第一篇：試論新課改下初中物理實驗教學的改進與創新

試論新課改下初中物理實驗教學的改進與創新

新課改下的初中物理實驗教學因其前瞻性，遠遠超越固定模式的陳舊式教學。新課改要求，以學生自發性學習為主，教師從旁輔助的模式。目的在于提高學生學習物理學科的積極性，培養學生靈活的物理思維能力，自主創新創造的能力。結合新課改關鍵理念，分別就新舊模式教學區別、教學方式的改進與創新，展開深刻的闡述。

新課改初中物理實驗教學新舊式教學創新改進富有前瞻性和創新性的教學改革是推動教育發展的動力。新課改下的初中物理實驗教學改變了一成不變的傳統教學模式，為教學注入“新鮮血液”。在這一體制下的初中物理教育必定會得到立竿見影的良好成效。

一、陳舊式教學模式的局限性

（一）對物理實驗教學方面重視度不夠高

1.多數教學者缺乏對學生在自主參與實驗探索方面能力的培養

在眾多績效考評制度下，教學者為了使學生成績得到快速有效的提升，用簡單的實驗示范或者簡短的視頻進行講解，再將大部分時間用于強調考點上。這樣的方式已經成為大多數教育者所實施的教學方式。在一定限度上這會使學生的成績得到提升，但是，學生的實踐動手能力卻會逐漸降低。學生對于實驗方面的知識是由教學者直接給出，然后強行記憶知識點。如此，不僅學生掌握知識的牢固性不能得到保證，還間接減少學生對學習物理學科的興趣。在實踐中得出理論，通過動手操作，了解原理，才應該是物理實驗課教授的最佳方式。

2.實驗設施建設不夠完善

部分較為落后的偏遠地區因為物質方面的限制無法購置完善的物理實驗設備。導致教學者必須將實驗課程簡化。這種情況限制了學生對知識的認知和理解，并且達不到較好的學習成效。雖然是硬性條件的限制，但是，無論從哪個立場上出發都應該以學生的教育為重點，盡量去完善實驗設備，保證教學質量。

（二）依賴于固定化模式教育

相對慣用的實驗課流程是由教學者將實驗流程和注意事項告知學生后，再讓學生進行實驗操作，操作結束把實驗結果進行記錄后，便結束一節物理實驗課程的教學。這樣的方式最為安全快速，但是學生得到的不過是按部就班地操作實驗的經歷，缺乏對實驗的深入摸索和探究。強調注意事項是必不可少的，畢竟要以安全為第一準則。但是實驗流程可以讓學生在保證安全的情況下按照自身對知識的理解進行操作，這樣，學生有機會將自身想法融入其中，在實驗過程中就可以找到自己的問題，再對問題進行討論分析再改正。在?@樣的實驗過程中，學生不僅加深對實驗方面知識的掌握還增強自我思考、自我實踐的能力。所以，教育者應該打破固有的教學模式，以培養學生的綜合實驗操作能力為宗旨，打造富有活力的、高效的物理實驗課堂。

二、全面推進初中物理實驗的改進與創新進程

（一）傾力打造活力實驗課堂

富有活力的課堂才能提升實驗教育的質量。何謂“活力課堂”呢？應該是以多樣化的教學模式為基礎，讓學生積極參與實驗過程，融入自身思維方式為主體，教育者輔助引導的課堂。

例如，拿一個小鐵塊（質量較大）和一個大木塊，讓學生猜哪個比較重。慣性思維會認為體積較大的都會比較重。大部分學生都會走入這個思維誤區。當學生發表完自己的想法后，將兩個物體放在天平上，卻發現小鐵塊比較重，這時，好奇心便會讓學生迫切想知道答案。這時，再引入“m=pv”這個知識點，解釋物體的質量取決于密度和體積兩個因素。讓學生先進行思考再進行教學，效果顯著，學生對知識的掌握度也會提高。

這類的教學方式有利于引導學生對事物的思考，將物理知識與實驗相結合，會達到較為顯著的教學成效。每位教學者都可以有自己獨特的方式將物理知識結合實驗進行教授。在實踐中不斷改進自身教學上的不足之處，用新方法教舊知識，在不斷的改進和創新中逐漸提高自身教學水平并且為學生學習物理知識提供良好平臺是每一位教學者應具備的意識和責任。

（二）改進設備上的不足之處

學校應重視對學生實踐動手能力的培養，努力完善實驗設備和儀器。只有這個前提得到滿足，學生才可以真正從實踐中去獲得真理，收獲知識。或者在條件得不到滿足的情況下，教學者應該以較為豐富、精彩的視頻演示和生動的講解來彌補不足之處。

三、結束語

新課改，不能只是一個形式，各個學校和教學者都應該努力踐行。一個不斷改進和創新的教學模式，才會擁有源源不斷的活力和能動力。針對于初中物理實驗的教學中更是應該貫徹這個理念。新課改下的教學，在各個致力于教育的教學者的共同努力下，必將形成一個優質的教育體系。

參考文獻：

[1]楊武.試論新課改下初中物理實驗教學的改進與創新[J].科教文匯，2013，（12）：154-155

[2]牙韓勝.論新課改下初中物理實驗教學的改進與創新[J].中國校外教育，2016，（24）：108-109.

