第一篇：小學作文教學調研報告

小學作文教學調研報告

為適應不斷發展的教育教學改革的需要，從１９７８年至今二十余年間，小學語文已“四易其綱”（７８年版、８７年版、９３年版、２０００年版）。在這些《大綱》中，“作文教學要求”方面（含總要求，各階段的具體要求以及教學應注意的相關問題）發生了哪些變化？尤其是剛剛出爐的《大綱》（修訂版）中，“作文教學要求”與前面三個《大綱》比較，主要的特點是什么？語文教師對此必須有清楚的認識，才能為小學作文教學找到正確的理論導向。

筆者在學習《大綱》（修訂版）時，曾有意識地將其與前面三個《大綱》作一比較研究，認為修訂后的《大綱》“作文教學要求”與前相比，主要有如下五個特點（即變化）：

一、改變舊有提法，突出“練筆”性質

修訂版《大綱》之前的各個《大綱》均將小學生的寫作稱之為“作文”。嚴格地說，這是模糊了“作文”與“學作文”兩個不同的概念。小學生的“作文”既不同于作家的文藝性創作，也不同于科技人員學術性論文或經驗性總結。它是一種習作，是以學生“自己的見聞、感受和想象”為寫作內容，學習遣詞造句和謀篇布局的基本功，初步掌握運用書面語言能力的練筆。正如葉圣陶先生所說的：“關于作文，我想大概先得想想學生為什么要學作文。回答似乎并不難，當然是：人在生活中，在工作中隨時需要作文，所以要學作文。”因此修訂后《大綱》隱去“作文”提法，將低年級寫作訓練直稱“寫話”，中高年級寫作訓練定名“習作”，其用意在于進一步明確并強調小學生寫作訓練的性質──習作練筆、學作文。這對作文教學有十分重要的啟示：唯其是“習作”，所以新大綱才會在寫作內容要求上更貼近學生實際。強調“把自己的見聞、感受和想象寫出來”；唯其是“練筆”，新大綱才會在淡化文體意識上做文章，才會在“篇”的寫作上適度降低要求，力圖減輕學生寫作壓力；也唯其是“學作文”，新大綱才會在習作的命題、指導、批改、講評上對教師提出更高更新的要求。凡此種種，無不在充分地證明著小學作文的性質，決定著小學作文的教學要求、教學內容、教學原則和方法。因此，研究小學作文教學，首要的是明確其性質，這對于端正我們的思想，正確地把握新大綱中作文教學的要求，更好地完成小學作文教學任務，都具有十分重要的意義。

二、淡化文體意識，拓寬訓練層面

從前三個大綱來看，在作文訓練的體裁上，無一例外地提出“以學會寫記敘文為主，也要學會常用的應用文”。從理論上說，“以學會寫記敘文為主”并無失當之處，因為小學生在閱讀教學中接觸最多的文體是記敘文。從讀寫結合的教學原則分析，“以學會寫記敘文為主”是完全正確的。從思維訓練的角度分析，小學生學寫記敘文的過程是一個由形象思維到抽象思維再到形象思維的辯證過程，教學實踐證明，學寫記敘文可以有力地促進小學生形象思維和抽象思維的和諧發展。問題的關鍵在于“應試教育”的指揮棒已經將“以學會寫記敘文為主”異化為“學會寫記敘文”，而這種認識上的誤區產生的負面影響在小學作文教學的過程與結果中隨處可見且至今流毒未清。日復一日、年復一年的單一文體的訓練，在一定程度上制約著小學生寫作的興趣，制約著小學生觀察能力、表達能力的培養，是相當部分學生習作中說假話、空話、廢話、套話的一個重要原因。

鑒于此，修訂后的大綱在小學生習作文體上沒有像以往那樣十分強調寫記敘文、應用文，在高年級提出“能寫簡單的記實作文和想象作文，能寫讀書筆記和書信等”。其目的在于通過淡化文體意識，減少學生寫作心理壓力，進一步激發學生寫作興趣，為他們“能把自己的見聞、感受和想象寫出來”提供更為廣闊的訓練空間。

淡化文體意識，激發寫作興趣，要求語文老師在作文指導上，能從學生日常學習生活、日常交際需要出發，注意拓寬體裁訓練層面。葉圣陶先生曾說過：“寫封信，打個報告，寫個總結，起個發言稿，寫一份說明書，??諸如此類，不是各行各業的人經常要做的事嗎？因此要求學生要學好作文。”葉老的這句話是針對中學作文教學而談的，但對小學作文教學同樣有很強的指導意義。在小學作文教學中，要讓學生學會用書面語言進行日常交際，就必須進行實用文體寫作的初步訓練。這既包括簡單記敘文和常用應用文的寫作訓練，也應包括一些簡單的說明文、議論文等文體的初步訓練。

在小學高年級進行多種實用文體寫作的初步訓練，無論是從學生日常交際的需求還是從學生思維特點分析，都是必要也是可行的（心理學研究表明，小學高年級學生已開始步入抽象思維的最佳發展期）。試想，某生的科技小制作（如風箏）引起了同學濃厚的興趣，要求他作一介紹。該生向同學講述了制作風箏所需的材料準備，制作的一般程序和應注意的事項。將該生的介紹加以整理，用書面語言表達出來，不就是一篇簡單的詮釋性說明文《──的制作》嗎？又如針對學生一些常見錯誤言論或行為，如拋棄吃剩的食物、浪費糧食的現象，教師必須進行思想教育，組織學生討論：這種做法（說法）對不對？學生能肯定判斷這種行為是錯的，這實際上就是一篇簡單議論文的觀點。能用《小學生守則》上的相關條項來分析為什么是錯的，這就是理論論據；能引用學過的古詩《鋤禾》詩句證明糧食來之不易不該浪費，這也是理論論據；能用算賬的方法，在數字疊加中闡明不該浪費糧食，這是數字論據；能聯想到正在開展的“扶貧工程”，聯想到部分貧困地區人民尚未解決溫飽的現實來說明不該浪費糧食，這是事實論據。將上述討論內容組織起來，不就成為一篇《XX做法（說法）對不對？》簡單議論文的初步訓練了嗎？可見，拓寬體裁訓練層面，既是學生交際的需要，也是激發寫作興趣，真正使學生“能把自己的見聞、感受和想象寫出來”的必要途徑，還是在小學作文教學中進行思想教育、創新教育的必然要求。

