第一篇：一年級上冊識字1教學反思

識字1 本課是學生學完拼音后的第一篇識字教材，在課前，有很多小朋友就已經熟讀成誦了，因此在課文教學上難度不高。課堂氣氛較好，學生也很愿意讀。但是對于剛接手一年級的我，剛涉及文章的孩子們來說，都存在彼此的不足。我對識字教學存在著很多的困惑，同時也感到很迷茫。以下就我對上完本課后產生的感想作一小結：

一、培養良好的習慣，激發讀書的興趣。

他們剛開始接觸一行拼音一行漢字的“雙行”課文，還是避免不了有不少小朋友不知如何去讀，怎樣才能讀出感情來。為了激發他們的讀書興趣，讀書情感，我便利用了邊看圖邊讀書的方法。但是我感覺效果不是很好，他的感覺和口還是對不上號，不會表現不會停頓。為了以后會讀書，能更好地讀好書，便教給了他們讀書的方法：你讀書的時候眼睛要看著一個一個的漢字，遇到不認識的漢字就讀讀拼音，讀準了，再接連著句子往下讀。在課堂上我多次運用了范讀來他們領會讀、跟讀，讓他們自己讀的機會并沒有很好的創設。自主練習朗讀是關鍵，要學生自己愿意讀、想讀，在以后的教學中我一定會備加留心，在課后也多創造機會培養他們讀書的興趣。

二、重抓寫字

拼音已經學完，大多數小朋友對習字是充滿了好奇感，有的小朋友甚至在教拼音時就來問我：“老師，我們什么時候開始寫字啊？”終于可以寫字了，他們有激動，有迷惑，對于這一點來說，是有利有弊。在我教的時候，有很多小朋友掙著好奇的眼睛盯著我，也有一些小朋友我剛動筆他就迫不及待地寫了起來。本課十個生字的讀音和意思對學生來說，并不困難。聯系數學課學習的阿拉伯數字和生活中的所見所聞來學習，主要是讓學生感受到語文學習和其他學科的聯系，讓他們明白，語文學習和生活的聯系，語文學習的資源是無處不在、無時不有的。在此基礎上，我注意了開掘生活的源頭，讓孩子感受本課語文學習的獨特快樂。為此，生動的導語引領學生朗讀課文，體會由這十個數字組成的詩歌的意趣；精選學生常見的生活形象如“雨點”、“竹葉”等幫助學生形象認識筆畫；通過彎折一截膠線使學生準確掌握一些復雜筆畫，將抽象的符號學習與形象、游戲有機結合。總之，讓學生從開始學習漢字的時候就喜歡學習漢字，讓他們愛上寫字，寫好字從第一課開始。本課是學生第一次接觸田字格，學寫漢字。在寫字教學時，我著力做到仔細觀察，動手實踐，示范指導三結合來扎實地完成孩子們第一次書寫漢字，重視了學生基本功的學習。由于是第一次，所以寫字用了四課時，其中二課時指導認識田字格和書寫筆畫，另兩個用于訓練學生的寫字習慣和書寫生字。

《課標》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀總受到情感的熏陶。首先是反復吟誦，品讀韻語的語言美。在反復的吟誦品味中體會韻文鮮明的節奏、和諧的音調、動聽的韻律，領略詩歌的音樂美。其二，要開展想象，再現韻文的意境美。韻語言約義豐，凝聚豐富，只要用心去讀，眼前便會展現出一幅山村美麗的畫面：炊煙裊裊，住著幾戶人家。山里幾座亭子錯落有致地排列著，路邊盛開著美麗的野花。只有通過反復咀嚼，展開想象，才能領會其言外之意，詞外之情，感受語言的凝練美。

根據課標的精神，所以這節課我把主要的時間都用在了閱讀的教學上。為了體現學生學習的自主性，我設計了以下教學環節：

１、看圖聽讀：自己聽一聽，邊聽邊看，感受詩句的美麗。讓學生充分領略音樂美、語言美。

２、多種形式閱讀：師生對接讀（半句、一句），同桌對接讀，組內開展擂臺賽讀，男女生比賽讀等。（學生年齡小，對于同一樣東西很容易厭倦，因此，多種形式閱讀有助于學生理解詩文的美，體現山村的美景。）

３、配樂朗讀表演。讓學生邊朗誦表聽音樂邊表演詩文內容。（為了再現韻文的意境美，讓學生自己去表達對韻文的理解，用自己能表現的方式表演出來，學生很高興，一下子就來興趣了，紛紛走出位子去表演。并且很形象很有創意。有些動作都出乎意料。）

《識字一》這個單元，是繼學習拼音之后，第一個識字單元。本課《一去二三里》是這個識字單元的第一篇課文。新教材重視識字教學，采用多種方法使低年級學生盡早、盡快、盡可能多地認字。在識字的編排上，又注意采取韻語這種兒童喜聞樂見的形式，使學生在語言環境中，在有滋有味的誦讀中認字，受到美的熏陶。體現兒童學習漢字的規律，本課是一首意境優美的古詩，課文內容大多學生在學齡前已經接觸甚至已經會背誦，重在學習最簡單的十個漢字，和“去”和“里”這兩個漢字。