第二篇：新課改下初中物理實驗教學探討

新課改下初中物理實驗教學探討

李品杰

摘要：隨著新課改理念的不斷深入，物理實驗教學在物理教學中起到了相當重要的作用。初中學生剛剛開始學習物理，學習方法及抽象思維能力還沒有形成，因而，應從實驗全方位指導，通過各種考查手段促進，加強學生實驗，并且從提高教師自身素質做起。

關鍵詞：課改 實驗 科學 探究 角色 方法

物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學，物理規律都是在觀察和實驗的基礎上，認真總結和思考得來的。作為一名物理教師，在教授學生物理知識過程中，如能正確的演示和指導學生實驗，不僅能激發學生求知欲望，促進學生掌握知識、運用知識，還可以培養學生嚴謹求實的科學態度，所以實驗教學能很好地實現“三維”目標。隨著中考的改革，物理實驗考查已作為一項必考內容，使物理實驗教學具有重要的現實意義。

在物理教學中，教師角色應該從以往的那種“授業者”轉變為“研究者、探索者、合作者、服務者”。物理實驗教學也該如此，應拋棄以往的“口頭式”、“黑板式”實驗教學，改變以往“教師教的枯燥、學生學的乏味”的現象，真正體現出學生成為學習的主人，正確引導學生能動手、思考，提出問題和質疑，并能解決問題，真正發揮物理實驗教學的作用。

物理教材書上明確將實驗分為演示實驗和學生實驗，但是我認為作為教師應該不要拘泥于教材的束縛。敢于創設條件（如讓學生制作學具、教師制作教具等），將課堂的演示實驗敢于搬到學生實驗中來。使學生實驗的開出率突破大綱的要求，達到100%以上，通過學生自身的體驗和感悟，真正地達到對知識的理解。同時也鍛煉學生的動手操作能力，及學生物理術語表達能力，避免了學生回答、解釋物理問題時的語言生活化。

在實驗教學中，我們遵循從實際出發的原則。根據初中生剛開始學物理、學生實驗做得太少、學生實驗素養低的特點，我們就采取全方位指導的策略，即從頭到尾的全過程指導。實踐說明，應該如此，如此有效。

首先我們感到，不能打無準備之戰，在實驗前做好充分準備。

教師將實驗教案從物理課時教案中分離出來，在實驗案中，教師應該將學生在實驗過程中出現的問題等備寫出來。教師還應該在實驗案中備寫出“實驗探究目的、實驗探究猜想、實驗探究設計（其中分為實驗器材、實驗原理圖、實驗原理、實驗步驟）、實驗探究數據統計表設計、實驗論證、實驗結論等六大環節”。并且，不是寫在紙面上，而且都要親自預做實驗，做到心中有數，實現“探究”。

然后，教師在平時的實驗教學中，及時指導學生實驗時抓住“觀察、操作、記錄、分析、整理”。觀察

所謂“觀察”，即通過眼、耳、鼻、皮膚等感官感知。如選擇測量工具時，我們一定要看清它的量程、最小刻度值、儀器是否完好無損等。實驗中，數據的讀取角度、現象的鑒別、線路的連接等，幾乎每一實驗的全過程，都離不開觀察。觀察是人類認識世界的窗口。經常注意要求學生一定要仔細觀察，防止走馬觀花，粗枝大葉。操作

操作，它是學生實際動手參與實踐的具體過程。每一種儀器，都有它的使用規則和要求，例如天平的平衡調節，電表的機械調零等，我們應嚴格地按照它的規則要求進行操作。特別是在做一些帶危險性的或損壞性的實驗時，應先通過教師的檢查，避免一些不必要的損壞和意外。例如：在八年級電學中使用電流表測量電路電流的連接電路時，開關應斷開，電流表應與被測部分串聯，要保證電流必須從電流表的正極流入負極流出，被測電流不超過電流表的量程，（在不能確定的情況下，可以采用點觸或試觸的方法），不能將電流表不經過用電器而直接接在電源的兩端。當然，我們可以事先將電路圖畫好，然后按電路圖連接，達到操作時降低難度的目的。這個過程中必須得到教師的檢查同意以后，方才可閉合開關進行實驗。否則一旦電流表的正負接線柱接反或電路中發生了短路現象，很容易燒壞電流表。記錄