三、適當降低要求，減輕習作壓力

修訂版大綱有一個顯著的變化，即著眼于小學生作文是“習作”、“練筆”的性質，繼９３年版《大綱》之后，又一次適當降低習作訓練要求。應該看到，前三次大綱中過高的作文教學要求，客觀上已造成欲速則不達的事實，造成了學生對習作因畏難而生厭的事實。調低要求，意在改變這種現狀，減少學生習作壓力。在“度”的把握上，更貼近了小學生的“最近發展區”。

修訂版大綱降低習作要求具體表現在哪些方面？這對于今后的作文教學改革有何啟示？試比較分析如下：

１、“篇”的要求──適當下調。

８７年版

９３年版

２０００年版

中心：中心明確

有中心

隱去不提

思想：思想健康

思想健康

隱去不提

條理：條理清楚

有條理

有一定條理

篇幅：４００字左右

從上面可以看出，修訂后大綱從內容到形式都適度下調了“篇”的要求。它應該成為語文老師在習作指導、批改、講評中掌握的新標準、新尺度。“條理”與“篇幅”要求降低是基于練筆的性質、學生習作的實際能力提出的，這好理解。而在內容上為何回隱去“有中心”、“思想健康”，這些看似十分重要的字眼呢？筆者認為，沒有明確地提“中心”的要求，決不等于一流習作不要求“有中心”，也并不等于習作指導就不要訓練小學生初步確定中心的能力。實際上在“內容具體”中就已隱含了對“中心”的要求。因為內容的具體必然反映一定的中心，反之，一定的中心必然要通過一定具體的內容來體現。從習作前指導的實際過程看，我們往往會在“寫具體”的指導中融入“有中心”的要求。以記事性記敘文指導為例，指導審題后，教師提問：你準備寫什么事？從這件事的全過程看，你準備具體（重點）寫這件事的哪個環節內容？你為什么要具體寫這部分的內容？由中可以看出，修訂后大綱隱去“有中心”只是不再強調，意在減輕學生習作壓力。

同樣的道理，隱去“思想健康”也決不意味著排斥“思想健康”，而為了使學生習作“做到說真話，表達真情實感，不說假話空話”。我們必須看到：小學生學習生活環境并非真空，西方資本主義的腐朽思想，封建社會遺留下的種種陋習，必然會通過各種方式，對他們產生著負面影響。處于成長期的小學生思想幼稚，識別是非能力不強，這些客觀因素決定了小學生積極健康的思想和消極錯誤的思想必然會在其習作中反映出來。從某種意義上說，過分地強調學生習作要“思想健康”，無形中就是在增加學生習作心理壓力，就是在鼓勵學生將其消極錯誤的思想隱匿起來，就是在鼓勵學生說假話空話，是一種諱疾忌醫的做法。以往幾個大綱過分地強調習作“思想健康”所造成的教訓是值得我們反思的。那種將“思想健康與否”視為“國策”，采取一票否決，對習作定性定等的做法，必須堅決摒棄。許多優秀教師如于永正、賈志敏、張平南、丁有寬、李吉林等人的作文教學實踐證明，當教師在進行各類作文訓練時，必須盡可能地給學生提供更多獨立思考的機會，這樣他們在習作中才可能更多地敞開自己的心扉，表達自己的真情實感。這樣教師了解、幫助和教育學生的機會也就更多，這或許就是修訂版大綱隱去“思想健康”字眼的用意所在。

２、“體裁”要求──有所放寬。

在本文前面的論述中，筆者曾指出“淡化文體”意味著要求拓寬體裁訓練層面，適當加強一些實用文的習作。從另一個方面來說，“淡化文體”也意味著不應過份強調、苛求學生習作非得用某種體裁形式表現。修訂后大綱在中年級習作要求中，提到“能不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫出來”，就是放寬學生習作體裁要求的明證。

修訂后的大綱放寬學生習作體裁要求的依據是什么？這可以從最基本的寫作能力結構分析中得到答案。作文教學核心任務是培養學生的寫作能力。一般地說，寫作能力結構可分為：

⑴審題擬題能力；

⑵搜集材料能力；

⑶表現中心能力；

⑷組織材料能力；

⑸語文表達能力；

⑹修改文章能力；

⑺選擇體裁能力。

根據當代“寫作能力型”代表人物──俄羅斯教學法專家拉德任斯卡雅的觀點，認為前六種能力為“一般寫作能力”，而第七種能力則是“特殊寫作能力”。拉德任斯卡雅經過長期的理論和實踐研究，認為寫作能力的培養應根據“先一般后特殊”的原則，可分為兩個階段，小學階段打好基礎，應重點培養一般寫作能力；中學階段再重點培養運用各種體裁寫作的能力。可以看出，修訂后的大綱放寬習作體裁要求，既有利于減輕學生習作心理壓力，也是符合寫作能力培養的一般規律的。

修訂版大綱放寬習作體裁要求啟示我們：一是要加強自主擬題作文（即自由文）的練習。二是在命題作文訓練中，要特別重視命題與指導的開放性，要讓學生在考慮運用什么體裁去表現其既定的內容上有更大的選擇權（如《我們的學校》，可寫成一篇記敘文，記事、寫人或繪景均可；也可寫成一篇說明文；還可寫成一篇想象文）。三是在習作評價上對體裁要求應有所放寬。當然，對某一體裁習作的專項訓練應不在“放寬”之列。

