第一篇：學(xué)校教師質(zhì)檢高效策略研究實施方案論文[范文]

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學(xué)校教師質(zhì)檢高效策略研究實施方案論文

摘 要

為了繼續(xù)推進(jìn)區(qū)域性教學(xué)改革，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，全面提高我校教育教學(xué)質(zhì)量，并解決課改中存在的問題和不足，切實減輕小學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，逐漸實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)輕負(fù)的高效課堂。

根據(jù)教育局關(guān)于在中小學(xué)進(jìn)行高效課堂建設(shè)的實施方案的通知精神，結(jié)合本校實際情況決定在我校在縣教研室總課題的指導(dǎo)下實施學(xué)校教師質(zhì)檢高效策略研究實施方案，旨在建立適合我校教育現(xiàn)狀的、科學(xué)的教師質(zhì)檢體系，及時發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)中存在的問題，促進(jìn)課程改革和學(xué)校可持續(xù)發(fā)展，辦人民滿意的教育。制定適合符合我校教育體制改革教師質(zhì)檢方案。

關(guān)鍵字：課改 教師質(zhì)檢 高效策略

一、指導(dǎo)思想

以實現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵提升、科學(xué)發(fā)展為宗旨，以深化課程改革、推進(jìn)素質(zhì)教育為核心，以轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式為重點，以廣泛開展教學(xué)研究、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為保障，按照“全面分析、準(zhǔn)確定位、重點突破、全面提升”的工作思路，實現(xiàn)科學(xué)的課堂教學(xué)過程，達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果，提高教師教學(xué)效益，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、構(gòu)建高效教師質(zhì)檢方案意義

在全市中小學(xué)校開展構(gòu)建高效課堂活動，是教育局作出的重大決策部署，是深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，是切實推進(jìn)教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變、規(guī)范辦學(xué)行為的重要舉措，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑，是實施素質(zhì)教育與提高教育教學(xué)質(zhì)量、檢測教師對于高效課堂的認(rèn)識以及適應(yīng)性，對我校教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展、率先發(fā)展與和諧發(fā)展具有重要和深遠(yuǎn)的意義。

三、高效教師質(zhì)檢方案的內(nèi)涵

相對于低效教學(xué)而言，高效課堂教學(xué)是指教師以新課程理念和科學(xué)理論為指導(dǎo)，遵循教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則和各學(xué)科教學(xué)特點，采取一定的教學(xué)模式或流程，運用多種有效的教學(xué)手段和組織管理形式，以盡可能少的時間、精力和物力投入，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主合作探究學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生掌握雙基

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知識和技能，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，從而實現(xiàn)三維目標(biāo)達(dá)成和學(xué)生發(fā)展最優(yōu)化，提升教師素養(yǎng)，實現(xiàn)課堂教學(xué)效益最大化。

四、選題目的

1、教師對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的整體把握能力明顯提高；

2、教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價、教學(xué)研究能力普遍提高。

3、全面提高教學(xué)質(zhì)量。構(gòu)建高效課堂，就是要全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。通過三至五年或者更短時間的努力，把我校教育教學(xué)質(zhì)量提高到一個新水平，培養(yǎng)、打造一批真正意義上的品牌校和示范校。

五、高效教師質(zhì)檢方案建設(shè)原則

1、堅持構(gòu)建高效教師質(zhì)檢方案與推進(jìn)課程改革相結(jié)合的原則。各校要樹立正確的高效觀念，在學(xué)習(xí)和推進(jìn)高效課堂活動時，要學(xué)習(xí)高效課堂的核心理念，把教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變放在首位，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和有效探究作為突破口，把提高課堂教學(xué)效率和促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展作為目標(biāo)。

2、堅持構(gòu)建高效教師質(zhì)檢方案與學(xué)校管理評價相結(jié)合的原則。緊緊圍繞構(gòu)建高效課堂教學(xué)改革，規(guī)范學(xué)校教育教學(xué)行為，科學(xué)評價學(xué)校教學(xué)管理、課堂管理、教師管理。

3、堅持構(gòu)建高效教師質(zhì)檢方案與加強師德教育相結(jié)合的原則。進(jìn)一步加強教師職業(yè)道德教育，樹立師德榜樣，弘揚教師無私奉獻(xiàn)精神。

4、堅持構(gòu)高效教師質(zhì)檢方案與加強雙基教學(xué)相結(jié)合的原則。扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能是學(xué)生終身發(fā)展的根基，對學(xué)生進(jìn)行有實效的雙基訓(xùn)練是構(gòu)建高效課堂的主要內(nèi)容，只有學(xué)生的知識水平和能力水平均得到提升的課堂才是高效的，才是高質(zhì)量的教育教學(xué)。

5、堅持構(gòu)建高效教師質(zhì)檢方案與培養(yǎng)學(xué)生行為品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣相結(jié)合的原則。構(gòu)建高效課堂，就要把時間、空間、機(jī)會和快樂還給學(xué)生，好的課堂教學(xué)除了是對學(xué)生知識和能力訓(xùn)練外，還是對學(xué)生的德育教育、品質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的教育。

六、高效教師質(zhì)檢策略實施保障

我學(xué)區(qū)成立由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)組成的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由各學(xué)校校長、中層領(lǐng)導(dǎo)

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和骨干組成的實施小組，領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)和組織全校構(gòu)建高效課堂實踐研究活動的開展。

1、物質(zhì)保障

教師辦公實行電腦化辦公。

2、組織和制度保障

一是要建立健全學(xué)區(qū)網(wǎng)上學(xué)科教研組織和制度；二是要健全聽課、評課制度，實行課堂開放、推門聽課以及領(lǐng)導(dǎo)聽課制度，每學(xué)期校長聽課不少于80節(jié)，學(xué)校對聽課、評課情況要定期統(tǒng)計，予以公布。

