第一篇：《看雪》教學設計 - 語文備課大師 首頁

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《看雪》教學設計

教材分析

《看雪》是人教版義務教育六年制教科書《語文》第三冊第八單元的第23課。課文主要寫臺灣小朋友只看見過棉花做成的雪，沒有看過真的雪，老師給他們講了自己童年在故鄉北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。課文以對話為主，內容貼近學生心理特征，前面語言淺顯易懂，師生最后的對話蘊含著海峽兩岸人民企盼祖國統一的愿望。

學生基礎

小學二年級學生好奇，愛玩愛動，對雪有一種向往留戀之情；同時，他們富于想象，容易進入虛構的情境；但是他們邏輯思維能力還很低，對課文蘊含著的“海峽兩岸人民企盼祖國統一的愿望”領悟會有困難；對話語的情感揣摩能力不夠，讀出問句和感嘆句的語氣需要具體指導。教學資料及教具

課件：

1、瑞雪圖景；

2、分動態和靜態處理的課本第一幅插圖；

3、本課字詞中故意出錯誤的字、詞語；

教具：中國地圖。

課時：

2課時

教學目標

1、會認會寫“灣、省、商、店、景、潔、講、毯、銀、堆、仗”；會認“櫥、盼”；

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2、學習并積累第九自然段中的語句；

3、練習問句和感嘆句的語氣；

4、懂得臺灣是祖國不可分割的一部份，北京和臺灣人民都盼望團聚。教學流程

【第一課時】

一、導入。

師：同學們，冬天到了，你們最盼望什么？

（估計學生會說盼望下雪，如果學生所說不合教師意圖，教師可以從自己童年 的角度引發學生對雪的回憶，并用多媒體出示瑞雪圖，激發學生對雪的喜愛之情。）

師：下雪了，多好玩！你們是怎樣玩的？（學生回答）

二、板書課題、讀題

1、教師用楷書在田字格中書寫課題――“看雪”，并指導學生看清這兩個字在田字格中的整體布局。（楷書在田字格中書寫是起示范作用。）

2、學生讀題，之后仿照老師在田字格習字本上書寫課題――看雪。（寫好后同桌比一比誰寫得好。）

三、激興初讀

師：讀了課題，你想知道些什么？

（學生回答預設：誰看雪？在哪兒看雪？看到了怎樣的雪？）

師：帶著你的問題閱讀課文，比一比誰能找到答案？

[以此激發學生的閱讀興趣，進入初讀課文階段，此時教師巡回獲取

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學生閱讀信息。]

師：讀了課文，你知道了自己想知道的嗎？

[想知道的內容提示：

1、誰看雪？（臺灣的小朋友看雪）

2、在哪里看雪？（在商店的櫥窗里看雪）

3、看到了怎樣的雪？（小朋友看到的是商店櫥窗里用潔白棉花做成的雪）]

師：課文除了講這些，還講了什么嗎？請讀讀第三段以后的內容，想想這些是講什么？

（生讀課文，問答提示：講老師告訴他們，童年在故鄉北京看過并玩過真的雪）

師：真聰明！看來讀書是要仔細一些才好喲。當他們聽到老師地北京看過并玩過真的雪，他們最大的心愿是什么？

（生答：什么時候到北京來看雪呀？）

師：在課文的哪兒講了這個意思？

（生找到課文的第十段）

四、練讀課文

師：比一比誰能把課文讀得不加字、不掉字、不錯字、不破句、不指讀。

（生練讀，教師巡回指導閱讀能力較差的學生，幫助他們解決一些具體的字音、斷句）

師：我們來互相比著讀，互相幫助糾正讀錯的地方，好嗎？我先讀第一、二段，請你們幫我指出錯誤。

（教師朗讀第一、二段，可以有意出現一些學生能夠發現并能幫助糾正的錯誤。比如：第一段把“是很難看到雪的”讀成“是難看到雪的”；

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第二段把“孩子們在商店的櫥窗里看到了美麗的雪景”讀成“孩子們在商店的窗子里看到了雪”。）

（生評價 略）

[這樣一來，學生在發現老師的錯誤并幫助老師糾正的過程中獲得一種成就感，后繼學習因幫助產生的成就而快樂起來，同時又鍛煉了學生認真聽的習慣，還鞏固了對字詞的認讀]

師：請每個學生輪讀一自然段，注意：盡量少被別人發現錯誤。

（每生輪讀一段，老師和其他學生進行評價和具體指導，薄弱之處教師范讀并讓學生跟讀）

[在比賽中練習讀書，給了學生一種外在動力。為了得到同伴和老師的贊揚而努力，這是小學生內驅力中的主要成份]

五、練習對話

師：聰明的孩子們，你們數數這篇課文有多少個“說”字，這是為什么？

（生答 略）

師：請你們先到課文中找出老師和學生的對話，分別用波浪線和橫線劃起來。

（生劃，教師巡視，發現都沒把第九段劃上，引導學生回讀上文“接著她就給孩子們講起童年玩雪的情景”，使學生悟出這也是老師說的話）

師：先同桌之間練習練習，每人做一次老師，當一回學生。（生練讀）

師：練得很認真。下面我當老師，你們做臺灣小朋友，開始對話。（略）

（話練習中要著重進行問句和感嘆句語氣的指導。比如：

（）“您//看見過/真的雪嗎？”的“嗎”宜用上揚的調值“35”；

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2）“您/是在哪兒見過的？”的“的”宜用平調“33”；

（3）“北京//離這兒/很遠吧？”的“吧”宜用高平調“55”。）

六、作業

1、幫助老師把課文題目“長胖些”；

［此題意在鞏固課文主要內容，初步鍛煉學生從文章中提起主要信息的能力。答題提示：（誰）（在哪里）看到了（怎樣的）雪 ？臺灣小朋友在商店的櫥窗里看到了用棉花做成的雪；他們的老師童年時候在家鄉北京看到了真正的雪。根據回答板書如下：

臺灣小朋友

棉花做成的 老師童年在北京

看

真的 雪

他們想到北京 真的2、你想讓臺灣小朋友到我們這來看真的雪嗎？那我們應該怎樣對臺灣小朋友說呢？

（先從課文最后一句話“北京的小朋友正盼著你們去和他們一起玩兒呢”引導，再讓同桌互相扮演臺灣小朋友和北京小朋友，練習北京小朋友邀請臺灣小朋友到北京來看雪玩雪。注意提示學生：邀請時要介紹清楚下雪時的情景和玩雪時的快樂，可以憑借課文第九段內容和第二幅插圖引導學生說清楚這些）

