第一篇：6最佳路徑語文備課大師首頁

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6.最佳路徑

教學目標：

1、通過指導學生朗讀，討論交流，從中發現葡萄園主賣葡萄的方法與格羅斯設計方案之間的聯系，從而理解課文蘊含的哲理。

2、如何讓學生理解這“最佳路徑”蘊含的智慧，同時又能讓這種智慧敲開孩子們的情智之門，與之共鳴碰撞，激發他們創新的火花。教學重難點：

1.通過指導學生朗讀，討論交流，從中發現葡萄園主賣葡萄的方法與格羅培斯設計方案之間的聯系，從而理解課文蘊含的哲理。

2.如何讓學生理解這“最佳路徑”蘊含的智慧，同時又能讓這種智慧敲開孩子們的情智之門，與之共鳴碰撞，激發他們創新的火花。教學步驟：

一、復習

1、復習部分詞語，指名讀。

（格羅培斯 微不足道 焦躁 給人自由 任其選擇 啟發 有寬有窄 優雅自然 最佳路徑）

2、選擇其中幾個詞語連起來說說課文主要內容。

過渡：同學們學得真不錯！老師有個疑問：這個最佳路徑是在老奶奶做法的啟發下產生的，具體的路徑是游人的腳踩出來的，你覺得這個最佳設計應該頒發給格羅培斯嗎？他稱得上是大師嗎？讓我們一起來研讀課文。

二、學習課文，走近“大師”

（一）學習3—6自然段，感悟“大師” 第三、四節：

一、直接引入

1.師：通過上節課的學習，我們知道世界建筑大師格羅培斯設計的迪斯尼樂園經過三年的施工，馬上就要對外開放了，這位世界級的大師，現在竟為各景點之間的道路設計而一籌莫展。

2.對于這道路，聽說他已經修改了50多次，可他沒有一次是滿意的。現在只好暫時放一放，到外面的世界尋找一下靈感了。就在這次外出的途中，格羅培斯獲得了啟發，設計出了迪斯尼樂園的路徑，并且-------（出示第7節）學生齊讀

3.為何評委們要將最佳路徑授予迪斯尼樂園呢？讓我們先看看格羅培斯獲得什么啟發？又是怎樣設計路徑的？

二、走進葡萄園，感受老太太賣葡萄的智慧 師：現在我們已經隨著格羅培斯來到了法國的鄉間葡萄產區了―(出示葡萄園圖片)。

1、當他在葡萄園中經過時，他看到了什么？（出示表格）邊讀邊想：其他園主是怎樣賣葡萄的？老太太賣葡萄與其他園主有什么不同？格羅培斯從中得到了什么啟發？并拿起筆用不同的符號劃出相關的語句。（學生邊讀邊思考）A、學生朗讀，對比分析，自己按表格思考。

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B、師生交流，完成表格。（抓住三個動詞“摘、提、吆喝”。請學生上臺表演。）

2、如果是你，你愿意買誰的葡萄？為什么？（板：給人自由 任其選擇）

3、還有什么不同？剛才我們說的是他們賣的方式不同，那地理位置呢？

4、師：老太太年邁無力料理，而葡萄園的市口又不好，可她的葡萄卻總是最先賣完。究竟是什么吸引打動了顧客呢？同桌討論一下。

（1）“這是個無人看管的葡萄園” 如果你進入這么一個無人看管的葡萄園，你會做些什么？

（2）“只要在路旁的箱子里投入5法郎就可以摘一籃葡萄上路。” 多么的價廉物美啊！我們再來好好地讀一讀。

5、這時的老太太是多么驚喜啊！起初的擔心已經不復存在了，我們再來讀好這句話——“起初她還擔心這種辦法是否能賣出葡萄，誰知在這綿延上百里的葡萄產區，總是她的葡萄最先賣完。”

6、善于觀察的格羅培斯從中得到了啟示，因此??他是怎么做的？（他下車摘了一籃葡萄，就讓司機調轉車頭，立即返回了巴黎。）

7、此時此刻，格羅培斯的內心也是一陣驚喜，因為老太太，引讀“她這種給人自由，任其選擇的做法使大師深受啟發，他下車摘了一籃葡萄，就讓司機調轉車頭，立即返回了巴黎。”你能把他的驚喜讀出來嗎？從老太太賣葡萄的給人自由，任其選擇的做法，讓他找到設計最佳路徑的靈感，得到了很多收獲，這就是格羅培斯得到的啟發。從中他知道了打動顧客的方法就是給人自由，任其選擇，總結：尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其本身就是一種創新的選擇，一種最佳的選擇。

8、總結：這么善于觀察、一心撲在工作上的格羅培斯怎么不是一個建筑大師呢？ 自由讀5－6節體會。

1、交流：

A、回到住地，他是怎樣做的――拍電報：撒下草種，提前開放

2、電報按字收費，內容簡單，施工部有點不明白格羅培斯的意圖，聰明的同學們能給他們解釋一下嗎？

3、師：施工部按要求在樂園撒下草種，結果怎樣？（有寬有窄，優雅自然）

師：走在這樣的小路上一定很舒服吧。你把這一小節讀一下吧，讀出那種優雅的感覺。

師：還有同學有與他同樣的感覺嗎？也試試讀讀。讀得不錯，我們一起讀一遍。

師：迪斯尼樂園里一開始有路嗎？請你想象一下撒下草種提前開放后草地上出現了什么情況？

生：人們會在草地上踩出各種各樣的路。師：這些路是什么樣的呢？ 生：有寬有窄，優雅自然

師：怎么會出現這種情況的呢？ 現在整個空地上出現三種情況：一是長滿了綠草，這說明這兒――（沒有人行走）；二是被踩成寬路說明這兒――（是大家必經的路）；

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三是比較窄的路，這說明――（雖然有人走，但不是太多）。生：寬的地方說明走的游人多，窄的地方說明走的游客少。師：大師看到這種情況后怎么做的啊？ 生：按照足跡，鋪設了人行道。