即在實驗中，正確的讀取和記錄數據，它包括：讀取的姿勢（例：刻度尺數值的讀取時，眼睛應水平垂直或豎直垂直刻度）；讀取的方法（讀到分度值的下一位）和準確的記錄（數字與單位要準確）。在此過程中，我們可以通過多媒體演示錯誤的讀取姿勢或方法，加深學生對錯誤和誤差的了解，加強學生對動手操作的掌握。同時，也應注重實驗的事實，而不能任意加大或減小實驗數據，有意迎合實驗的真實結果，應著力培養學生實事求是的科學態度。

再次對于實驗數據的記錄，還應該讓學生自己制作實驗數據統計表，使學生很容易從數據中總結規律等。分析

由于操作者不同，實驗器材的不同，操作方法的不同等因素的影響，對于記錄的數據，可能導致同一實驗結果的不同。我們應及時加以總結和分析。幫助學生

分析哪些是錯誤導致的結果，哪些是誤差造成的原因，與學生共同探求對實驗器材和實驗方法的改進，進一步激發學生學習興趣，拓寬他們的思維。例：做動滑輪可以省一半力的實驗過程中，實驗的結果與理論的數值存在偏大的現象，我們應幫助學生指出，這并不是錯誤實驗的原因，而是由于摩

第三篇：初中物理實驗教學的補充與改進

初中物理實驗教學的補充與改進

在初中物理教學中,為了切實貫徹“以實驗為基礎”的教學原則，真正把物理實驗作為物理教學的重要內容和有力工具，充分發揮實驗的教學功能,使學生在教師的指導下，通過自己動眼、動腦、動手、動口去獲取知識。這樣，不僅能夠為學生提供學習的感性材料，驗證物理規律，而且能夠提供科學的思維方法，加深對基本知識的認識程度，培養學生用實驗方法探索物理知識的能力。通過學生自己閱讀材料，自己做實驗，還可以討論講述，改變學生學習中的被動地位，使課堂氣氛不再沉悶。使他們學習的主動性、積極性得到充分發揮，激發學生的求知欲，培養學生的探索能力。

一、以實驗作為新課的設疑引學，起到激發學習興趣的作用，而且能夠極大地調動學生的學習積極性。

在學習“平面鏡成像”一節時，我做了一個演示實驗引入，在玻璃板前面點燃一只蠟燭，后面放一個燒杯，當向燒杯中倒水，會出現一個奇特的現象，蠟燭在水中燃燒，使學生產生濃厚的興趣。

在“浮力的應用”一節的學習中，我在水槽中同時放入了一個小鋼球和一個大塑料片，讓學生觀察到鋼球沉底和大塑料片浮在水面上，從而引發學生思考：物體在液體中的上浮和下沉僅取決于它自身的受力情況。

再如，大氣壓強這一概念，對初中學生來說是比較抽象的，教學中我安排了大小試管的實驗，先把兩個試管套在一起，倒置，小試管下落，學生分析是試管受重力導致的。后將大試管內灌滿水，再將小試管底向下插入，倒置，發現小試管反而上升了。給學生以很深刻的體會。然后又設計了兩個對比性實驗，每做一個實驗，都引導學生觀察現象，思考問題，分析問題，步步深入。首先做“水杯--厚紙片”演示實驗，讓學生思考：放開手后，厚紙片會不會掉下來？當學生看到厚紙片不會掉下來這個意想不到的現象時，無不感到新奇有趣。這時，再因勢利導提出：“上述實驗中厚紙片受到哪些向下的力的作用？為什么厚紙片不會掉下來？”學生很自然領會到厚紙片不會掉下來一定受到一個向上的壓力作用，這個壓力只能是大氣產生的。由此可見，大氣對厚紙片產生了壓強。進而向學生提出：“課本上要求做這個實驗時，杯里要裝滿水，若杯里只盛少量水，甚至不裝水，這個實驗能不能成功？”為了開闊學生的思路，又進一步提出若用小刀片把厚紙片與杯的接觸處撬開一個小口子，將會出現什么現象？然后再做實驗加以驗證。實驗結果與分析、推理的一致性，加深了學生對大氣壓強的認識，同時也培養了學生的思維能力。接著進行“馬德堡半球”實驗，證明大氣在任何方向都有壓強，而且大氣壓強可以產生很大的力。從而使學生對大氣壓的理解具體而鮮明。

