第一篇：生本心得體會 楊華貴

生本課堂心得體會

機械教研組

楊華貴

為了解決當前面傳統教育面臨著困惑與瓶頸，探求教育改革方案的可行性，我校學習了生本教育，生本教育既是一種教育理念也是一種教學模式，它的核心就是“一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童”，“關注人”是新課程的核心理念，應該說生本教育對新課程的核心理念闡述更清晰明確，具體可操作性的實踐模式更為具體化。

郭教授指出：“教育的本質是兒童的發展”。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。

教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發和引導。郭思樂教授認為：生本教育提出對課堂進行根本的改造，使之成為兒童自己的課堂。生本課堂主張“無為而為”的原則，主張教師不給兒童過多的干預，而是給他們學習盡可能的自主。教師要尊重學生的獨立意識，保證他們有獨立的活動空間、人格空間和學習空間；同時創設情景，引發學生自我意識的產生，并不斷強化。就如我校的車工實訓教學，在車工技能輔導中，只需印發一些圖紙，讓學生研讀，或根據教學內容設定具體的引導問題，并板書于黑板上，讓選手們通過分析、合作、討論，自己去解決問題。這種教學方式把大部分的教學內容都交之與學生。同時，教師也是把“學習”這東西歸還與學生，全面依靠學生，發揮他們的主觀能動性，激發他們的積極性，讓學生自主研讀學習，做到一舉兩得之功效。如在刀具研磨的最基本環節，學生必定要完成的，因為沒有刀具，零件是無法加工的，就像巧婦一樣難煮無為之炊，而我們提前印發一些資料和提供學生幾把樣刀，然后讓學生根據樣刀去研磨練習。在研磨的過程中，學生就會慢慢發現問題，或是相互討論或是請教老師，那么在討論或是請教老師的過程中，學生就會發現刀具的幾何參數的重要性與必要性，若在研磨過程中還是發現不了問題的話，我們建議學生帶上刀具試車工件。因為刀具幾何角度的不同，會影響零件的尺寸加工精度或是表面粗糙度，甚至是無法加工。試車過后，學生就會發現刀具幾何角度的道理所在。然后組織學生討論交流，讓他們各抒己見，最后再組織學生花很少時間扣住重點進行總結。

這種以學生為主體的教學，全面依靠學生，大膽放手讓學生自己去學習，把學習的權利歸還學生，讓學生在課堂中自由發揮，放飛他們的思想，積極創新，從而有力地調動了學生的積極性，激發了學生的學習熱情，提高了教學的有效性，才能達到學生自學自勵的目的。

因此在生本課堂，不是“教”決定“學”，而是“教”引導“學”，為“學”服務。強化學生的自主學習，課堂少預設性多生成性。課堂是學生生長的地方。在生本課堂上，學生不再是接受

知識的“容器”，而是可點燃的“火把”。教學不是要主要依靠教師的教，而是依靠學生的學。教師的角色時而是活動的促進者、平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠的賞識者、得體的協調者、資源的開發者、得法的組織者，時而又是“顧問” 與“同伴”，“顧問”角色其行為特征是“指點”；“同伴”角色，旨在參與合作，教師以同伴身份參與學生的活動。“生本教育”思想，不是要求教師有超出專業要求多么高的知識水平，而是有指導學生、激發學生產生學習的動力，學會學習的方法的能力。學生是天生的學習者，而不是一張白紙讓我們涂抹最美的畫。這告訴我們，一方面是學生對學習充滿了好奇欲望和創造欲，另一方面在它生活的經歷中積累了學習的資源和學習的能力，而不是一張白紙。生本教育揭示教育的本質是提升生命，教育手段是依靠生命本身的內在力量。教育應該在此基礎上進行，充分尊重和依循生命的本質，教育才可能是“人的教育”。使人的生命潛能得到充分的發揮，使人的天性得到自由的發展，從而實現教育現代化實現人的現代化。生本課堂帶來的是教師和學生的共同發展和成長。

教學中封閉的資源和方式給必將產生學習結果的單一和學生思維的僵化，于是學習變成沒有個性的重復和驗證、記憶，學生的思維和創造力都被禁錮，沒有創造性的工作讓教師在重復、單調中，滋生了麻木和倦怠，最后形成惡性循環，教師厭教學生厭學。建立在美好學習生活上的德育才是最好的德育教育，德育的重要內容就是養成教育，我們以前的德育過分注重外在的說教與德育活動促進學生的內化。