（播放靜態的課本第一幅插圖，配上兒歌《友誼的歌兒傳四方》去掉原唱處理成輕清音樂，學生進入情境練習“邀請”，邀請內容 略）

[這種合符學生心理的“邀請”活動能激活學生的情感世界，在“邀請”中學生自然而然地運用課文中的字詞句，這是一種完全自覺的運用，對今后將產生持久的活力]

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師：聽了你們真誠的邀請，我相信臺灣小朋友肯定高興極了！在這，我為你們真誠的友誼鼓掌！（下課）

【第二課時】

一、導入。

師：從上節課同學們向臺灣小朋友發出的邀請中，我知道了大家是多么盼望臺灣小朋友早日到北京來看雪玩雪，孩子們，你們太可愛了，你們這些美好的心愿真的會讓臺灣小朋友感動的。我有個建議，想把你們這美好的心愿告訴臺灣小朋友，你們說好不好？

二、拓展活讀。

師：用什么辦法告訴臺灣小朋友，祖國大陸的小朋友歡迎他們來看雪玩雪呢？

[此舉意在培養學生解決問題的意識和能力。估計學生能說出一些辦法來，如果說不出，教師可引導：寫信請學校轉交、尋找身邊的臺屬幫忙打電話、網上求助等]

師：好，我現在來當一回學校校長，你怎樣向我請求幫助呢？（生答 略）

師：我現在是一位臺屬，我的女兒在臺灣，你又怎樣向我求助呢？（生答 略）

師：我現在就是新浪網，你怎樣向我求助呢？（生答 略）

師：了不起，可愛的孩子們！你們真的太棒了！我向你們學習！愿意幫助我嗎？（引入字詞練習）

三、字詞句練習

1、比一比，看誰能幫我從課文中找到合適的字給課文后面的生字組

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成詞語？

（學生組詞 略）

2、將這些詞語認一認、讀一讀，等會兒檢查我寫的字，看能不能得100分？

（待學生認讀字詞約5分鐘后，大屏幕出示故意寫錯的字，比如：“省”字少一橫，“商”字“冂”里寫成“古”，“潔”字的“士”寫成“土”）

3、比一比，看誰把第二題的字寫得又快又好！

（學生練習寫字，教師巡回指導寫字，重點提醒學生“商”的“冂”里面是“八”下面一個“口”，而不是“古”；“潔”的右上方是“士”而不是“土”；“毯”是半包圍結構，左邊的“毛”的最后一筆要向右邊伸長一些，好包住“炎”。另外，教師還應該及時糾正學生一些不正確的寫字姿勢）

[“教與學”這種雙邊活動是要講究時機的，當學生沒有進入狀態時，“教”如同隔靴搔癢，只有當學生進入了狀態，有的放矢地“教”才能事半功倍]

師：剛才我發現你們個個都寫得很認真！老師向你們學習！下面是一個同學做的第三題，請你們幫助檢查，看對不對？

（大屏幕出示：

1、老師（講起）童年玩雪的情景。

3、小伙伴們在雪地上（打雪人）、（堆雪仗），玩得可（高興）了！

4、天上（鋪著）雪花，地上（飄著）銀裝，樹上（披著）雪毯，到處一片潔白。]（生改，并評分 略）

5、你們覺得課文中哪些句子讀起來最好聽？（生自主選擇，略）

6、能把這些好聽的句子背出來嗎？試試看！（生讀、背 略）

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7、看書中插圖背誦第二段和第九段。（生同桌互相背 略）

[練習是枯燥的，給枯燥的東西注上滋潤劑，使它變得有彈性、有粘性！每個人的潛意識里都期望自己是最好的，做自己愿意做的事是一種享受，做外力強迫的事是勞役！學生的學習原本就是應該由學生自己負責的事，在“自己選擇”的空間里，每個學生都真正成為學習的主人了，這樣的學習即使任務重些也不覺得累！]

四、質疑問難

師：同學們，讀完了課文，你還有什么不懂的嗎？

（問題預設：為什么臺灣很難看到雪？資料準備及解答過程：

1、出示中國地圖，讓學生觀看，知道臺灣在祖國的南方；

2、復讀本冊第七單元的《我是什么》；

3、讓學生將這兩種情況放到一起想一想，看誰能找到答案）

（生提問及解答 略）

[小學低年級學生最無顧忌，留個空間給他們，他們的神必定無拘無束馳騁縱橫，教師此時的職責不是強迫“千條江河歸大海”，而是用智慧、用愛心去“潤物細無聲”；教師的視界不是盯住預設的教學程序完成與否，而是用發展的眼光去度量課堂上的有所為和有所不為]

五、總結課文

師：我們今天學了哪篇課文？（生答 略）

師：我們看到黑板上，自己心里說說知道了什么，準備好了就先對我說說，你知道了什么？（生答 略）

師：很好，把剛才說的回家向爸爸媽媽說說。

（播放動態的課本第一幅插圖：三個臺灣小朋友面向大家招手，配樂

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《友誼的歌兒傳四方》）

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第二篇：清平樂村居》教學設計之一 - 語文備課大師 首頁

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【課題】：《清平樂·村居》

【教材簡析】

《清平樂·村居》是蘇教版語文第九冊第七單元的一篇課文。這是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作。作者通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼和三個兒子形象的刻畫，抒發了對鄉村田園生活的熱愛和向往之情。

沒有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農村一個五口之家的環境和生活畫面。在寫景方面，茅檐、小溪、青草，這本來是農村中司空見慣的東西，然而作者把它們組合在一個畫面里，卻顯得格外清新優美。在寫人方面，作者能夠把這家老小的不同面貌和情態，描寫得維妙維肖，活靈活現：翁媼飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。通過這樣簡單的情節安排，就把一片生機勃勃、和平寧靜、樸素安適的農村生活，真實地反映出來了。具有濃厚的生活氣息，給人一種詩情畫意，清新悅目的感覺，這樣的構思巧妙，色彩鮮明，給人留下了難忘的印象

【目標預設】：

根據教材編寫意圖，新課標的教學要求，結合學生思維情感、認知發展的需要和教學實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。

1．知識目標：認識3個生字，理解由生字組成的詞語；初步了解詞的有關知識；理解這首詞的內容，想象這首詞所描繪的情景。

2．能力目標：有感情地朗讀課文，感悟田園生活的意境；背誦課文。

3．情感目標：激發學生對田園生活的喜愛，及受到美育的熏陶。

【教學重點】：

理解課文內容，感悟田園生活的意境；感情朗讀課文，使學生受到美的熏陶。

【教學難點】：

引導學生融入課文，感受江南鄉村的清新秀麗、安寧祥和之美，領悟作者那憂國憂民的壯烈情懷。

【設計理念】：

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1．“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”的確，閱讀既是學生、教師、文本之間有效的對話過程，又是學生收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。對于這樣意境幽美的詞，要讓學生在個性化的閱讀實踐中，加深對詞的理解與感悟，受到情感熏陶，享受審美樂趣，并逐步培養學生探究性及創造性閱讀的能力。