二、在新課教學的過起到啟發、幫助學生理解物理概念或得出物理規律，解決疑難問題的作用。

例如，在進行“物體浮沉條件”的實驗時，教材的安排是先把雞蛋放在濃鹽水中，觀察它的漂浮；然后在濃鹽水中加清水，觀察雞蛋的懸浮和下沉。在加入濃鹽水，觀察雞蛋上浮的實際操作中，加入清水的多少不容易掌握，會出現由于一下子倒入過多的清水，雞蛋就下沉到杯底，而看不到懸浮現象。再加濃鹽水時，雞蛋又可能上浮不起來。為此，我作了如下的改動：讓學生先把雞蛋分別浸沒在清水和濃鹽水中，觀察雞蛋的下沉和上浮，分析雞蛋的受力情況，得出下沉和上浮的條件。接著讓學生緩緩地向濃鹽水中加入清水，觀察懸浮現象，分析得出懸浮條件。然后討論為什么雞蛋在清水中和在濃鹽水中受到的浮力大小不同？為什么漂浮時和懸浮時雞蛋排開液體的體積不同而受到的浮力卻相同？這樣處理，不但實驗成功的把握大、效果好，而且學生容易理解。

初中學生對“二力平衡”條件覺得很簡單，似乎沒有什么困難，但又往往形成片面的認識。在課堂教學中，我從日常生活中吊在電線上的電燈，放在桌子上的書籍等物體保持靜止狀態的實例引發，進而做“二力平衡條件”的演示實驗，讓學生仔細觀察并讀出小車保持靜止時兩邊吊盤里砝碼的重力，并向學生提出探索性問題：“二力在什么條件下才會平衡？”學生往往得出片面的結論：“二力平衡條件是二力的大小相等，方向相反。”這時引導學生再仔細觀察如下兩個有針對性的對比實驗：①、兩個力大小相等，方向相反，分別作用在兩個物體上（即用兩個小車拼合在一起代替原來的小車實驗）；②、兩力大小相等，方向相反，作用在同一個物體（小車）上，但兩力的作用線不在同一條直線上。通過這兩個實驗，學生否定了自己原先的片面論斷，從而得出科學的結論：“作用在一個物體上的兩個力，如果在同一條直線上，大小相等，方向相反，這兩個力就平衡。”

三、安排在下課前的幾分鐘，作為復習鞏固和延伸知識之用。

在“慣性”一節的末尾，我安排了一組對照實驗，使同一小車從斜面的不同位置滑下，再使不同的小車從斜面的同一位置滑下，分別記錄小車滑行的距離，再提問：能否得出慣性大小的影響因素呢？從而引發學生思考，也為下一節突破難點“慣性大小與速度無關”做準備。

又如，在“變阻器”一節的教學中，考慮到學生的接受能力限制，沒有強調滑動變阻器的使用注意事項，即使用前應將滑片置于阻值最大位置，我在課的最后設計了一個實驗環節，使學生觀察在變阻器阻值逐漸減小的過程中燈泡的亮度逐漸增大，直到燈泡被燒壞，在不改變電路的情況下換用新燈泡，閉合開關的同時燈泡隨即燒壞，給學生以很深的印象，這樣為后面的學習埋下伏筆也能給學生留下一定的思考空間。

四、學生根據學習中的實際問題，自行設計實驗方案，從而解決易混淆的難點問題。既能使學生對實驗獲得更加清晰的印象，學到物理知識，又能培養學生的實驗能力，提高學生的學習興趣和主動性。

在“浮力”一課的教學中，為了揭示浮力產生的原因是水的向上和向下的壓強差對物體造成的壓力差，我設計了如下浮力消失和產生的對比實驗，把一蠟塊的底面緊壓在平底玻璃器皿的底面，使之緊密接觸，然后緩慢地向容器中注水，使整個蠟塊都浸沒在水中，蠟塊并不浮起。如果將蠟塊與器皿底接觸處推開一道小縫，讓水浸入，蠟塊則很快就浮起來。通過對比，學生對浮力產生的根本原因的理解就具體而深刻了。學生對自然界的事物懷有好奇心，對還不懂的現象總喜歡問幾個為什么。教師應該愛護學生的這種精神，可以和學生一起設計實驗，組織他們觀察現象，引導他們積極思考，并通過設計物理實驗，進行思維能力的培養。在“聲音的特性”一節的教學中，為突破“音調和響度的區別”這一難點，我讓學生自己設計鋼尺振動發聲的對照實驗，通過反復摸索和交流，探究出規范的實驗過程：先使鋼尺伸出桌邊不同的長度，用相同的力敲擊，注意聽到聲音的不同；再使鋼尺伸出桌邊相同的長度，用大小不同的力敲擊，注意聽到聲音的不同。這樣，使學生較好地區分了音調和響度的不同，并且留下了極為深刻的印象。在分析電路故障的問題時，我總是給學生創造條件，使他們自己設計實驗，進行驗證，這樣解決了好多疑難問題，如電流表與用電器、導線并聯的短路問題、電壓表與用電器串聯的斷路問題、利用電流表和電壓表、導線等器材檢驗故障電路的問題以及只有電流表或電壓表如何測電阻的問題等等，通過實際操作和觀察給學生以深刻的印象，從而突破學習中的難點。