師：說得好，它是游人自由選擇的結果，符合眾多人的意愿的。可見格羅培斯的用心良苦。同學們，你們說說，格羅培斯原先的50次設計的路徑，與這些按人踩出痕跡設計的道路會有什么不同呢？

（再次讓學生明白，原來的設計并不一定能完全滿足游人的需要，不一定是最佳的路徑，而后者的路徑，就等于是游客自己設計的。）

師：讓我們再一次的去體會那路徑設計的高明，讓他深深地印在腦海里，一起把第6節讀一下。

12、偉大作家魯迅說：“世上本沒有路，走的人多了，也就成了路。”格羅培斯順其自然，讓游客們不知不覺用自己的腳步“設計”出了這條最佳路徑。

13、（出示第7節）讓我們一起帶著贊美的語氣朗讀最后一節。出示討論：

①、學到現在，你認為這最佳路徑究竟是誰的最佳呢？（游客的最佳選擇，方便快捷。格羅培斯的最佳，他創造性的完成了他的設計。專家眼中的最佳。因為道路是優雅、自然的。）

②、有人說這項獎不能頒給格羅培斯，因為這是受老太太的啟發，并且是游客自己走出來的。那么這到底算不算格羅培斯的杰作？格羅培斯是否稱得上大師？

點撥一：老奶奶和格羅培斯都采用了“給人自由，任其選擇”的做法，但他們的出發點不同。老太太是無奈之舉，而格羅培斯是自覺地為人著想！

這50次的設計到底有沒有什么價值？靈感不是偶然的，機遇總是留給有準備的人！

（三）學習第7節，評價“大師”

問：假如你是倫敦國際園林建筑藝術研討會上的專家、評委，你能說說為什么把迪斯尼樂園的路徑設計評為最佳路徑？

迪斯尼樂園的路徑設計之所以評為最佳路徑，理由一： 理由二： 理由三： 專家們，那么多的理由讓我們相信：讀題。

1.同學們，學完課文，你認為格羅培斯成功的“秘訣”是什么？（給人自由，任其選擇）齊讀。

2.假如格羅培斯不愿意認真對待這“微不足道”的小問題，他會不會成功？為什么？ 總結：這樣看來，格羅培斯走向成功還有一個非常重要的因素，那就是??（對小問題也認真對待；做任何事情都毫不馬虎；對工作嚴肅認真、一絲不茍！）三.拓展延伸，與“大師”對話

1、你覺得他是大師嗎？此時此刻，你想對他說些什么？

總結：大師之大，不僅在于精湛的藝術，創新的思維，還在于一絲不茍、精益求精的精神，更在于他尊重他人，為人著想的思想。

問：格羅培斯從老太太的做法中深受啟發，獲得成功，你從格羅培斯身上得到了什

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么啟發呢？

2、同學們，我們感謝格羅培斯，他送給我們一個道理：有的時候，不知怎么辦的時候，給人自由，任其選擇，也許是最佳路徑。在這里，老師真誠祝愿我們每一位同學能以格羅培斯為榜樣，不斷爭取，精益求精，創造“最佳”。

四、鞏固練習：

給得到世界最佳設計的格羅培斯寫一段頒獎詞。

（出示獲獎感言）格羅培斯的一句話“其實那并不是我的設計，而是游客的智慧”師總結：格羅培斯正是憑著謙虛的胸懷，精湛的設計，精益求精的精神獲得了“世界建筑大師”的稱號！課文鏈接： 創新的奇跡

沈陽有個以拾荒為生的人，名叫王洪懷。有一天他突發奇想：收一個易拉罐，才賺幾分錢。如果將它熔化了，當金屬材料賣，是否能多賣些錢？他于是把一個空罐剪碎，熔化成一塊指甲大小的銀灰色金屬，然后花了600元在市有色金屬研究所做了化驗，人家告訴他，這是一種很貴重的鋁鎂合金。他算了一筆賬：當時市場上的鋁錠價格，每噸在1.4萬無至1.8萬元之間，每個空易拉罐重18.5克，5.4萬個就是一噸。賣材料比賣廢罐要多賺六七倍錢。于是他決定回收易拉罐熔煉。為了吸引人們交售空罐，他把回收價從每個幾分錢提到一角四分，又將回收價以及指定收購點印在卡片上，向所有收破爛的同行散發。

過了一周，王洪懷騎著自行車到指定地點一看，大吃一驚：很多貨車在等待他，車上裝的全是空易拉罐。這一天，他回收了13萬多個，足足二噸半。王洪懷立即辦了一個金屬再生加工廠。就這樣，他在一年內，用空易拉罐煉出了240多噸鋁錠，3年賺了270萬元，他也從一個“拾荒者”一躍成為百萬富翁。板書設計： 6 最佳路徑

