第一篇：十幾減5432教案與反思

《十幾減5、4、3、2》教案與反思

教學目標：

1、使學生掌握十幾減5、4、3、2的計算方法，能夠正確進行口算。

2、使學生能利用知識間的內在聯系進行遷移類推，提高學生的抽象思維能力。

3、培養學生學好數學的信心。

教學重難點

重點：使學生掌握十幾減5、4、3、2的計算方法，能真確而熟練進行計算。難點：靈活運用十幾減幾的口算方法。

教學過程：

一、激趣導入

1、談話

師：同學們，你們喜歡《熊出沒》這部動畫片嗎？今天的數學課堂里就有關于熊大、熊二的故事，想聽嗎？課老師想看看你們有多大本領，出了幾道題考考你，怕嗎？

2、出示題目，說明規則

師：看見題目后，迅速思考，想出答案就可以站起來，讀出算式與結果。

點擊課件，一題一題出示，學生回答 師：剛才同學們用到了哪些方法來計算呢？

指明1~2名學生回顧方法。

3、揭示課題

師：同學們的本領真大，已經完全掌握了“十幾減9、8、7、6”的計算方法，這節課我們來探究“十幾減5、4、3、2”的計算方法。

板書課題：十幾減5、4、3、2

【反思：開課的師生對話看似吸引了學生的興趣，實際上是為了情境而創設情境，對復習導入沒有起到任何作用。因為這個情境本身跟復習舊知沒有任何關聯。對于這節課，復習舊知很有必要，本節課就是要應用以前學過的知識進行知識遷移，讓學生探究出十幾減5、4、3、2的算法。因此復習導入應該直接而迅速，學生搶答了復習題目后，指名學生以1~2題為例說說自己是怎樣想的，回顧算法。由于學生們對十幾減9、8、7、6的計算方法很熟練了，評價學生的回答要恰當，不宜每道題都問“對嗎”，而應該直接根據課件出示的答案進行評價。】

二、自主探究

1、創設情境

師：咱們現在去看看熊大和熊二在干嘛，好么？原來呀，熊大和熊二正想著明天去哪里找工作，因為新的一年開始了，他們得努力工作養活自己。第二天，他們倆來到了一家郵局門口，這里正好需要兩位郵差。可是熊大和熊二兩人得先試用一天，郵局要看看他倆的表現

出示課本例題4道題目 師：郵局需要熊大和熊二將這4封信送到大森林的幾位住戶家。熊大和熊二拿著這4封信來到大森林里，不知道該怎么辦了。你們能幫忙嗎？

【反思：創設情境是為了吸引學生的興趣，避免進行枯燥的計算教學。情境的敘述宜用簡潔明了的語言，不能夠給學生太多的干擾信息。這個情境其實就是要引出4道題目，可以直接這樣敘述：同學們，喜歡看《熊出沒》嗎？老師帶你們去看看熊大和熊二，他們還當起了郵遞員呢！他們手里有4封信，需要送到大森里的小動物家。你們能幫幫忙嗎？】

2、出示4道題目，讓學生探究算法

（1）提問：要想把這4封信送到住戶家里，怎么樣才能把信送到正確的地方呢？（根據什么來送信呢？)（生1：用想加算減的方法計算；生2：看得數）

明確：計算出算式得數，就是房子的門牌號碼。

【反思：這樣的提問非常沒有價值，學生根本不明白是什么意思。如果上課時沒有及時追問“根據什么來送信呢”，學生很難明白老師的目的是讓學生知道要根據算式得數來送信。其實根據學生的經驗，他們知道計算出算式得數，找到對應的門牌號碼?！?/p>

（2）嘗試計算

師：請與你的同桌一起，每人選2道算式，在練習本上算一算，算完后可以用舉手的方式告訴老師。老師來找找誰是第一。

【反思：大膽放手讓學生嘗試計算是自主探究的第一步，但是要給學生提出明確的要求，否則學生將會不知所措。例如，這里可以直接規定一、二組完成第1、2題，三四組完成第3、4題?！?/p>