五、在實驗教學中突出探索方法的培養。物理教學常用的有實驗歸納法和實驗驗證法，在教學中應有意識地安排這兩種方法加強訓練。

例如，在總電阻的教學中，就可進行這兩種方法的訓練。（１）應用實驗歸納法探索電阻串聯。首先，教師要求學生根據歐姆定律設計一個電路，測定各個電阻的阻值，然后由學生進行實驗，并從實驗中歸納出Ｒ串＝Ｒ１＋Ｒ２的結論。接著，教師根據串聯電路中電流電壓的特點和歐姆定律，從理論上加以推導，也得出同樣的結果。這樣，在獲得關于串聯總電阻與分電阻關系的知識的同時，學生學習到自己設計電路、總結規律、從理論上論證的初步方法，即實驗歸納法。（２）應用實驗驗證法探索電阻并聯。在并聯電路的探索中，先由教師從理論上推導出１／Ｒ并＝１／Ｒ１＋１／Ｒ２的關系，接著由學生自己設計電路操作實驗，然后驗證這一關系。最后，由教師進行總結，聯系電阻與導體截面積的關系對并聯作出解釋。這樣，在獲得關于并聯電阻知識的同時，學生學習了實驗驗證法。

再如，在凸透鏡成像規律的學習中，我首先安排學生把蠟燭放在二倍焦距以外，移動光屏找到清晰的像。再分別把蠟燭放在二倍焦距處、一倍焦距和二倍焦距之間及焦點以內兩個不同位置，依次找像并大致記錄像的大小和像距，根據數據總結成像規律及物距像距變化規律。然后利用特殊光線做圖法依次做出上述各種情況下的成像圖，這樣既掌握了凸透鏡成像規律，又練習了實驗歸納法。還通過直觀做圖強化了認識，收到了很好的效果。

六、重視課外實驗，培養創造性思維能力。

學生的課外實驗和小制作，主要是以擴展知識面、發展創造力為主要目的。學生在課外實驗中，不可能一帆風順，教師要適當引導，不使他們過多地碰壁。但是，教師也不可包辦代替，要讓學生經受挫折，從中總結經驗教訓，不斷改進實驗，發揮學生的創造性，從而獲得成功，這樣將會增加學習的樂趣并使學生得到更多鍛煉。將課本上的小實驗和一些實驗習題改為學生實際操作，例如，制作橡皮筋測力計的小實驗，可以配合“力的測量”進行教學。再如，用紙盒可以將水燒開的小實驗，反復彎折鐵絲后彎折處會發燙等實驗習題，都可以配合新課教學作為學生實驗的內容。由于初中物理實驗儀器一般都比較簡單，多數實驗都是定性的，有些定量的實驗精確度要求也不高，因此，大部分初中物理實驗儀器都可以自制，可供選擇的器材也很廣泛。例如，沒有平底試管，可用廢舊的平底小藥瓶來代替；沒有彈簧秤，可發動學生用廢鋼絲繞制；沒有溢水杯，也可以用在玻璃杯上套兩個橡皮圈的方法代替；等等。而且學生通過自制教具和學具，增長了才干，提高了動手能力。我們開展了“家電線路結構觀察與簡單維修”、“照明線路觀察及常見故障排除”等活動。我們對每一問題進行質疑、啟發，使學生們感到物理就在自己身邊，只有掌握了理論知識和操作技術才能對人類有所作為。這些活動不僅培養了學生處理一些常見問題的應變能力，使學生開闊了眼界，更讓同學們親身感受到國家建設需要的是懂科學會技術的人才，在實踐中實現自我教育，培養良好的品質。

總之，搞好物理實驗的改進和補充，既加強了學生課堂中所學的知識，擴大了他們在知識領域中的興趣，又培養了他們觀察問題、科學分析問題的能力以及實際操作動手的能力，并且可激發他們刻苦鉆研的精神。我們要根據教學的實際需要和操作可能靈活掌握，以達到最佳教學效果為目的