2．張揚個性，鼓勵學生選擇喜歡的內容深入感悟 3．自主合作，提倡學生選擇喜歡的方式主動學習

【設計思路】：

本課是學生第一次接受宋詞，詞和詩一樣，語言十分精練。首先，讓學生與已知的詩相比較，來了解詞的特點。其次，當學生面對文本，不急于理解與分析，而是仍以讀入手，通過對文本的自由讀、指名讀、男女生互讀、展示讀等形式，從而真正意義上使學生與文本之間建構一種無聲的對話，并真正做到讀正確，讀通順。再次，讓學生通過讀、交流、討論、合作與作者建構對話的空間，而且要在這樣的基礎上感受、體驗、想象詞的意境，并由此感悟詞人的心境，使學生在這樣的過程中獲得思想啟迪，得到情感熏陶。

【教學過程】：

一、激發興趣，介紹文體。

1．同學們存在以往學習中我們學了很多詩，我們感受到了古典詩詞，音韻優美，意境深遠。今天這節課，老師和同學們一起走進南宋愛國將領、著名詞人辛棄疾描繪的鄉村圖景，領略鄉村特有的清麗寧靜。誰來讀讀課題目？（注意題目“樂”要讀yuè,不讀lè）

2．讀了課題，你發現了什么？（題目分為兩部分）

3．介紹詞這種文體：唐詩、宋詞、元曲都是我國古典文化的瑰寶。詞有它自己特殊的表現形式。詞有各種格式。每一種格式有一個名稱。《清平樂村居》這首詞中，“清平樂”是詞牌名。“村居”是這首詞的題目。詞牌還有很多：“醉花陰”、“浣溪紗”、“虞美人”等。

二、初讀課文，認識生字

1．同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委宛動聽的歌，一段綿長不絕的情。

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那么“村居”寫的是什么呢？請同學們看課文的插圖，聽老師朗讀課文。（觀察插圖）

2．通過看圖和聽范讀來理解題目《村居》的意思。

3．學生邊聽課文范讀邊選擇自己喜歡的方式朗讀全詞，運用自讀、默讀、齊讀等方式，讀準字音，讀通課文。強調：不動筆墨不讀書！特別注意生字的讀音，要求是讀準字音，通順課文。在不理解的地方做個小記號。

4．教師指名朗讀課文，糾正字的讀音：“翁媼”讀ǎo，“剝”讀bāo 5．在正確的基礎上要求：詩詞只有把節奏讀正確,才有獨特的音韻美,誰能讀出詞的韻味美。

茅檐/低小,溪上/青青草,醉里/吳音/相媚好,白發/誰家翁媼。

大兒/鋤豆溪東,中兒/正織雞籠,最喜/小兒無賴,溪頭/臥剝蓮蓬。

6．檢查學生自讀情況，指名讀，男女生賽讀，齊讀。

三、再讀詩文，體會詩境

過渡：同學們，詞和詩一樣，語言十分精練。我們要想理解這首詞講了什么意思，必須得弄明白每個字、詞的意思，并展開豐富的想象，想象詞所描繪的情境，體會作者的感情。

1．人們常說:詩中有畫,畫中有詩.讀了這首詞,你的腦海里有了怎樣的幾幅畫面?自學思考。

2．學生或聯系生活實際自己體會，或參看插圖理解詞句的基礎上，講述看到的畫面。注意強調詞的層次性逐片討論。

（1）上片的“茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”這兩句話是什么意思？誰能有條理地說說？

提示：“檐”、“吳音”、“相媚好”、“翁媼”的意思；作者的思路。

過渡：一對白發夫妻操著吳音正在親密地聊天，他們為什么感到這樣幸福呢？請同學們細細閱讀下片。

（2）追問：作者是怎樣寫出孩子們的可愛的呢？（大兒子在河東豆地鋤草，二兒子在編織雞籠，最喜歡的是頑皮的小兒子，在河邊伏著剝蓮蓬取蓮子。）

提示：作者采用白描手法，直接描寫三個兒子的行動，刻劃他們的形象。小兒剝蓮蓬吃的那種活潑天真的神情狀貌，最有趣了！

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3．教師相機指導理解詞語。下面就請同學們通過你喜歡的方式，來證實一下自己的理解，來探討一下自己還不理解的地方。可以查字典，可以找資料，可以相互討論，也可以向后面的老師請教。理解重點是：“相媚好”是很親熱的在一起打趣交談的意思，“無賴”是頑皮的意思。體會他們溫馨、愜意、悠閑自得的生活。

4．通過同學們的學習你仿佛看到了什么，聽到什么，又感到了什么？引導學生充分發揮想象，體會詩境。

5．配樂朗讀體會詩情，可采用指名讀，齊讀，使同學們的感情得到升華。

四、合作探究，體會情感

1.同學們，從你們的朗讀中我聽到了一家人的祥和、寧靜、安逸，這一家農戶生活比較清苦，但為什么這對老夫婦感到快樂滿足呢？

學生討論體會情感。

農村生活雖苦，丹生活在山清水秀中自有一番樂趣； 老夫婦一直恩愛和睦，相敬如賓； 孩子們勤勞孝順； ??

