清小品，均有收錄。革命傳統教育的篇目也占有較大的比重。小學選了40篇，初中29篇。魯迅的作品選有《故鄉(xiāng)》《阿長與山海經》等9篇。

記者：部編教材怎么處理語文教學中知識體系的問題？

溫：這套教材注意重新確定語文教學的“知識體系”，落實那些體現語文核心素養(yǎng)的知識點、能力點。

近幾年的語文教學很活躍，學生學習的主體性得到尊重。但又出現另一趨向，就是知識體系被弱化。教材在知識體系的建構上，不敢理直氣壯地講語文知識，不敢放手設置基本能力的訓練，知識點和能力訓練點不突出，也不成系列。

“部編本”語文教材很重要的一點改進，就是讓課程內容目標體現的線索清晰，各個學段、年級、單元的教學要點清晰。

這套新教材的編寫一開始就注意這個問題，按照“課標”的學段目標要求來細化哪些知識的掌握與能力的訓練，落實到各個單元。有些必要的語法修辭知識，則配合課文教學，以補白形式出現。努力做到“一課一得”。現在不是強調“語文核心素養(yǎng)”嗎？“部編本”語文教材就已經在努力建構適合中小學的語文核心素養(yǎng)體系。但這是“隱在”的，不是“顯在”的，在教材的呈現和教學中并不刻意強調體系，防止過度的操練。

記者：目前語文教學中的嚴峻問題是學生讀書少，部編教材在鼓勵讀書方面有何舉措？

溫：舉措就是把課外閱讀納入教材體制。比如，小學一年級就設置了“和大人一起讀”，意在和學前教育銜接，一開始就引導讀書興趣。小學中高年級幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。初中則加強了“名著選讀”，改變以往那種“賞析體”寫法，注重“一書一法”，每次“名著選讀”課，都引導學生重點學習某一種讀書的方法。激發(fā)興趣，傳授方法，是“名著選讀”設置的改革方向。如瀏覽、快讀、讀整本書、讀不同文體，等等，都各有方法引導。多數課后思考題或

拓展題，也都有課外閱讀的提示引導。這就把語文教學從課堂延伸到課外，形成“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學體制。

這可能是一個突破，讓語文課更重視學生自主的閱讀實踐，包括課外閱讀，努力做到課標所要求的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”。新教材雖然力圖把“教讀”“自讀”和課外閱讀三者結合起來，但也還需要老師們去“加碼”。建議老師們采取1+X的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。

記者：寫作教學比較難，歷來語文教材的寫作部分容易引起爭議。“部編本”的寫作教學安排有何新意？

溫：我們力圖突破既有的模式，在突出綜合能力的前提下，注重基本寫作方法的引導。寫作方法和技能訓練的設計編排照顧到教學順序，讓老師能夠落實，克服隨意性。但也注意到避免應試式的反復操練。寫作課的系列努力做到中心突出，簡明扼要，有可操作性。初一兩個學期一共12次寫作課，每個單元1次。分別是熱愛生活熱愛寫作，學會記事，寫人要抓住特點，思路要清晰，如何突出中心，發(fā)揮聯想與想象，寫出人物精神，學習抒情，抓住細節(jié)，怎樣選材，文從字順，語言簡明。每次都突出一點，給予方法，又照顧全般。和以往教材比較，現在的編法是希望有一個系列，更能激發(fā)學生寫作的興趣，也比較有“抓手”，比較方便教學實施。

第二篇：“部編本”初中語文教材使用心得

“部編本”初中語文教材的解讀

---以七年級上、下冊教材教學為例

周曉美 西舍路中學

關鍵詞：新部編教材 初一語文 教學體會 黨的十八大提出了“立德樹人”的根本任務，有機融合，自然滲透了社會主義核心價值觀，中華優(yōu)秀傳統文化教育等內容，這就要求我們教育工作者，要盡快轉變思想觀念，不但要教給學生文化知識，而且要教會學生做人，并在教學實踐中言傳身教，率先垂范，幫助學生盡快樹立社會主義核心價值觀。

一、新部編初中語文教材的特點

部編初中語文教材的特點是工具性和人文性的統一

（一）工具性的特點：要求我們在語文教學工作中要教給學生理解、表達、交換，讀、說、寫的能力，幫助學生提高分析問題、解決問題的能力，為學習和理解研究其它學科打好基礎。