３、階段訓練──彈性處理。

在與前幾個大綱比較中，我們還應注意到一個現象，即修訂版大綱由“各年級教學要求”改為“各年段教學要求”。這種變更，是充分考慮到學生認識能力和寫作能力的差異性，以較長的時段為老師創造調整作文教學要求的空間。對某些學生習作中普遍視為難點的專項訓練，可先降低要求，適當分解，分項訓練。如１１冊第五組課文著重訓練用靜態、動態寫景，可分解為三步：一練靜態片斷描寫；二練動態片斷描寫；三練動靜態描寫結合寫篇。通過放緩訓練坡度，多次反復，綜合達標。

四、培養寫作興趣，體現由放到收

從各年段作文具體要求的縱向聯系上看，修訂版大綱十分注重培養寫作興趣，遵循習作規律。

修訂版大綱在低年級的寫話訓練中只字不提具體要求，只提出“對于寫話有興趣，樂于把自己想說的話寫下來”。這種從寫作心理入手，將培養學生寫作興趣放在首要位置提出，是以往大綱所未見的，它啟示我們：應在學生寫作訓練的內容、形式、方法上狠下一番功夫，努力激活學生寫作興趣，促使學生“愛寫”。

修訂版大綱還注意吸取傳統作文教學中符合寫作規律的成功經驗。在習作訓練上體現了由放到收。在中年級將重點放在“自由表達”上，提出“能不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫出來”。這種重內容輕形式的表述，體現了作文指導要從內容入手的原則，有利于中年級學生打消顧慮，放開手腳，放膽習作，做到“敢寫”。高年級則加以收束，要求學生能全面達到習作要求，實現“會寫”。這種由“愛寫（低年段）──敢寫（中年段）──會寫（高年段）”的科學訓練序列，既符合學生寫作心理和寫作本身的規律，也符合現代系統論、控制論的基本原理，從而創造了大面積提高小學生寫作能力的可能性。

五、鼓勵學生幻想，強調激發想象

修訂版大綱十分重視在習作訓練中培養學生的創造性，從“總要求”到“各年段要求”再到“教學中應注意的幾個問題”中，在相關習作教學方面，四次提到想象力的培養問題。在習作形式上，提到要寫“想象文”；在習作內容上，指出要“寫想象”；在習作指導上，強調要“鼓勵學生幻想，寫想象中的事物，培養學生的創造性”。

這與以往大綱一筆帶過、輕描淡寫式的提法截然不同。它啟示我們：應該把訓練想象，指導學生寫好想象文放在一個新的高度來認識，要把培養學生創造力當作作文教學中的一項重要任務來抓，這樣才能更好地完成創新教育賦予作文教學的重任

第二篇：小學教學調研報告

小學教學調研報告

本學期我們對小學的教學教研工作情況進行了調研，采取的主要方式有領導匯報、現場聽課、教師座談與學生座談，調研的主要內容有教材使用、教師現狀、教法研究和校本教研情況。現將情況總結如下：

一、基本情況

1、關于課程開設：各校均能按課程計劃開設課程。

2、關于教材：

師生普遍認為教科版教學教材圖文并茂，色彩艷麗，版式設計活潑美觀，貼近學生心理，能吸引學生的注意力。

教學內容強調從學生的興趣入手，貼近小學生的生活實際。而且追求在真實的場景中進行教學，積極地把學生學習科學的場所引向生活和大自然，這樣設計益于激發學生學習科學課程的興趣，幫助學生體驗科學課程的學習特點，引導學生嘗試性地進行科學探究活動，并且學習一些淺顯的科學知識和技能。

3、關于課堂教學：

通過課堂教學，教師科學教學觀念不同程度地有所轉變。具體表現在以下幾個方面：

⑴目標設定：目標由過去注重單純的知識傳授轉變為注重三維目標。

⑵內容選擇：在內容選擇方面具有以下幾個明顯的意識，教學開始關注課堂教學與現實的聯系；課堂教學中注重創設生活中的問題情境，注意保護學生的學習積極性，激發學生探究的欲望；注重利用知識解決實際問題能力的培養。

⑶學習方式 ：教師們均有意識地改進方法，擺脫灌輸式傳授教學，盡可能地創造條件讓學生親歷探究過程，動手操作、合作交流、問題與探究意識比較強。

⑷師生關系：注重創設和諧愉悅的地教學氛圍，有意識地培養學生的問題意識。

二、存在的主要問題及原因分析

（一）存在的問題

1、教師負擔重。年紀偏大的教師較多，這些教師教學經驗豐富，但教育方式落后，教學質量存在很大問題。由于農村信息相對閉塞，與外界的交往不多，造成小學教師的教育觀念滯后，教育教學能力不強。多數教師依然是用“一支粉筆＋一張嘴＋一本書”的傳統方法來完成教學，而學生的“學法”仍是“聽、寫、讀、背、考”的五階段式。這種原始落后的教學方式，不但不能適應當代教學的需要，而且加重了師生負擔，消耗了他們大量時間和精力，取得的卻是事倍功半的教學效果。同時，農村家長為生活所迫紛紛外出打工，使農村家庭教育的缺位現象嚴重。把本應由家庭、家長承擔的教育責任全推給教師和學校，要求教師在學習上、生活上給予這些學生更多關心和照顧，這無疑加重了教師的負擔。

2、教師思想觀念落后。部分老教師受固有傳統教學思想影響嚴重，習慣于運用傳統教學模式，存在思想守舊、觀念落后、改革創新意識不強、有畏難情緒的現象，缺乏實課程創新的主動性和積極性。教學中很自然地還走傳統教學的老路，影響著教育質量的提高。

3、教師培訓落后。做好教師培訓，提高教師的素質勢在必行。教師觀念的更新，教材和課程標準的把握，更多要依賴于教師培訓工作。可是，目前農村學校普遍存在選送培訓和校本培訓不到位的現象。