2．這些畫面有景有人，生趣盎然，你最喜歡哪一幅呢？能否用你喜歡的方式把畫面情境表現出來？

3．以小組為單位，選擇自己喜歡的方式來表現自己的理解。教師鼓勵學生自主合作的方式表自己，展示學生讀獨特的個性，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。（可以是畫，可以是朗讀，可以是作文，可以是歌曲??）

4．同學們，你們或者讀或者寫或者畫或者演，不管采用怎樣的方式，都用一顆和詞人一樣熱愛農村生活的心，不知不覺間把詞的意境表現出來了。最后，讓我們把這首詞永遠留在腦海中好嗎？（指導背誦注意借助“意義識記”方法，按寫作順序和插圖識記，這樣才能保持長久不忘）

五、總結詩文，深化拓展

《清貧樂 村居》向我們展現在我們面前的是：青草滴翠，綠樹如茵，溪水中，荷葉碧綠，荷花映日，景色令人心曠神怡。低檐茅屋下，兩位白發蒼蒼的老人略帶醉意地親熱地談著話。大兒子在辛勤耕地，憨厚的二兒子在院中專注地編

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織雞籠，可愛的小兒子自由自在地躺在溪邊剝著蓮蓬。整首詞景與人和諧交融、清靜閑適、令人向往。

同學們，我們也生活在這詩一般的環境，請你走進我們的生活，把我們美好生活用詩一般語言表達出來。

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《清平樂·村居》教學設計

姓名：李莉

單位：江蘇豐縣華山鎮蔣樓小學

電話：

0516——89301245 語文備課大師 xiexingcun.com 今日用大師 明日做大師！

第三篇：《口耳目》 教學設計示例 - 語文備課大師 首頁

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《口耳目》 教學設計示例

教學設計思路

在開放的語文學習環境中，激發學生自主性、創造性地學習。利用網絡環境，注重學生語言與思維的有機結合，注重學生發展的多層次。

教學目標 1．知識目標

認識6個新學生字，學寫“木、禾”三個字，認識“丿、ヘ”兩種筆畫。2．能力目標

發展語言，培養自信心，表達自己的意見感悟漢字的形象性，感受學習漢字的興趣。3．情感目標

充分調動學習的積極性，發展思維，培養對祖國文字的熱愛之情。教學重點

認記生字，會寫“木、禾”兩個字。教學難點

學會學習，掌握象形字的特點。教學方法 自主學習創造性學習教學準備

課件、生字卡片、小動物頭飾。教學時間 2課時 教學過程

一、游戲激趣，復習舊知 1．游戲:“對答歌”。

小朋友們，老師知道你們都很喜歡做游戲，現在我們就一起來做一個“對答歌”的游戲。師依次出示生字卡片：口、耳、目。師：請你讀讀這個字？

生：口口口，這是口。（學生邊拍手邊回答）師：口兒在哪里？

生：口兒在這里。（生邊回答邊指出“口”的位置）

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師：請你讀讀這個字？ 生：耳耳耳，這是耳。師：耳朵在哪里？ 生：耳朵在這里。師：請你讀讀這個字？ 生：目目目，這是目。師：目兒指什么？ 生：目兒指眼睛。師：眼睛在哪里？ 生：眼睛在這里。

2、游戲：《找朋友》。

“找呀找呀找朋友，找到一個好朋友。”我們每個小朋友都有自己的好朋友。你們瞧，小動物也來找朋友了。誰愿意做它們的好朋友？（師隨即分發“羊、鳥、兔”生字卡片）

（播放歡快的音樂）學生戴著頭飾，蹦跳到臺上問“我是兔，兔兔兔，我的朋友在哪里？”座位上有相應漢字卡片的學生應答著跳上臺“我是兔，兔兔兔，你的朋友在這里。”然后讓兩個小朋友舉著卡片帶大家讀一讀。

二、教學新課 1．教學“日”字。

從剛才的游戲中，老師知道了小朋友們都掌握了上節課所學的生字。這節課，老師再來給大家介紹幾個新的生字朋友。

（1）出示字卡“日”，讀準字音。

誰能把它讀一讀？對，“ri”是一個整體認讀音節，請你帶朋友們讀一遍。（2）圖、古文字對照，認記“日”字。

日就是太陽。（出現太陽圖）上節課，我們知道了古時候的人，有時會根據東西的樣子來造字。（出現象形“⊙”）這就是最早 的表示“日”的字。看看，它和太陽的樣子哪兒像？后來，經過了幾千年的變化，這個字慢慢地就變成了我們今天所見到的“日”字了。（課件演示“日”的字形演變）

（3）擴散思維，多種方法認記“日”。

剛才，我們根據太陽的形狀記住了“日”這個字。小朋友，動動腦筋，你還能用什么方法來記“日”？（“口”字拉長，在里面加一橫就是“日”；“目”字里面少一橫就是“日”；“白”字去掉上面的一撇；“田”字去掉中間的一豎。）

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（4）擴詞練習。

太陽是什么顏色的？那么紅紅的太陽叫什么？（紅日）傍晚的時候太陽落下去，叫什么？（落日）誰還能用“日”再說幾個詞？

2．教學“月”。

“日”這個字小朋友們記住了嗎？下面我們再來認識我們的第二個生字朋友。（1）出示字卡“月”。

誰會讀？“yue”也是一個整體認讀音節。請男生站起來讀一遍。女生？（2）創設情境，認記“月”。

前不久我們剛剛過了中秋節，中秋節的晚上我們都要出來看月亮。今年我們班的哪些小朋友看了月亮？你看見的月亮是什么樣子的？（出現圓月圖）是不是我們每天晚上看到的月亮都是圓的呢？（出現彎月圖）彎彎的月兒像什么？因為月亮總是彎的時候多，所以古人就根據彎彎的月亮的樣子，創造了表示“月”的這個字。（出現相形字）看，這個字和彎彎的月兒哪兒像？慢慢地，這個字又變成我們今天所見到的“月”字了。（“月”字演變）

（3）擴散思維，多種方法認記“月”。你還有什么方法來記“月”嗎？（4）擴展練習。

“日”、“月”不僅能代表太陽和月亮，還能表示日期，比如：十月一日（出示字詞卡片）你知道十月一日是什么節日嗎？（出示“六月一日”卡片）誰能讀一讀這張卡片？你知道六月一日是什么節日嗎？你還知道哪些節日？它們在哪一天？

3．教學“火”。（1）讀準字音。

哎呀，第三個生字朋友都有些著急了，小朋友，快來看看它是誰？（師舉字“火”）原來是急性子的“火”。（板書：火）齊讀三遍。

（2）指導看圖。圖上畫的是什么？（3）圖、古文字對照，認記“火”字。

（出示象形字）這就是最早的“火”字，看看它和火苗的形狀像不像？（課件演示）慢慢地，這個字又變成今天所見到的“火”字了。

(4)擴詞練習。

現在我們給“火”字找朋友。爸爸抽煙要用——，（打火機、火柴）；火發出的光叫——（火光）；那邊著火了，要去——（救火）。火還可以組成？

(5)常識教育。

生活中用火的機會很多，但我們年齡還小，不能隨便玩火，用火一定要注意安全。

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4.教學“木、禾、竹”。

(1)連線，讓學生初步感知實物與字的聯系。

漢字中像這樣根據事物的樣子造出來的字還有很多，只要我們聯想實物的形狀，就很容易記住這些生字。下面老師就請同學們來看看這三幅圖，圖上畫的是什么？（出現“木、禾、竹”三幅圖）