給人自由，任其選擇

設計說明：

整篇教學緊緊圍繞課文的核心思想，引導學生通過具體的語句自主研讀，深入體會，理解課文思想內涵。將“許多園主”與“年邁無力”的“老太太”賣葡萄的作對比，從而體會出老太太的這種方法給人帶來的自由，以及信任、尊重。說話、表演、朗讀等一系列的形式讓學生更投入到文本中。

通過指導學生朗讀，討論交流，從中發現葡萄園主賣葡萄的方法與格羅斯設計方案之間的聯系，從而理解課文蘊含的哲理。如何讓學生理解這“最佳路徑”蘊含的智慧，同時又能讓這種智慧敲開孩子們的情智之門，與之共鳴碰撞，激發他們創新的火花。

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第二篇：《說“木葉”》教案 - 語文備課大師 首頁

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《說“木葉”》教案

1．裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下。——戰國楚·屈原《九歌·湘夫人》 裊裊：形容微風吹拂。洞庭：洞庭湖，在今湖南省北部。波：微波泛動。木葉：枯黃的樹葉。

《湘夫人》是寫湘君與湘夫人相約但最終未能相見的故事。這一句，描繪出一幅秋風微吹、湖泊清泛，萬木葉落的秋天圖畫，想象豐富、繽紛多彩，有著美麗凄婉、如夢如幻的意境。

2．洞庭始波，木葉微脫。——南朝·謝莊《月賦》極好地烘托了月夜之境 3． 登高 杜甫

風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

【詩文解釋】天高風急，猿嘯聲聲似乎蘊含著無限的悲哀，孤洲沙白，只有沙鷗不時地回旋。無邊無際的落葉紛紛飄墜，奔騰不息的長江滾滾而來。離家萬里，悲嘆自己經常漂泊他鄉，衰老多病，寒秋中獨自登臨高臺。世事艱難，可恨秋霜凝染了我的雙鬢，窮困潦倒，于是不得不放下這澆愁的酒杯。

【詞語解釋】猿嘯：猿長鳴聲。落木：落葉。蕭蕭：形容秋天樹葉紛紛落下的聲響和狀態。

【詩文賞析】蕭瑟的秋風中，水清沙白，回旋的飛鳥徘徊在江中渚洲上。詩人登高遠望，想到了自己一生漂泊，備嘗潦倒艱辛之苦，經歷了國難與家愁，到如今已兩鬢成霜，百病纏身，因此百感交集，思緒萬千。