只要我們堅定地沿著這個路堅持不懈地走下去也一定會有“驀然回首，那人就在燈火闌珊處”的頓悟，那個時候，我們的教師就會有一種“待到山花爛漫時，獨在叢中笑”幸福與成功感了。

第二篇：生本教育心得體會

生本教育心得體會

荷葉坪學校：許元梅

“課改春之吹滿園。”９月２８日，我校老師在胡校長的帶領下來到永州馬坪學校學習課改經驗。聽了幾節課，感受頗深。其最大的特點是突出學生、突出學習、突出探究、突出合作。

一、突出學生

課堂完全改變傳統教育中的老師講學生聽的局面，在老師的指導下，充分發揮學生的主體作用。規定每堂課老師講話時間不能太長，其余時間都交給學生進行小組討論、上臺發言、交流體會、自主學習。

二、突出學習

注重四個環節（1）課前的學習準備；（2）上課時的小組討論；上臺發言與座位上聆聽、質疑、探究……；（3）課后的追根究底……處處突出學生的學習，讓學生學會學習比學到知識重要千萬倍。比如上網查找相關資料、通過文字或圖例表達自己的意見；課堂上學會聆聽老師、同學的講話、上講臺用口頭表達自己的意見、對別人的觀點提出質疑、對別人的質疑回答自己的見解……

三、突出合作

學會合作是21世紀人才的重要素質之一。生本教育的第三個特點是強調學生小組學習。全班分成若干小組每小組６到８人，無論是課前準備還是上課時的學習每位學生都必須在小組內充分發揮其應有的作用。

四、突出探究

生本教育強調讓學生自己主動的進行學習，低入口、大感受、深探究。讓每個學生都有話說、讓每個學生都有收獲；老師在認真傾聽學生討論、發言的基礎上進行“點火”，讓學生的思維進行碰撞、讓智慧之火熊熊燃燒、讓學生的潛能得到發揮與拓展。

在今后的教學中，我要繼續學習生本教育理念，將生本教育深入開展下去。真正把學習的自主權還給學生，引導他們自己去探索，去發現，在反復驗證的過程中學習知識，快樂的成長。使他們真正的成為學習的主人。自己也要學著做一個魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！

第三篇：生本教學心得體會

生本教學心得體會 9月11日

今天是個非常有意義的日子，因為今天我將正式全面實施生本教學課堂。這一天的到來經歷了許多。今年的8月19日，我壞著一顆忐忑和興奮的心情來到了廣州的肇慶，開始了我的第二次南下的教學生活。當我風塵仆仆的來到肇慶外校時，學校還在緊鑼密鼓的建設中，到處是施工的隊伍和做事的工人。我們的宿舍還沒完全弄好。洗漱盆的排水管還沒弄好。淋浴龍頭也沒裝上。心中總有一點點疑問，學校能如期開學嗎？但是當我一見到領導們那種志在必得的神情時，我懸著的一顆心終于放下來了。我暗暗告訴我自己：我一定要在這兒好好干，與同事們一起，樹立學校榮才榮的思想，讓自己與學校一同成長。修正了兩天后，22日，黃校帶我們去廣州聽郭教授的生本教學理念。聽后感悟非常深。真有種躍躍欲試的沖動。因為我的課堂也有生本的影子，但是沒有他的這么系統、科學的理念作支撐。聽了郭教授的講話后，解決了我原來課堂上遇到的瓶頸問題。很想馬上把他的教學理念運用于自己的課堂。那天回來后，我就在計劃著如何分組如何實施生本教學。當初是劉校面試的我，他通知我時是說I要我當一個班的班主任和教兩個辦的語文。所以我趁著還沒開學的空閑時間，把班規、家長會發言稿、家長會程序都寫好了。真有萬事俱備只欠東風的感覺。然而，現實總是與理想有一定的差距的。也不知道是什么原因，學校沒有安排我做班主任。當我聽到這個消息時，我有一種深深的失落感，因為我已做好了充分準備，我也有一種想大干一番事業的勁頭。真的是希望越大失望越大，整個人都覺得沒了精神。有一種受打擊的傷心，有一種不被重視的傷感。于是把所有事都放下了。再沒有什么美好的設想，只是告訴自己，盡本分做好自己的事就好了。