(2)連線，讓學生初步感知實物與古文字的聯系。

這些字就是古時候的人根據這三個事物的樣子造出來的。你能把圖和它所對應的古文字找出來嗎？在下面先試一試，看看哪個字應該和哪幅圖連？為什么？

(3)出示課件，學生連線。學生匯報。（你為什么這樣連？）

竹：古時候的“竹”就像兩支帶有竹葉的竹枝。

木：古時候寫的“木”，中間的豎像樹的干，（師：那上面的和下面的兩個筆畫好比什么？）上面的一筆好比樹的枝葉，下面的一筆好比樹的根。

禾：古時候的“禾”很像禾苗的樣子，彎下來的是禾苗結出的穗子，下面是它的葉子和根，中間是它的稈子。

(4)認記漢字“木、禾、竹”。

后來，這些字又變成什么樣子了呢？小朋友，你們想不想知道？（板書：木禾竹）(5)認讀生字“木、禾、竹”。

三、指導書寫“木、禾”

1．談話導入。小朋友剛才學習生字學得真不錯。你們都動腦筋想了，動嘴巴說了，下面咱們該動手來寫一寫了，愿意嗎？

2．指導寫“木”。

（1）認識筆畫“撇、捺”。“木”這個字里有兩個新的筆畫，（課件出示）這一筆叫做“撇”。寫時注意從右上向左下寫，起筆時重一些，收筆時快一點、輕一點。書空。這一筆叫“捺”，它正好和撇相反，從左上到右下，起筆時輕一點，收筆時重一些，然后提筆。

（2）教學“木”的筆順。學過撇和捺，寫“木”就容易了。仔細看大屏幕，看看“木”字的筆順。指名學生回答。

滲透筆順規則。當“撇”和“捺”在一起的時候，總是先寫“瞥”，再寫“捺”。

指導寫“木”。剛才我們知道了“木”字的筆順，但是想要把“木”字寫漂亮，還要知道“木”字的每一筆在田字格中的位置。仔細看“木”這個字，在下面小聲地說一說每一筆的位置。（學生討論）

（3）教師范寫，學生練寫。

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（4）評價。引導學生從觀察的幾方面講。3．指導寫“禾”。

（1）點擊出“禾”和“木”，比較，讓學生自己說出“禾”的筆順。“禾”和“木”在寫的時候有什么不同？（“禾”比“木”多一撇）

（2）指導觀察“禾”在田字格中的位置。（重點指導“丿”的位置）

（3）師范寫。“禾”的第一筆“丿”要寫得平而短，在豎中線上。下面就按照剛才學習寫“木”的方法，再寫個“木”就可以了。

（4）學生在書上寫一個“禾”。（5）評價。

四、鞏固練習

多種形式認讀生字“日、月、火、木、禾、竹”。1．同座位的同學互相抽讀。

2．誰愿意當小老師，領著同學讀一讀？ 3．只要你會讀，你就站起來讀，看誰的反應快。

五、擴展練習

在你認識的漢字中找一找：哪些字和它所表示的實物很相像。如：山、水、田、雨等。

六、小結

多么神奇的漢字呀！字的樣子竟然和實物的形狀是那么像，難怪連外國人都想學、想寫咱們的漢字呢！課下請同學們在課外讀物中再去找一找，了解漢字的神奇。

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第四篇：6最佳路徑語文備課大師首頁

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6.最佳路徑

教學目標：

1、通過指導學生朗讀，討論交流，從中發現葡萄園主賣葡萄的方法與格羅斯設計方案之間的聯系，從而理解課文蘊含的哲理。

2、如何讓學生理解這“最佳路徑”蘊含的智慧，同時又能讓這種智慧敲開孩子們的情智之門，與之共鳴碰撞，激發他們創新的火花。教學重難點：

1.通過指導學生朗讀，討論交流，從中發現葡萄園主賣葡萄的方法與格羅培斯設計方案之間的聯系，從而理解課文蘊含的哲理。

2.如何讓學生理解這“最佳路徑”蘊含的智慧，同時又能讓這種智慧敲開孩子們的情智之門，與之共鳴碰撞，激發他們創新的火花。教學步驟：

一、復習

1、復習部分詞語，指名讀。

（格羅培斯 微不足道 焦躁 給人自由 任其選擇 啟發 有寬有窄 優雅自然 最佳路徑）

2、選擇其中幾個詞語連起來說說課文主要內容。

過渡：同學們學得真不錯！老師有個疑問：這個最佳路徑是在老奶奶做法的啟發下產生的，具體的路徑是游人的腳踩出來的，你覺得這個最佳設計應該頒發給格羅培斯嗎？他稱得上是大師嗎？讓我們一起來研讀課文。

二、學習課文，走近“大師”

（一）學習3—6自然段，感悟“大師” 第三、四節：

一、直接引入

1.師：通過上節課的學習，我們知道世界建筑大師格羅培斯設計的迪斯尼樂園經過三年的施工，馬上就要對外開放了，這位世界級的大師，現在竟為各景點之間的道路設計而一籌莫展。

2.對于這道路，聽說他已經修改了50多次，可他沒有一次是滿意的。現在只好暫時放一放，到外面的世界尋找一下靈感了。就在這次外出的途中，格羅培斯獲得了啟發，設計出了迪斯尼樂園的路徑，并且-------（出示第7節）學生齊讀

3.為何評委們要將最佳路徑授予迪斯尼樂園呢？讓我們先看看格羅培斯獲得什么啟發？又是怎樣設計路徑的？

二、走進葡萄園，感受老太太賣葡萄的智慧 師：現在我們已經隨著格羅培斯來到了法國的鄉間葡萄產區了―(出示葡萄園圖片)。

1、當他在葡萄園中經過時，他看到了什么？（出示表格）邊讀邊想：其他園主是怎樣賣葡萄的？老太太賣葡萄與其他園主有什么不同？格羅培斯從中得到了什么啟發？并拿起筆用不同的符號劃出相關的語句。（學生邊讀邊思考）A、學生朗讀，對比分析，自己按表格思考。

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B、師生交流，完成表格。（抓住三個動詞“摘、提、吆喝”。請學生上臺表演。）