由于新教材對認字、寫字的要求不同，識寫分開、多認少寫，減輕學生學習寫字的負擔，又盡可能讓學生多識字，盡早地進行閱讀。課程標準實驗教材與原教材相比，識字量明顯加大。為了幫助學生識字和鞏固識字，我在教學時注意以下幾個方面。

1、創設情境，激發識字欲望。

布魯納說：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣。”假如識字教學只是單純為識字而進行教學，會使識字教學變成枯燥無味的苦差使，讓學生望而生畏，失去學習的興趣和動力。所以在教學本課時我設計一個情境，秋天的景色真美啊，一個星期天的早晨，丁丁和明明他們約好要到郊外去旅游，從而引出今天的教學內容。縮短學生與學習內容的距離，并激發起他們的學習欲望與熱情。讓學生盡快全身心地投入到學習的過程中去。

2、在語言發展中識字。

在進行《一去二三里》的教學中，我設計了一個環節，通過看書上的圖來認識1至10的漢字寫法，我問學生：“你從圖上看到了什么？”在學生的回答中，認識了十個字，此時已經基本上完成了預先的任務，我正準備過渡到另一環節時，聽到有一個學生說：“老師，我還有，我還想說！”看著他那急著想說話的樣子，我就讓他說了，“我還看到天藍藍的，云白白的，很美麗。”聽著他奶聲奶氣的話，好像自己也被一種童真童趣所感染，經常能看到的藍天白云似乎也變得更美了，我表揚了他“嗯，雖然今天天陰沉沉的，可聽你這么一說，就像看到了藍天白云一樣，真美，你說得可真好，看得很仔細。”其它小朋友見我表揚他，也刷刷地舉起了小小的手，有的說：“籃球場后面有一片樹林。”她把前面學過的“一片樹林”給用了起來，我就忍不住又表揚了她，沒想到她聽到我的表揚，歪著腦袋笑了一下說：“老師，我可以不可以再說一次啊！”我點點頭，她就開始說了，“籃球場后面有一片樹林，那里有很多綠油油的小樹，還有許多小動物住在里面。”

學生們越說越起勁，說到后面，他們就說到了十個小朋友的表情，不同的姿勢，還說到了他們衣服和鞋子的不同。特別是當他們說到十個小朋友不同的姿勢時，我很意外，沒想到他們觀察得這么仔細，說實在的，當我看圖時，我沒去注意圖上小朋友的表情和不同的姿勢。

由于孩子剛接觸漢字，所以寫字用了四課時，其中二課時指導認識田字格和書寫筆畫，另兩個用于訓練學生的寫字習慣和書寫生字。

第二篇：一年級識字1教學反思

一年級識字1教學反思

一年級識字1教學反思1

“識字1”是三組關于秋天的四字詞語。這些詞語既描繪了秋天的美麗景色，又描繪了秋天的氣候特點和豐收景象。三組詞語排列有序，讀起來朗朗上口。但在備課時，我考慮到“層林盡染、疊翠流金、春華秋實”等詞語學生不容易理解，但又不能給學生進行枯燥的講解，于是就決定從網上下載幾幅和課本上詞語意思相近的圖片，用找一找、說一說的形式幫助學生理解詞語的意思。于是創設了這樣一個讓學生欣賞美麗的風景圖片的情景，讓學生在欣賞的過程中感受、理解、內化詞語，進而理解詞語的意思。但在實施中學生的反映是我始料未及的，也就是說我在備課的過程中沒有考慮到學生的感受，只是單純地想到利用媒體幫助學生理解詞語。

有了這樣一次深刻的體驗，我才明白，一個合格的教師應該不斷地更新教育觀念，不斷更新知識儲備，在時代的高速發展中時刻保持充足的“源頭活水”；在課堂教學中要學會尊重學生，呵護學生的好奇心和求知欲，接納他們的各種聲音。

一年級識字1教學反思2

課文

春天 春風 春雨

柳樹 小草 嫩芽

布谷 燕子 蜜蜂

梨花 杏花 桃花

《識字1》是一篇圍繞春天的韻文，將12個詞語分為四組，排成四行，隔行押韻，容易誦讀記憶。而且每組詞表示同類，從不同的方面揭示了春天的特征。課文還配有相應圖畫，形象再現了詞串所表現的事物，使識字、識詞同認識事物結合起來。本課的重點是識字、寫字。

在課堂上，我首先讓孩子們欣賞圖片，并看圖說詞語，這些圖畫非常漂亮孩子們很喜歡，而且通過預習后學生對韻文中的詞語并不陌生。在單個認讀詞語后再一行一行的認讀，最后到整篇韻文的誦讀，整個讀的過程中我和孩子們始終把握一個基調，那就是讀出春天的美。如何讀出美就是頭腦中有畫面，想象畫面讀。