第四篇：新課改下初中物理教學創新思路探析（推薦）

新課改下初中物理教學創新思路探析

【摘要】新課改對于傳統教學目標和思想是一個創新和改革，為了更好地落實新課改的初衷、提高教學質量，初中物理教學也十分有必要進行教學創新。本文主要是針對目前初中物理教學的現狀，探析新課改下初中物理教學的思路。

【關鍵詞】初中物理教學 新課改 創新思路

隨著時代的發展，原有的初中物理教學的思路和理念已經不能滿足新時期教學的需要，改革和創新原有教學思路和理念已勢在必行，只有進行不斷的改革和創新才能更好地落實新課改，讓學生更好地掌握物理知識。

一、當前初中物理教學現狀

目前，隨著新課改的普及和推廣，原有以教師為主的初中物理教學模式的問題愈發突出，已經嚴重影響了新課改物理教學的創新性發展。主要問題有以下幾種：

1.教學角色定位不當。學生應是初中物理教學中的重心，而在教學中實際上仍然是教師為主、學生為輔的的教學模式，沒有充分調動學生的積極性，教師主導著教學的進程，教師教什么學生學什么的傳統教學形態對于學生的思想創新能力是一種嚴重的阻礙。

2.實驗教學形式化。初中物理實驗教學培養的是學生在實驗中探究物理知識的能力。在傳統的實驗教學時，是先進行理論學習，而后進行實驗操作，這違背了實驗教學的目的。而且這種為了應付課程需要的傳統實驗教學過于形式化，不利于培養學生的探究能力。

3.單一的教學模式。當前初中物理教學模式是“平白的理論”，沒有注重教學模式中的探究性，教師在課堂上忽略了對物理知識“來龍去脈”的探究，在單一的教學模式下，致使學生缺乏自主性的探究學習。

二、新課改下初中物理教學的創新思路

1.培養學生的課堂主體地位。突出學生主體地位是初中物理教學的重要環節，新課改下的初中物理教學首要的是樹立學生課堂主體地位，在課堂之上貫徹“教師為輔、學生為主”的教學原則，讓學生在探索物理知識的內涵時充分發揮學習的主動性、積極性，增強學生學習的熱情，做到課堂之上學生想學什么教師教什么的教學形態。

2.加強學生創新能力培養。新課改下的初中物理教學過程中要著重培養學生的綜合素質，培養學生全方面、多元化地發展。物理學科作為注重自然規律的專業學科，對于學生創新思維的培養是十分重視的，培養學生創新能力對于學生學習和理解物理有著十分重要的作用。

（1）輕松課堂氛圍。物理作為一門關注自然現象變化和規律的自然學科，在進行物理知識學習時，創新性思維的作用不言而喻。而良好輕松的課堂學習氛圍是培養學生創新思維不可缺少的條件。在物理教學過程中，教師和學生要保持良好的互動關系。輕松愉悅的課堂學習氣氛可以極大地引導學生在學習過程中發散思維，讓學生在更廣闊的空間思考和學習。創新能力就是在這種氛圍里慢慢生長的。

（2）展示物理學科的趣味性。物理學科關注和研究的是大自然的規律，是對人類未知領域的探索，是一門充滿智慧的學科。興趣是最好的老師，展示物理學科的趣味性是培養學生創新思維、提高創新能力的重要手段之一，在初中物理課本中直接、有趣地解釋自然現象，可以使學生直接感受到物理學科的奧秘。例如，初三的電路學習，學生可以在實際生活中直接接觸到，在興趣和好奇心的引導下，不少學生甚至直接嘗試創新連接各種電路，這極大地提高了學生的思考能力，創新思維和創新能力也在這個過程中也會慢慢地成長起來。

3.開展多樣化的教學模式。在新課改的條件下，注重初中物理教學模式的多樣化是十分有必要的。可以在實際課堂教學中根據課程不同的設計要求，因地制宜地采取最適合的教學模式。

（1）探究性教學模式的開展。初中物理知識的結構構造就是要引導學生進行探究性的學習，因此，教師在課堂之上多多采用探究性的教學模式是十分有必要的。探究性教學模式就是為了讓學生更好地自主學習，教師在授課時，要結合課程內容，抓住其重點，設置科學合理的問題情境。可以說探究性教學模式成功與否的關鍵在于學生課堂主體地位是否確立。教師的教學角色同樣是十分重要的，只有兩者相互配合、相互協調才能保障探究性教學模式的教學效果。探究性教學模式不僅能激發學生的學習熱情，對于鍛煉學生的創新思維和能力也有極大的作用。