3．教師教研活動保障

一是各校要搞好每周的校本教研活動；二是各校每學(xué)期要舉行四次全員參加的大型研討活動；三是每學(xué)期要搞一次全員參與的課堂教學(xué)藝術(shù)評比活動；四是要舉辦校級優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)能手評選活動。以活動為載體，為廣大教師參與教學(xué)研究、展示研究成果搭建平臺。

4．評價考核制度保障

根據(jù)創(chuàng)建高效課堂活動的要求，調(diào)整并完善評價考核制度，改變過去重結(jié)果輕過程、重成績輕能力的現(xiàn)象，加大對課堂教學(xué)和教師綜合素質(zhì)的評價考核權(quán)重，聽課、評課及參加教研活動情況要納入教師考核范圍。

七、高效教師質(zhì)檢策略

（一）高校教師質(zhì)檢策略基礎(chǔ)

使每位教師明確高效課堂的目標(biāo)和要求，掌握并運用高效課堂的教學(xué)方法和策略，全面提高課堂教學(xué)效率。

1、上好常規(guī)課

這是創(chuàng)建高效教師質(zhì)檢方案，提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和保障。學(xué)校要結(jié)合本校教學(xué)條件、師資狀況和學(xué)生情況，重點搞好常規(guī)課的研究，引領(lǐng)教師研究如何上好常規(guī)課，如何提高每一節(jié)課的效率。教師要深入研讀每一課教材，明確每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和要求，選擇科學(xué)有效的教學(xué)方式和方法，組織引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成既定目標(biāo)。

2、打造精品課

每位教師在本階段及此后每個學(xué)期分別打造2-3節(jié)體現(xiàn)先進(jìn)教學(xué)理念、高水

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平、高效率的精品課，在學(xué)校范圍內(nèi)公開執(zhí)教，以達(dá)到互相交流，學(xué)習(xí)借鑒，共同提高的目的。

3、強化集體備課研究

在全面推進(jìn)的過程中，各學(xué)校要進(jìn)一步加強集體備課研究，通過集體備課，共同研討，實現(xiàn)資源共享，智慧共享。學(xué)區(qū)組織教師集體備課并形成學(xué)區(qū)導(dǎo)學(xué)案。

4、教師對于課堂的階段檢測持寫教學(xué)反思，及時記錄教學(xué)中的問題、經(jīng)驗和心得體會，并從理論層面進(jìn)行分析和闡述。每位教師在本階段及此后每個學(xué)期分別寫出1-2篇體現(xiàn)課堂教學(xué)改革成果的研究性論文。

（二）高校教師質(zhì)檢策略

總結(jié)方法策略制定長效機(jī)制保障高校教師質(zhì)檢的實施方案。

1、總結(jié)反思。各學(xué)校要分學(xué)科召開教師、學(xué)生、家長代表等座談會，認(rèn)真傾聽他們的意見和建議。

2、形成長效機(jī)制。在總結(jié)、反思、研討的基礎(chǔ)上，調(diào)整完善實施方案，進(jìn)一步明確方向和目標(biāo)，制定出有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，有利于深化高效課堂構(gòu)建，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的制度和措施，實現(xiàn)高效課堂常態(tài)化，并形成創(chuàng)建工作長效機(jī)制。

3、通過“高效課堂”賽、講活動評出教師課改之星和課改學(xué)校之星，召開全體教師會表彰獎勵在“高效課堂”實踐中做出較大貢獻(xiàn)并取得優(yōu)秀成績的教師，對其進(jìn)行表彰。

總 結(jié)

通過對于學(xué)校現(xiàn)狀的考慮和實際調(diào)研活動，確定教師質(zhì)檢的針對性以及各個方面的額保障機(jī)制的完善，研究形成符合我校現(xiàn)實高效的質(zhì)檢策略理論實施方案。用于提升我校教育教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活質(zhì)量，完善區(qū)域性改革的階段性實施總體目標(biāo)。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的策略研究論文

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的策略研究小泊頭鎮(zhèn)小學(xué)郭彬

摘要：高效課堂是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。簡單說，就是學(xué)生聽得懂，學(xué)得會，記得牢。數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)在課堂中完成。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂

什么是數(shù)學(xué)高效課堂?

一般地說，高效課堂是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。簡單說，就是學(xué)生聽得懂，學(xué)得會，記得牢。數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)在課堂中完成。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。而對于“高效課堂有哪些標(biāo)準(zhǔn)？是否有公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)”問題,這里最核心的一點是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)。前蘇聯(lián)的教育家巴班斯基認(rèn)為“時間是可以作為衡量教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)的”。如何打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂呢？ 結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)剛€人看法與同行們商榷。

一、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了 “教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。”一個好的問題情境，能吸引學(xué)生的身心，讓學(xué)生主動關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容；能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為學(xué)習(xí)新知拋磚引玉；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的思考。隨著課程改革的不斷深入，課堂有了新的變化，教師都樂于去創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)，這確實給課堂教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)。然而，有些課創(chuàng)設(shè)的問題情境復(fù)雜、牽強附會，學(xué)生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學(xué)流程舒緩有余而緊湊不足，教學(xué)效果不高。所以，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，一定要考慮到情境創(chuàng)設(shè)的高效性。那么，如何去創(chuàng)設(shè)高效的問題情境呢？