日子就這么一天天的過著，開學的時間越來越近，學校一天一個樣。越來越漂亮。我也越來越愛上這里的生活，當初的那種失落慢慢淡化，有時想來，也許是上天看我太累了，想讓我好好休息休息。讓我養精蓄銳，為以后更好的發展打好堅實的基礎。突然間想起了某位哲人的話：無欲則心寬。確實如此。因為心中沒有了那種強烈的想當班任的欲望，心情也就釋然了。時間過得真快啊，9月11日

今天是實施生本教學的第一天，首先在二班分組，因位置變化很大，有的原本在前面的同學卻換到了后面，在后面的卻換到了前面，由于要走動，學生顯得很興奮，局面開始難以控制，還好憑我的三寸不爛之舌，很快控制了混亂的局面，但是一節課就這么過去了。下課鈴聲響了，我感覺非常沮喪。第二節在一班，一班的分組時根據作為來的，所以很快就分好了，病且馬上進入了學習狀態。真正開始了我的生本教學生涯。

說起生本教學，其內涵就是以生為本的教學，要讓孩子成為真正的學習主人。老師僅僅只是引導的角色。以前我在家里的學校教書也是這樣做的，但是，沒有郭教授這種系統的理論作支撐。而且有很多方面也不夠完善，對我來說這是一種挑戰。開始上課了。因為準備不充分，昨天沒有發導學案給學生，所以只好讓學生在課堂上小組內討論。學生非常積極，但顯得很亂。有的無從下手，看我這才想起，我沒有交給他們討論的方法。畢竟才剛從小學上來，很多東西以前沒有接觸過。我這樣做顯得有點急于求成的感覺。足以說明我心中還是以自己的教學為中心，學生在我心中的分量太輕了。我只是想著讓學生來完成我的設計。所以學生還是放不開。于是我又讓孩子停下來告訴他們怎樣討論之后再讓他們討論，感覺效果好了很多。此時我深深的感受到，教給孩子方法是多么的重要，作為一個老師，任何時候都不想當然，一定要在心中時時裝著學生。真正的做到了以學生為主體了的教學才是升本教學。討論完了，到了孩子們匯報的時候了。雖然沒有我想象中的爭先恐后，但是比起前面幾堂課來，發言的人多了許多。而且在質量上、深度上都有了很大的進步。首先上臺展示的是覃慧儀那一組。每個人都依次匯報了一個題。其中李靜的發言非常精彩。他們小組發言完后，就問誰和我們交流，誰還有補充。李陽就站起來說：我有。他談到的問題是：如何看待生老病死，如何對待短暫的生命？如何讓自己的生命有意義？請結合個人經歷或聯系名人實力談談你的理解。他的回答是：

9月12日

昨天晚上，不知道為甚么，總是睡不著，開學12天，在肇慶外校也上了12天的課了，可是，我始終沒有找到家里上課時那種愉悅舒心的感覺，更沒有家里種上完課后無比興奮的成就感。躺在床上，望著天花板發呆，一遍又一遍的文自己：我現在是怎么了？難道是老了，退化了，不會教書了嗎？一種深深的挫敗感涌上心頭。再也睡不著了，9月19日

今天第二節和第四節都在七（2）班上，教的是第五課《童趣》，本文追憶的是坐著童年生活的一片肌膚情趣的散文。先總寫幼年時眼力很強，又十分愛好觀察，有呢人經常獲得“物外之趣”然后分述觀蚊如鶴的樂趣、神游山林的樂趣、觀看蛤蟆吃蟲鶴鞭打蛤蟆的情景，表現了童年生活的樂趣，揭示兒童神奇無比的內心世界。我采用的師生本教學的方法。首先是解決基礎的知識，熟讀全文、掌握重點字詞句、會翻譯全文、背誦全文。都是生自主合作解決。然后采取小組匯報的形式，我也提示學生匯報時可以采取不同的形式。比如背書：可以有人做動作，有人背誦，這樣既生動活潑，有能很快背出來，不容易遺忘。學生學得非常開心，大家熱火朝天。開始展示了：首先是陳卓熙哪一組，因為時間的關系，我只要他們背一段。陳卓熙背，溫詠施等幾個人做動作。當背到“見二蟲都草間，觀之，興正濃，忽悠龐然大物，拔山倒樹而來，該一癩蛤蟆，舌一吐而二蟲盡為所吞。余年幼，方出神，不覺呀然一驚。審定，捉蛤蟆，鞭數十，驅之別院。”夏俊豪彎著腰與劉泳香同對頭，溫詠施則一個馬步跳了出來，陳卓熙抓住溫詠施使勁假裝??真是活靈活現。其他同學則笑完了腰。課堂上歡笑一片。書背了，學生也開心了。我也很快樂。