（3）同桌互相交流

師：你們真棒！接下來向你的同桌說說你是怎樣想的，并一起檢查你們的計算是否有錯，有錯就改。比一比，看那兩位同學最會交流。

【反思：交流對于一年級的學生來說，只要他能和同桌說說想法就好，不能要求語言表達盡善盡美。同桌之間的互相交流是每個學生表達自己思維過程的好機會，要給予鼓勵。實施此教學環節時，遇到了很大的阻礙。究其原因，學生沒有得到明確的學習要求，平時的教學中也沒有同桌交流的習慣。因此對于平時的常規教學，我認為應該給自己提出更高的要求】（4）全班交流

師：看著同學們討論得如此熱烈，你們能和我分享一下嗎？

指名回報思考方法，教師適當板書。師：匯報時先說算式，再說計算方法。

預設：12-5=7

12-4=8

11-3=8

11-2=9

10-5=5

10-4=6

10-3=7

10-2=8

5+2=7

6+2=8

7+1=8

8+1=9

7+5=12

8+4=12

8+3=11

9+2=11

12-5=7

12-4=8

11-3=8

11-2=9 師：計算12-5，你們還有其他方法嗎？

【反思：從同桌的互相交流到全班的匯報交流，是十幾減5、4、3、2的算法集中呈現的時刻，所以教師應該選擇表達清晰完整、方法合理的學生作為代表進行交流。同時應該注意不必刻意限定學生的思維，允許其他算法或者心算的出現，更加不必對算法進行比較和優化。教師的板書不必求全，每道題可以只出現一種算法，做到簡潔而不簡單。】

3、小結算法 【反思：“小結”是讓學生通過前面的探究，自己總結出十幾減5、4、3、2的計算方法；是自主探究的成果呈現階段。如果老師代勞了，那么自主探究實際上失去了意義?！?/p>

三、應用促學

師：那接下來就看看同學們這節課有沒有努力學習吧。

1、填一填（課本做一做，口答）

2、看圖列式（課本聯系一第1題，板演）（1）指4名學生板演，其余練習本上完成。

（2）匯報思考方法，訂正答案；匯報時要求學生先說說圖義，再說算式。

3、解決問題

（1）學生默讀題目

（2）提問：從圖中你知道了什么？要解決什么問題？

學生匯報數學信息和問題

（3）在練習本上列出算式并計算。（4）指名匯報。

4、小游戲：找得數相同的算式。

師：剩下的時間咱們來玩個小游戲吧。坐姿端正的同學才有機會上臺。這個游戲就是把桃子放進筐。1、2、3、4組各請一位同學，四組比比誰最先找到屬于自己的桃子。

【反思：鞏固練習的設計有層次，處理方式得當，但是第4題的內容實際上有些多余了。對于一年級學生來說教學時間不能超過35分鐘。為了在練習時再次激發學生的興趣，可以將第1題改成小游戲形式?！?/p>

四、課堂小結

今天我們學習了什么？

通過學習我們知道了“十幾減5、4、3、2”的計算方法是怎樣的？ 這節課你認為你和同學的表現怎樣？

【反思：課堂總結用了3個問題來引導一年級學生梳理學習內容，嘗試評價他人和自己。】

整體反思

這節課從課件到教案，我用了不到6個小時完成了。客觀來說，時間準備不足，設計教案時思考不夠全面，但是我認為這也說明了自己在設計教案反面存在很多不足。聽完專家的點評，我深感慚愧，下面我就以下兩個方面談談我對這節課的看法。

一、整體設計體現了自主探究的理念

新課程標準提倡自主探究，本節課正好體現了這一理念。由于本節課是在教學了十幾減9、8、7、6以后進行的，學生對“破十法”和“想加算減”有了較深的認識，也能熟練運用。因此大膽放手讓學生探究十幾減5、4、3、2的計算是學生學會學習的大膽嘗試?！胺拧迸c“收”的權利都要留在學生自己手中，老師只能為他們做好分配“放”和“收”的時間點。