1、問題要有趣味性

將問題置于生動有趣的情境中，使學(xué)生的認(rèn)知因素與情感因素共同參與解決問題的活動中來，并在解決問題的過程中得到輕松的發(fā)展。問題情境的呈現(xiàn)要根據(jù)學(xué)生年齡特點和心理特點做出適當(dāng)?shù)倪x擇：小學(xué)低、中年級學(xué)生比較關(guān)注有趣、好玩、新奇的事物，而中、高年級的學(xué)生對“有用、有挑戰(zhàn)性”的任務(wù)感興趣。教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容可以從生活中的具體事實或有趣現(xiàn)象引出問題；從情節(jié)生動的童話和故事情節(jié)引出問題；從游戲活動中引出問題；從直觀演示或?qū)嶋H操作引出問題；從知識的實際應(yīng)用引出問題；從新舊知識的矛盾引出問題等，讓學(xué)生在生動具體而富有情趣的情境中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。例如:在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”時，我提出這樣一個問題：“一分鐘能寫25五個字，我已經(jīng)寫了11個，怎樣表示？”學(xué)生很有興趣，我因勢利導(dǎo)，引出教學(xué)內(nèi)容。

2、問題要有真實性

根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“生活化”的原則，構(gòu)建真實的問題情境，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)那些對他們個人來說是真實的挑戰(zhàn)，從而促使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)活動中。尤其對于年齡較小的學(xué)生，問題必須是真實的或者能夠想象的，這樣才能真正引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“真實的問題”是指必須與學(xué)生生活直接相關(guān)的問題。

3、問題要有思考性

創(chuàng)設(shè)問題情境的核心是要激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。設(shè)計的問題必須要有思考性，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一定的思考空間。

4、問題要有針對性

學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生在解決問題過程中獲得對的理解，掌握有關(guān)的知識，并形成思考的能力。因而，問題的設(shè)計必須要有針對性，緊扣本學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容。一方面，教師要認(rèn)真鉆研教材，把握教材內(nèi)容的“內(nèi)涵”及其相互關(guān)系，抓住其核心和相關(guān)的問題。另一方面，要注意為學(xué)生提供一些知識的“原型”問題，讓學(xué)生經(jīng)歷將實際問題抽象成模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。

5、問題要有挑戰(zhàn)性

學(xué)生與生俱來就有一種探索的欲望，他們常常把自己當(dāng)作或者希望自己是一個探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。而富有挑戰(zhàn)性、開放性的問題情境，能使學(xué)生的這些角色得到充分的發(fā)揮，促使他們創(chuàng)造性地解決問題。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點與認(rèn)知規(guī)律靈活地處理教材，給學(xué)生提供一些富有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望，讓學(xué)生用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)知識，經(jīng)歷知識的形成過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新能力，使學(xué)生享受到成功的樂趣。

總之，富有情境的課堂影響著學(xué)生的心靈與人格，在每一個學(xué)生的內(nèi)心不斷建構(gòu)一方美麗的精神樂土；富有情境的課堂，能釋放出無窮的魅力，在學(xué)生的心田上綻開絢麗的花朵；富有情境的課堂，能讓生命的精彩在課堂上涌動。

二、組織有效的探究活動

探究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下和課堂集體教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行的，是學(xué)生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學(xué)習(xí)方式，是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的重要理念之

一。探究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但要在課堂有效的時間與空間里有效地開展探究性學(xué)習(xí)，教師的組織尤其重要。在探究活動過程中，要體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)、合作交流、精講點撥、有效訓(xùn)練”四個環(huán)節(jié)。具體做法是：

1、創(chuàng)設(shè)良好的探究情境

學(xué)生探究的積極性和主動性往往起源于新穎的問題、情境或材料，因此，在課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)盡量為學(xué)生營造仿真性的探究情境，幫助學(xué)生在真實的情境中通過解決一些相對復(fù)雜而靈活的挑戰(zhàn)性問題來學(xué)習(xí)。如在五年級下冊“圖形變換”時，讓學(xué)生結(jié)合坐轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)椅情境的感覺，初步感知旋轉(zhuǎn)，從而理解旋轉(zhuǎn)的三要素（中心、方向、角度）和實質(zhì)（改變方位，不改變物體的形狀和大小），使課堂效率大大提高。

2、靈活采用探究的形式

探究形式通常有學(xué)生個人獨立探究、學(xué)生臨時以自愿組合的方式共同探究、既定的小組合作探究和大班集體探究等。課堂上，可根據(jù)不同的探究需要，采用一種形式，也可以幾種方式交叉進(jìn)行，使探究活動更加深入充分。多利用探究形式啟發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3、熱情地參與學(xué)生的探究

教師的參與是對學(xué)生莫大的支持與鼓勵，教師的熱情對學(xué)生有強烈的感染力，它能激發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)和探究熱情，促進(jìn)學(xué)生主動探究。

4、促進(jìn)學(xué)生在探究中的互動與交流，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

在探究過程中，教師要做的首先是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的交流與互動。其次，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)習(xí)小組與學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行對話，并為這種交往、交流提供條件。此外，教師還要組織好全班學(xué)生的交流，適當(dāng)點撥，使全體學(xué)生在演示與觀察、表達(dá)與傾聽、質(zhì)疑與爭論、反駁與支持中得到多方面的收獲。

5、寬容與欣賞學(xué)生探究的過程和結(jié)果。

教師要善于對學(xué)生的探究活動進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，并利用評價來有效地組織探究學(xué)習(xí)。

三、建立有效的合作方式

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，小組討論、合作交流的學(xué)習(xí)方式被越來越多地引入課堂。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“與人合作”，并與同伴交流思想的過程和結(jié)果，不但充分地體現(xiàn)教學(xué)的民主，也給予學(xué)生更多自由活動的時間和相互交流的機(jī)會，是學(xué)生取長補短、展現(xiàn)個性的舞臺，因而，在新課程的背景下，很多的課堂上都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。但是我們有些教師卻把它演繹成為課堂教學(xué)中的“點綴”，成了形式和走過場的“合坐”。那么，怎樣才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性呢？