此詩八句四對，對偶精巧，用韻講究，被稱為「七律之冠」，其中首句字字珠璣，已成為千古的佳句。

4． 臨江王節士歌① 陸厥

木葉下，江波連，秋月照浦云歇山。秋思不可裁，復帶秋風帶。

秋風來已寒，白露驚羅紈。節士慷慨發沖冠，彎弓掛若木，②長劍竦云端。【作者】

473－499，字韓卿，吳郡（今江蘇吳縣附近）人。州舉秀才，少傅主簿，遷行

語文備課大師 xiexingcun.com 語文備課大師 xiexingcun.com 參軍。永元元年，始安王遙光反，厥父被誅，厥下獄。后有敕，感動而卒。有

集十卷，已佚。【注釋】

①據《漢書·藝文志》，有“臨江王及愁思節士歌詩”四篇，此題作《臨江王

節士歌》，后人疑陸厥誤合為一。然原辭已佚，無從考校。②若木：傳說中

昆侖山上的神木。【品評】

這首詩由秋天的肅殺之景引發出內心的慷慨之情，秋思與壯心相互生發，唱出了一曲悲壯的節士之歌。

詩的開端即以“木葉”、“江波”、“月浦”、“云山”等景物組成一幅

氣象開闊、氣韻凄清的秋景圖。如此秋景，即令人聯想到楚辭《湘夫人》中

“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下”的寂寥意境，又令人生發出“蕭瑟兮草木搖

落而變衰”的凄涼意緒。這般“秋思不可裁”，有如縷縷秋風襲上心來，更何

況秋露凝衣，更添幾分悲涼！詩歌的前半段著意渲染出由秋景而生發的濃重秋

思，筆調明凈，氣氛凄冷。

后三句的情調一變為激昂。面對秋景，荊軻一流的節義之士則是另一番感

受。“風蕭蕭兮易水寒”，秋風寒水觸動了節義之士的一腔豪情。“彎弓掛若

木，長劍竦云端”二句以浪漫的筆調刻畫了節義之士頂天立地的形象，展示了

他們意氣風發，傲視一世的氣概。此詩筆力雄肆，在齊梁時不可多見，所以梁

代鐘嶸說陸厥“具識丈夫之情狀”。

5． 渡河北 王褒

秋風吹木葉，還似洞庭波。常山臨代郡，①亭障繞黃河。② 心悲異方樂，腸斷隴頭歌。③薄暮臨征馬，失道北山阿。【作者】

約513－576，字子淵，瑯邪臨沂（今山東省臨沂縣北）人。仕梁歷吏部尚書左

仆射。聘魏被留。周武帝時為宜州刺史，卒于位。【注釋】

①常山：漢關名，在今河北省唐縣西北。代郡：在今河北省蔚縣東北。②亭障：亭

語文備課大師 xiexingcun.com 語文備課大師 xiexingcun.com 候堡障，即工事。③隴頭歌：樂府《橫吹曲》歌名。

【品評】

這首詩表達了詩人對故國的懷念和羈旅他鄉的感慨。詩歌開頭兩句用“因 物興感”的手法來引出對江南故國的悠遠思念。黃河邊上的“木葉”在秋風中 紛紛飄落，此番情景使詩人想起屈原的名句：“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉 下。”想來此時此刻，那浩蕩的秋風也同樣吹拂著江南的洞庭湖水??。“還 似”二字把詩人的懷念之情極其委婉地表達出來了。三四句寫北渡所見之景，感慨當年漢代的北部邊塞，如今卻成了北朝異族的工事，把深沉的歷史感慨融 入故國之思中。五六句寫北渡所聞。《隴頭歌》是抒寫思鄉之情的樂府歌曲，正在愁慘之際，遠方傳來異國悲涼的歌聲，怎不令人肝腸寸斷呢！結尾二句用信馬由韁、茫然迷路的動作來刻畫詩人心灰意懶、悵然若失的情狀，一種惆悵 綿渺的情味縈繞在畫面中。這首詩對仗工整，音韻和諧，同時又具有蒼勁悲涼 的格調，表現出南北詩風融和的特點。

6．亭皋木葉下，隴首秋云 ——南朝梁·柳惲《搗衣》 [今譯]水邊平地上的樹葉，紛紛附落；隴山頭上的秋云，飄飛空中。

[賞析]《搗衣》全篇，寫一位婦女想念丈夫久出服役，天氣趨寒，擔心他缺乏御冬衣服。亭皋，這里指西北地區水邊廣闊的平地。隴處，指高高的隴山頭。隴山，在今陜西隴縣至甘肅平涼一事業，山勢險峻。古樂府橫吹曲《隴頭歌辭》、《隴頭流水歌辭》都抒寫行役者在隴山跋涉的辛酸，此詩當受其影響。兩句從思婦角度，想象丈夫行至隴山一帶的凄涼環境，寫景如畫。相傳當時著名文人王融對這兩句十分贊成票賞，把它書寫在書齋墻壁和白團扇上（見《南史·柳惲傳》）。[原作]行役滯**，游人淹不歸。亭皋木葉下，隴首秋云飛。寒園夕鳥集，思牖草蟲悲。嗟矣當春服，安見御冬衣！

7． 古意呈補闕喬知之 沈佺期

盧家少婦郁金堂，海燕雙棲玳瑁梁。九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽。白浪河北音書斷，丹鳳城南秋夜長。誰為含愁獨不見，更教明月照流黃。

盧家少婦，深居郁金香涂抹的閨房；一對海燕，雙棲在玳瑁裝飾的屋梁。深秋九月的搗衣聲，催落樹上枯葉；丈夫守邊十年，她日夜懷想著遼陽。他去白浪河北，而今音訊全部隔斷；她在京師城南思慮，更覺秋夜漫長。有誰能了解她，獨自懷思不得相見；偏偏明月透過紗窗，照著黃色帷帳！

題解 ：

這首詩是用樂府題目來寫思婦愁怨的七律詩，故蘅塘退士把它編入卷六七言律詩，而不編入卷四七言樂府。詩先寫夫婦雙棲于京都，猶如海燕雙棲玳瑁之梁。然后寫到闊別十載，少婦思夫之苦。一揚一抑，其意自現。在手法上詩人借鐫刻環境，渲染氣氛，以烘托人物心情，達到了增強抒情色彩的效果。如以“海燕雙棲”，烘托少婦獨處；以寒砧木葉、城南秋

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8． 答柳惲 吳均

清晨發隴西，日暮飛狐谷［①］。秋月照層嶺，寒風掃高木［②］。霧露夜侵衣，關山曉催軸［③］。君去欲何之，參差間原陸［④］。一見終無緣，懷悲空滿目［⑤］。［①］ 隴西：郡名，戰國時秦所設置。北魏時轄境約當今甘肅隴西縣一帶。飛狐：古來的要塞關隘，在今河北省淶源縣北、蔚縣南，古稱“飛狐之口”。柳贈吳詩有“夕宿飛狐關”句，即指此地。但兩人的詩都是借用古代地名，并非親歷其地。

［②］ 這兩句說晝夜兼行，不避風寒。

［③］ 催軸：即催車上路。這兩句也是說曉行露宿，飽嘗風霜之苦。

［④］ 原陸：高原和平陸。這兩句是說，你這一去遠隔高原和平陸，究竟去到哪里呢？ ［⑤］無緣：無由。這兩句是說，今后會面恐不容易，面對臨別之景，更覺滿目凄然。【說明】

這是一首朋友離合之際的贈答詩。可能是柳惲離職時，吳均送行所作。柳悖邰希萑有贈詩，吳均以詩作答。贈答詩有數首，這是其中之一。詩中描述離別之后，山川阻隔，風露凄涼，信筆寫來，確有蒼然“古氣”。柳惲，字文暢，河東解(今山西省解縣西北)人，梁天監中為吳興太守，這時吳均曾應邀而往，但不很得意，曾經一度離開。過了一些時候，他又重返吳興，面柳惲待他如故。