二、教學語言需要精煉簡潔

數學本身是簡潔的，所以數學教學的語言也應該是簡潔精煉的，否則就有點喧賓奪主了。本節課的情境敘述和過渡性語言都有些羅嗦，以后要特別注意。而有些口頭禪如“對不對”則是一節漂亮的數學課最致命的地方。那么平時的教學也要規范自己的教學語言，特別是評價性語言。

三、準確把握每個教學環節的目的 我很慚愧地說，我這節課的失敗之處就是我在設計教學時沒有準確把握每個教學環節的目的，單純去追求了“情境創設”和“交流”的形式，從而忽略了它們的本質。因此今后設計教學得先問問自己“為什么”，心中明了后再思考“怎樣做”，不能讓自己的教學變成了附和新課程理念的教學。

、

第二篇：十幾減5432反思

《十幾減5432》教學反思

十幾減5、4、3、2是在學生經歷了十幾減9和十幾減8、7的大量練習基礎上，這時學生的計算技能基本形成，計算方法基本熟練。與前面的十幾減9、8、7相比，在今天的學習過程中學生學得相對輕松，絕大多數學生能將 “破十法”自主遷移到本課的學習中。教學中有讓學生說計算過程時，關注平日里不太會表達、思維較慢的幾個學生，雖然在回答中還有些不自信，但也清楚地表達自己的想法，對學生自己來說是一種肯定，對我來說更是高興。

這堂課我首先讓學生用已經掌握的方法自己先試著去算12-3=

12-4= 12-5=

通過學生試做，再讓孩子們同桌互相說說他是怎么算出來的？最后，我讓孩子們在班上說出來。接著我讓孩子獨立完成11-5= 11-4= 11-3=，看誰最快完成。

通過問題：你有什么發現？發展了學生的思維，學生會發現被減數沒變，減數越小，結果就越大；減數越大，結果就越小。得到了課堂的生成。

課堂不足，發現孩子掌握破十法以后，在計算的過程中不怎么會用其他的如：看加想減，遞減法等等。從作業的反饋來看，有些學生能正確計算，但不能靈活計算，特別是學生相對喜歡用“想加算減”來計算，面對一個算式時，當他想不到相應的加法就會束手無策，因此在今后的教學中還應進一步鼓勵學生用多種方法去思考與解決問題。

20以內的退位減法教學反思

上計算課，對于枯燥的算式學生提不起興致，導致不管老師或是學生在講計算過程的時候，其他學生聽的效率很低。但這是一塊非常重要的內容，那么如何提高學生的參與性，如何吸引學生，這是教師在備課的時候要精心考慮的。

一、情境的創設要靈活機動。

新課程理念下的計算教學提倡在情境中進行計算教學，目的是要讓學生產生對計算的需要，并在教學計算的同時有機的滲透解決問題（應用題）的教學。但我認為創設情境切忌為情境而情境，情境的創設既要符合學生的特點，又要照顧到知識的適用性，要靈活機動。

另外需要特別注意的是，數學知識有其內在的邏輯性，教學中充分把握這一邏輯性，不必每一部分內容都大搞什么情景創設，重要的是要幫助學生如何很好的建構自己的知識體系，要把教學重點放在分析學生知識體系的新的生長點上。

二、創設游戲的樂園。

蒙臺梭利有句教育名言：“兒童對活動的需要幾乎比對事物的需要更強烈?！碑斘艺f接下去要做游戲，小朋友一定會坐得端端正正，因為我說過我喜歡請守紀律的小朋友來玩游戲。

在做書上的數學游戲的時候，我采取小組比賽的形式。我把算式卡片平擺在講臺上，每一輪每組派一個代表，按照教師的要求找出算式。比如找出得數是7的減法算式，找出得數和11－2一樣的算式。學生躍躍欲試，能安靜的為組里的同學加油。