首先，教師要明確提出的問題有沒有合作的必要。對于那些學(xué)生能獨立解決的問題，就不需安排合作學(xué)習(xí)。只有那些學(xué)生單獨不能解決的、并能最大限度發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢互補的問題，才是有價值的合作，是為了學(xué)生發(fā)展的有效合作。

其次，在具體操作中教師至少應(yīng)注意：①分工明確。讓每一個學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做，使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會，讓人人都成為小組學(xué)習(xí)的主人。②建立機(jī)制。必須有意識的強化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，尊重別人的意見，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動、互助、互勉、互進(jìn)”的局面。③適時引導(dǎo)。合作過程中學(xué)生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學(xué)習(xí)小組的一員，參與學(xué)習(xí)活動，并通過提示、點撥、引導(dǎo)等形式，保證合作為提高課堂效率服務(wù)。

四、捕捉有效的生成資源

“生成”是課程改革中使用頻率較高的一個詞，追求互動生成的課堂已成為教師教學(xué)的追求。是不是課堂上學(xué)生提出一個教師意想不到的問題、說出一種標(biāo)新立異的方法或答案，這其實是對“生成”的一種片面理解，我們要以互動生成的新教學(xué)過程觀來反觀當(dāng)前的中小學(xué)課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教師對互動生成的理解是不同的。生成既有預(yù)料之內(nèi)，也有意料之外。教學(xué)中的生成必須是學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考后的結(jié)果方能理解為生成。沒有思考而生成的內(nèi)容都應(yīng)視為無效的泡沫。的確，課堂上我們經(jīng)常會遇到這樣的尷尬：教師正要進(jìn)行下一環(huán)節(jié)教學(xué)時，學(xué)生可能會冷不丁冒出一個問題．或補充一種方法或答案，或提出一種疑意等。這時，放棄既定環(huán)節(jié)教學(xué)，就會影響教學(xué)任務(wù)的完成；裝作末見，又顯然有悖于“據(jù)學(xué)而教”的理念。每每遇此，教師常常進(jìn)退兩難。一個真誠關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教師會果斷地調(diào)整教學(xué)任務(wù)，敏銳捕捉稍縱即逝的生成點，并加以放大。因為他們相信，許多富有創(chuàng)造性的生成點是一閃而過的，一個時間差，就可能錯失一次激情與智慧綜合生成的良機(jī)。

當(dāng)然，任何問題總要涉及一個度，無論情況如何，教師心中都要有一把尺，權(quán)衡其間的利弊，在預(yù)設(shè)與生成之間尋找恰當(dāng)?shù)钠胶狻?/p>

“課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程”，隨時都有可能出現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，強調(diào)課堂生成并不等于教師腳踩西瓜皮——滑到哪里算哪里。問題在于，當(dāng)“意

外的通道”出現(xiàn)的時候，我們是否敏銳地意識到，并且能否經(jīng)由這“通道”引領(lǐng)學(xué)生欣賞“美麗的圖景”？教學(xué)是一種教師價值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)相統(tǒng)一的活動。

五、運用有效的課堂評價。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)??”。“評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程??要關(guān)注他們在活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，更要幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。”這是新課程提倡激勵性評價的宗旨。有效的評價，有助于學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，有助于教師改進(jìn)教學(xué)。

首先，評價的原則應(yīng)該是客觀公正。在這個基礎(chǔ)上，再堅持鼓勵為主，才是富有魅力有價值的評價。作為教師我們一定要正確處理學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學(xué)生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導(dǎo)學(xué)生說出自己真實想法，然后才能做出相應(yīng)的評價。對那些有錯誤，但又蘊涵創(chuàng)新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新火花才能得到較好的發(fā)展。

其次，教師應(yīng)錘煉課堂教學(xué)的評價語言，具體做到：（1）準(zhǔn)確不能模糊。教學(xué)中準(zhǔn)確語言能給學(xué)生以提醒和糾正，對于學(xué)生的回答，教師要給予恰如其分的評價。

（2）生動還要豐富。多樣、靈活、生動、豐富的評價語言，能使學(xué)生如沐春雨，促進(jìn)思維發(fā)展。（3）嚴(yán)謹(jǐn)不失幽默。幽默是現(xiàn)代課堂教學(xué)中不可或缺的一種教學(xué)手段。可以打破課堂內(nèi)的枯燥局面，使整個教學(xué)過程達(dá)到師生和諧、充滿情趣的美好境界，優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。（4）中聽更要中用。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“對學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。”這就要求教師不光對學(xué)生說：“你說得真好”、“你說得真棒”之類的評價語，更要從思考的角度去評價學(xué)生。（5）獨特不乏創(chuàng)新。課堂教學(xué)評價的對象是天真爛漫的學(xué)生，評價的語言也應(yīng)因人而異，因時而異，因果而異，因發(fā)生的情況而異。

六、注重有效的拓展延伸，培養(yǎng)應(yīng)用能力

小學(xué)數(shù)學(xué)知識的特點是系統(tǒng)性強，前后聯(lián)系密切。課后復(fù)習(xí)能夠給學(xué)生以總結(jié)、探索、發(fā)展的空間，這樣不僅能鞏固和發(fā)展課堂所獲得的知識，更重要的是開發(fā)學(xué)生的智力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力。