反思：這堂課的閃光點能真正做到以學生為主體，讓學生快樂的學習。充分調動了學生的各種感官，在玩中學，學中玩。不足的是：學生確實玩的很開心，學的很開心，但上完課后，當我靜坐在辦公桌前時，總覺得這堂課少了什么？不經閉上眼睛，開始回顧我的課堂，猛然發現，我給學生獨立思考的空寂那太少了。整堂課學生都在活動中。而缺少理性的思維的訓練時間。課堂沒有動靜的結合。這對學生的靜思的培養是不利的。所以下堂課我一定要注意這些。

第四篇：生本教學心得體會

初識生本課堂

snail 好學的人總能吃苦，我們也是，一聽說楊鳳秀老師下午有課，我們午飯后就趕了過去，下午是滿滿的兩堂語文課，前后分別夾了一節寫字和數學課。下午的課真是精彩，兩位老師和全班五十幾位學生讓我第一次親眼見識到久聞其名不見其形的生本課堂。這一下午的學習，有太多值得我分享的收獲：

第一堂寫字課，居然是作為班主任的數學老師親自指導，我所在的學校，關于書法和寫字的課從來都是安排給語文教師，而南鷹則是點在班主任頭上，不論學科。這讓我意識到，不管教什么學科，作為教師都要有過硬專業知識和職業本領才行，班主任更是如此。上級分派工作給我們時，用自己的真功夫展現能力才是體現自我價值的最好回應，而不是抱怨推諉為做不好工作找理由和借口。

楊老師的課，著實帶給我很大的震撼。下面我回憶著將楊老師的第一堂課做一個簡要的分享和記錄：

一、課前由一個小組上臺表演節目（本堂為分角色朗讀）組長組織全組為全班表演節目，其余學生認真傾聽，準備好聽后的交流。

組長：大家好，今天有我們組為大家表演節目。（該組分角色讀文，肢體語言配合朗讀表達，直至完成朗讀）

組長：大家有沒有想和我們交流的？（組長組織全班交流，可以

是評價臺上同學，可以說自己從中學習收獲、感受體會等。別人提出中肯的建議臺上者要勇于正視并承諾改進）

組長：好，我們的節目到此結束，謝謝大家！（組員下臺準備上課）

二、揭示課題

楊老師一進教室就用紅色粉筆在黑板上給學生描繪出一朵漂亮的梅花，隨著她“也許是梅花的香氣太誘人，所以我們今天還要在這里停留一節課”的語言描述，她在梅花中間寫上一個“魂”字。形象的繪畫告訴我們本堂學習的課題——梅花魂；簡潔的語言喻示我們今天學習的課時應是第2或第3課時。

三、明確學習目標

“上一節課我們有的同學從這篇課文的字上與大家進行了交流，有的從詞上進行了交流，還有的從句上進行了交流，不過，同學們很少從文章的段、或者是篇上去交流，今天我希望大家能站在篇的角度，與大家進行分享，交流這篇課文帶給你的感受，或者體會，或者欣賞，或者觸動，或者思考。”隨著楊老師詳細的描述，她已迅速在黑板上板書好“字”“詞“句”“段”“篇”和關鍵詞“感受（體會）”、“欣賞”、“觸動（思考）”。如此詳細而快速的教師行為，為學生節約出更多的自學時間，讓她所提要求成為本堂課學生的學習目標。

這樣一番描述后，楊老師再次完整地復述學習要求——從篇的角度，與大家進行分享交流這篇課文帶給你的感受，或者體會，或者欣賞，或者觸動，或者思考。這樣的表述，準確地向學生傳達出學習任務，確保每位學生真正明白本堂課的學習要求。