9． 野田黃雀行 曹植

高樹多悲風，海水揚其波［①］。利劍不在掌，結交何須多!不見籬間雀，見鷂自投羅［②］。羅家見雀喜，少年見雀悲。拔劍捎羅網［③］，黃雀得飛飛。飛飛摩蒼天，來下謝少年。

［①］ 樹高易搖，海水易起波濤，比喻有權勢的人易于成事。

［②］ 鷂(yáo要)：似鷹而小的一種猛禽。這句的意思是，黃雀為了躲避鷂子而未提防落在了羅網里。

［③］ 捎：削除，挑破。【說明】

《野田黃雀行》在《樂府詩集》中被歸入《相和歌·瑟調曲》，這是曹植自命新題的抒情之作，大約寫于黃初元年(二二○)。曹植與曹丕在爭奪王位繼承權方面的矛盾由來已久，兩個人各自都有一批黨羽和親信。后來由于曹植在曹操面前失寵，因而曹植的親信也開始遭到打擊和殺戮。首先是楊修被曹操所殺。曹丕即位后，又尋找借口殺掉了丁儀、丁廙。《野田黃雀行》就反映了作者對自己朋友被殘害的同情，和自己眼看著但卻無力救援的內心苦痛。所謂“拔劍捎羅網，黃雀得飛飛”，只不過是一種幻想而已。這篇作品的意義仍在于

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又：曹植的作品每以鷂鷹比喻強暴，以黃雀比喻弱小，如《鷂雀賦》即是。這種比喻疑是來自民間。

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第三篇：所見 參考教案一 - 語文備課大師 首頁

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所見 參考教案一

教學目標

1．學會7個生字。

2．通過查字典，聯系詩句，能理解“振”、“欲”、“捕”在詩句中的意思。

3．理解詩的內容，能用自己的話說出詩中描寫的情景。4．能正確流利地朗讀課文，會背誦課文。

5．體會作者熱愛大自然的思想感情，細心觀察的方法，培養對大自然的熱愛和觀察的興趣。

教學重點、難點

1．理解古詩的內容和重點詞語的意思，能用自己的話說出詩中所描寫的情景。

2．在朗讀和理解古詩的過程中培養同學們的想象能力，體會作者熱愛大自然的感情。

3．準確掌握“振、欲、捕”3個字的讀音，及其在詩句中的意思。教學時間 二課時

第一課時

一、教學目標

（一）能利用漢語拼音識字和讀課文。

（二）通過查字典和聯系詩句，理解“欲、捕、鳴”在詩句中的意思。

（三）能展開想象，理解本首古詩內容，并能正確、流利地朗讀課文。

二、教學重點、難點

（一）理解古詩的內容和重點詞語的意思，能用自己的話說出這首詩中所描寫的景物。

（二）培養學生的想象力和對大自然的熱愛之情。

三、教學過程

（一）初讀古詩，掌握讀法，使學生對古詩內容先有一些感性認識。1．讓學生借助漢語拼音，自己把古詩讀一遍，邊讀邊思考，試著理解每行的內容，并要讀準字音。

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2．指名幾位學生讀古詩，并進行指導：（1）數一數這首詩共有幾行，每行幾個字。

（這首詩有4行，每行5個字，我們把這種格律的詩叫“五言詩”。）（2）讀“五言詩”可以用“

二、三讀法”，也就是讀完前兩個字要稍有停頓，第三個字要讀重音，聲音也要拉長些，注意逗號、句號的停頓。根據古詩的內容，最后一行要讀得輕一些。“忽然”一詞要讀得快一些。

3．練讀，看誰讀出了古詩的韻律，然后全班齊讀。

（二）學習7個生字，掌握了解音和形。1．字音：

振：念zh8n，聲母是翹舌音，韻母是前鼻音。蟬：念ch2n，不念c2n或d1n。2．字形：

所：左邊不要寫成“戶”，右邊是“斤”。振：早晨的“晨”去掉“曰”，左邊加上“扌”。

欲：左邊的“谷”第四筆“捺”要改成“點”，右邊是“欠”，不要寫成“反文兒”。

鳴：右半邊是“鳥”字，不要寫成“烏”。忽：把“物”去掉“牜”下面加上“心”。

閉：門字里面加上一個“才”。要和“閑”區別字形。

（三）學習古詩，了解內容，理解意思。1．理解題目的意思。板書課題 9 所見

問“所見”是什么意思？詩中所描寫的情景是誰看到的呢？

（所，在“所見”一詞中代表見到的情景；所見，看見的情景。詩中所描寫的情景是寫詩的人，即“作者”看到的，題目的意思是：作者所看到的情景。）

2．理解古詩內容，學習第一句。

（1）指名讀第一句，想想古詩中寫的是誰？他在干什么？（古詩中寫的是牧童，他騎在黃牛背上。）什么叫“牧童”？

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（就是放牛的孩子。）

“振”和“林樾”是什么意思？

（“振”在詩中是振蕩的意思。“林樾”指枝葉稠密的樹林。）（2）讓學生用自己的話來說說這一句詩的意思：誰在什么地方干什么？（牧童悠然自得地騎在黃牛背上。他唱著山歌，嘹亮的歌聲在樹林中回蕩。）（3）齊讀第一句古詩。3．學習第二句。