因此根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置合理適宜的作業(yè)，有利于鞏固和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。首先，學(xué)生感興趣的作業(yè)在很大程度上才會成為有效作業(yè)的前提之一。教師要用發(fā)展的眼光留作業(yè)，孩子們愿意選擇有所挑戰(zhàn)、有所變化的事物，所以要緊緊圍繞這一訓(xùn)練核心給孩子留一些有創(chuàng)造性的、有訓(xùn)練價值的題目。其次，教師可以采取多變而富有挑戰(zhàn)的形式，圍繞訓(xùn)練淬，留少而精的作業(yè)（既能鞏固新知，又不加重學(xué)生書寫負(fù)擔(dān)）：（1）留有思維價值的題目；（2）留課堂中核心訓(xùn)練次題目，以反饋其訓(xùn)練過程的有效，以反饋其訓(xùn)練目標(biāo)的達(dá)成狀態(tài)；（3）把握好學(xué)生高效寫作業(yè)的時間。這也是作業(yè)有效的重要保證。但是由于學(xué)生思維發(fā)展水平和接受能力的限制，有些知識的教學(xué)往往分幾節(jié)課或分幾個學(xué)期來完成，這樣就更需要有意識地注意知識間的聯(lián)系和系統(tǒng)化，以便收到良好的教學(xué)效果。

教學(xué)實踐證明，只有真正實現(xiàn)了高效課堂教學(xué)，基礎(chǔ)教育新課程改革才不會是一句空話，才會落實到實處。學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才會樂學(xué)、好學(xué)、自主地學(xué)、創(chuàng)

造性地學(xué)。因此，高效課堂是廣大教師所共同追求的教學(xué)模式。高效課堂是一種理念，更是一種價值追求，也是一種教學(xué)實踐模式。我們期待以自己的思考、交流，引發(fā)更多教師對這一問題的關(guān)注與探索。

第三篇：高效小組合作策略研究

高效課堂中小組合作學(xué)習(xí)策略研究

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)方式越來越受到青睞。小組合作學(xué)習(xí)方式教學(xué)模式是學(xué)生以小組為單位自主學(xué)習(xí)、合作交流，表面上看好似學(xué)生代替了老師，老師輕松了。其實不然，在教學(xué)實踐中，我感受到小組合作學(xué)習(xí)不但沒有讓老師輕松，反而給老師提出了更高的要求。

一．小組合作學(xué)習(xí)的人員分配。

學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)的基本單位，它建構(gòu)的是否科學(xué)合理，關(guān)系到合作學(xué)習(xí)效率的高低。教師在構(gòu)建合作小組時，應(yīng)注意小組結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理，一般以6人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助；二要敢于打破常規(guī)，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的要求，即教師應(yīng)按照學(xué)生的政治課知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及成員性格特點的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)；三是小組成員應(yīng)是動態(tài)的。既可以定期進(jìn)行組間的互換或流動，也可以進(jìn)行組內(nèi)某些角色的對換或輪換。

二、小組合作學(xué)習(xí)的技能培養(yǎng)

1、學(xué)會傾聽。在小組討論過程中，要求一人先說，其他人必須認(rèn)真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到的見解。在這樣的要求下訓(xùn)練，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽的習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)，這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學(xué)生一生的發(fā)展。

2、學(xué)會討論。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生要在獨立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報自學(xué)或獨立思考的內(nèi)容，其它成員必須認(rèn)真聽，并且有自己的補充和見解；最后，還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達(dá)成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言。

3、學(xué)會表達(dá)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的友好交流和自我表達(dá)都離不開語言的表述。為了達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，首先教師要提供討論的時間和空間，使學(xué)生敢說、會說，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習(xí)慣。其次要求小組成員人人都說，要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。

4、學(xué)會組織。合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導(dǎo)組織者進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價等；另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、及時更換組織者。

5、學(xué)會評價。合作學(xué)習(xí)活動中評價不只是教師對學(xué)生做出的簡單的評價，其中包括學(xué)生之間的相互評價、學(xué)生的自我評價和學(xué)生對教師的評價等。教學(xué)中可以通過教師的范評引導(dǎo)學(xué)生互評，如讓學(xué)生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準(zhǔn)確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。

三、小組合作學(xué)習(xí)的評價方式

小組合作學(xué)習(xí)的評價可以采用小組自評、組與組互評和教師評定相結(jié)合的方式。通過評價提高小組學(xué)習(xí)的有效性。為保證個人責(zé)任的落實，合作學(xué)習(xí)十分強調(diào)以小組所有成員成績的總和作為組際間評價的標(biāo)準(zhǔn)。小組合作的評價可以從以下幾方面進(jìn)行：活動方式；活動秩序；組員參與程度；結(jié)果匯報水平；對其他組意見補充情況；學(xué)習(xí)效果；組與組之間交流情況等等。同時，小組之間進(jìn)行競賽，可以設(shè)立如“比比哪組紅花多”、“看誰先到摘到快樂果”、“今日之星”等等形式，充分發(fā)揮各小組及全班同學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。

四．小組合作學(xué)習(xí)中的教師體現(xiàn)。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是絕對權(quán)威。而新課程倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生都處于民主平等的地位，教師的角色呈現(xiàn)多元化，核心的作用是讓學(xué)生的主體性得到真正的發(fā)揮：小組合作學(xué)習(xí)需要教師設(shè)計好合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、過程和方法；需要教師是合作學(xué)習(xí)的參與者；需要教師在學(xué)生困惑的時候“授人以漁”，指點出迷津；需要教師根據(jù)課標(biāo)的要求和具體的學(xué)情，對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍。唯其如此，小組合作學(xué)習(xí)才能取得真正的實效。因此，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時候，教師不應(yīng)袖手旁觀，更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)當(dāng)從講臺上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進(jìn)行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)！同時，教師還應(yīng)針對學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行及時有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如：對不清楚任務(wù)的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查；對小組成員的各司其職進(jìn)行監(jiān)督等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與與指導(dǎo)，就能避免短暫繁榮和;華而不實的無效合作場面的出現(xiàn)，學(xué)生的合作才更得法，交流才更有效！