（二）人文性的特點：從傳統觀念來看就是通過語文學習，正人品、開智慧、有禮義、講道德，在現在就是通過語文教學傳承中華優(yōu)秀文化傳統，幫助學生樹立社會主義核心價值觀。

語文是中華民族的母語，最能體現我們的名族歷史、民族精神、民族感情，學好母語，是我們的責任。當你走出國 門，走向世界，那你就并不代表你自己，你的素質代表整個中國的國民素質，如果你連母語也講不好的話，這本身就是一種悲哀！

二、現代社會對于人才語文素質的要求

（一）語文作為工具性學科對人才的要求。通過對“字詞句”的掌握和“讀說寫”的基本功訓練，把學生培養(yǎng)成能迅速而又有效地理解語言文字，接受信息，不斷提高理解和處理信息，進而傳遞自己的信息，表達自己的思想，進行語言交流溝通，并具有較高的自學能力，養(yǎng)成良好的終身學習的習慣。

（二）語文人文性對學生的要求。要求學生學會做人，具有良好的思想素質和高尚的道德情操，勇于克服困難，善于迎接挑戰(zhàn)，具有中國和世界優(yōu)秀文化的積累以及正確的審美觀念。形成人文素質和思維品質，形成正確的人生觀和價值觀。

三、新部編語文改革對語文教師的要求。

新課程“整體規(guī)劃、有機融入、自然滲透”課堂教學與現實生活相結合地編寫原則，以研究解決教育教學的實際問題為出發(fā)點，以促進教師隊伍素質和學校教育教學質量全面提高為目的，使學生在學習語言文字的過程中，潛移默化地受到熏陶感染，樹立正確的思想觀念和高尚的道德情操，最終是社會主義核心價值觀化為精神追求，外化為自覺行為的 指導思想。這就要求重塑教師隊伍、全面提升教師素質，是教師知識面更廣闊，專業(yè)知識更豐富，并且向專業(yè)化發(fā)展。

四、新課改對語文課堂的要求。

以教材為主，遵循課程標準，不但要進行教學內容地改革，而且要藥尊重語文教學的基本規(guī)律和不同年齡段學生的認知規(guī)律，合理有序地安排教學內容，處理好“教 ”與“學”的關系，寓教于學，寓學于教，教學相長，突出學生的主體地位和教師的主導作用，把兩者有機的結合起來，讓師生產生共振，獲得最大的教學效率。

教一個學生，要讓一個學生的整體素質得到發(fā)展；教一班學生，要讓一班學生的整體素質得到全面提升。以全體學生為主體，注重基本能力的培養(yǎng)，注重后進生的提高，虛心學習老教師的教學經驗，在繼承上創(chuàng)新，在創(chuàng)新上發(fā)展，在發(fā)展中提高。

五、教師在教學實踐中如何準確把握新課改的脈搏。新部編教材提倡少做題、多讀書、多思考、勤練筆，注重積累和語感培養(yǎng)，積極倡導自主合作探究的學習方式，鼓勵自主閱讀、自由表達、培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐能力，構造由腳肚子讀到課外閱讀“三位一體”的閱讀教學體系。.引導學生參與社會實踐，在實踐中學習語文知識，運用語文獲得解決實際問題的能力。作為一名一線語文教師，要正確理解“少一兩句多以勤”的教材要求，“少做題，多讀 書，多思考，勤練筆”，就是要合理調整“習題、讀書、思考、練筆”在日常教學中的比例，突出聽說讀寫能力的培養(yǎng)，再多讀多思勤練的基礎上進行綜合練習，這種少做題，是相對的少，而不是絕對的少。

俗話說：“一定的質量表現為一定的數量”，我想，這里所說的少做題，應該是，不能讓題海替代了讀書、思考、練筆，應該是在多讀書、多思考、勤練筆的基礎上，再做一些綜合性的題目，而不是絕對的少做題。

六、新教材對閱讀與寫作的要求。

新部編語文教材，重點突出了閱讀與寫作能力的培養(yǎng)，要求通過語文教學，培養(yǎng)閱讀能力、文學作品欣賞能力、培養(yǎng)一般性文字和應用查字典的能力。