（1）默讀第二句，查字典了解“欲”“捕”在詩中的意思，再想一想這句話的意思。查“欲”字，選意思。

①在“部首目錄”的四畫中查到“欠”部，頁碼是66頁。②翻到“檢字表”66頁，找到“欲”的正文頁碼是599頁。

③翻到字典599頁，看到“欲”字共有四種解釋，每種解釋后面都有幾個例詞或例句。

④看“欲”在“意欲捕鳴蟬”這個詩句中適合哪種解釋，逐個把意思換進去，看哪種解釋講得通。

把第1種意思換進去，詩句應解釋為：“打算得到捕捉正在叫的蟬”，講不通。把第2種意思換進去，詩句解釋為：“打算想要捕捉正在叫的蟬”，講得通。第3種是“快要”，第4種是“將要”，代進這句詩中都不合適，所以應取第2種解釋。

板書：欲：想要。

用以上把字的解釋逐個代入詩句中的方法，自己查“捕”字。查后填書上。板書：捕：捉。

（2）指名讀第二句，用自己的話說說這個放牛的孩子想干什么？他是怎么做的？

（聽到了知了的叫聲，他想捉知了。于是他停止唱歌，跳下牛背，站在樹下，向樹上望去，專心致志地尋找蟬的蹤跡。）

板書：停、跳、站、望。

（3）看圖，觀察一下他的外貌和神態，想象一下這個孩子聽到蟬叫后的一連串動作，同桌之間一塊說說，再指名說。

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（這個小牧童穿著古代人的服裝，高盤著發髻，光著腳丫，右手握著放牛鞭，他忽然聽到樹上的知了叫了，就馬上停止唱歌，跳下牛背，一聲不響地站在樹下向樹上望去，尋找蟬的蹤跡。）

（4）這首古詩寫的是什么季節的景色？從詩中哪些地方可以看出。（“樾”：樹陰，夏天樹林的枝葉茂盛，才會有樹陰。“蟬”：夏天才有的一種昆蟲。所以這首古詩寫的是“夏天”的景色。）

（5）齊讀第二句詩。

4．讓學生讀讀全詩，再把這首詩的意思連起來說一說。（先自己說，再同桌互說，最后指名說。）

（四）作業。1．各寫生字一行。2．背誦古詩，并抄一遍。【板書設計】

第二課時

一、教學目標

（一）檢查背誦古詩，并能默寫全詩。

（二）用自己的話說出古詩中所描寫的情景。

二、教學重點、難點

用自己的話說出古詩所寫的景物和表達的感情。

三、教學過程

（一）讀本課的生字卡片，練習口頭組詞。

（二）檢查背誦古詩，串講詩意。

1．同桌兩人先互背互查。一人背詩，一人說詩意。2．老師抽查背誦情況，再齊背兩遍。

（三）默寫古詩。

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第四篇：清平樂村居》教學設計之一 - 語文備課大師 首頁

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【課題】：《清平樂·村居》

【教材簡析】

《清平樂·村居》是蘇教版語文第九冊第七單元的一篇課文。這是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作。作者通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼和三個兒子形象的刻畫，抒發了對鄉村田園生活的熱愛和向往之情。

沒有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農村一個五口之家的環境和生活畫面。在寫景方面，茅檐、小溪、青草，這本來是農村中司空見慣的東西，然而作者把它們組合在一個畫面里，卻顯得格外清新優美。在寫人方面，作者能夠把這家老小的不同面貌和情態，描寫得維妙維肖，活靈活現：翁媼飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。通過這樣簡單的情節安排，就把一片生機勃勃、和平寧靜、樸素安適的農村生活，真實地反映出來了。具有濃厚的生活氣息，給人一種詩情畫意，清新悅目的感覺，這樣的構思巧妙，色彩鮮明，給人留下了難忘的印象

【目標預設】：

根據教材編寫意圖，新課標的教學要求，結合學生思維情感、認知發展的需要和教學實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。

1．知識目標：認識3個生字，理解由生字組成的詞語；初步了解詞的有關知識；理解這首詞的內容，想象這首詞所描繪的情景。

2．能力目標：有感情地朗讀課文，感悟田園生活的意境；背誦課文。

3．情感目標：激發學生對田園生活的喜愛，及受到美育的熏陶。

【教學重點】：

理解課文內容，感悟田園生活的意境；感情朗讀課文，使學生受到美的熏陶。

【教學難點】：

引導學生融入課文，感受江南鄉村的清新秀麗、安寧祥和之美，領悟作者那憂國憂民的壯烈情懷。

【設計理念】：

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1．“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”的確，閱讀既是學生、教師、文本之間有效的對話過程，又是學生收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。對于這樣意境幽美的詞，要讓學生在個性化的閱讀實踐中，加深對詞的理解與感悟，受到情感熏陶，享受審美樂趣，并逐步培養學生探究性及創造性閱讀的能力。

2．張揚個性，鼓勵學生選擇喜歡的內容深入感悟 3．自主合作，提倡學生選擇喜歡的方式主動學習

【設計思路】：

本課是學生第一次接受宋詞，詞和詩一樣，語言十分精練。首先，讓學生與已知的詩相比較，來了解詞的特點。其次，當學生面對文本，不急于理解與分析，而是仍以讀入手，通過對文本的自由讀、指名讀、男女生互讀、展示讀等形式，從而真正意義上使學生與文本之間建構一種無聲的對話，并真正做到讀正確，讀通順。再次，讓學生通過讀、交流、討論、合作與作者建構對話的空間，而且要在這樣的基礎上感受、體驗、想象詞的意境，并由此感悟詞人的心境，使學生在這樣的過程中獲得思想啟迪，得到情感熏陶。