五、小組合作學(xué)習(xí)的課后反思

在開展小組合作學(xué)習(xí)過程中, 學(xué)生合作意識不強，參與活動不積極。有時教室氣氛很不活躍，組員間沒有進(jìn)行合作的意識。小組成員對接到的學(xué)習(xí)任務(wù)不商量、不討論。要么自己獨立完成，要么若無其事地做與之無關(guān)的事，并沒有真正參與到討論與合作中來，小組合作的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，使合作流于形式，只有表面，沒有內(nèi)容。

很多情況下合作學(xué)習(xí)不能得到有效控制，合作不深入，學(xué)生所討論的話題都是這節(jié)課的新知識點、難知識點。學(xué)生對話題了解甚少，不夠深入，活動之前沒有激活腦海中的相關(guān)知識，導(dǎo)致了在討論時無話可說，達(dá)不到練習(xí)的目的。或者小組成員隨心所欲，經(jīng)常跑題,甚至用中文激烈討論起來。致使小組合作學(xué)習(xí)活動不能深入開展，達(dá)不到預(yù)期目的。

小組合作增加了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會，并能幫助學(xué)生發(fā)揮自主性，但教師經(jīng)常采取隨機(jī)分組的方法，很少全面考慮每個成員的學(xué)習(xí)能力、性別等個體差異的均衡搭配，語言表達(dá)能力強、性格外向的學(xué)生更加強勢，發(fā)言的機(jī)會明顯多于其他同學(xué)，而學(xué)習(xí)困難和性格內(nèi)向的學(xué)生則只是其陪襯。習(xí)慣于當(dāng)聽眾，很少甚至從不發(fā)表個人意見，漸漸地他們對于一切語言活動都漠不關(guān)心。

教師在組織合作學(xué)習(xí)時，有時不能預(yù)想到學(xué)生活動過程中遇到的問題，只給他們留了不切實際的時間，讓學(xué)生走馬觀花一樣，把他們往事先設(shè)計好了的教學(xué)框架里趕。學(xué)生還沒有進(jìn)行深入合作學(xué)習(xí)，有時甚至還是一頭霧水，教師就急著讓各小組匯報成果，然后匆匆結(jié)束進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，把合作學(xué)習(xí)變成了供給別人觀看的一個過程。

總之，小組合作學(xué)習(xí)正在成為教師重要的課堂教學(xué)組織形式。為了發(fā)揮出最大的功效，教師要當(dāng)好“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色。精心設(shè)計組織小組活動，不斷地進(jìn)行總結(jié)和反思，只有教師對合作學(xué)習(xí)有了正確認(rèn)識，并對每一次活動設(shè)計做好精心準(zhǔn)備，才能真正減少小組合作低效現(xiàn)象，才能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。不斷提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性和高效性，讓小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中真正有效，高效。

第四篇：高中數(shù)學(xué)高效課堂策略研究

高中數(shù)學(xué)高效課堂策略研究

一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題分析

課堂教學(xué)是讓學(xué)生產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要途徑。但在高考的要求下當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在著很多問題，直接影著高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的發(fā)揮和效率的提高。

課堂授課普遍存在“填鴨式”方式，在課堂教學(xué)中教師過多地注重了知識和技能方面的傳授講解，忽視了教師自身的情感投入和培養(yǎng)學(xué)生積極性的過程；高中數(shù)學(xué)課堂普遍存在著“壓縮式”授課方式，教師在教學(xué)過程中，只是強行告訴學(xué)生沒有究其然，并且會總結(jié)歸納所有題型的解題思路讓學(xué)生掌握，然后讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的機(jī)械的習(xí)題訓(xùn)練；存在著“強塞式”的授課方式，教師在授課過程中受習(xí)慣思維的影響總愛牽著學(xué)生的思路走。

針對普通高中的不同層次學(xué)生分配不同任務(wù)，他們自控能力差，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，基礎(chǔ)不牢固課后不預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，因此目前最重要的是讓學(xué)生如何抓住課上四十分鐘是提高學(xué)生學(xué)習(xí)方法之一，慢慢培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以這種“填鴨式”，“壓縮式”，“強塞式”教學(xué)并不適合這種學(xué)生。

二、當(dāng)前普通高中高效課堂效率的四要素

何為普通高中的高效課堂？針對不同層次學(xué)生分配不同任務(wù)，他們自控能力差，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，基礎(chǔ)不牢固課后不預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，因此目前最重要的是讓學(xué)生如何抓住課上四十分鐘。可用四個字來衡量情、真、特、效。

情，教師的激情、教師的新觀念、新設(shè)計、新評價。教材的情感，教師對教材的體會要深刻，把教材內(nèi)容融入感情，教師要具有親和力，要帶有情感的教學(xué)，能夠讓學(xué)生融入其中，問題提出活以激起學(xué)生興趣和思考；真，真誠即教師要用心去上課，用真誠去感染學(xué)生感動學(xué)生。特，普通高中應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)校的特點教研組科研組和各個備課組一起共同總結(jié)探討研究出適合本校的教學(xué)特點，課堂上課的效果，鮮明的教學(xué)特長及特色。效：教學(xué)效果及效率要高。實現(xiàn)高效課堂，在理解了四要素的內(nèi)涵后，還應(yīng)把握“三講”“三不講”原則。三講：易錯、易漏的知識講；重難點講；有擴(kuò)展性內(nèi)容的知識講。三不講：學(xué)生會的知識不講；通過自學(xué)能學(xué)會的知識不講；講了學(xué)生也不會的知識不講。