閱讀教學要讓語文課堂更重視學生自主的閱讀實踐，包括課外閱讀，努力做到課標所要求的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”。同時閱讀一定要延伸到課外閱讀，讓學生養(yǎng)成讀書的生活方式。如果只是精讀精講，反復操練，沒有激發(fā)閱讀興趣，也沒有較多的閱讀量和閱讀面，學生的語文素養(yǎng)包括寫作能力是不可能提升的。擴大閱讀量，這是改革的方向。

激發(fā)和培養(yǎng)讀書興趣，是語文教學的“牛鼻子”。要研究如何把“教讀”“自讀”和課外閱讀三者結合起來，融為一體，千方百計激發(fā)學生讀書的興趣，有這一條，語文素養(yǎng) 的提升才不是空話。

寫作教學要注重基本寫作方法的引導。寫作方法和技能訓練的設計編排照顧到教學順序，讓老師能夠落實，克服隨意性。但也注意到避免應試式的反復操練。寫作課的系列努力做到中心突出，簡明扼要，有可操作性。初一兩個學期一共12次寫作課，每個單元1次。分別是熱愛生活熱愛寫作，學會記事，寫人要抓住特點，思路要清晰，如何突出中心，發(fā)揮聯想與想象，寫出人物精神，學習抒情，抓住細節(jié)，怎樣選材，文從字順，語言簡明。每次都突出一點，給予方法，又照顧全般。舉例來看，“怎樣選材”這一次作文，集中要解決的就是選材問題結合《阿長與山海經》學習，思考材料與中心的關系，以及怎么詳略處理。然后出作文題，又是提示作文方法。

以上就是“部編本”新教材的使用的幾點體會，“教學有法，教無定法”，對于如何用好部編教材，還需在以后的一線語文教學中不斷摸索，不斷學習總結經驗檢驗，再不斷完善。

第三篇：部編本教材心得

“部編本”語文教材初級培訓學習心得

汾西二中

馮晉霞

通過本次培訓，豐富了我的教育思想，開闊了我的眼界和工作思路，提升了我的教育理念和思想境界，更激發(fā)了我教好語文的熱情和信心，我會不斷學習，不斷反思，一路前行。

“部編本”語文教材仿佛如一縷春風給新形勢下的語文教學帶來活力，為我們打開了一扇扇新奇的窗戶。

“部編本”語文教材的編寫理念主要有以下四點：

一是體現社會主義核心價值觀，做到“整體規(guī)劃，有機滲透”。教材立意要高，立德樹人。

二是接地氣，滿足一線需要，對教學弊病起糾偏作用。比如，現在語文教學普遍是兩多一少：精讀精講太多，反復操練太多，學生讀書太少。新編語文教材注意到這個問題，采取了一些改進辦法。

三是加強教材編寫的科學性。編寫組學習和繼承了以往教材編寫好的經驗，并借鑒國外先進做法，實行“編研結合”，還特別重視學界有關語文認知規(guī)律的研究成果，加以選擇、吸收和轉化，用來指導編寫。

四是貼近當代學生生活，體現時代性。“部編本”語文教材在課文的選取、習題的設計、教學活動的安排等方面，努力切入當代中小學生的語文生活，適應社會轉型和時代需求。比如，如何正確地認識和使用新媒體，如何過濾信息，都在教材中有體現。

和其他版本語文教材比較，“部編本”的框架體例大有不同。

現有各種版本語文教材基本上都是主題單元結構，多照顧到人文性，而可能忽略了語文教學的規(guī)律。選文也往往只顧一頭，只考慮所選課文是否適合本單元主題，難于照顧到本單元應當學習哪些知識、訓練哪些能力。語文教學也就失去了必要的梯度。“部編本”語文教材采用“雙線組織單元結構”，即按照“內容主題”組織單元，課文大致都能體現相關的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索;同時又有另一條線索，即將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣，以及寫作、口語訓練，等等，分成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深，由易及難，分布并體現在各個單元的課文導引或習題設計之中。