在教學生字時，我盡量讓學生自己思考如何記住這個字形，讓他們嘗試編小兒歌或者打字迷的方式識記生字。因為是第一次嘗試這樣教學生字，所以我給學生一個示范，如“春”：三人一日。經過老師的引導，一些有趣的字迷從孩子們的口中源源不斷流淌出來，“芽”：牙齒上長草了。“谷”：八人一口。“布”：毛巾被風吹歪了、、、、、、、孩子們的思維很活躍，興趣很深厚，這樣識字比以往老師在前面一筆筆教書寫效率提高了很多，這樣識字孩子們應是經久不忘的。

本課的生字很多，共有10個生字，在第二課時花了大半的時間放在識記生字上面了，在后面讓學生用文中的詞語說話只是蜻蜓點水，一帶而過了，沒有進行比較扎實的訓練，是一大遺憾。

一年級識字1教學反思3

一、發揮學生主動性，讓識字變得有趣

只有當學生發揮了思維的積極性、主動性，以其特有的經驗作為記憶的支柱形成聯想，或利用漢字的造字規律，特別是形聲規律對形音義進行有意識記，才能比較牢固地建立起字形與音、義的聯系，記憶的效果也才會好。在這一環節的教學中，我鼓勵學生把自己的識字方法與老師同學分享，并不時地鼓勵學生觀察仔細、方法巧妙，并熱情地為學生精彩的發言鼓掌，學生識字的積極性被充分調動，識字興趣濃厚，因為識字教學發揮了學生的自主性，學生呈現出的識字方法可謂百花齊放，課堂充滿了詩意。

二、讀出韻文的節奏和意韻

詞串識字課文，像優美的詩，節奏強，意韻美；似迷人的畫，有情有境，情境相融。要使課堂書聲朗朗，充滿詩意，教師要善于引導，教會學生邊讀邊想，讀出畫面，擴展情境，使課文所描繪的圖像在腦海中明晰起來，進入課文情境，實現“言——像——意”的統一。并借助學生特有的生活經驗，啟發他們張開想象的翅膀，大大激發學生讀書的興趣和樂趣，獲得審美體驗。我在課堂上組織學生反復誦讀、品味、欣賞，指導讀出詞語間的停頓、間歇，讀出韻腳和整個詞串的節奏感，于是讀詞串便有了吟詩般的美感。

三、發揮學生想象力進入情境

學習詞串識字，學生看圖、讀詞的過程中一定要加上聯想和想象，使詞串和學生合而為一，對文本的認知和對生活的認識合而為一，進入情景交融、物我同一的美妙境界，在《識字1》的教學中，我讓學生變成小蜜蜂，問問他們喜歡在哪些花朵上采蜜，問問他們看到了哪些小動物，還讓他們再編一些詞串，此時一個個詞與一幅幅畫面不停地閃爍，帶給他們的是愉悅的心情，快樂的回憶，美感便油然而生，學生放飛想象，由文本又聯想到生活，入情入境，草長鶯飛、鮮花爛漫的情景浮現在學生的腦海，美好的意境，和諧的音韻，陶冶了學生的審美情操，學生由衷地喜愛春天、喜愛生活、喜愛語文課。識字課如詩一般美好，語文課充滿了詩意。

愛動是孩子的天性，游戲是孩子最愛的。于是我想，能不能讓我們的課堂也充滿情趣，讓我們的教學也變成一種游戲呢？誰說“上課”就一定是嚴肅的、石板的、一本正經的！如果效果同樣好甚至能更好地完成學習任務，為什么不能讓學生用更輕松、更開心的方法來學呢？在教學過程中，學生參與的熱情是那樣的高，思維是那樣的活躍，每一個孩子都是爭先恐后，躍躍欲試。《人教版一年級語文下冊《識字1》教學反思》這一教學反思，來自！<

一年級識字1教學反思4

本課是學生學完拼音后的第一篇識字教材，在課前，有很多小朋友就已經熟讀成誦了，因此在課文教學上難度不高。課堂氣氛較好，學生也很愿意讀。但是對于剛接手一年級的我，剛涉及文章的孩子們來說，都存在彼此的不足。我對識字教學存在著很多的困惑，同時也感到很迷茫。以下就我對上完本課后產生的感想作一小結：

一、培養良好的習慣，激發讀書的興趣。

他們剛開始接觸一行拼音一行漢字的“雙行”課文，還是避免不了有不少小朋友不知如何去讀，怎樣才能讀出感情來。為了激發他們的讀書興趣，讀書情感，我便利用了邊看圖邊讀書的方法。但是我感覺效果不是很好，他的感覺和口還是對不上號，不會表現不會停頓。為了以后會讀書，能更好地讀好書，便教給了他們讀書的方法：你讀書的時候眼睛要看著一個一個的漢字，遇到不認識的漢字就讀讀拼音，讀準了，再接連著句子往下讀。在課堂上我多次運用了范讀來他們領會讀、跟讀，讓他們自己讀的機會并沒有很好的創設。自主練習朗讀是關鍵，要學生自己愿意讀、想讀，在以后的教學中我一定會備加留心，在課后也多創造機會培養他們讀書的興趣。