三、當(dāng)前普通高中高效課堂教學(xué)的模式

結(jié)合新課改教材特色，在備學(xué)生、備自己、備教材、備教法、備語言的基礎(chǔ)上，采用“學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)自學(xué)、課上同學(xué)當(dāng)眾講解演示教師輔導(dǎo)、學(xué)生歸納總結(jié)問題教師集中講授、當(dāng)堂檢測反饋，能力提升”的教學(xué)原則，嘗試提出高效課堂五步教學(xué)法模式。

第一步：學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)

對普通高中的學(xué)生在上課前教師應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)進(jìn)度對明天要講的內(nèi)容關(guān)鍵點，給學(xué)生做好提前預(yù)習(xí)，題紙上面要有關(guān)鍵知識點和相應(yīng)的習(xí)題，布置的任務(wù)要由淺入深，抓住關(guān)鍵，突出重、難點，有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和能力。指導(dǎo)學(xué)生時要言簡意賅，引而不發(fā)，激勵學(xué)生的首創(chuàng)精神。對于程度好的學(xué)生，教師可適當(dāng)?shù)卦黾宇}目難度。讓學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)教材和參考書來獲得知識的一種方法，它也是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，充分發(fā)揮自主創(chuàng)新養(yǎng)成讀書習(xí)慣，擴(kuò)展知識面。自學(xué)時閱讀教材，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和分析問題、解決問題的能力，有利于學(xué)生自由調(diào)整學(xué)習(xí)速度，實現(xiàn)個別教學(xué)。時間約為三十分鐘。

第二步：學(xué)生當(dāng)眾演示，探討研究

教師之前可以做好如下準(zhǔn)備，教師應(yīng)在學(xué)生講解時適時地提出共性問題或自己事先設(shè)計的題目，讓演示同學(xué)做出解答。如果該同學(xué)不能解決或是解釋的不清楚，教師可以讓其他同學(xué)討論后解答。討論可以激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性是一種輔助性教學(xué)方式，它有利于教學(xué)相長，集思廣益，互相啟發(fā)，實現(xiàn)信息與思想的交換和交流，以求得問題的解決和認(rèn)識的深入；能充分暴露學(xué)生的認(rèn)識狀況和集體團(tuán)結(jié)的配合能力；能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，鍛煉其歸納、分析和表達(dá)的能力，有利于培養(yǎng)像普通高中學(xué)生自身所具有的敢想、敢說、敢干的優(yōu)良品質(zhì)在學(xué)習(xí)上得以充分發(fā)揮。運用此法時，對知識重、難點適時地加以必要說明，以引起學(xué)生的足夠認(rèn)識。適當(dāng)?shù)乜刂茖W(xué)生的情緒，維持好上課的秩序。盡量由學(xué)生自己完成，實在不行的話，可由教師幫助同學(xué)們。演示完后，教師要歸納總結(jié)，做出明確結(jié)論。

第三步：學(xué)生歸納總結(jié)問題教師集中講授

演示結(jié)束后，教師應(yīng)對講解的學(xué)生給出正確的評價，優(yōu)點缺點不足改進(jìn)好的地方并給予肯定，就學(xué)生而言，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)中獲得的感知必須多次重復(fù)呈現(xiàn)，才能促進(jìn)理解，而理解的知識通過應(yīng)用，才能牢固掌握，有利于技能技巧的培養(yǎng)。歸納總結(jié)能鞏固知識形成技能，還能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力、克服困難的意志、一絲不茍的作風(fēng)及審美能力。而且對于能力的形成和發(fā)展，學(xué)習(xí)興趣和探索精神的激發(fā)，科學(xué)思維的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高起著重要的作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課知識做最后的知識性回顧，使知識能系統(tǒng)地留在學(xué)生們的腦海中。時間約為十分鐘。

第四步：當(dāng)堂檢測反饋

教師之前做好相應(yīng)的習(xí)題檢測試卷，題型層次分明要注意做好“兩極”學(xué)生的幫扶工作。要有針對性和典型性，從深度、廣度上都要上一個臺階，并注意“變式”的應(yīng)用，使學(xué)生真正能把知識消化吸收并加以提高創(chuàng)新。教師應(yīng)注意巡視輔導(dǎo)工作，隨時解答學(xué)生作業(yè)中的疑難問題。時間限定到十分鐘。

第五步：能力提升，教師布置作業(yè)

對基礎(chǔ)知識扎實學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生要給予能力提升的習(xí)題，要層次分明。教師布置適量的課下作業(yè)，真正使學(xué)生做到既會做又會說。

綜上分析，在這五步教學(xué)中，少了教師“填鴨式”的講解，多了教師重點的指引；少了學(xué)生“壓縮式”的學(xué)習(xí)，多了“隨心所欲”的操作。少了“強塞式”的教學(xué)，真正調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)了興趣，激發(fā)了思維想象力和創(chuàng)新能力。

（責(zé)任編輯：張華偉）

第五篇：課堂評價高效策略研究

課堂評價高效策略研究

課題研究具體開展情況：

1.加強理論學(xué)習(xí)、提高教師自身的素質(zhì)。

我們一線教師平時更重視自己的教學(xué)實踐，大多數(shù)忽略教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究，從而導(dǎo)致理論水平低下，不能有效提升教學(xué)實踐水平，導(dǎo)致教師在教學(xué)實踐經(jīng)驗不斷豐富的前提下，形成自己的教學(xué)思想，提升自己的教學(xué)智慧。因此針對這種現(xiàn)狀，課題組要求成員認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，學(xué)習(xí)方式采用自主學(xué)習(xí)與集中研討相結(jié)合，從而提升教師的理論水平，確保課題研究工作的順利開展，2.調(diào)查研究找準(zhǔn)研究切入點。