如今國家提倡建設書香社會，大力提倡閱讀。而新教材尤其注重了這方面的改革，真正讓閱讀走近學生的生活。重要舉措就是把課外閱讀納入教材體制。初中則加強了“名著選讀”，改變以往那種“賞析體”寫法，注重“一書一法”，每次“名著選讀”課，都引導學生重點學習某一種讀書的方法。激發(fā)興趣，傳授方法，是“名著選讀”設置的改革方向。如瀏覽、快讀、讀整本書、讀不同文體，等等，都各有方法引導。多數課后思考題或拓展題，也都有課外閱讀的提示引導。這就把語文教學從課堂延伸到課外，形成“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學體制。

這可能是一個突破，讓語文課更重視學生自主的閱讀實踐，包括課外閱讀，努力做到課標所要求的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”。新教材雖然力圖把“教讀”“自讀”和課外閱讀三者結合起來，但也還需要老師們去“加碼”。

在今后的的工作中我仍然需要從以下幾個方面不斷提升自我：

一、教師要多讀書,不斷豐富自己的知識。

想給學生一滴水，教師就必須具備一桶水。專家們的講座就充分印證了這句話。他們用淵博的科學文化知識旁征博引給學員們講述深奧的理論知識，講得通俗易懂，讓我們深受啟發(fā)。那么在工作中，我們面對的是一群對知識充滿渴求的孩子，將他們教育好是我們的責任和義務。這使我更體會到學習的重要性，只有不斷的學習，不斷的提升。不斷加強修養(yǎng)才能勝任教育這項工作。

加強學習不僅僅只專業(yè)方面，要擴充到各個領域，不斷的提升自身的修養(yǎng)和素質。教師應把學習貫徹在自己的教學實踐中，將學習與實際教學結合起來，努力探索新的教育教學方法。在豐富自身專業(yè)知識的同時，廣泛涉獵各種社會科學和自然科學知識，從而更好地適應教學的需要，通過總結經驗，提高自身，向更完善的目標努力。還要充分利用現代信息通訊技術，不斷擴大學習資源和學習空間，及時了解專業(yè)領域以及其他領域的最新發(fā)展動態(tài)，注重與其他教師和專家的合作探討，教師要秉承終身學習和教育理念，以適應教育改革的浪潮。

二、提高思想認識，凈化靈魂。

培訓其實是一個反思、進步的過程，這十幾年的教學生涯，讓我已經慢慢倦怠，我已不知道從什么時候開始，自己變的除了愛抱怨，還是抱怨。抄不完的筆記，頻繁的檢查，刻薄的制度，一項又一項的任務以及家長的難纏，學生的愚笨，領導的不理解，等等。都是那么沉重，沉重的令人窒息。我早已像一臺機器，不再有靈感。把教師當成了一種謀生的職業(yè)。對工作有的是厭倦之意，不平之心，黯淡之境。可通過這次的培訓，走進教學大師們的心靈世界，感嘆于他們思維的敏捷，語言的風趣豐滿，獨特的教育視角，健康樂觀的人生觀，豐富的教育經驗……激起了我內心中的心弦，觸及到我思想的深處，我一次次禁不住問自己我該怎樣做?做什么樣的教師?怎樣做一名優(yōu)秀的教師?與優(yōu)秀老師、與教學大師相比，我自身不足很明顯。這次培訓，對于我來說是一次難忘的充電機會。不僅讓我能以更寬闊的視野去看待我們的教育工作，學到了更多提高自身素質和教育教學水平的方法和捷徑。也明白了“愛”是教育永恒的主題，我們應該怎樣更好地去愛我們的學生，怎樣讓我們的學生在更好的環(huán)境下健康的成長。更懂得只要我們教師是一個幸福并快樂著工作的人，才會讓學生感受到幸福并快樂，才能培養(yǎng)出更多的社會需要的幸福并快樂的人。