很多學校的教師外出就會影響校內教學。其次在于學校辦學經費緊張，缺少培訓經費。校本培訓不到位，主要原因在于學校學科教師數量不足，缺少校本培

訓的師資和條件，開展專業培訓和教學研究很難形成氛圍并保證質量。

4、教師自學自研落后。新課程強調學科教學內容要具有開放性、交叉性、整合性、綜合性，教師傳統的專業知識儲備已經不能滿足實施新課程教學的需要，教師必須加強自學自研，不斷“充電”，不斷豐富和完善自己的知識結構，把加強自學自研作為職業發展的需要來對待。可是，受地域、經濟、硬件等條件限制，可供教師獲取知識和信息的資源極為有限。許多學校沒有網絡，缺少圖書。有限的圖書得不到及時更新，多數已經過時。教師自學苦于沒有資料可學，自研苦于沒有資料可查，搜集資料，完善知識結構，改進教學策略受到影響，解決教學中遇到的新情況、新問題缺少輔助資料。另外，由于學校學習資源的限制，教師外出培訓成果在校內得不到鞏固練習和及時消化理解，不能內化和深化，久而久之，出現培訓成果的流失。教師自學自研的落后嚴重影響了教師專業的發展和素質的提高。

5、新課程專業引領落后。特別是新課改后，農村教師由于習慣于運用傳統教學模式，對新課程的組織實施感到困惑，有畏難情緒，所以，必須加強對教師的專業引領，充分發揮骨干教師的帶動作用和輻射作用。農村學校普遍感到新課程實施的“明白人”太少，力量不足。雖然部分教師參加了一定級別的培訓，但是由于受自身素質和群體環境的影響，新課程的轉化率不高，不能較好地將培訓所得轉化為教學實踐，很難成為學校實施新課程的骨干和帶頭人。另外，由于地域特點，學校課改工作缺乏上級業務部門經常、有效的指導。對課改實施引領的力度不大，制約了農村學校新課改工作的順利進行。

6、村級小學，但由于教學條件差，教學設備落后等因素，以及越來越多的家長外出打工，隨之把孩子也送到教學質量較好的城鎮學校就讀，加之計劃生育工作到位，因此生源逐年減少，許多學校合并成一所，合村并校在一定程度上有

利于集中教育資源，節省教育開支，實際上并校也并非一件容易的事，它涉及到學生上學路途遙遠，傷害部分村民感情等問題，當時并校也是遇到了很多困難，小學生年齡小，每天來回跑不僅浪費時間，而且學生的人身安全也難以得到保障。

（二）原因分析

1、各校重視程度不夠，多數領導和教師對本學科的重視程度不夠，不能很好地意識到科學課對于培養學生科學素養的作用。

2、受人員編制的影響，師資隊伍極不穩定，更換頻繁，年年培訓學科教學人員，但到下一學期可能又教其它科目了，每一年對科學學科來說，都是新教師，難以把握學科教學理念。

3、教師自身的文化素質極需提高。相關學科的知識面窄，儲備不足。

三、改進的具體措施及建議

1、加大宣傳力度，提高重視程度

利用一切可以利用的機會，做好宣傳工作，轉變多年來形成的不重視的現狀。

2、加大培訓力度，提高理論素養

新課程以全新的理念、全新的教材呈現在教學面前，對教師提出了極為嚴峻的挑戰，如果只憑經驗教學，則很難達成科學課程教學目標，為此，學科教研員應加大培訓力度，以提高教師的理論素養。培訓時應注意以下幾個方面：

（1）培訓形式應多樣。如理論講座、交流研討、案例分析、教學觀摩等。某些內容的培訓盡量使用參與式培訓，相互交流，共享思想。

（2）培訓內容應具有針對性。應針對教學現狀和教師的實際，針對教學中

急需解決的問題進行培訓。

（3）培訓應突出實效性。

（4）注重培訓后的跟蹤指導和反饋。

3、樹立學習意識，增加知識儲備

隨著社會的不斷發展，知識在不斷增加，在不斷不斷變化，因此，教師對知識的了解也必須跟上教學學發展，因些，教師自身應樹立學習意識，自我提高和自我提高，不但要學習教育教學理論，還要不斷充實自己，增加自己的知識儲備，拓寬知識面。

3、合理使用教材，開發課程資源

新課改中進行了教材多樣化的改革，允許地方和學校自主選擇教材，可以說，再完美的教材，也很難反映不同地區、不同學校和不學生的差異性與多樣性，另外，由于編寫與出版的時間差，也可能會出現落后于社會生活和科技發展實際的弊病。所以，要樹立新的教材觀，明確教材只是“學生和教師進行教學的材料”教科書并不是教學的唯一依據，而只是一種只要的材料，要創造性地使用教材，根據教學的實際，授課順序是可變的；授課時間是可調的；教學實例是可選的；教科書中的內容不一定是必須用的或必須掌握的。

充分利用現有的課程資源，積極開發新的課程資源，是深化教學改革、提高教學效益的重要途徑，教師要有課程開發意識。

4、重視校本教研，提高業務素質

開展富有針對性和實效性的校本教研活動，提高教師的業務素質。

5、改革評價辦法，全面提高質量

關于課程的評價，就我們這個地區來說，還沒有現成的、成功的經驗可以借鑒或模仿，為此需要我們進行長期的、有效的探索。要改變過去單純的紙筆

測試的方式，逐步走向科學的評價辦法：評價主體的多元化、評價內容的全面化、評價方法的多樣化、評價時機的全程化，以促進教學質量的全面提高。

第三篇：小學教學調研報告

小學教學調研報告

前階段通過教學常規檢查，對小學教學問題進行全面分析調研。我觀察了各年級的課堂教學，抽查大部分教師的教案，學生作業，召開了座談會，和部分老師進行交流，發現小學教學優點及問題如下：