四、合作學習

學生首先帶著要求自讀《梅花魂》整篇文章，然后自己在書中做好筆記寫好自己的感受、體會，接著四人小組內交流自己的學習收獲。最后兩分鐘老師在巡視學生情況后相機提示關鍵詞“《古詩詞三首》”“懷念、贊美”，指導學生可以從關鍵詞方面著手談感悟。這個部分里，全班每一個同學都積極主動自覺地在做自己的事，他們忙的不亦樂乎，老師巡視得細致有效，不時走進學生組內參與他們，給以指導點撥。老師和學生做的事都實實在在，為學生的學服務，沒有一個人在做面子工程。楊老師只在這個環節向全班說了一句話——你們可以結合《古詩詞三首》,圍繞“懷念、贊美”的主題交流。

五、學生展示

1、以組為單位的學生在全班內展示、交流學習收獲。請一組同學上臺展示，組長組織全組成員分別發言.組長：大家好，下面由我們組與大家交流。首先有請本組一號發言人XXX和大家交流（一號與全班交流）,有請本組二號發言人XXX和大家交流（二號與全班交流）

有請本組三號發言人XXX和大家交流（三號與全班交流），最后，由我與大家交流。

2、組長請全班其他同學和組內同學交流，交流的形式多樣，內容不限，可以是對發言者的點評和建議，可以是說自己學習收獲，可以適當地把機會讓給表現少的人，自己覺得讓大家受用的東西，學生可以主動請求上臺板書。

組長：臺下的同學有沒有愿意和我們交流的？（臺下學生舉手，組長和組員隨意抽取臺下學生發言）

3、我們組的發言到此結束，謝謝大家！

4、老師抽臺下學生在班級內進行交流反饋，老師組織學生和學生進行交流

學生交流一會兒后，楊老師相機提示關鍵詞“無論……都”“雖然……但是”，讓學生可以用上他們說。這樣的要求，讓學生的說又提高了一級，學生在特定情境中，學會了正確使用關聯詞說話。

5、師提問：你還能從哪些方面想到故鄉？

這篇課文表達的就是思鄉情，為什么課題不用“思鄉情”而用“梅花魂”？

6.學生交流。

如果說，這個部分的1至4環節是學生自我表現、盡情綻放的主要時刻，那么5、6環節則是由楊老師的一石激起學生心中千層浪，學生的情感和自主被激發到最高處，看著那一雙雙高舉的小手，聽著那一句句你爭我搶、酣暢淋漓的能言善辯，我感覺自己擠進了斗賽場，群雄爭霸，分外妖嬈。

六、布臵作業

布臵作業的環節有學生專人負責，老師只是聽該學生布臵。

聽畢這堂課，我驚詫不已又感慨萬千。我終于真真實實看到了一堂生本課，原來生本課堂可以讓老師和學生這么perfect。整個課堂都是學生的舞臺，他們在課堂里自由自在地表現自己，他們積極勇敢，樂觀上進；他們善于傾聽，樂于表達自我；他們能言善辯，巧舌如簧，他們對老師、對同學彬彬有禮，老師和學生以及學生和學生之間都平等而相互尊重。整個課堂呈現出來的都是學生自主管理下的學習模式，老師成了旁觀者，一個不可缺少的旁觀者，她觀察、巡視學生學習情況，適當提示關鍵詞，個別組給以輔導點撥。

看似學生天地的課堂，蘊藏著楊老師課堂后面的嘔心瀝血。一堂課下來，楊老師話雖不多，但字字精妙，無一句重復多余，關鍵字詞她抓得精準，對學生導向性極強，問題的設置更是相當精妙，她設計的課堂環節環環相扣，緊密鑼鼓，高準高效。而她對學生，也愛護有加，實實在在踐行著平等的原則。在她的引領下，整堂課充滿民主、平等、激勵、和諧，真實體現著“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的生本精神。

生本，你離我這么近，不知我何時才能追上你??