二、重抓寫字

拼音已經學完，大多數小朋友對習字是充滿了好奇感，有的小朋友甚至在教拼音時就來問我：“老師，我們什么時候開始寫字啊？”終于可以寫字了，他們有激動，有迷惑，對于這一點來說，是有利有弊。在我教的時候，有很多小朋友掙著好奇的眼睛盯著我，也有一些小朋友我剛動筆他就迫不及待地寫了起來。本課十個生字的讀音和意思對學生來說，并不困難。聯系數學課學習的阿拉伯數字和生活中的所見所聞來學習，主要是讓學生感受到語文學習和其他學科的聯系，讓他們明白，語文學習和生活的聯系，語文學習的資源是無處不在、無時不有的。在此基礎上，我注意了開掘生活的源頭，讓孩子感受本課語文學習的獨特快樂。為此，生動的導語引領學生朗讀課文，體會由這十個數字組成的詩歌的意趣；精選學生常見的生活形象如“雨點”、“竹葉”等幫助學生形象認識筆畫；通過彎折一截膠線使學生準確掌握一些復雜筆畫，將抽象的符號學習與形象、游戲有機結合。總之，讓學生從開始學習漢字的時候就喜歡學習漢字，讓他們愛上寫字，寫好字從第一課開始。

本課是學生第一次接觸田字格，學寫漢字。在寫字教學時，我著力做到仔細觀察，動手實踐，示范指導三結合來扎實地完成孩子們第一次書寫漢字，重視了學生基本功的學習。由于是第一次，所以寫字用了四課時，其中二課時指導認識田字格和書寫筆畫，另兩個用于訓練學生的寫字習慣和書寫生字。

《課標》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀總受到情感的熏陶。首先是反復吟誦， 品讀韻語的語言美。在反復的吟誦品味中體會韻文鮮明的節奏、和諧的音調、動聽的韻律，領略詩歌的音樂美。其二，要開展想象，再現韻文的意境美。韻語言約義豐，凝聚豐富，只要用心去讀，眼前便會展現出一幅山村美麗的畫面：炊煙裊裊，住著幾戶人家。山里幾座亭子錯落有致地排列著，路邊盛開著美麗的野花。只有通過反復咀嚼，展開想象，才能領會其言外之意，詞外之情，感受語言的凝練美。

根據課標的精神，所以這節課我把主要的時間都用在了閱讀的教學上。為了體現學生學習的自主性，我設計了以下教學環節：

1、看圖聽讀：自己聽一聽，邊聽邊看，感受詩句的美麗。讓學生充分領略音樂美、語言美。 2、多種形式閱讀：師生對接讀（半句、一句），同桌對接讀，組內開展擂臺賽讀，男女生比賽讀等。（學生年齡小，對于同一樣東西很容易厭倦，因此，多種形式閱讀有助于學生理解詩文的美，體現山村的美景。）

3、配樂朗讀表演。讓學生邊朗誦表聽音樂邊表演詩文內容。（為了再現韻文的意境美，讓

學生自己去表達對韻文的理解，用自己能表現的方式表演出來，學生很高興，一下子就來興趣了，紛紛走出位子去表演。并且很形象很有創意。有些動作都出乎意料。）

《識字一》這個單元，是繼學習拼音之后，第一個識字單元。本課《一去二三里》是這個識字單元的第一篇課文。新教材重視識字教學，采用多種方法使低年級學生盡早、盡快、盡可能多地認字。在識字的編排上，又注意采取韻語這種兒童喜聞樂見的形式，使學生在語言環境中，在有滋有味的誦讀中認字，受到美的熏陶。體現兒童學習漢字的規律，本課是一首意境優美的古詩，課文內容大多學生在學齡前已經接觸甚至已經會背誦，重在學習最簡單的十個漢字，和“去”和“里”這兩個漢字。

由于新教材對認字、寫字的要求不同，識寫分開、多認少寫，減輕學生學習寫字的負擔，又盡可能讓學生多識字，盡早地進行閱讀。課程標準實驗教材與原教材相比，識字量明顯加大。為了幫助學生識字和鞏固識字，我在教學時注意以下幾個方面。

1、創設情境，激發識字欲望。

布魯納說：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣。”假如識字教學只是單純為識字而進行教學，會使識字教學變成枯燥無味的苦差使，讓學生望而生畏，失去學習的興趣和動力。所以在教學本課時我設計一個情境，秋天的景色真美啊，一個星期天的早晨，丁丁和明明他們約好要到郊外去旅游，從而引出今天的教學內容。縮短學生與學習內容的距離，并激發起他們的學習欲望與熱情。讓學生盡快全身心地投入到學習的過程中去。