三、練習形式多樣，及時評價跟上。對于純粹的計算，我通常采取開小火車或隨叫隨答的形式。特別是隨叫隨答，通過叫答能不動聲色的讓開小差的學生回過神來。說計算過程的時候，往往就是紀律最差的時候，很多學生不愿意聽。這時候，獎勵認真聽的學生一顆“數學之星”并大聲進行口頭表揚能給其他學生榜樣作用，但持續的時間不長。也就是教師要耳聽六路，眼觀八方，隨時抓住可利用的資源。學生對站起來負責報答案很感興趣，如果事先說“誰最認真，就請誰報答案”，學生處于這種自我實現的需要，會很認真。

《一個數比另一個數多幾》教后反思

“求一個數比另一個數多幾或少幾”，學生學習這一內容已有一定的的知識基礎，通過直觀操作，明示數量關系，緊扣減法含義，讓學生理解算理、掌握算法。要讓一年級的學生理解和掌握求兩數相差多少的實際問題的算理和算法，直觀操作確實是行之有效的好方法。用一一對應的方法讓學生排一排，直觀地比一比誰多、誰少，讓他們憑經驗基礎先“看出”。接著，引導學生理解多多少，實際上就是求13個比8個多多少。在通過直觀操作，明示數量關系后，緊扣減法的含義，讓學生理解求13個比8個多多少，只要從13個里去掉8個，用減法計算，列式為13-8 = 5。

這樣，引導學生達到從“看出”到“算出”的目的，理解算理，掌握算法。當學生擺完了學具后，老師應該讓他們充分利用學具，動手操作，將第一行與第二行同樣多的部分都一一指出來，并可以讓他們跟老師一塊拿走同樣多的部分，從而更直觀地感受求一個數比另一個數多幾就是從較大的數中去掉與較小的數同樣多的部分。在上課過程中，如何將現在老師們都喜歡讓孩子們通過動手操作而用的學具充分地利用起來，真正讓學具成為學生學習的好幫手，而不只是一個擺設或形式是我今后需要努力解決的問題。

第三篇：十幾減9教案

全國中小學“教學中的互聯網搜索”優秀教學案例評選

教案設計

十幾減9教案

昌邑市第一實驗小學

林豐珍

一、教案背景

1，面向學生： □中學

√小學

學科：數學 2，課時：1 教材分析：

《十幾減9》是一年級下冊第一單元《20以內的退位減法》的教學內容。學生在一年級上學期已經學習了20以內的進位加法和10以內的加減法。學生已經具備了采用“做減想加”和“破十減”、“連減法”來計算20以內的退位減法的能力基礎，而且對于一年級的學生來說，采用點數的辦法來計算更不會產生什么困難。教師要積極地引導學生采用多種辦法解決問題，提倡算法多樣化。在學生學習的過程中，教師還應多鼓勵學生獨立進行計算方法的思考，同時鼓勵他們相互交流并努力創設一種寬松、和諧的教學氛圍，讓學生盡可能多發表自己的看法，以培養學生的語言表達能力和思維能力。教學目標：

1．經歷從實際情景里提出并解決問題的過程，初步學會利用加減法關系計算十幾減9，進一步理解和掌握想加算減法的思考方法．

2．培養學生初步的遷移、類推能力． 3．結合學生動手擺，動口說，培養學生的動腦筋的學習習慣和解決問題的能力． 教學重點：

使學生掌握十幾減9的計算方法，能正確地進行十幾減9的計算． 教學難點：

理解十幾減九的算法． 教具學具準備：

師備：圖片、小黑板、學具等 生備：每人15根小棒． 教學過程：

一、課前鋪墊 第一關

14-10=

19-10=

20-10= 15-10= 13-10= 17-10= 第二關

口算：13-3=

19-9= 15-5= 12-2= 16-6= 14-4= 你是用什么好辦法，說出得數來的？

二、激趣導入

師：同學們，今天有什么不同？ 生：來了好多的老師。

師：觀察真仔細，今天老師們就是要看看同學們課堂上的表現，你能把最棒的一面展示給老師們看嗎？ 生：能。

師：今天老師還請來了兩位嘉賓，你們想見到他們嗎？生：想。師：想見他們，必須過兩關，你有信心嗎？ 生：有。

師出示幻燈片，第一關，生回答。第二關，生回答，并說出過程。出示兩位嘉賓，孫悟空，豬八戒，桃子。

師說：孫悟空和豬八戒陪著唐僧去西天取經，走到半路上是又渴又餓，唐僧說：悟空你和八戒找些吃的吧。孫悟空火眼金睛，發現前面有一處桃林。就和八戒來到桃林，他們一共摘了15個桃子，孫悟空摘了9個，誰能把后面的問題填上？ 生：豬八戒摘了幾個？