三、加深反思，提高自身教育教學水平。

通過培訓，我認識到了反思的作用，知道一位優(yōu)秀教師的成長一定離不開反思。反思讓我認識了自身在教育教學上的不足，反思也讓我認識到了怎樣才能做好一名教師。好的語文教師是一座橋。是學生與學生，學生與課本，學生與社會之間的橋。在教學中，教材是語文知識的載體，學生是獲取語文知識的主體。教師的任務是如何能讓學生從教材中獲取知識，并把這些知識遷移，運用到自身發(fā)展中去，教師這座橋就是為學生走進教材，與教材交流，汲取知識養(yǎng)分而鋪設的一條通道。我們的任務就是解決學生與教材交流時出現的障礙和引導學生怎樣更好理解教材，運用好教材。我們不能把我們對教材的認識強加給學生，而是要給學生發(fā)揮的余地。同時也要承認學生對教材理解的差異性，總之，教師要扮演好橋的角色，就是讓教師不要越權代替學生思考代替作者言論。要讓學生充分發(fā)揮自己的能力，與教材交流。也就是說，教師應該是學生與教材聯系的紐帶。在課堂上，教師應該作為引導者出現，而不是主導者。那么，教師如何能扮演好橋的角色呢?在參加了市小學語文骨干教師培訓班，認真聆聽了專家的先進理念，聆聽了許多特級教師優(yōu)秀教師的課堂教學藝術后，我想，首先，要提起學生對教材的興趣，因為興趣是學習的首要條件。只有激起了學生學習的興趣，才能激發(fā)學生的學習動機，才能提高學生的學習成績。否則，橋就搭不成，或者就是橋搭成了學生也不愿意通過。這一點我認為應從減輕學生閱讀時的心理壓力，提高學生感悟上入手，要讓學生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負擔。教材是磚，要用來引玉，而不是作為單純的任務來完成。所以語文教師在教學時不要讓學生感到閱讀就是為了回答問題和做“條塊”式的分析，而要他感到閱讀是為了感受一種美。其次，我們要設計好教材，充分挖掘教材中學生發(fā)現不了或感受不到的藝術美和思想美，使學生感到教材不僅是知識的載體而是藝術，思想的結晶，要讓學生萌發(fā)從教材中感受到這些東西的欲望，最后我們在教學中重點教給學生理解教材的方法，讓學生運用這種方法獲取他們需要的新知識并加以運用，以達到葉圣陶先生所說的：“教是為了不教”的終極目標。

美國著名教育心理學家波斯納提出了一個教師成長公式：成長=經驗+反思。如果一個教師僅僅滿足獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，他將永遠不會上升到一定的理論高度，更談不上成為教育專家。我們當然不必要人人都能成為教育專家，但時時反思自己的教學，將自己的教學經驗成功地記錄下來，對我們年輕教師來說，都是一種寶貴的經驗，都是一種不可估量的財富。

第四篇：部編本新教材bpmf

bpmf教學設計

【教材解析】

本課有4部分內容。第一部分是4個聲母，配有一幅郊外游玩的情境圖。爸爸和孩子在爬山，山坡的鐵桿上懸掛著一只音響，音響里正在播放音樂, “播”提示b的音。山坡的“坡”提示p的音，男孩T恤上的字母“p”、鐵桿與音響的組合提示p的形。兩個孩子在山腳捉迷藏，小女孩躲在山洞門后，小男孩正蒙著眼睛用手摸。“摸”提示m的音，山洞門呈“m”形，提示m的形。爸爸手中的拐杖提示f的形。

第二部分是b、p、m、f與單韻母的拼讀練習，包括3項內容：一是情境圖下方的

b-ɑ bɑ，提示了兩拼音節(jié)的拼讀方法；二是借助圖畫，教學聲母b和帶調韻母ɑ的拼音。三是b、p、m、f和ɑ、ｏ、i、u相拼的拼讀練習。

第三部分是“爸爸、媽媽”兩個詞語，其中“爸、媽”是本課要認的生字。第四部分是本課要求會認的生字“爸、媽”，要求書寫的字母b、p、m、f的筆順以 及在四線格中的位置。【教學目標】

1.正確認讀聲母b、p、m、f，讀準音，認清形，能正確書寫。

2.正確拼讀b、p、m、f和單韻母ɑ、o、i、u組成的音節(jié)；初步掌握兩拼音節(jié)的拼讀方法。3.借助拼音，正確認讀“爸爸、媽媽”2個詞語，認識“爸、媽”2個生字。【教學重點】 聲母b、p、m、f和單韻母組成音節(jié)的正確拼讀。【教學難點】 初步掌握兩拼音節(jié)的拼讀方法。【教學過程】