一、備課

（一）好的方面

1、備課力求完美。這次檢查發現大部分教師都能認真備課（1）少部分教師做到統觀全冊。均有超前備課。（2）書寫較以前規范，教學環節齊全，教學過程比較詳實，個別教師教案中有自己獨到的見解，抄襲教案的現象逐步減少。（3）備課從目標的制定、教學方法的設計及教學手段的運用能體現新的課改理念，能注重學法的指導。

2、教師寫的教學教后感比前一段時間有所提高，少部分教師的課后反思能體現教師對教材處理的新方法，能側重對自己教法和學生學法的指導，并且還能對自己不得法的教學手段、方式、方法進行解剖。

3、及時批改作業，對鞏固知識，提高教學質量是行之有效的。本次檢查發現大部分教師作業設置適量、適度，均能及時批改作業。個別教師有等級有激勵的語言。學生作業中的錯題能及時更改。多數學生書寫比較認真，格式比較規范。教師批改記錄比較細致，能夠反映學生作業中的錯誤做法及糾正措施。

（二）存在的問題

1、少部分教師作業批改后學生的錯題沒有及時訂正，有的沒有及時批改。學生的書寫還沒有引起教師足夠的重視。個別教師批閱學生作文的評語過于簡單，缺乏針對性的指導，從所有作業批語看，鼓勵性語言仍有待于探。

2、個別教師組織能力欠佳，直接影響學生良好的學習習慣。因此要多學習、多請教，提高課堂教學效率。

3、對所任學科的教材整體把握不夠，缺乏系統性教學，知識面窄，不能最大限度地滿足學生的知識需求，對教材中綜合性的知識教學不太適應。

4個別學生學習目的不明確，學習積極性差，完成作業不主動，應付差事，缺乏克服困難的勇氣和信心。

5學習方法不當，上課不注意聽講，注意力分散，課下不能及時復習鞏固，致使接受新知識能力相差較大。

6學習知識死板，不靈活，不能舉一反三，對能力性的問題缺乏思考。

一、課堂教學

(一)好的方面

我認為部分老師的課有一個共同的特點：突出了一個“實”、“活”、“新”。所謂“實”，首先是教學目標確定的準確，符合教材、學生的特點。所謂“活”能運用各種方法和手段，讓學生獲取新知，主動參與實踐，實現了有效地師生互動、生生互動，能促進學生的個性發展，創造力得到培養。所謂“新”：1、運用了多媒體課件輔助教學，形象逼真。2、聯系生活實際，培養學生動手、動腦的實際操作能力和想象思維能力。3、作業設計新穎：比如說必做題、選做題、拓展題，判一判、斷一斷、等等，形式多樣，內容新穎，激發學生鞏固練習的興趣。

以上是三個共同的特點：“實”、“活”、“新”。

（二）存在問題

課堂教學中存在的問題是部分老師教學目標在教學過程中落空。

1、新授課，教師訓練少。

新授課，以教師為中心，一講到底，學生練習的時間少。以教師講，學生聽；重結果，輕過程。課堂上有知識學習，但沒有對知識的形成過程進行感知、理解等，學習過程十分單一。這樣的教學過程使教學目標落空。教師泛泛而講，泛泛而問。如果學生無人回答，教師就直接告訴學生答案，課堂教學就繼續下去；如果有少數個別人回答了，課堂教學也繼續下去，不管學生懂不懂。這樣的課堂教學，學生的認知水平沒有發展起來，技能也沒有訓練出來。教學質量就沒有保證了。

三、根據存在的問題我們要采取的措施

1、批改作業不要用一個大鉤，應該給每一道小題目都要打上一個鉤。這樣能體現老師的精批細改。并且批閱后最好寫上時間，最后所寫批語要規范、清楚、給學生以榜樣示范。對作業的評價最好不用分數。

2、對于作業封面要求教師對學生進行教育，要整潔、不允許涂涂劃劃。

3、年青教師的教學常規管理有待再加強。如：備課、上課再規范，反思真有價值等。

4、所有任課教師要針對所教學科對學生進一步進行學習習慣的培養。

5、改進課堂教學，提高效率。大膽改進教學方法。

6、抓實抓好四基訓練，同時對學生的能力也要拓展訓練。

7、對語文學科要求加大課外閱讀量及實現習作教學生活化，切實提高學生的語言運用能力。

教學常規是學校教學工作的核心，是學校的立足之本，更是教師份內的本職工作。通過本次教學常規的檢查，一方面找出我們的不足，另一方面也是我們互相學習和交流的機會，這樣更能促進我們教學常規工作的進一步落實，改進我們的教學工作，使我們的教學工作再上一個新臺階！

20XX年X月

第四篇：小學教學調研報告

小學教學調研報告

前階段通過教學常規檢查，對小學教學問題進行全面分析調研。我觀察了各年級的課堂教學，抽查大部分教師的教案，學生作業，召開了座談會，和部分老師進行交流，發現小學教學優點及問題如下：

一、備課

（一）好的方面

1、備課力求完美。這次檢查發現大部分教師都能認真備課（1）少部分教師做到統觀全冊。均有超前備課。（2）書寫較以前規范，教學環節齊全，教學過程比較詳實，個別教師教案中有自己獨到的見解，抄襲教案的現象逐步減少。（3）備課從目標的制定、教學方法的設計及教學手段的運用能體現新的課改理念，能注重學法的指導。

2、教師寫的教學教后感比前一段時間有所提高，少部分教師的課后反思能體現教師對教材處理的新方法，能側重對自己教法和學生學法的指導，并且還能對自己不得法的教學手段、方式、方法進行解剖。