師：同學們真棒！那誰來解答呢？ 生：15-9= 師：說得對不對？ 生：對。

師：你是怎么算出來的呢？下面小組合作，這道題有幾種做法，寫下來，在小組里說一說。（學生小組合作，是巡回指導）

二、學生匯報：

生把想法寫在黑板上，一同總結。師總結，四種方法：

1、一個一個得數

2、破十法

3、連減法

4、想加算減法

師：同學們真棒！總結了這么多的方法，那你能用小棒擺一擺嗎？現在小組里體會一下，找同學說一說。學生匯報：

1種方法：15根小棒一根一根拿出9根，剩下6根。

2種方法：15根小棒，分成10根和5根，從10根中拿出9根，剩下1根和5根合起來，就是6根。

3種方法：15根小棒，第一次拿出5根，第二次拿出4根，最后剩下6根。

4種方法：用前面學過的9+6=15根，把15根拿出9根，就等于6根。師：同學們理解的真棒！那老師考考你？ 生：好。師出示幻燈片： 11-9= 13-9= 15-9= 17-9= 12-9= 14-9= 16-9= 18-9=

讓學生說出得數和題的過程。

師：觀察這些算式的“被減數的個位”與“差”有什么聯系。生：被減數的各位加1就是差。例如：

15-9=6

5+1=6

12-9=3

2+1=3

師：你們觀察的真仔細。

三、出示練習： 1、15-9=？ 18-9=？ 17-9=？ 2、1□-9=7 1□-9=4 1□-9=2 3、9＋（）＝12

9＋（）＝13

9＋（）17

12-9＝（）

13-9＝（）

17-9＝（）

9＋（）＝16

9＋（）＝15

9＋（）=14

16-9＝（）

15-9＝（）

14-9＝（）

4、左邊9只桃子，右邊7只桃子 左邊9個蘋果，右邊5個蘋果

（）+（）=（）（）+（）=（）（）+（）=（）（）+（）=（）（）-（）=（）（）-（）=（）（）-（）=（）（）-（）=（）同學們這一節課表現太棒了，孫悟空和豬八戒都夸我們了。

四、課堂小結

說說這節課你學到了哪些知識？

師評價本節課表現最棒的同學和小組，發紅星。

1、老師共準備了12顆智慧星，其中有9顆紅星，剩下的是黃星，有幾顆黃星？誰答對就獎勵她一顆智慧星。

2、這12顆智慧星老師已經發了3顆，還剩幾顆？

教學反思：

我在教學中，以同學們熟悉的《西游記》里的人物做鋪墊，根據故事情節讓小同學提出問題，并幫忙解答為主線，將復習、新知和鞏固練習有機地融為一體，讓學生積極主動地參與問題解決的活動過程，發展學生的個性思維。每位學生都有了自己的計算方法，并且有的認為這方法簡單，有的認為那方法簡單，我沒有強烈要求學生統一用哪種方法，而是鼓勵他們用自己喜歡的方法進行計算，充分尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考、合作探究，提倡算法多樣化，使學生善于學習、樂于學習，激發學生對數學的學習興趣。