在我校大力學(xué)習(xí)“五步三查”教學(xué)模式的前提下，我們對于他們精彩的課堂展示感到很震撼，而校園環(huán)境和生源特點等各方面情況又很接近，面對我們學(xué)生在英語課堂上被動接受、羞于開口的教學(xué)現(xiàn)狀，本課題小組確定把在英語教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)準(zhǔn)備作為我們研究的切入點。在學(xué)生中我們進(jìn)行了深入談話調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課前不預(yù)習(xí)課上不能踴躍展示的主要原因如下：

(1)小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)興趣沒有得到有效激發(fā)。

我們學(xué)校的學(xué)生來源于不同的村級小學(xué)和鎮(zhèn)中心小學(xué)，由于小學(xué)階段專職英語任課教師很少，大部分英語教師都是半路出家轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)任教的，英語課甚至是很多教師的附屬科目，可以隨時用來上語文數(shù)學(xué)等縣考科目。再加之各校師資水平不均勻，有的學(xué)生從三年級起開始學(xué)習(xí)英語，有的學(xué)生從五年級開始起學(xué)英語。教師沒有把這門學(xué)科當(dāng)語文數(shù)學(xué)一樣重視，學(xué)生也沒有對這門課程引起足夠重視，造成很多學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后對英語課沒有什么興趣，學(xué)習(xí)起來沒有新奇感、沒有學(xué)習(xí)熱情和主動性。

(2)教師的教學(xué)觀念致使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法偏離語言學(xué)習(xí)的軌道。

小學(xué)英語教學(xué)本應(yīng)當(dāng)是以活動課為主的教學(xué)模式,應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與,大膽開口說英語,注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和初步用英語進(jìn)行聽、說、唱、演的能力。但因為教師運用課堂教學(xué)時間，僅注重灌輸詞匯句子的教學(xué)，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)形成了誤區(qū)，認(rèn)為只要上課認(rèn)真聽講死記詞句就能學(xué)好英語，課前沒有必要準(zhǔn)備什么，學(xué)生更美有進(jìn)行課前充分預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(3)教師對學(xué)生預(yù)習(xí)缺乏足夠的重視和方法指導(dǎo)。很多教師在抱怨學(xué)生上課表現(xiàn)不夠積極，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟速度不夠快的同時，其實在學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)方面也存在粗放現(xiàn)象，嘴上往往給學(xué)生很模糊的預(yù)習(xí)任務(wù)（如課后把下節(jié)課預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)），沒有明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)要求、更沒有流出充裕的預(yù)習(xí)時間，學(xué)生根本不知道預(yù)習(xí)什么怎么開展預(yù)習(xí)，從而導(dǎo)致預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)流于形式、空洞無效。(4)學(xué)生自身性格學(xué)習(xí)心理差異

進(jìn)入初中后學(xué)生英語水平表現(xiàn)出參差不齊，很多學(xué)生內(nèi)心羞怯，不善于向老師和同學(xué)請教學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)顯的被動。課前自己初步學(xué)習(xí)的過程就很艱難，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的不斷增大，很多學(xué)生就放棄了堅持。

綜上所述,指導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行預(yù)習(xí)是非常必要的，是教師培養(yǎng)學(xué)生良好語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，保持學(xué)生長久學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到減負(fù)增效效果的的重要工作。

3.反思總結(jié)，形成經(jīng)驗。

課題組都要求課題組成員認(rèn)真反思，總結(jié)經(jīng)驗，撰寫自己研究的心得經(jīng)驗。及時召開課題組會議，進(jìn)行經(jīng)驗交流分享，同時要求教師積極參加教育教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計等評比活動。

4.階段性收獲。通過課題研究，課題組成員和學(xué)生都有了一定的收獲，教師對初中英語教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)研究課題有了更進(jìn)一步的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立了“以學(xué)生為本、關(guān)注學(xué)生學(xué)”新型教學(xué)觀，同時課題研究的意識和能力也得到了提高。另外學(xué)生在教師的指導(dǎo)下養(yǎng)成了及時預(yù)習(xí)的習(xí)慣，掌握了一定的預(yù)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)的能力也有了一定的提高，通過課題研究做到了師生共進(jìn)步雙贏，讓大家很受鼓舞。

存在的問題及解決措施

幾個月來，我們的課題研究取得了一些成果，但也有以下問題需要注意，并在實踐中不斷完善。

1、教師的教育理論水平還需要進(jìn)一步提高，學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作不能懈怠；另外，老師日常工作時間長，教學(xué)任務(wù)繁重，普遍反映在做好自己日常工作的同時沒有足夠的時間和精力靜心思考、深入研究。

2、課題組成員在教學(xué)中改變了自己原來的教學(xué)模式，對課堂預(yù)習(xí)運用的專門的課時精心準(zhǔn)備，對預(yù)習(xí)學(xué)案進(jìn)行精心設(shè)計。也有人擔(dān)心教學(xué)時間不夠，害怕影響教學(xué)質(zhì)量，有“走一走回頭看”的猶豫和彷徨。

針對以上問題，我們課題組成員和學(xué)校正在協(xié)商解決，爭取上下一心，放手實踐，建立有效的預(yù)習(xí)模式，總結(jié)出有效的預(yù)習(xí)方法和策略。

能否按期結(jié)題

努力按期結(jié)題