【教學過程】：

一、激發興趣，介紹文體。

1．同學們存在以往學習中我們學了很多詩，我們感受到了古典詩詞，音韻優美，意境深遠。今天這節課，老師和同學們一起走進南宋愛國將領、著名詞人辛棄疾描繪的鄉村圖景，領略鄉村特有的清麗寧靜。誰來讀讀課題目？（注意題目“樂”要讀yuè,不讀lè）

2．讀了課題，你發現了什么？（題目分為兩部分）

3．介紹詞這種文體：唐詩、宋詞、元曲都是我國古典文化的瑰寶。詞有它自己特殊的表現形式。詞有各種格式。每一種格式有一個名稱。《清平樂村居》這首詞中，“清平樂”是詞牌名。“村居”是這首詞的題目。詞牌還有很多：“醉花陰”、“浣溪紗”、“虞美人”等。

二、初讀課文，認識生字

1．同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委宛動聽的歌，一段綿長不絕的情。

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那么“村居”寫的是什么呢？請同學們看課文的插圖，聽老師朗讀課文。（觀察插圖）

2．通過看圖和聽范讀來理解題目《村居》的意思。

3．學生邊聽課文范讀邊選擇自己喜歡的方式朗讀全詞，運用自讀、默讀、齊讀等方式，讀準字音，讀通課文。強調：不動筆墨不讀書！特別注意生字的讀音，要求是讀準字音，通順課文。在不理解的地方做個小記號。

4．教師指名朗讀課文，糾正字的讀音：“翁媼”讀ǎo，“剝”讀bāo 5．在正確的基礎上要求：詩詞只有把節奏讀正確,才有獨特的音韻美,誰能讀出詞的韻味美。

茅檐/低小,溪上/青青草,醉里/吳音/相媚好,白發/誰家翁媼。

大兒/鋤豆溪東,中兒/正織雞籠,最喜/小兒無賴,溪頭/臥剝蓮蓬。

6．檢查學生自讀情況，指名讀，男女生賽讀，齊讀。

三、再讀詩文，體會詩境

過渡：同學們，詞和詩一樣，語言十分精練。我們要想理解這首詞講了什么意思，必須得弄明白每個字、詞的意思，并展開豐富的想象，想象詞所描繪的情境，體會作者的感情。

1．人們常說:詩中有畫,畫中有詩.讀了這首詞,你的腦海里有了怎樣的幾幅畫面?自學思考。

2．學生或聯系生活實際自己體會，或參看插圖理解詞句的基礎上，講述看到的畫面。注意強調詞的層次性逐片討論。

（1）上片的“茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”這兩句話是什么意思？誰能有條理地說說？

提示：“檐”、“吳音”、“相媚好”、“翁媼”的意思；作者的思路。

過渡：一對白發夫妻操著吳音正在親密地聊天，他們為什么感到這樣幸福呢？請同學們細細閱讀下片。

（2）追問：作者是怎樣寫出孩子們的可愛的呢？（大兒子在河東豆地鋤草，二兒子在編織雞籠，最喜歡的是頑皮的小兒子，在河邊伏著剝蓮蓬取蓮子。）

提示：作者采用白描手法，直接描寫三個兒子的行動，刻劃他們的形象。小兒剝蓮蓬吃的那種活潑天真的神情狀貌，最有趣了！

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3．教師相機指導理解詞語。下面就請同學們通過你喜歡的方式，來證實一下自己的理解，來探討一下自己還不理解的地方。可以查字典，可以找資料，可以相互討論，也可以向后面的老師請教。理解重點是：“相媚好”是很親熱的在一起打趣交談的意思，“無賴”是頑皮的意思。體會他們溫馨、愜意、悠閑自得的生活。

4．通過同學們的學習你仿佛看到了什么，聽到什么，又感到了什么？引導學生充分發揮想象，體會詩境。

5．配樂朗讀體會詩情，可采用指名讀，齊讀，使同學們的感情得到升華。

四、合作探究，體會情感

1.同學們，從你們的朗讀中我聽到了一家人的祥和、寧靜、安逸，這一家農戶生活比較清苦，但為什么這對老夫婦感到快樂滿足呢？

學生討論體會情感。

農村生活雖苦，丹生活在山清水秀中自有一番樂趣； 老夫婦一直恩愛和睦，相敬如賓； 孩子們勤勞孝順； ??