（2）實踐性教學模式的開展。知識來源于生活，知識是生活經驗的總結。因此，結合課程實際要求開展實踐性教學是十分有必要的。實踐性教學是對課堂教學的補充和發展，就是讓學生在大自然的實踐學習中發現并運用所學的知識解釋物理現象。在實踐性教學中，教師的作用十分重要，對于教師的組織能力和指導能力有一定的要求。教師在實踐性教學中為實現教學效果，要有明確的教學目的。

在新課改的指導下，初中物理教學思路的創新和改革不僅全面提升了教學質量，而且對于學生綜合實力的加強也起了積極的帶動作用。在新課改下的初中物理教學中要確立學生課堂的主體地位，加強學生創新能力的培養和拓展多樣化的教學模式，實現初中物理教學的全面提升。

參考文獻：

[1]李興旺，李霞.新課標改革下初中物理教學的幾點體會[J].教學研究.2007（11）.

第五篇：關于初中物理實驗教學改進的一些想法

關于初中物理實驗教學改進的一些想法

物理學是以實驗為基礎的科學。研究物理問題的根本方法是進行觀察和實驗，物理實驗既是物理教學的基礎，也是物理教學的內容與手段，因此實驗教學是物理教學的重要組成部分。通過實驗，不僅構建起知識體系，而且也是學生發現物理現象、探究物理原理、獲取物理知識、提升科學素養的重要路徑。可以說各種類型的物理實驗，具體形象地展示了物理知識的形成和發展過程，為學生的學習提供了豐富的感性材料，強化了學生的感知并糾正在感知中形成的錯覺，從而達到豐富感性材料的儲存及發展智力、培養能力的目的。

任何事物都在發展，都需要不斷地完善，現行初中物理教材也是如此。教材中的實驗分三類：演示實驗、學生實驗和探究性實驗。演示實驗是指為配合教學內容而由教師操作示范的實驗。它能化抽象為具體,化枯燥為生動,把要研究的物理現象清楚地展示在學生面前,引導學生觀察思考,幫助他們掌握物理概念和規律。學生實驗是指學生在教師的指導下自己動手,通過親自實踐,驗證物理規律、加深對教材理解的教學手段。學生親自操作、觀察、記錄、分析和總結物理現象,是對知識的再認識、再學習和再提高。探究性實驗是指學生在學習好課本知識之后,在老師的引導下結合具體問題進行自主探究,培養學生創新精神和創新能力,從而對知識更進一步的領會和掌握,探究實驗是基礎教學改革中的一項重要措施。那么進一步使初中物理教材符合青少年的心理與生理特點，更加顯示出科學可行、生動有趣的特點來，讓現行初中物理教材能成為初中生一本愛不釋手的通俗科學讀物，才能令每一位初中物理教師在教學過程中達到事半功倍的效果。因此教師在課堂上的實驗上必須采取一些調整更新.下面就這方面談談我的看法

一、加強一邊學一邊實驗的教學

所謂邊學邊實驗，是指學生在教師指導下，一邊學習一邊進行實驗的教學組織形式。作為初中階段的學生，往往單一的教學模式會使他們的注意力不能長時間集中，而簡單的放手讓他們自己實驗通常他們的能力又達不到。在課堂教學中，若比較多地采用邊學邊實驗的組織形式，在老師的有效組織下讓學生通過自己動眼、動腦、動手、動口進行學習，使各種感官受到刺激，就能延長學生的有意注意時間，促使大腦對各感官傳輸的信息進行綜合分析，進而提高課堂教學的思維密度。

如：凸透鏡成像的規律的探究，如果放手直接讓學生探究，往往耗費很長時間學生都不一定能找到清晰的像，所以老師首先要帶領學生制定實驗計劃步驟然后按有效地步驟讓學生操作、觀察，才能較好完成實驗目標。

又如：小孔成像讓學生在紙上戳個洞，然后在課桌上觀察日光燈成的像；摩擦這節，讓學生用自己的塑料剛筆頭在自己的頭發上摩擦后，去吸引小紙屑。一邊指導，一邊做，一邊思考，學生手腦并用，起到事半功倍的效果。

二、適當增加一些實驗

教材上沒有的實驗，要盡力創造去做。同一實驗也要舉一反三。開發自己同時也開發了學生的思維。可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們日常生活中的現有物品進行實驗。經驗告訴我們：一個成績優秀的物理尖子對物理現象和物理過程具有很強的“悟性”，這種“悟性”源于對日常生活豐富的感性認識。對物理學習有障礙的人，其最大的障礙不在于智力因素，而在于缺少對日常生活的用心觀察，頭腦中缺乏感性經驗，而這些感性經驗恰恰是物理思維的基礎。因此，作為一名物理教師，首要任務就是盡一切可能，在課堂上為學生展現出豐富多采的物理現象和活生生的物理情景，如：