第一課時

一、圖片導入，說故事。

1、出示圖片，說一說你看見了什么？

2、指名回答，相機引導規(guī)范語言。

3、編一個故事（加強情景教育，讓孩子根據圖片說故事，激發(fā)孩子的想象力以及口語交際能力）

4、從圖片中找出我們今天要學習的新聲母。

二、復習舊知，引出課題。

1、提問：我們最近認識了一個王國，叫做什么？王國里面有三大家族，分別是什么？復習漢語拼音的構成（聲母、韻母、整體認讀音節(jié)）

2、今天我們又認識了4位聲母家族的朋友，大聲讀出他的名字吧。

3、出示課題，生再讀課題。

4、指導正確發(fā)音。（將一張薄紙放在嘴前，比較發(fā)音的不同。發(fā)b和m時，薄紙基本不動；發(fā)p時，薄紙有明顯的顫動。發(fā)f時，上齒一定要接觸下唇，聲音摩擦發(fā)出。）

5、學生嘗試發(fā)音，教師指導糾錯。

6、齊讀、分男女生讀、分小組讀。

三、書寫bpmf

1、學生觀察聲母在四線格中的占格。

2、請學生說一說書寫時候應該注意些什么？

3、教師范寫，學生一邊說出該注意什么？

4、學生描紅練寫。教師巡視指導。并提示注意書寫姿勢和執(zhí)筆姿勢。

5、優(yōu)秀作業(yè)展示，教師表揚。

第二課時 兩拼音節(jié)教學片段

教學目標：

能借助實物圖片正確拼讀b、p、m、f和單韻母ɑ、o、i、u組成的音節(jié)，初步掌握兩拼音節(jié)的拼讀方法。教學準備：

字母、音節(jié)卡片，課件。教學過程：

一、游戲激趣，復習檢查

1.教師做字母口型或手勢，請學生舉相應卡片：我們來玩 個“我猜，我猜，我猜猜猜”的游戲，看誰能快速猜出字母。2.猜對的學生帶領大家認讀。

二、拼讀音節(jié)，領悟方法

1.指導學生看拼讀示意圖，自己嘗試拼讀。2.課件演示聲母b和韻母ɑ相拼成音節(jié)bɑ。

3.小結兩拼音節(jié)拼讀方法：前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。

4.過渡：小朋友真能干，那韻母ɑ戴上聲調帽子，你會不會拼讀呢？指導學生觀察書上的4幅圖，說說分別畫了什么。5.學生交流，練習拼讀。

bā ：圖上畫著誰？它手里拿著的數字是幾？ 通 過 游 戲，復習6個單韻母和4個聲母。借 助 圖 片，在具體的語境中學會拼讀音節(jié)，教學輕松有趣，語文課堂充滿生活味兒。

bá ：一起玩拔蘿卜的游戲，在游戲中反復練習讀準bá的音節(jié)。bǎ ：想象說話“誰在打靶”。bà ：用bà組詞或者說句子。

6.做“好朋友”游戲：一名學生手拿“b”卡片，另四名學生各拿“ā、á、ǎ、à”，迅速組成四個音節(jié)，帶領大家鞏固拼讀。

三、練習拼讀，鞏固方法

1.教師談話：單韻母o、i、u看到ɑ和聲母b、p、m、f交朋友，它們也想跟b、p、m、f交朋友。我們一起來幫它們吧！

2.用課件展示氣球圖，氣球上分別有聲母b、p、m、f和單韻母ɑ、o、i、u相拼成的音節(jié)。3.學生用鼠標點擊氣球，練習拼讀音節(jié)。拼讀對了，氣球就會徐徐上升。

4.男女生進行拼讀音節(jié)比賽，讀準音節(jié)的聲調，選其中的音節(jié)組詞或說句子。

四、朗讀兒歌，鞏固拼音

朗 讀 兒 歌，練讀與聲母b、p相拼成的音節(jié)，進一步鞏固兩拼音節(jié)的拼讀方法。

第三課時

一、復習拼讀，加強拼讀鍛煉

1、游戲導入，出示圖片，請生拼讀。

2、按順序讀，教師帶讀，小老師帶讀。

3、打亂順序讀。

4、請小朋友說一說拼讀的技巧。

5、出示三種拼讀方法。兩拼音節(jié)是由一個聲母和一個非介母韻母組成的音。音節(jié)數調法

先用聲母和基本聲調（第一聲）的韻母相拼，拼成音節(jié)，再看上面是哪個聲調，就用這個音節(jié)按照第一聲、第二聲、第三聲、第四聲的順序數下去，數到這個音節(jié)的聲調為止。音節(jié)定調法