2、在語言發展中識字。

在進行《一去二三里》的教學中，我設計了一個環節，通過看書上的圖來認識1至10的漢字寫法，我問學生：“你從圖上看到了什么？”在學生的回答中，認識了十個字，此時已經基本上完成了預先的任務，我正準備過渡到另一環節時，聽到有一個學生說：“老師，我還有，我還想說！”看著他那急著想說話的樣子，我就讓他說了，“我還看到天藍藍的，云白白的，很美麗。”聽著他奶聲奶氣的話，好像自己也被一種童真童趣所感染，經常能看到的藍天白云似乎也變得更美了，我表揚了他“嗯，雖然今天天陰沉沉的，可聽你這么一說，就像看到了藍天白云一樣，真美，你說得可真好，看得很仔細。”其它小朋友見我表揚他，也刷刷地舉起了小小的手，有的說：“籃球場后面有一片樹林。”她把前面學過的“一片樹林”給用了起來，我就忍不住又表揚了她，沒想到她聽到我的表揚，歪著腦袋笑了一下說：“老師，我可以不可以再說一次啊！”我點點頭，她就開始說了，“籃球場后面有一片樹林，那里有很多綠油油的小樹，還有許多小動物住在里面。”

學生們越說越起勁，說到后面，他們就說到了十個小朋友的表情，不同的姿勢，還說到了他們衣服和鞋子的不同。特別是當他們說到十個小朋友不同的姿勢時，我很意外，沒想到他們

觀察得這么仔細，說實在的，當我看圖時，我沒去注意圖上小朋友的表情和不同的姿勢。 由于孩子剛接觸漢字，所以寫字用了四課時，其中二課時指導認識田字格和書寫筆畫，另兩個用于訓練學生的寫字習慣和書寫生字。

一年級識字1教學反思5

讀的方面，采用全班齊讀、大組朗讀、小組比賽等多種形式的朗讀方式，體會對大自然的熱愛之情。

成功之處

1.借助插圖，聯系實際想象畫面，輕松快樂識字。

教學中，我充分利用課文中的優美插圖，引導學生聯系生活，想象畫面。學生對四季的特點有了充分的感知，激發了學生學習的興趣和識字的熱情。

2.教給識字方法，促進自主識字。

教材在識字的編排上，注重滲透漢字的構字方法，不斷引導學生發現新的識字方法。在本課的教學中，教師就抓住了漢字的構字規律，引導學生主動掌握識字方法。教學時，讓學生通過觀察去比較，發現異同。同時鼓勵學生根據自我經驗，按照自己喜歡的方式識字。這樣學生不但能很快記住這些字，而且會慢慢地根據這個特點去認識更多的漢字，培養了識字能力，使學生學得主動、學得有趣。

不足之處

朗讀教學也是本課的重點，這一環我在落實時略有些匆忙了，以為課文都是短語和字詞組成的，字詞會讀了句子也就自然而然的能讀了。其實不然，在讀的時候由于沒有范讀，孩子們讀起來出現了節奏不準確，句末拖音的現象。我馬上意識到了自己的失誤，范讀然后同構一對一答的方式來合作朗讀之后，朗讀的效果就不一樣了。只有在讀正確的基礎上，孩子們才能感悟出不同的畫面所帶給他們的樂趣。他們才能愛上讀書。

改進措施

如果我再重新來上這節課的話，我會這樣做：

1.教學本課應圍繞識字這個重點，把識字和看圖、字詞結合起來，和生活結合起來。要注意不同學生的已有水平,根據他們的個別差異進行有重點、有針對性的指導。

2.在初讀本課詞語時，允許學生速度稍慢，以認讀漢字為主。但在認識生字后，應按正常速度朗讀詞語，不能太慢或太快。本課詞語排列整齊，具有韻律感。在讀熟之后，可讓學生看著圖聽老師讀，感受詞語描繪的景象。或者讓學生一邊讀詞語，一邊想象畫面。

一年級識字1教學反思6

《識字1》是一篇向小學生介紹我國傳統節日的詞串。全文字數不多，僅4行12個詞語，24個字，讀來瑯瑯上口、韻味十足，讀后覺得了解頗多，在教學的過程中更加覺得對于二年級的孩子來說非常有學習的必要。

為什么這樣說呢？回顧教學中的'一些細節，也許可以找到答案。

在教學中當我問到：“孩子們，你們都知道一年中有哪些節日嗎？”孩子們爭相發言：情人節、圣誕節、萬圣節、兒童節、婦女節、國慶節、元旦節、春節。此外再也無人回答。看著他們安靜的小臉，我知道孩子們再也不知道其他的節日了，可是再看看孩子們回答出來的節日名稱，就覺得心有點隱隱作痛。

當我在學習這四個傳統節日的時候，又問了他們，這四個節日分別是哪一天？僅有個別孩子知道中秋節是8月15日，大多數的孩子竟然是一臉的茫然。

我知道這怪不得孩子，因為我們國家只是最近幾年才把那些傳統節日列入國家法定假日，忙碌的人們才有時間帶著孩子及全家去慶祝、去歡度。“亡羊補牢，猶未為晚”孩子們是幸運的，今后他們一定會在度過這一個個傳統節日之后熟悉并牢記這些節日的。