1.用圓規和橡皮泥做壓強實驗：用圓規的尖端放在橡皮泥上和平放在橡皮泥上，明顯得到的印記深度不一樣說明壓強與受力面積有關；平放時再用手用力按壓一下印記會加深，又說明壓強還和壓力有關。

2.用紙張和文具盒做慣性實驗：把文具盒壓在一張紙上，然后猛地將紙抽出，文具盒由于慣性還留在原地。

3.用雞蛋來說明慣性、摩擦阻力現象：選用外形相似的生雞蛋、熟雞蛋各一只，放在水平桌面上。用相同的力使它們在原處旋轉。能迅速旋轉的是熟雞蛋，緩慢旋轉幾圈就停止的是生雞蛋。因為生雞蛋的殼內是液狀的蛋清，外力作用在蛋殼上旋轉時，蛋清由于慣性，繼續保持靜止狀態，則它與蛋殼間存在摩擦阻力作用，使整個蛋只能緩慢轉動。而熟雞蛋內蛋清已凝固成蛋白，外力作用時旋轉時，整個蛋就能迅速轉動。

4.用樟腦丸和醋酸溶液來做浮沉實驗：將樟腦丸放入醋酸溶液，樟腦丸的密度比醋酸溶液略微大一些，所以開始時樟腦丸沉入杯底。但由于醋酸與碳酸鈉發生化學反應，產生的二氧化碳氣體聚集在樟腦丸的表面，使樟腦丸和氣泡這一整體的密度小于液體密度所以樟腦丸浮了起來。當樟腦丸浮到液面時，附在樟腦丸表面上的二氧化碳氣體逸出，剩下的氣泡連同水對樟腦丸上向的浮力支持不住樟腦丸的重量，于是又沉入杯底。

這些器材學生更熟悉，更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯系非常緊密，學生的學習興趣自然得到很好的激發。

三、改進書上的一些演示實驗

效果不好的實驗要加以糾正，改進。比如：書上研究平面鏡成像用的是棋子，但棋子亮度低，通過玻璃板不容易看到像，所以我們教學中可以采用蠟燭，點燃的蠟燭亮度要高得多，通過玻璃板成像就比較清晰一些。

四、增強課堂實驗的趣味性

在學習力的三要素時，可以讓力量對比比較明顯的兩位同學來推門表演，讓力量大的同學靠門軸很近推關門而讓力量小的離門軸最遠反方向推不讓門關上，以門關不上甚至反而被打開的情境來激發起學習的動機，培養學習興趣。

五、適時加入物理實驗史的相關介紹

如：光的傳播是否需要時間的問題，講述伽利略實驗，以此說明：科學家和我們常人一樣，也會有錯或想不到的地方，生活中要正確對待失敗，正是因為伽利略的失敗，才使得后來的科學家用了很多更巧妙的方法來測定光速。

六、利用物理原理創新設計

利用物理原理進行實驗創新設計，既可以作為新課引入的實驗，為新知識的學習做好鋪墊，也可以作為新知識學習后的考查性實驗，考查學生對新知識的掌握情況。考查學生能否靈活運用新知識來分析實際問題。

如：關于“摩擦”的教學引人，運用滑動摩擦力的大小與壓力大小和接觸面的粗糙程度之間的關系設計如下一個創新性實驗：讓兩位身體狀況接近的同學到前面做“拔河”比賽游戲。兩同學分別在板凳一端下面用一只手掌托住板凳，其中一位同學所托板凳一端上面放些重物。兩同學同時向兩邊拉，讓學生猜測哪位同學會勝出，并分析勝出的可能原因是什么。兩同學分別在板凳一端下面用一只手掌托住板凳，另外，在剛才失敗的同學手掌和板凳之間墊上一塊毛巾，兩同學同時向兩邊拉，讓學生猜測哪位同學會勝出，并分析勝出的可能原因是什么。學生對實驗現象非常好奇，激發了學生的興趣和探究欲望，為下步的探究學習打下了基礎。

又如：講完“慣性”知識后，讓學生利用自己的書本文具等設計慣性實驗，然后請學生展示并結合所學知識加以解釋，既鍛煉了學生的手腦又鞏固了知識點。

七、重視課外實驗，培養創造性思維能力

學生的課外實驗和小制作，既能培養創造力、鍛煉學生的動手能力，又能加深學生對已有知識的理解，還能擴展知識面。總之,物理課的實驗是貫穿了全部的物理教學過程。至始至終都要溶于課堂,溶于學生的思維中,這樣才能真正體現物理來源于生活,高于生活,最終要回到生活中。讓學生能學以致用,為人類的進步,科技的發展,貢獻自己的力量,實現自己最有價值的人生。