2013年9月25日

第五篇：生本課堂教學心得體會

讓我歡喜讓我憂的“生本”

初次接觸“生本”一詞，我是歡欣的，從聽周一貫先生的講座《語文課堂的求本之道》開始，我就渴望用生本的理念來指導我的教育生涯。我也以為這樣的一陣改革風是抓住了根本的，聽到生本倡導者郭思樂教授在鳳臺的講座，我覺得教育的春天已經來臨了。

學校成了生本教育的基地，我成了一名“生本”老師，有了一個不一樣的稱呼。在對待學生上，我當然要“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”了。當把課堂還給學生的時候，我享受到了他們學習的快樂。在學習第一課《山中訪友》時，孩子們暢所欲言，在對課題進行解讀時，有孩子拋出了一個問題，他說：“既然作者訪問的這些朋友都是山中的一些景物，為什么不給‘訪友’加上引號，表示特殊含義呢？”孩子們思考著，爭論著，最后終于明白了作者已經把這山中的一切當做了自己的好友、知己，他和這些景物已經融為一體，因而不用打引號。看來，孩子們特別喜歡提問題，有時提出的問題也正是課文的關鍵點呢！問題即學習，這是我一向的主張。但是，孩子們的問題太多了，我經常用一節課也沒能解決他們的問題，只能帶著遺憾下課。這樣我的課常常上不走。有老師提醒我，六年級了，還是要抓住關鍵期，他們是要迎接考試的。是啊，面對我的這一群學生，我有幾多無奈在心頭。我還是驚喜地看到了生本課堂發生的變化，有許多孩子樂意展示自己，小芳是個文靜的孩子，在我以往的課堂上總是默默不語，現在，她也經常來談自己的觀點；小鐘是個調皮的孩子，課堂上經常管不住自己，現在的他，常常拿著自己的小發現找到我，告訴我他發現的樂趣；林是個表達能力比較差的孩子，但是現在，我們常常聽到他的質疑，多么會思考的孩子啊！這樣改變著的孩子還有很多很多……那天上《草叢的村落》，在寫字環節，我請上了青桐，平時愛龍飛鳳舞的他，黑板上居然能工工整整的寫字。當他寫完“烘烤”這個詞后，同學們進行檢查，發現了他的火字旁的點寫成了捺，青桐自己改正過來了。我也認為沒有錯誤了，這時，有孩子的聲音傳來，老師，“烤”字的右下邊寫錯了。“錯了？哪里錯了？”我驚奇不已，我請那個孩子上臺板書，其余的孩子和我一樣認真地看著，當這個孩子寫完后，一陣爭論聲傳來，有認為寫對的，有認為寫錯的，我讓孩子們打開書進行對照，原來，那個孩子真的寫對了。我也一陣汗顏，告訴同學們：原來，馬老師這么多年來也是在錯誤地書寫“考”字，今天這位同學可是我的“一字之師”啊。寫對的孩子們可得意了。回到辦公室，我告訴我的同事，讓他們也來寫寫這個字，六個人中，只有一個人寫對，看來，很多時候，孩子們也會成為我們最好的老師呢！

在我的課堂上，我有時會感到自己的多余。學生之間探討一個問題，我常常隱身在后面，我能做的就是給這些上臺的孩子鼓勵并提供一個方向性的指導。再不見我那精心的引導，再不見我動情的演說，再不見我精彩的設計……我有時感到自己再沒有精彩而言，而學生是不是就是如此的精彩呢？或許我的期望高了一些，作為兒童，他們總是探討著他們感興趣的話題，有時會跑到另一個方向去，我常常會費力地往這個正道上拉一拉，可效果卻不甚理想。我又想是不是可以讓孩子們就海闊天空地說，無限地發展他們的語言，當我再次細查時，發現課堂并不是所有孩子的課堂，十多個小組中，有的孩子想上臺，可還有的孩子不想上來，互相責備之聲傳來；有的小組孩子們合作好，每節課他們都舉著小手，可是這樣的組也是屈指可數的。依然有許許多多沉默的面孔，那么照這樣發展，也就只鍛煉了一部分學生的能力了，我感到很是迷茫。我聽到的課中，看到的是孩子們的表達，那么，生本教案該如何寫呢？是不是我只需要設計前置小研究就行了呢？看了“生本教育網”后，我依葫蘆畫瓢，寫了一節課的設計，一點兒也不滿意。成立小組后，每個孩子都有了一份責任在里邊，可主人翁的意識他們還沒有，每個人不盡責，該如何落實呢？相關的評價機制、激勵機制，有的孩子在乎，有的學生無所謂：任爾東西南北風，我自巋然不動。

什么時候，我才能看到林立的小手，聽著孩子們爭先恐后地說：“我來，我來。”不是資料的堆積，不是自我的表述，應該有思維碰撞的火花飛舞。讓我歡喜讓我憂的生本課堂，我該如何走近你？