從孩子們的回答中我還隱約感覺到家庭傳統教育的缺失，現在的家庭，有幾位家長不知道這些節日的？為什么孩子不知道？原因應該就是家長只顧帶著孩子慶賀，滿足孩子的愿望，卻不知道在慶祝的那一天告訴孩子這個節日的相關知識。試想，如果每一年的傳統佳節都能夠告訴孩子一遍，孩子現在大多8歲，也應該在這些年中耳熟能詳了吧！今天回答不出這些節日的時間的尷尬應該不會出現。

這種現象還透露出孩子留心觀察生活能力的不足。其實，只要稍微留心一下，每年過這些節日的時候，家庭、學校、社會、媒體，都會有一些慶祝活動的，為什么他們只留心于這些慶祝活動，而不去關注活動是慶祝什么的？

看來，教學并不是全部，在教給孩子知識的同時，還應該教給孩子一些觀察生活、了解生活的技能，這樣才能真正達到培養孩子情感的目的，才能有效的實現三維目標的整合。

一年級識字1教學反思7

《識字1》是詞串識字。圍繞春天，將12個詞語分為四組，排成四行，隔行押韻。每組詞語表示同類名物，從不同的方面揭示了春天的特征。第一組詞語說明了春天的氣候特征，第二三組詞語分別是春天的植物和動物，第四組詞語介紹了春天里果樹的花。上這課時，我在秦老師的指導下，精心設計教案，做好課件，以期上好開學第一課。

上課開始，我讓學生傾聽三種不同季節的聲音，從而把學生由寒風呼嘯的冬天帶入鳥語花香的春天。這樣的導入設計不僅新穎，更訓練了孩子的傾聽能力，還培養了孩子的樂于傾聽習慣。最重要的是，鳥兒動聽的歌唱一下子就把孩子帶入了爛漫的春季，完成了“創設情境，導入新課”這一目標。這時，我隨機出示了春天的圖畫，讓孩子有了直觀的感受，并引導孩子邊看邊想，“春天來了，大自然發生了哪些變化？”孩子面對圖畫侃侃而談，練習說話。“你能用怎樣的成語描繪眼前的景色？”這樣復習了孩子之前積累的詞語，更豐富了語言。

良好的開始是成功的一半。接下來的識字教學，扎實有效，出示詞語到讀詞語到理解詞語再到讀好詞語，層層深入，逐個擊破，且各排詞語間能做好過渡，環環相扣，使之看起來仍是一篇完整的韻文。我步步引導學生，讀出了韻味，讀出了春天的意境。識字教學時，還滲透了秦老師一直提倡的整合教學理念。比如，我在教導“春雨”這兩個詞語，不僅讓孩子看了“下春雨”的情景，引導學生想像“春雨像什么？給你留下怎樣的印象”，從而理解“春雨”，更隨機出示了朱自清先生的名篇《春》中的片段“春雨，一下就是三兩天，像牛毛，像花針，像細絲……”，在識字的基礎上，品味名篇，提升識字的深度，提高學生的閱讀能力。

但遺憾的是，我對課堂教學的組織能力以及時間的把握方面還需不斷錘煉，課后金賢老師對我提出了寶貴意見，我一定會認真吸取并實踐，努力提高自己的教學水平。

一年級識字1教學反思8

一、識字方法百花齊放，識字課因自主而充滿詩意

只有當學生發揮了思維的積極性、主動性，以其特有的經驗作為記憶的支柱形成聯想，或利用漢字的造字規律，特別是形聲規律對形音義進行有意識記，才能比較牢固地建立起字形與音、義的聯系，記憶的效果也才會好。在這一環節的教學中，我鼓勵學生把自己的識字方法與老師同學分享，并不時地鼓勵學生觀察仔細、方法巧妙，并熱情地為學生精彩的發言鼓掌，學生識字的積極性被充分調動，識字興趣濃厚，因為識字教學發揮了學生的自主性，學生呈現出的識字方法可謂百花齊放，課堂充滿了詩意。

二、讀出節奏和意韻，識字課因書聲朗朗而充滿詩意

詞串識字課文，像優美的詩，節奏強，意韻美；似迷人的畫，有情有境，情境相融。要使課堂書聲朗朗，充滿詩意，教師要善于引導，教會學生邊讀邊想，讀出畫面，擴展情境，使課文所描繪的圖像在腦海中明晰起來，進入課文情境，實現“言——像——意”的統一。并借助學生特有的生活經驗，啟發他們張開想象的翅膀，大大激發學生讀書的興趣和樂趣，獲得審美體驗。我在課堂上組織學生反復誦讀、品味、欣賞，指導讀出詞語間的停頓、間歇，讀出韻腳和整個詞串的節奏感，于是讀詞串便有了吟詩般的美感。