2、如果是你，你愿意買誰的葡萄？為什么？（板：給人自由 任其選擇）

3、還有什么不同？剛才我們說的是他們賣的方式不同，那地理位置呢？

4、師：老太太年邁無力料理，而葡萄園的市口又不好，可她的葡萄卻總是最先賣完。究竟是什么吸引打動了顧客呢？同桌討論一下。

（1）“這是個無人看管的葡萄園” 如果你進入這么一個無人看管的葡萄園，你會做些什么？

（2）“只要在路旁的箱子里投入5法郎就可以摘一籃葡萄上路。” 多么的價廉物美啊！我們再來好好地讀一讀。

5、這時的老太太是多么驚喜啊！起初的擔心已經不復存在了，我們再來讀好這句話——“起初她還擔心這種辦法是否能賣出葡萄，誰知在這綿延上百里的葡萄產區，總是她的葡萄最先賣完。”

6、善于觀察的格羅培斯從中得到了啟示，因此??他是怎么做的？（他下車摘了一籃葡萄，就讓司機調轉車頭，立即返回了巴黎。）

7、此時此刻，格羅培斯的內心也是一陣驚喜，因為老太太，引讀“她這種給人自由，任其選擇的做法使大師深受啟發，他下車摘了一籃葡萄，就讓司機調轉車頭，立即返回了巴黎。”你能把他的驚喜讀出來嗎？從老太太賣葡萄的給人自由，任其選擇的做法，讓他找到設計最佳路徑的靈感，得到了很多收獲，這就是格羅培斯得到的啟發。從中他知道了打動顧客的方法就是給人自由，任其選擇，總結：尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其本身就是一種創新的選擇，一種最佳的選擇。

8、總結：這么善于觀察、一心撲在工作上的格羅培斯怎么不是一個建筑大師呢？ 自由讀5－6節體會。

1、交流：

A、回到住地，他是怎樣做的――拍電報：撒下草種，提前開放

2、電報按字收費，內容簡單，施工部有點不明白格羅培斯的意圖，聰明的同學們能給他們解釋一下嗎？

3、師：施工部按要求在樂園撒下草種，結果怎樣？（有寬有窄，優雅自然）

師：走在這樣的小路上一定很舒服吧。你把這一小節讀一下吧，讀出那種優雅的感覺。

師：還有同學有與他同樣的感覺嗎？也試試讀讀。讀得不錯，我們一起讀一遍。

師：迪斯尼樂園里一開始有路嗎？請你想象一下撒下草種提前開放后草地上出現了什么情況？

生：人們會在草地上踩出各種各樣的路。師：這些路是什么樣的呢？ 生：有寬有窄，優雅自然

師：怎么會出現這種情況的呢？ 現在整個空地上出現三種情況：一是長滿了綠草，這說明這兒――（沒有人行走）；二是被踩成寬路說明這兒――（是大家必經的路）；

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三是比較窄的路，這說明――（雖然有人走，但不是太多）。生：寬的地方說明走的游人多，窄的地方說明走的游客少。師：大師看到這種情況后怎么做的啊？ 生：按照足跡，鋪設了人行道。

師：說得好，它是游人自由選擇的結果，符合眾多人的意愿的。可見格羅培斯的用心良苦。同學們，你們說說，格羅培斯原先的50次設計的路徑，與這些按人踩出痕跡設計的道路會有什么不同呢？

（再次讓學生明白，原來的設計并不一定能完全滿足游人的需要，不一定是最佳的路徑，而后者的路徑，就等于是游客自己設計的。）

師：讓我們再一次的去體會那路徑設計的高明，讓他深深地印在腦海里，一起把第6節讀一下。

12、偉大作家魯迅說：“世上本沒有路，走的人多了，也就成了路。”格羅培斯順其自然，讓游客們不知不覺用自己的腳步“設計”出了這條最佳路徑。

13、（出示第7節）讓我們一起帶著贊美的語氣朗讀最后一節。出示討論：

①、學到現在，你認為這最佳路徑究竟是誰的最佳呢？（游客的最佳選擇，方便快捷。格羅培斯的最佳，他創造性的完成了他的設計。專家眼中的最佳。因為道路是優雅、自然的。）

②、有人說這項獎不能頒給格羅培斯，因為這是受老太太的啟發，并且是游客自己走出來的。那么這到底算不算格羅培斯的杰作？格羅培斯是否稱得上大師？

點撥一：老奶奶和格羅培斯都采用了“給人自由，任其選擇”的做法，但他們的出發點不同。老太太是無奈之舉，而格羅培斯是自覺地為人著想！

這50次的設計到底有沒有什么價值？靈感不是偶然的，機遇總是留給有準備的人！

（三）學習第7節，評價“大師”

問：假如你是倫敦國際園林建筑藝術研討會上的專家、評委，你能說說為什么把迪斯尼樂園的路徑設計評為最佳路徑？

迪斯尼樂園的路徑設計之所以評為最佳路徑，理由一： 理由二： 理由三： 專家們，那么多的理由讓我們相信：讀題。

1.同學們，學完課文，你認為格羅培斯成功的“秘訣”是什么？（給人自由，任其選擇）齊讀。

2.假如格羅培斯不愿意認真對待這“微不足道”的小問題，他會不會成功？為什么？ 總結：這樣看來，格羅培斯走向成功還有一個非常重要的因素，那就是??（對小問題也認真對待；做任何事情都毫不馬虎；對工作嚴肅認真、一絲不茍！）三.拓展延伸，與“大師”對話

1、你覺得他是大師嗎？此時此刻，你想對他說些什么？

總結：大師之大，不僅在于精湛的藝術，創新的思維，還在于一絲不茍、精益求精的精神，更在于他尊重他人，為人著想的思想。

問：格羅培斯從老太太的做法中深受啟發，獲得成功，你從格羅培斯身上得到了什

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么啟發呢？

2、同學們，我們感謝格羅培斯，他送給我們一個道理：有的時候，不知怎么辦的時候，給人自由，任其選擇，也許是最佳路徑。在這里，老師真誠祝愿我們每一位同學能以格羅培斯為榜樣，不斷爭取，精益求精，創造“最佳”。

四、鞏固練習：

給得到世界最佳設計的格羅培斯寫一段頒獎詞。

（出示獲獎感言）格羅培斯的一句話“其實那并不是我的設計，而是游客的智慧”師總結：格羅培斯正是憑著謙虛的胸懷，精湛的設計，精益求精的精神獲得了“世界建筑大師”的稱號！課文鏈接： 創新的奇跡

沈陽有個以拾荒為生的人，名叫王洪懷。有一天他突發奇想：收一個易拉罐，才賺幾分錢。如果將它熔化了，當金屬材料賣，是否能多賣些錢？他于是把一個空罐剪碎，熔化成一塊指甲大小的銀灰色金屬，然后花了600元在市有色金屬研究所做了化驗，人家告訴他，這是一種很貴重的鋁鎂合金。他算了一筆賬：當時市場上的鋁錠價格，每噸在1.4萬無至1.8萬元之間，每個空易拉罐重18.5克，5.4萬個就是一噸。賣材料比賣廢罐要多賺六七倍錢。于是他決定回收易拉罐熔煉。為了吸引人們交售空罐，他把回收價從每個幾分錢提到一角四分，又將回收價以及指定收購點印在卡片上，向所有收破爛的同行散發。