第四篇：《十幾減9》教案

《十幾減9》教案

課題：十幾減9 設計者：荊凱艷

主題：介紹 “破十法”，進行20以內退位減法的計算。來源：人民教育出版社一年級數學下冊第二單元第1課時

課標要求：經歷從日常生活中抽象出數的過程，體會運算的意義，掌握必要的運算技能，能準確進行運算，學習目標：

1．初步學會用“破十法”計算十幾減9。2．初步培養抽象思維能力。

學習重點：用“破十法”計算“十幾減9”。學習難點：脫離食物計算“十幾減9”。教學準備：主題圖、小黑板、小棒。評價方案：

1.通過例題達成目標1。2.通過練習檢查達成目標2。學習過程：

一、復習

1．口算。

9十3

9十7

9十4

9十6

9十9

9十2

9十5

9十8

2．在括號里填上適當的數。

9十（）＝12

9十（）＝13

9十（）＝14

9十（）＝15 9十（）＝16

9十（）＝17

二、新授

1．出示教科書P10的圖。

引導學生看圖，提問：誰能說一說這幅圖的意思?(有15個氣球，買了9個，還有幾個?)

想一想，用什么方法計算?該怎樣列式?學生思考回答后，教師板書：15—9＝

提問：如果沒有圖，要算15減9等于幾，該怎樣想?

(學生以四人為一小組，互相商量。教師可提示學生聯系舊知識進行計算。)

學生匯報討論結果，可能有以下幾種情況：

(1)9加6得15，15減9等于6；

(2)15可以分成9和6，15減9等于6；

(3)10減9等于1，l加5等于6；

(4)15減5等于10，再減4等于6。

教師對學生的不同想法，應及時給予表揚，鼓勵學生多動腦筋多思考。進一步提問：這么多的想法都是對的，那么你覺得哪一種方法又快又好呢?(鼓勵學生用想加算減的方法：想9加幾得15，15減9得6)同時板書得數“6”。

2．小朋友玩套圈游戲，投了14個圈，有9個沒套中，套中了幾個? 提問：

(1)要求套中了幾個，該怎樣列式?(學生回答后，教師板書：14—9＝)

(2)得多少?怎樣想的?教師板書得數“5”。

3．小結：今天我們學習的是什么內容?(十幾減9)教師板書課題。該怎樣計算這些題目呢?教師指題，引導學生總結出想加算減的方法，同時也鼓勵學生可選擇自己喜愛的方法進行計算。