3、及時批改作業，對鞏固知識，提高教學質量是行之有效的。本次檢查發現大部分教師作業設置適量、適度，均能及時批改作業。個別教師有等級有激勵的語言。學生作業中的錯題能及時更改。多數學生書寫比較認真，格式比較規范。教師批改記錄比較細致，能夠反映學生作業中的錯誤做法及糾正措施。

（二）存在的問題

1、少部分教師作業批改后學生的錯題沒有及時訂正，有的沒有及時批改。學生的書寫還沒有引起教師足夠的重視。個別教師批閱學

生作文的評語過于簡單，缺乏針對性的指導，從所有作業批語看，鼓勵性語言仍有待于探。

2、個別教師組織能力欠佳，直接影響學生良好的學習習慣。因此要多學習、多請教，提高課堂教學效率。

3、對所任學科的教材整體把握不夠，缺乏系統性教學，知識面窄，不能最大限度地滿足學生的知識需求，對教材中綜合性的知識教學不太適應。

4個別學生學習目的不明確，學習積極性差，完成作業不主動，應付差事，缺乏克服困難的勇氣和信心。

5學習方法不當，上課不注意聽講，注意力分散，課下不能及時復習鞏固，致使接受新知識能力相差較大。

6學習知識死板，不靈活，不能舉一反三，對能力性的問題缺乏思考。

一、課堂教學

(一)好的方面

我認為部分老師的課有一個共同的特點：突出了一個“實”、“活”、“新”。所謂“實”，首先是教學目標確定的準確，符合教材、學生的特點。所謂“活”能運用各種方法和手段，讓學生獲取新知，主動參與實踐，實現了有效地師生互動、生生互動，能促進學生的個性發展，創造力得到培養。所謂“新”：

1、運用了多媒體課件輔助教學，形象逼真。

2、聯系生活實際，培養學生動手、動腦的實際操作能力和想象思維能力。

3、作業設計新穎：比如說必做題、選做題、拓展題，判一判、斷一斷、等等，形式多樣，內容新穎，激發學生鞏固練習的興趣。

以上是三個共同的特點：“實”、“活”、“新”。

（二）存在問題

課堂教學中存在的問題是部分老師教學目標在教學過程中落空。

1、新授課，教師訓練少。

新授課，以教師為中心，一講到底，學生練習的時間少。以教師講，學生聽；重結果，輕過程。課堂上有知識學習，但沒有對知識的形成過程進行感知、理解等，學習過程十分單一。這樣的教學過程使教學目標落空。教師泛泛而講，泛泛而問。如果學生無人回答，教師就直接告訴學生答案，課堂教學就繼續下去；如果有少數個別人回答了，課堂教學也繼續下去，不管學生懂不懂。這樣的課堂教學，學生的認知水平沒有發展起來，技能也沒有訓練出來。教學質量就沒有保證了。

三、根據存在的問題我們要采取的措施

1、批改作業不要用一個大鉤，應該給每一道小題目都要打上一個鉤。這樣能體現老師的精批細改。并且批閱后最好寫上時間，最后所寫批語要規范、清楚、給學生以榜樣示范。對作業的評價最好不用分數。

2、對于作業封面要求教師對學生進行教育，要整潔、不允許涂涂劃劃。

3、年青教師的教學常規管理有待再加強。如：備課、上課再規范，反思真有價值等。

4、所有任課教師要針對所教學科對學生進一步進行學習習慣的培養。

5、改進課堂教學，提高效率。大膽改進教學方法。

6、抓實抓好四基訓練，同時對學生的能力也要拓展訓練。

7、對語文學科要求加大課外閱讀量及實現習作教學生活化，切實提高學生的語言運用能力。

教學常規是學校教學工作的核心，是學校的立足之本，更是教師份內的本職工作。通過本次教學常規的檢查，一方面找出我們的不足，另一方面也是我們互相學習和交流的機會，這樣更能促進我們教學常規工作的進一步落實，改進我們的教學工作，使我們的教學工作再上一個新臺階！

2016年10月

第五篇：小學科學教學調研報告

小學科學教學調研報告

小學科學教學調研報告

見習期間我對三所學校的小學科學課工作情況進行了調研，采取的主要方式有領導匯報、現場聽課、教師座談與學生座談，調研的主要內容有教材使用、教師現狀、教法研究和校本教研情況。現將情況總結如下：

一、基本情況

1、關于課程開設：各校均能按課程計劃開設科學課。

2、關于教材：

師生普遍認為教科版科學教材圖文并茂，色彩艷麗，版式設計活潑美觀，貼近學生心理，能吸引學生的注意力。教學內容強調從學生的興趣入手，貼近小學生的生活實際。而且追求在真實的場景中進行教學，積極地把學生學習科學的場所引向生活和大自然，這樣設計益于激發學生學習科學課程的興趣，幫助學生體驗科學課程的學習特點，引導學生嘗試性地進行科學探究活動，并且學習一些淺顯的科學知識和技能。

3、關于課堂教學：

通過課堂教學，教師科學教學觀念不同程度地有所轉變。具體表現在以下幾個方面：

⑴目標設定：科學學科教學旨在提升學生的科學素養，目標由過去注重單純的知識傳授轉變為注重三維目標。

⑵內容選擇：在內容選擇方面具有以下幾個明顯的意識，科學教學開始關注科學與現實的聯系；注重讓學生感悟科學的價值和意義；課堂教學中注重創設生活中的問題情境，注意保護學生的學習積極性，激發學生探究的欲望；注重利用知識解決實際問題能力的培養。

⑶學習方式 ：教師們均有意識地改進方法，擺脫灌輸式傳授教學，盡可能地創造條件讓學生親歷探究過程，動手操作、合作交流、問題與探究意識比較強。⑷師生關系：注重創設和諧愉悅的地教學氛圍，有意識地培養學生的問題意識。