過了一周，王洪懷騎著自行車到指定地點一看，大吃一驚：很多貨車在等待他，車上裝的全是空易拉罐。這一天，他回收了13萬多個，足足二噸半。王洪懷立即辦了一個金屬再生加工廠。就這樣，他在一年內，用空易拉罐煉出了240多噸鋁錠，3年賺了270萬元，他也從一個“拾荒者”一躍成為百萬富翁。板書設計： 6 最佳路徑

給人自由，任其選擇

設計說明：

整篇教學緊緊圍繞課文的核心思想，引導學生通過具體的語句自主研讀，深入體會，理解課文思想內涵。將“許多園主”與“年邁無力”的“老太太”賣葡萄的作對比，從而體會出老太太的這種方法給人帶來的自由，以及信任、尊重。說話、表演、朗讀等一系列的形式讓學生更投入到文本中。

通過指導學生朗讀，討論交流，從中發現葡萄園主賣葡萄的方法與格羅斯設計方案之間的聯系，從而理解課文蘊含的哲理。如何讓學生理解這“最佳路徑”蘊含的智慧，同時又能讓這種智慧敲開孩子們的情智之門，與之共鳴碰撞，激發他們創新的火花。

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第五篇：《說“木葉”》教案 - 語文備課大師 首頁

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《說“木葉”》教案

1．裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下。——戰國楚·屈原《九歌·湘夫人》 裊裊：形容微風吹拂。洞庭：洞庭湖，在今湖南省北部。波：微波泛動。木葉：枯黃的樹葉。

《湘夫人》是寫湘君與湘夫人相約但最終未能相見的故事。這一句，描繪出一幅秋風微吹、湖泊清泛，萬木葉落的秋天圖畫，想象豐富、繽紛多彩，有著美麗凄婉、如夢如幻的意境。

2．洞庭始波，木葉微脫。——南朝·謝莊《月賦》極好地烘托了月夜之境 3． 登高 杜甫

風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

【詩文解釋】天高風急，猿嘯聲聲似乎蘊含著無限的悲哀，孤洲沙白，只有沙鷗不時地回旋。無邊無際的落葉紛紛飄墜，奔騰不息的長江滾滾而來。離家萬里，悲嘆自己經常漂泊他鄉，衰老多病，寒秋中獨自登臨高臺。世事艱難，可恨秋霜凝染了我的雙鬢，窮困潦倒，于是不得不放下這澆愁的酒杯。

【詞語解釋】猿嘯：猿長鳴聲。落木：落葉。蕭蕭：形容秋天樹葉紛紛落下的聲響和狀態。

【詩文賞析】蕭瑟的秋風中，水清沙白，回旋的飛鳥徘徊在江中渚洲上。詩人登高遠望，想到了自己一生漂泊，備嘗潦倒艱辛之苦，經歷了國難與家愁，到如今已兩鬢成霜，百病纏身，因此百感交集，思緒萬千。

此詩八句四對，對偶精巧，用韻講究，被稱為「七律之冠」，其中首句字字珠璣，已成為千古的佳句。

4． 臨江王節士歌① 陸厥

木葉下，江波連，秋月照浦云歇山。秋思不可裁，復帶秋風帶。

秋風來已寒，白露驚羅紈。節士慷慨發沖冠，彎弓掛若木，②長劍竦云端。【作者】

473－499，字韓卿，吳郡（今江蘇吳縣附近）人。州舉秀才，少傅主簿，遷行

語文備課大師 xiexingcun.com 語文備課大師 xiexingcun.com 參軍。永元元年，始安王遙光反，厥父被誅，厥下獄。后有敕，感動而卒。有

集十卷，已佚。【注釋】

①據《漢書·藝文志》，有“臨江王及愁思節士歌詩”四篇，此題作《臨江王

節士歌》，后人疑陸厥誤合為一。然原辭已佚，無從考校。②若木：傳說中

昆侖山上的神木。【品評】

這首詩由秋天的肅殺之景引發出內心的慷慨之情，秋思與壯心相互生發，唱出了一曲悲壯的節士之歌。

詩的開端即以“木葉”、“江波”、“月浦”、“云山”等景物組成一幅

氣象開闊、氣韻凄清的秋景圖。如此秋景，即令人聯想到楚辭《湘夫人》中

“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下”的寂寥意境，又令人生發出“蕭瑟兮草木搖

落而變衰”的凄涼意緒。這般“秋思不可裁”，有如縷縷秋風襲上心來，更何

況秋露凝衣，更添幾分悲涼！詩歌的前半段著意渲染出由秋景而生發的濃重秋

思，筆調明凈，氣氛凄冷。

后三句的情調一變為激昂。面對秋景，荊軻一流的節義之士則是另一番感

受。“風蕭蕭兮易水寒”，秋風寒水觸動了節義之士的一腔豪情。“彎弓掛若

木，長劍竦云端”二句以浪漫的筆調刻畫了節義之士頂天立地的形象，展示了

他們意氣風發，傲視一世的氣概。此詩筆力雄肆，在齊梁時不可多見，所以梁

代鐘嶸說陸厥“具識丈夫之情狀”。

5． 渡河北 王褒

秋風吹木葉，還似洞庭波。常山臨代郡，①亭障繞黃河。② 心悲異方樂，腸斷隴頭歌。③薄暮臨征馬，失道北山阿。【作者】

約513－576，字子淵，瑯邪臨沂（今山東省臨沂縣北）人。仕梁歷吏部尚書左

仆射。聘魏被留。周武帝時為宜州刺史，卒于位。【注釋】

①常山：漢關名，在今河北省唐縣西北。代郡：在今河北省蔚縣東北。②亭障：亭

語文備課大師 xiexingcun.com 語文備課大師 xiexingcun.com 候堡障，即工事。③隴頭歌：樂府《橫吹曲》歌名。

【品評】

這首詩表達了詩人對故國的懷念和羈旅他鄉的感慨。詩歌開頭兩句用“因 物興感”的手法來引出對江南故國的悠遠思念。黃河邊上的“木葉”在秋風中 紛紛飄落，此番情景使詩人想起屈原的名句：“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉 下。”想來此時此刻，那浩蕩的秋風也同樣吹拂著江南的洞庭湖水??。“還 似”二字把詩人的懷念之情極其委婉地表達出來了。三四句寫北渡所見之景，感慨當年漢代的北部邊塞，如今卻成了北朝異族的工事，把深沉的歷史感慨融 入故國之思中。五六句寫北渡所聞。《隴頭歌》是抒寫思鄉之情的樂府歌曲，正在愁慘之際，遠方傳來異國悲涼的歌聲，怎不令人肝腸寸斷呢！結尾二句用信馬由韁、茫然迷路的動作來刻畫詩人心灰意懶、悵然若失的情狀，一種惆悵 綿渺的情味縈繞在畫面中。這首詩對仗工整，音韻和諧，同時又具有蒼勁悲涼 的格調，表現出南北詩風融和的特點。