用聲母和基本聲調的韻母相拼，眼里看著聲調符號，讀出的是帶調的音節(jié)。如b-ɑ bǎ。韻母定調法

用聲母和帶調的韻母相拼，直接拼出帶調的音節(jié)。如拼音時念b-ǎ bǎ。

6、字母卡片游戲。

7、激勵孩子大膽拼讀，重點鼓勵為主，特別是好不容易拼出來的孩子要及時獎勵，增加信心和興趣。

二、看圖學生字

1、出示課文插圖，說一說你看見了什么？

2、指名回答。

3、情景教學，給這個圖片編一個小故事。

4、出示人物，提問：他（她）是誰？

5、相機出示生字。指導輕聲發(fā)音。

6、連線游戲。

三、互動游戲環(huán)節(jié)

1、字母手指操

2、比一比誰做的快？

3、同桌配對，拼讀音節(jié)。

4、優(yōu)秀同桌上臺演示。

四、布置作業(yè)

1、抄寫bpmf各一行。

2、與家長一起玩一玩手指操和拼讀游戲

第五篇：部編本小學語文

部編本小學語文、《道德與法制》使用心得體會

一、識字寫字特點

教材對于識字寫字的安排，遵循課程標準提出的“認寫分開，多認少寫”的原則。本冊教材要求學生會認400個生字，會寫200個生字，基本為孩子掃除了閱讀的障礙。平時，我會讓孩子們在書包里放上一兩本圖文并茂且含拼音的兒童讀物，中午休息時，讓孩子們拿出課外書讀上一會兒，讀完的課外書，孩子們之間還會進行交換，在班里形成較濃的讀書氣氛，孩子還會每天在家里讀課外書，在讀書的過程中繼續(xù)鞏固認識的漢字，培養(yǎng)了孩子的閱讀興趣。

二、是一本貼近孩子的生活的書

一年級下冊的課文大多富有童真童趣，貼近兒童生活，容易引起學生共鳴。新編選的課文，文質兼美，語感新鮮，文化底蘊豐富，體裁多樣，既便于學生學習和積累語言，又能使學生在思想和智慧上得到啟迪。比如課文《一個接一個》這篇課文就用最接近兒童的語言來表達孩子們簡單的內心世界，引起孩子們的情感共鳴，并從課文中明白了要樂觀地面對生活的道理。課文《怎么都快樂》從孩子的角度來講述對快樂的理解，詩歌語言通俗，詩句簡短，節(jié)奏感強，非常適合孩子朗讀，讓孩子體會生活中處處有快樂。還有體現家人關愛的《夜色》，有培養(yǎng)孩子好習慣的《文具的家》等等，內容與兒童生活緊密聯系，充分考慮兒童的經驗世界、想象世界和情感世界，讓孩子在學習的過程中感受文字的魅力。

三、是一本注重繼承與弘揚中華優(yōu)秀文化的書

中華傳統文化底蘊深厚，源遠流長。針對一年級小學生的年齡特點和接受能力，一年級下冊教科書從漢語言文化、節(jié)日民俗等方面，反映中華傳統文化。比如，借鑒古代蒙學讀物《三字經》《百家姓》《聲律啟蒙》的形式，加以改造，編入教科書，讓學生在有節(jié)奏的吟誦中識字，像教材中的《人之初》《姓氏歌》《古對今》《春夏秋冬》一課，也體現了中國傳統蒙學讀物的編排特點，其中的詞和短語不僅讀起來瑯瑯上口，而且語言典雅，富有文化內涵。

四、《道德與法治》教材使用心得

教材關注一年級學生的整體成長和生活。學會玩，并且有意義地玩，學會主動思考，樹立正確的學習觀，有想法的參與學習。整本教材處處洋溢著對自然和生活的熱愛，力圖體現和諧與溫暖的情懷，體現人與人、人與自然、人與社會之間和諧與溫暖的關系。學生從課本中能學會守法、樹立規(guī)則和公民意識、學會做事、主動思考、積極參與學習，讓自己努力從適應制度走向自理、自律、自覺、自主。