三、放飛想象，識字課因有情有境而充滿詩意

學習詞串識字，學生看圖、讀詞的過程中一定要加上聯想和想象，使詞串和

學生合而為一，對文本的認知和對生活的認識合而為一，進入情景交融、物我同一的美妙境界，在《識字1》的教學中，我讓學生變成小蜜蜂，問問他們喜歡在哪些花朵上采蜜，問問他們看到了哪些小動物，還讓他們再編一些詞串，此時一個個詞與一幅幅畫面不停地閃爍，帶給他們的是愉悅的心情，快樂的回憶，美感便油然而生，學生放飛想象，由文本又聯想到生活，入情入境，草長鶯飛、鮮花爛漫的情景浮現在學生的腦海，美好的意境，和諧的音韻，陶冶了學生的審美情操，學生由衷地喜愛春天、喜愛生活、喜愛語文課。識字課如詩一般美好，語文課充滿了詩意。

創意，碰到正確答案的時候，只能承認自己的幼稚，并懷著羞愧的心情鞠躬離去。創意，往往在訕笑聲中無地自容。有時，創意那么不合常規，那么不可思議，人們往往會不假思索地將它否定。“雪化了之后是什么？”標準答案是“水”。有個孩子說是“春天”，得到的是哄笑和“傻瓜”的綽號，對這個故事，想必大家都耳熟能詳了……

一年級識字1教學反思9

《口耳目》一課是一年級上冊識字一的第二課，課文內容是運用“象形字”這一造字方法來指導學生歸類識字。課文識字任務比較重，需要孩子們認識12個生字，會寫3個生字，還要認識一個新的筆畫。如何能夠讓學生在有限的時間內充分發揮自己的主觀能動性去主動認識這些生字并且記住他們呢？我們組內的老師在課前充分考慮了學生的學情，由于在進行這一課時，我們拼音部分還沒有完全結束，學生對于識字方法知道的很少，因此，我們在設計教學過程時，注意讓這些生字反復重現，來刺激孩子們的視覺，讓他們在一節課內爭取熟記這些生字。同時考慮到現在的學生與以前我們教過的學生有著很大的差別，他們在學前都有一定的識字基礎，有的學生已經能認20xx多個字，少的也能認識200多個字，這就給我們上課的老師帶來一定的挑戰，如何能夠分層次教學？如何能讓他們繼續保持高漲的識字熱情？這也許是我們教學設計的難點所在。針對這些難點，我們組內的老師充分研討，精心設計，通過上課，我有以下幾點感受：

一 、選好課文，激發識字的興趣。

在知道要上識字寫字課的時候，我們就考慮到孩子們年齡小，對單純文字的東西可能會不感興趣，而《口耳目》這一課共十二幅漂亮的圖，十二個生字，那一個個妙趣橫生的象形字不僅讓孩子們感到快樂，同時會激發孩子們無窮的想象力記住十二個生字，于是我們就決定教學這樣的課文來激發學生的識字興趣。

二 、大膽嘗試，培養自學的能力。

葉圣陶老先生說過：“教是為了達到不教。”這課完全可以放手大膽的讓學生自己學習生字，讓孩子們自己感受到獨立學習的快樂，為以后的自主學習打下好的基礎。我們在教學過程中，讓孩子們自學這些生字，看看圖畫，認認象形字，讀讀拼音，記住他們。由于孩子們有學前的基礎，因此這個環節在教學中學生掌握還不錯，能夠自己看書認生字。

三、游戲中記字。

游戲是孩子們喜聞樂見的活動方式，把游戲引入識字教學總有意想不到的效果。在教學過程中，我穿插了諸多游戲來調味課堂，例如，我指你舉（老師指象形字，學生舉起相應的生字卡片）、大家比劃你來猜（指五官）、兒歌誦讀等，其本質都是識字，復習生字，可是學生學得不累，總覺得老師還設置什么新花招在等他，寓教于樂，使枯燥的識字過程演變成活潑有趣的活動過程。

四、抓“典型字”教會學生學字方法。

對于一年級的孩子，漢字在他們眼中既陌生又熟悉，加上本課生字均一色象形字，都是高頻字，學生在生活中可能都已經接觸過，障礙不大，所以我在學習過程中抓住“羊、兔”這兩個象形字，讓學生們說說你是怎樣記住他們的，調動學生的形象思維，讓他們用自己的觀察與想象巧妙地將漢字事物聯系起來。既培養了學生自主探究的能力，又鍛練了學生獨立思索、想象的能力。

從本節課的學習情況來看，學生學習興致濃厚，發言積極，教學氛圍自主、和諧，教學效果也很好。但縱觀這節課，還有些不足之處：1、在抓“典型字”教會學生識字方法后，再讓學生自己說說其他的生字，這樣就能使學生學以致用，達到自主識字的教學效果。2、抓住生字中的形近字、同音字進行比較學習，使學生掌握更多的識字方法，就會起到事半功倍的效果。3、教學中，教師的語言還是不夠簡練占用了學生學習的時間。

總之，對于一年級的識字教學我還要不斷的探索，使學生能在輕松愉快的氛圍中愛上識字，愛上語文。

第三篇：一年級上冊識字3教學反思

識字3 這是識字課文，通過孩子們反復讀、反復地理解、感知，在學文的過程中有機地進行識字教學，多次、多角度讓學生與生字見面，加深孩子們對于生字的掌握程度。綜合前面幾節識字課的教學，通過課下反思，現針對《識字3》一課，做簡單分析如下：