6．亭皋木葉下，隴首秋云 ——南朝梁·柳惲《搗衣》 [今譯]水邊平地上的樹葉，紛紛附落；隴山頭上的秋云，飄飛空中。

[賞析]《搗衣》全篇，寫一位婦女想念丈夫久出服役，天氣趨寒，擔心他缺乏御冬衣服。亭皋，這里指西北地區水邊廣闊的平地。隴處，指高高的隴山頭。隴山，在今陜西隴縣至甘肅平涼一事業，山勢險峻。古樂府橫吹曲《隴頭歌辭》、《隴頭流水歌辭》都抒寫行役者在隴山跋涉的辛酸，此詩當受其影響。兩句從思婦角度，想象丈夫行至隴山一帶的凄涼環境，寫景如畫。相傳當時著名文人王融對這兩句十分贊成票賞，把它書寫在書齋墻壁和白團扇上（見《南史·柳惲傳》）。[原作]行役滯**，游人淹不歸。亭皋木葉下，隴首秋云飛。寒園夕鳥集，思牖草蟲悲。嗟矣當春服，安見御冬衣！

7． 古意呈補闕喬知之 沈佺期

盧家少婦郁金堂，海燕雙棲玳瑁梁。九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽。白浪河北音書斷，丹鳳城南秋夜長。誰為含愁獨不見，更教明月照流黃。

盧家少婦，深居郁金香涂抹的閨房；一對海燕，雙棲在玳瑁裝飾的屋梁。深秋九月的搗衣聲，催落樹上枯葉；丈夫守邊十年，她日夜懷想著遼陽。他去白浪河北，而今音訊全部隔斷；她在京師城南思慮，更覺秋夜漫長。有誰能了解她，獨自懷思不得相見；偏偏明月透過紗窗，照著黃色帷帳！

題解 ：

這首詩是用樂府題目來寫思婦愁怨的七律詩，故蘅塘退士把它編入卷六七言律詩，而不編入卷四七言樂府。詩先寫夫婦雙棲于京都，猶如海燕雙棲玳瑁之梁。然后寫到闊別十載，少婦思夫之苦。一揚一抑，其意自現。在手法上詩人借鐫刻環境，渲染氣氛，以烘托人物心情，達到了增強抒情色彩的效果。如以“海燕雙棲”，烘托少婦獨處；以寒砧木葉、城南秋

語文備課大師 xiexingcun.com 語文備課大師 xiexingcun.com 夜，烘托“十年遠戍”、“音書斷”之思愁；以“月照流黃”烘托“含愁獨不見”的愁緒。語言構思新巧，讀來清新無限。

8． 答柳惲 吳均

清晨發隴西，日暮飛狐谷［①］。秋月照層嶺，寒風掃高木［②］。霧露夜侵衣，關山曉催軸［③］。君去欲何之，參差間原陸［④］。一見終無緣，懷悲空滿目［⑤］。［①］ 隴西：郡名，戰國時秦所設置。北魏時轄境約當今甘肅隴西縣一帶。飛狐：古來的要塞關隘，在今河北省淶源縣北、蔚縣南，古稱“飛狐之口”。柳贈吳詩有“夕宿飛狐關”句，即指此地。但兩人的詩都是借用古代地名，并非親歷其地。

［②］ 這兩句說晝夜兼行，不避風寒。

［③］ 催軸：即催車上路。這兩句也是說曉行露宿，飽嘗風霜之苦。

［④］ 原陸：高原和平陸。這兩句是說，你這一去遠隔高原和平陸，究竟去到哪里呢？ ［⑤］無緣：無由。這兩句是說，今后會面恐不容易，面對臨別之景，更覺滿目凄然。【說明】

這是一首朋友離合之際的贈答詩。可能是柳惲離職時，吳均送行所作。柳悖邰希萑有贈詩，吳均以詩作答。贈答詩有數首，這是其中之一。詩中描述離別之后，山川阻隔，風露凄涼，信筆寫來，確有蒼然“古氣”。柳惲，字文暢，河東解(今山西省解縣西北)人，梁天監中為吳興太守，這時吳均曾應邀而往，但不很得意，曾經一度離開。過了一些時候，他又重返吳興，面柳惲待他如故。

9． 野田黃雀行 曹植

高樹多悲風，海水揚其波［①］。利劍不在掌，結交何須多!不見籬間雀，見鷂自投羅［②］。羅家見雀喜，少年見雀悲。拔劍捎羅網［③］，黃雀得飛飛。飛飛摩蒼天，來下謝少年。

［①］ 樹高易搖，海水易起波濤，比喻有權勢的人易于成事。

［②］ 鷂(yáo要)：似鷹而小的一種猛禽。這句的意思是，黃雀為了躲避鷂子而未提防落在了羅網里。

［③］ 捎：削除，挑破。【說明】

《野田黃雀行》在《樂府詩集》中被歸入《相和歌·瑟調曲》，這是曹植自命新題的抒情之作，大約寫于黃初元年(二二○)。曹植與曹丕在爭奪王位繼承權方面的矛盾由來已久，兩個人各自都有一批黨羽和親信。后來由于曹植在曹操面前失寵，因而曹植的親信也開始遭到打擊和殺戮。首先是楊修被曹操所殺。曹丕即位后，又尋找借口殺掉了丁儀、丁廙。《野田黃雀行》就反映了作者對自己朋友被殘害的同情，和自己眼看著但卻無力救援的內心苦痛。所謂“拔劍捎羅網，黃雀得飛飛”，只不過是一種幻想而已。這篇作品的意義仍在于

語文備課大師 xiexingcun.com 語文備課大師 xiexingcun.com 反映了曹魏統治集團的內部矛盾。

又：曹植的作品每以鷂鷹比喻強暴，以黃雀比喻弱小，如《鷂雀賦》即是。這種比喻疑是來自民間。

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