4、評價方式有了可喜的改觀。

聽課過程中看到老師們一改以往的簡單的評價方式，基本能體現用發展的眼光看學生，關注學生的成長過程，注重肯定和贊賞學生的點滴進步，注意通過評價讓孩子們感受到學習成功的快樂，在他們心中喚起自豪感和自尊感，這也正是新課程所倡導和實行的學習評價。通過聽課我發現，不少科學教師特別重視教學評價，科學的評價方式已經逐步成為學生不斷進步、不斷發展的重要手段。

5、實驗教學得到一定程度的重視。

由于這兩年儀器站組織的實驗考試和教研室對科學探究實驗的加強督導，促使科學實驗教學得到一定程度重視。通過調研，與領導、老師交流，檢查實驗室和相關資料，看到各學校領導從思想上比較重視實驗教學，實驗開出率有所提高。任課教師對實驗教學的認識也提高了，實驗教師有實驗資料性記錄，有的資料比較完整。

二、存在的主要問題：

1、教材使用方面：

目前使用的小學科學教材與以往的自然相比，內容更豐富，涉及的知識領域更廣，在呈現形式上更為開放，而又缺少與教材相配套的資源。教材中有許多“留白”，給學生留下思考的余地，同時也給教師留下了發揮無限智慧和創造力的空間。教材內容以圖為主，圖文并茂這也導致教師難以把握設計意圖，對于知識點的把握更是無從下手。科學教材中只有一些活動提示，沒有知識點，開放性極強，對教師提出了極高的挑戰，要求教師不但要具有很高的教學機智，而且要有寬廣的知識面，調研中通過課堂教學明顯反應出科學教師知識視野的狹小，知識儲備量的欠缺，不能準確把握課程標準和教材，無法進行合理的教學設計，教師自身的文化素質急需提高。

2、課堂教學情況：

（1）大多數教師依然扮演著知識傳授者的角色，照本宣科，授課方法還是比較簡單，科學探究過程沒有讓學生真正參與，自主、合作、探究學習沒有落到實處，不能很好的體現科學課要以“探究”為核心的新課標理念。更不能體現教研室一直倡導的“以學論教，以學定教，有效愉悅”的教學理念。

（2）受安全等因素的影響，老師不敢帶領學生走入社區，走向自然，有些觀察和探究不能落到實處。

（3）難以把握教材重難點，學生活動隨意性大，一堂課根本看不出教學目標是什么，有時熱熱鬧鬧的一節課，學生收效甚微。

（4）班額大，課堂教學難以調控，易出差生。尤其是一些教師，同時教幾個班的學生，面對的學困生很多。

3、校本教研情況：

在走訪的幾所小學中，只有海岱小學科學教師能搞一些比較規范的科學教研活動，其他地方因為每校一般只有一兩個科學教師，資源無法實現共享，校本教研流于形式。

4、教師隊伍建設：

調研中看到科學課任課教師配備較隨意，除海岱小學有專職教師之外，其他學校一般由“主課”教師兼職，還有大多數學校由接近退休的老教師或學校領導兼任；一般是從初中調到小學的教師，或是年齡較大體弱多病的教師。我們在調研中發現，學校、老師普遍重視語文、數學、甚至于英語學科的教學工作（學校、老師們都在想方設法提高這些學科的質量），所以“兼職”教師往往會根據擔任課程的“主、副”地位分配精力投入，主科擠占科學課課時的現象更是時有發生，于是科學課的質量就很難保證了。

5、實驗教學情況：

（1）實驗設施難以滿足教學需要。

通過本次調研，發現大部分學校的實驗教學儀器與現行教材不配套。課本上要求教師做的演示實驗和學生的探究實驗中所用的儀器、模型、標本、實物等實驗用品實驗室不足；而與教學無關的實驗用品閑置太多；實驗管理員多數是兼職，沒有充足的時間去對現有儀器與現行教材的實驗進行摸底、整理、歸納，使實驗室顯得零亂；實驗室的水電、防火等也達不到要求。（2）對實驗教學重視不夠。

由于對“副科”的不重視，只是為了應付考試，大部分教師“重結果，輕過程”，教師上課時，照本宣科，講實驗的現象時有發生，教師教學觀念相對陳舊，方法單一，沒能真正理解科學教育的內涵，加之開設科學課所需的器材不足或不配套，實驗開出率較低，有的甚至完全省略。一些教師只是在上公開課，或有聽課時才用儀器，平時上課使用的很少。有時為應付上級檢查，突擊補寫實驗報告。學校在常規管理中也重視不夠。

綜上所述，可見我市的科學教師隊伍極不穩定，配備隨意也導致教師的整體素質偏低，再加上一些領導、教師不重視科學課的教學工作，不能很好地意識到科學課對于培養學生科學素養的作用，這些因素嚴重影響了科學課的課堂教學效率，成為阻礙提高科學課堂效率和使校本教研流于形式的重要因素。

三、思考與建議：

《科學（3～6年級）課程標準》明確界定了“小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。”可見，這門課程的地位是何等重要。應引起各學校的重視。要把科學課教學放在素質教育的大背景下、放在學生終身發展的角度去理解其重要性。同時，學校教育教學質量的真正提高，離不開包括科學課在內的各學科質量的提高。所以針對我市小學科學教學現狀，我提出以下建議：

1、加大宣傳力度，提高重視程度。

利用一切可以利用的機會，做好宣傳工作，轉變多年來形成的不重視的現狀。科學課程是向學生進行科學啟蒙教育的課程，向學生進行科學啟蒙教育，不僅能促進學生身心健康發展，使他們正確地認識周圍世界，更好地適應學習和生活的需要，而且為提高全民族的科學素質打下基礎。各學校不能一有什么活動就占用科學課，把它當成副課對待。承擔這門課程的教師更應重視科學教學。