2．這些畫面有景有人，生趣盎然，你最喜歡哪一幅呢？能否用你喜歡的方式把畫面情境表現出來？

3．以小組為單位，選擇自己喜歡的方式來表現自己的理解。教師鼓勵學生自主合作的方式表自己，展示學生讀獨特的個性，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。（可以是畫，可以是朗讀，可以是作文，可以是歌曲??）

4．同學們，你們或者讀或者寫或者畫或者演，不管采用怎樣的方式，都用一顆和詞人一樣熱愛農村生活的心，不知不覺間把詞的意境表現出來了。最后，讓我們把這首詞永遠留在腦海中好嗎？（指導背誦注意借助“意義識記”方法，按寫作順序和插圖識記，這樣才能保持長久不忘）

五、總結詩文，深化拓展

《清貧樂 村居》向我們展現在我們面前的是：青草滴翠，綠樹如茵，溪水中，荷葉碧綠，荷花映日，景色令人心曠神怡。低檐茅屋下，兩位白發蒼蒼的老人略帶醉意地親熱地談著話。大兒子在辛勤耕地，憨厚的二兒子在院中專注地編

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織雞籠，可愛的小兒子自由自在地躺在溪邊剝著蓮蓬。整首詞景與人和諧交融、清靜閑適、令人向往。

同學們，我們也生活在這詩一般的環境，請你走進我們的生活，把我們美好生活用詩一般語言表達出來。

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《清平樂·村居》教學設計

姓名：李莉

單位：江蘇豐縣華山鎮蔣樓小學

電話：

0516——89301245 語文備課大師 xiexingcun.com 今日用大師 明日做大師！

第五篇：《自然之道》教案3 - 語文備課大師首頁

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《自然之道》教案3

南頭部 水功全

這是一篇反映人與自然的關系的課文。自然萬物，有著它自己的生存方式和規律，在自然面前，我們人類該作些什么呢？課文通過具體事例告訴我們，如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。這就是自然之道。關于這篇課文的教學，我緊抓“道”字，做了如下設計。

〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

一、導入，引出“道”

1.故事導入。

這是我親身經歷的一件事。那是我上小學五年級的時候，有一次放學，我背著書包正往家里走，突然，我發現前面不遠處的麥地里，一只喜鵲正撲騰著翅膀，卻怎么也飛不起來。于是，我疾步走上前去，抱起那只喜鵲。我發現，那只喜鵲的翅膀受傷了。我連忙把那只喜鵲抱回家，用碘酒擦洗它的傷口，敷上消炎藥，把它包扎好。不幾天，那只喜鵲好了。我很喜歡它，怕它飛跑了，于是就把它的翅膀尖給剪了，并用罩子把它罩住。我每天給它食吃，給它水喝，精心喂養。可是沒多久，你們猜，它怎么了？（它卻死了）

2.引出“道”。

是呀，這是為什么？我們今天要學的這篇課文講的就是這個道理。

板書課題。

3、讀題，解釋“道”。

學生讀課題，說說這里的“道”是什么意思？

二、學文，領悟“道”

1.預習質疑：

通過預習，你有沒有遇到不懂的問題？（學生說出在預習課文中遇到的不懂的問題，如我和同伴在小龜遇到危險時很焦急，為什么向導卻“若無其事”？向導明知道把小龜抱到大海會害了小龜，可他卻還是抱起小龜朝大海走去？向導的話是什么意思？這個故事告訴我們什么？??）

2.篩選問題：

上述問題哪一個最有研究價值？我們就來研究這個問題。（在學生提出了不懂的問題后，教師引導學生對提出的問題進行篩選，確定具有研究價值的問題，在下面的教學環節中進行討論與交流。）

3、讀書釋疑：

（1）指名讀書。

指幾名學生朗讀課文，主要檢測學生對課文的熟練程度，便于作教學指導。

（2）組內討論：向導的話是什么意思？向導明知道那樣做會害了小龜，可他為什么還是抱起小龜朝大海走去？自然之道指的是什么？

（3）匯報交流：引導朗讀、讀中感悟自然之道。引導朗讀的重點是第四自然段和最后一自然段。

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三、拓展，內化“道”

像這樣的例子還有很多，請同學們打開書再讀一讀《大自然的啟示――“打掃”森林》，看看你還有什么樣的感受？

1、拓展閱讀。

2、舉例說明。

引導學生舉出生活中的具體例子談體會，使“道”得以內化。

四、綜合性學習：（下節課的任務）

自然的啟示

板書:

自然之道

遵循人違背

保護↘↙傷害

海龜

【教學反思】這節課的教學，我深感缺失太多。反思教學，諸多感觸涌上心頭，其突出者有三：一是學生的主體性體現在具體的活動過程之中。課堂，是教師精心為學生搭建的可供學生生動活潑主動進取全面發展的平臺。課堂上缺少了學生的活動，或者說學生的活動不充分，或者說沒有使全體學生動起來，那么，這個課堂是缺乏生機和活力的。這是我在這節課操作上的首要缺失。我通過觀察估算了一下，在這節課中沒有完全動起來（主要是腦動）的學生占著不小的比例。是什么原因呢？對學生情況把握不準確，在教學構思上對主體性和全員性考慮不周全是其主要因素。二是朗讀使課堂教學充滿情趣。朗讀是閱讀教學的一種重要表現手段，它對領悟情感陶冶情操培養情趣很有好處。所謂讀文悟道披文入情，強調的就是讀。這節課中，對朗讀的處理，沒能很好地與閱讀教學的特點統一起來，從而使閱讀教學顯得單薄，顯得縹緲，顯得沒有多大的實際意義。這是因教師的操作不慎而造成的缺憾。三是評價是學生學習和發展的催生劑。從不同的角度用不同的形式對學生進行評價，無疑會喚起學生的自信心，鼓勵學生的進取心，激勵學生的求知欲。評價猶如催生劑，給學生以力量，給學生以風貌，給學生以健全完美的人格。我明于心而未能明于行。今作如此反思，意在矯正自我，改進教學，使教學日臻完善。

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