一、悟中識字，提高孩子們的閱讀能力。

在我們的教學中常常存在著孩子們對生字的短時記憶的情況，孩子們在學字時記得很好、很快，但過一段時間又忘記了。那么。又如何使孩子們對識的字記得牢呢？

其實我們教學中國漢字，要站在文化的平臺上，將文化融入漢字，使孩子們能感受到中國漢字所蘊涵的美。所以在教學中，我經常告訴孩子們漢字的演變、來歷，以及與漢字有關的小故事，使這些漢字在孩子們的眼里不再枯燥，而且是慢慢生動、鮮活起來，變成一幅幅圖畫、一個個故事。

而且，我在教學中還倡導學生把詞語放在具體的語言環境中去理解，做到隨文識字，學以致用。我又鼓勵孩子們去廣泛閱讀課外讀物，利用閱讀來鞏固所學生字。

識字教學是一個探索過程，我們只有努力使那些單薄的漢字慢慢豐滿起來，才能保持學生識字的興趣。

二、鼓勵孩子，方法多樣，但應選擇適當。

在課堂上，常常會遇到這樣的事情：有些孩子過于內向，很少舉手回答問題，作為教師，我們還應該善于發現每一名學生的優點所在，不失時機的給他們與表揚和鼓勵。例如：有些學生不愛舉手回答問題，可是他坐的筆直，聽講認真，我們就可以鼓勵他：你坐的真好，老師相信回答問題也會很棒的，勇敢一點，試試看！有的學生回答問題不準確，偏離了答題方向，我們可以說：你的想象力可真豐富，試試看，根據老師的提示，會不會答的再好些呢？

第四篇：一年級上冊識字2教學反思

識字2 《識字2》是以詞串的形式，圍繞小學生每天早晨生活常規這一中心內容，將一組組詞語組成韻語歌，讀起來押韻上口，便于誦讀記憶，課文配以相應的插圖，圖文對照，不僅識了字，理解了詞語，而且認識了事物，受到了美的熏陶。

結合新課程標準及教材特點，我將這節識字課的教學目標定為：學會3個生字，理解由生字組成的詞語，能正確、流利、有感情地朗讀韻文。能將畫面描繪的事物與詞語聯系起來，使學生形成健康生活常規的意識。而識字和寫字是本課的重點，也是識字起步的難點。

心理學研究表明，對學齡兒童來說，識字的關鍵在于建立字形與音形的聯系，我充分發揮教材看圖識字的優勢，利用情境圖，引導學生結合平日的生活體驗，使學生邊看畫面邊識字、學詞，并相機進行說話訓練，力求識用結合。同時還鼓勵學生憑借已有的經驗，通過想象，補充和擴展詞串內容，從而促使學生主動識字，體驗識字帶來的快樂，提高識字的效率。

由于《識字2》是學生書寫漢字的起步階段的內容，在教學中要堅持手、口、腦并用，讓學生自己開動腦筋記憶字形，掌握常見的基本筆畫名稱及筆順規則，讓學生在描紅、讀帖和臨寫的實際操作中掌握如何寫好字的本領，感受漢字的形體美。在教學生字時我用了多種方法，比如在教學“太”時我先找出孩子們熟悉的字“大”然后告訴他們“太”是“大”加了一點形成的，他們一下子就記住了。在教學“鳥”的時候我告訴孩子們那一撇是小鳥頭上地羽毛，橫折鉤是小鳥的頭，點是小鳥的眼睛，豎折折鉤是小鳥的身子，最后一橫是小鳥長長地尾巴，用這樣形象的方法，他們很快就記住了，效果不錯。

第五篇：二年級上冊識字1教學反思

二年級上冊《識字1》反思

“專題識字”是低年級識字課的一個學習內容，因此，設計要充分發揮按“專題”編排教學內容的優勢，引導學生嘗試自讀課文，自主識字，并能通過同桌、小組合作學習的方式，在自主學習中，自我獲取知識，教師充當引導的角色，通過教師與學生的互動，學生與學生的互動，讓學生在閱讀中，在感悟中識字。在識字1的教學中，我注重教給學生識字的方法，還學生自主學習的空間，使學生在開放而有活力的課堂氛圍中保持主動學習的狀態，培養自主識字的能力，提高識字的效率和質量。

識字的學習過程應該是一個綜合訓練的過程。在教學中，我能根據學生的具體情況，采取多種學習形式，如：認字與閱讀相結合；認字與讀寫相結合；認字與詞語理解相結合；認字與字的音、形、義融為一體等方法。我充分利用多讀（指名讀、小組讀、男女讀、齊讀、導讀）的形式，讓學生在讀中認字，讀中識字，課堂的識字效果顯著。在本識字的學習中，除了識字，學生還增長有關描寫秋天的四字詞語，感受秋天的美麗。

從學生反饋的情況來看，必須有效地激發學生的課外閱讀興趣，增加課外閱讀，擴大識字量。