2、重視師資隊伍建設，提高科學課教學質量。

在師資的配備上應做出相應的調整，適當地增加專職科學教師比例，確保科學課的教學質量。新教材的特點是教材結構性強，實驗多，學生探究性強。

三、四年級的教材一般有4—6個單元，一個單元由4—8課時組成，一節的實驗課都有二至三個實驗活動組成，課前準備的工作量大，所以兼職教師一般都難以勝任，它直接影響到學生對科學課學習的興趣和科學教學的質量的提高。

3、加強師資培訓，提高教師的業務素質。

提高教學質量，課堂是瓶頸，教師是關鍵。只有提高教師的業務素質，才能提高科學課的教學質量。科學課程以全新的理念、全新的教材呈現在教學面前，對教師提出了極為嚴峻的挑戰，如果只憑經驗教學，則很難達成科學課程教學目標。為此，針對科學課程改革中出現的問題和我縣科學教學現狀和教師的實際，以及科學教學中急需解決的問題，可以定期對教師進行課程理念、專業知識、教學方式方法等方面的培訓，也可以組織課堂教學研討和評比活動，提供觀摩示范課等，發揮骨干教師和學科教研員的示范引領作用。通過這些形式不斷提高教師的科學素養和專業水平，更好地為實施新課程服務。

4、樹立學習意識，增加知識儲備。

隨著社會的不斷發展，科學知識在不斷增加，不斷變化，因此，教師對科學知識的了解也必須跟上科學發展和科學教學深入進行的步伐，科學教師自身素養的提高是一個連續不斷而持續終身的過程，因些，教師自身應樹立學習意識，自我提高，不但要學習教育教學理論，還要不斷充實自己，增加自己的知識儲備，拓寬知識面。

5、重視實驗教學，保證實驗開出率。

小學科學實驗教學是小學教育的重要內容之一，通過實驗教學能夠培養學生的觀察能力、操作能力、思維能力，并逐步培養學生熱愛科學的興趣，為將來從事自然科學的學習研究打下初步的基礎。針對我縣的實驗教學的現狀，我覺得應從以下幾方面提高實驗課的質量：

① 因地制宜地用足用好現有的實驗器材，保證實驗的開出率。

近幾年，政府投入了大量資金，給各個學校配備了相當的實驗器材、教學儀器，各校的硬件設施都得到了顯著的提升。所以我們首先要對學校現有的儀器進行整理，哪些可用，哪些不能用，哪些需要改進，看看課本上的實驗哪些是利用現有的儀器可以直接完 成的；哪些是需要改進后才能完成的；哪些是純粹無法完成的；要做到心中有數。對于實驗室現行的實驗器材，我們要用足用好保證實驗的開出率。

② 挖掘生活中的實驗資源，提高實驗課開設率。

科學教師對實驗室沒有的現成儀器，可開動腦筋，挖掘生活中的實驗資源來提高實驗課開設率。一是教師動手自制教具，教師自制教具是科學實驗教學改革的一項重要內容，是當前解決學校實驗器材缺乏的首選措施。科學教師要克服困難，因陋就簡自制教具，通過這一活動還可以提高教師自身的實驗素質。二是鼓勵學生自帶實驗材料，小學科學課本中不少實驗材料都能從生活中找到，教師要大膽鼓勵學生去尋找材料，既可激發學生學習科學的興趣，又可以彌補實驗材料的不足，既節約開支，又培養了學生的動手能力。

③ 實驗室的配置也應逐步調整，加強實驗室建設，確保實驗課的質量。實驗教師一定要做好實驗資料性記錄，做到資料完整，有備可查，絕對不能搞突擊補寫實驗報告。

6、重視校本教研，促進教師專業發展。

建立以學校為本的教研制度，是促進教師專業發展的必然要求，將有利于創設教師之間互相關心、互相幫助、互相切磋、交流的學校文化，使學校不僅成為學生成長的場所，同時也成為教師成就事業，不斷學習和提高的學習型組織。目前所展開的校本教研的根本目的，就是通過教師在學校教學環境中個體與群體對教學問題的研究和反思，更好地解決教師在教學實際中的困惑，其核心是促進教師的專業發展和學生的全面發展。因此，我們必須重視校本教研。

“校本”其意為以校為本，即立足于本校。校本教研，就是要圍繞學校中教師在教學中出現的問題，不拘形式、不分場所、不限人數，隨時隨地的進行研究。因為一節課下來，在課堂教學中出現了新情況、新問題，碰到的疑惑，而我們課前所創設的教學設計，通過課堂教學的實踐檢驗后，是否適合學生實際的需要，存在的什么問題等等，都需要及時地加以解決。這樣教師就需要通過自己反思并尋找同伴互助，在研究中解決問題。校本教研能夠有效提高教育教學質量，同時又是教師專業成長的重要途徑。校本教研的主體是教師，是通過教師自身的課堂實踐來不斷加以反思、改進，獲得教學質量的提高。既然校本教研的“本”是學校，那么研究就要扎根于本校的實踐，以解決本校教師教學中的問題為出發點，開展富有針對性和實效性的校本教研活動。

要更加深入地開展校本教研，學校在各方面還需要不斷完善：在管理方面，學校應逐漸健全校本教研制度，加強科學教研組建設，有條件的學校應獨立科學教研組，通過加強校本教研的計劃制定和落實促進科學教研的有效開展；在教師的反思方面，需要更加提高教師有意識反思的意識和有效反思的能力，促使教師反思性教學的形成；在同伴互助方面，需要創設一種人人是教學研究的主體、共同分享經驗、彼此支持、互相學習、共同成長的氛圍，而不僅僅是傳統的師徒傳承；在專業引領方面，要注重挖掘骨干教師的潛力，充分發揮教研組和備課組的功能。還可以通過外出學習、承擔課題、閱讀教育教學著作、聘請校外專家、開展自己的教學研究等多種形式獲得支持。

7、建立科學教學網站，實現資源共享。

充分發揮互聯網的優勢，為科學教師提供豐富的教學資源和相互交流學習的平臺。