三、鞏固練習

1．完成教科書P10“做一做”第1題。

讓學生在桌子上用小棒擺一擺，邊操作邊小聲地說想的過程。然后指名說，再在方框里填上數。

2．完成教科書P10“做一做”第2題。

學生獨立完成，再集體訂正。

3．完成教科書P10“做一做”第3題。

學生先獨立完成，再任指幾題，讓學生說一說最喜歡用什么方法計算。

四、課堂練習

l．完成教科書P11練習二第1、2題。2．布置作業。

板書設計：

15—9＝

第五篇：十幾減九教案

《十幾減九》

——一年級下冊第二單元第一課時

一、學習目標

1、經歷與他人交流各自算法的過程，能夠比較熟練地口算十幾減九的退位減法；

2、初步學會用加法和減法解決簡單的問題；

3、培養學生主動探索、合作交流的能力。

4、初步滲透事物之間是相互聯系的觀點。

二、學習重點、難點

重點：掌握十幾減九的算法并能正確進行計算。難點：掌握十幾減九的算法。

三、教學過程設計

一、創設情境，學生提出問題

師：同學們喜歡去公園玩嗎？星期天，許多小朋友也來到公園，（課件顯示情景圖）你們看他們在干什么？

學生回答可能是：有的買氣球，有的買風車，有的在猜字謎，有的在玩套圈。

（一）觀察具體情景

師：根據買氣球的情景，你能提什么問題？（學生回答）這個小朋友也是這樣想的。

（課件顯示：還剩幾個？）師：要求這個問題，怎樣列算式？ 學生回答，教師板書：15—9。

（二）揭示課題

師：我們上學期已經學過20以內的進位加法，知道怎么計算，那么剛才同學們提出的問題是從一個數里面去掉一個數，應該用減法計算，而且都要用減幾的方法？（減9的）

這節課我們主要來研究一下十幾減9的方法好不好？（板書課題：十幾減9）

二、探究新知、解決問題

（一）探究學習15-9的計算方法 師：下面我們就重點研究第一個問題。1．自主探究。

師：怎樣計算15—9=？下面請你想一想你有什么好辦法進行計算，也可以用學具擺一擺，看誰的方法算得又對又快。學生活動，教師巡視。

2．小組討論交流計算方法。教師巡視。3．選取有代表性的代表進行匯報交流。學生匯報時，教師有選擇地板書，例如：（1）10－9＝1，5＋1＝6（破十法）；

（2）因為9＋6＝15，所以15－9＝6（想加法，算減法）；（3）15－5＝10，10－4＝6（連減）；（4）數數，一個一個地減……

（二）學生討論喜歡的方法

師：計算15—9時，同學們想出了這么多方法，那你們最喜歡哪種方法？你們認為哪種方法最好。1．學生小組討論，教師巡視。2．學生匯報。

學生匯報喜歡的方法時，教師問為什么喜歡這種方法。3．師小結。（結合板書的方法）

師：通過同學們的交流，老師知道了，有的同學喜歡用10－9＝ 1，1＋4＝6，有的同學喜歡想以前學過的加法算減法，有的同學喜歡用15－10＝5，5＋1＝6，有的同學喜歡用15－5＝10，10－4＝6。這些方法都正確，那你能用自己喜歡的方法解決這幾個問題嗎？

（三）遷移練習看圖列算式：12-9=？

1．小組先交流解決，有困難的可以借助學具擺一擺。

2．讓個別學生回答，教師板書得數。并讓學生說說自己的想法。師：通過剛才的計算，現在你最喜歡哪種方法？

三、鞏固練習圈水果

下面我們就用自己喜歡的方法做個圈水果的游戲好不好？（屏幕顯示水果）師：請你拿出你的練習題紙，想一想，圈一圈，算一算。把得數填在方框里。看誰算得最正確。

學生做完后，教師把學生做的題放在投影儀上反饋糾正。

四、小結

師：通過這一節課的學習，你學會了什么？

五、作業布置： 第10頁做一做 1、3題

六、板書設計

十幾減9 15-9=？

方法一：一個一個的減 方法二：破十法 方法三：想加法算減法 方法四：連減

十幾減九教學反思 “十幾減9”是人教版教材數學一年級下冊第二單元第一課時的內容。本課教學是在學生學習了20以內的進位加法，初步感知加減法之間的關系的基礎上進行的。課本上通過小精靈創設了一個學生熟悉的生活情境──游園會，讓學生從這些生活情境中提出數學問題，再列式計算。課本上在教學十幾減9這一內容時，教師介紹了4種算法：一是用數數的方法，一個一個地減；二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用“想加算減”的方法，想9加幾等于15, 15減9就等于幾；四是連減，先用15減去一個5，再減去4。在這一環節的教學時為學生之間的數學交流提供較大的空間，讓每個學生都有機會充分發表自己的不同想法，都有機會體驗成功解決數學問題的喜悅，同時學生思維品質得到培養，合作交流的能力得到提高。為了更好的讓學生理解“破十法”的算理，我還給學生留出了動手擺小棒的時間，讓學生在動手的過程中去感知，去理解。但是在最后就明確了兩種計算方法：“破十”的方法和用“想加算減”的方法。這樣讓學生通過選擇自己喜歡的方法進行計算，體現了個體差異和自身的主體作用。

由于在自身和學生的智力發展水平存在差異，在本課教學時存在以下不足：

1、當揭示了想加算減和破十減兩種方法之后，應該回過頭把復習的內容和新授的內容結合起來，讓學生的印象更為深刻。

2、每上完一個環節應該給這個部分做個小結，最后還要給整節課做一個總結，讓學生對所學知識有一個很清晰的思路。

3、個別學生不能用自己的語言清晰地表達出十幾減9的計算方法，“破十法”的算理還不能清晰地表達。在今后的練習中應提高學生的語言表達能力，關注學困生。

4、在鞏固練習之后應該留下一點時間及時反饋、糾正，針對出現的問題提出要求，為以后的學習打下基礎。

在以后的教學中注意克服不足，改進教學方法，給學生留下更多動手和思考的空間，讓學生更好掌握所學的內容。