第一篇：常用論文類型及要求

常用論文類型及要求

寬城四中 袁瑞慶

1、經驗總結：積極開展教育經驗總結，并撰寫具有一定理論水平和實踐意義的富于創新思想的較高層次的總結論文，是教師總結、提高教育教學水平和自身業務素質的重要途徑，也是衡量一所學校教育科研能力的一個重要標志。

1)、好的教育經驗總結論文的標準：①創造性；②現實性；③效益性；④穩定性；⑤可操作性。

2)、教育經驗總結論文的基本寫作要求： 從教育經驗總結的內容來看，主要應針對要總結的教育工作中的問題回答清楚“為什么”，“是什么”，“怎么做”?！盀槭裁础本褪且卮馂槭裁匆鉀Q這個問題，有何意義。“是什么”就是要回答這個問題的概念是什么，包括哪些內容，有哪些具體要求。“怎么做”就是要回答解決這一問題的途徑，方法，經驗，規律，它是總結的重點部分，也是難點所在。要突出這一重點，突破這一難點，可從以下幾方面入手：①分析成功與失敗的大量實例，找出其經驗，發現其規律，提煉出要總結的思想觀點。②把提煉出的要總結的思想觀點再升華一步，凝聚成若干以正面表述形式出現的小標題，從而構成總結的重點部分的框架和基本內容。③高質量的經驗總結總是善于用事實說話。

3）、經驗型教育科研論文的類型及寫作方法①紀實型的方法。即選取教學中比較精彩的一堂課，一個片斷，或者轉化后進生的有效做法，組織某項教育活動的做法，進行實錄，然后進行分析，得出結論。②舉例型的方法。即通過一個實例，介紹某種做法，闡述某種觀點。③歸納型的方法。即對教學實踐中的經驗，體會歸納總結，概括出幾條或幾個方面，以揭示規律，得出結論。④探索型的方法。即針對教育教學工作中的有關問題，或者提出自己的見解，或者介紹有關的經驗，對問題進行新的探索。

在教育經驗總結的寫作過程中要注意以下幾點： ①選題方面要做到題目小，角度巧；②立意方面要做到觀點新穎，探討深刻；③要用自己帶有個性的語言來表述，使文章內容有新意，但在總結介紹或下結論時，要有分寸，不要用不恰當的形容詞；④選材方面要嚴選擇，活運用；⑤別人的經驗可以參考借鑒，但要有自己的思考，分析，⑥論文標題一般用《??的基本經驗》《??的幾點體會》《??的幾點做法》《??的初步探索》《我是怎樣??的》等格式。也可以此為副標題，另冠以能概括全部經驗的突出主要經驗的正標題。

2、教學設計

3、案例評析（課例）：一個課例應該由以下四方面要素構成。

1、主題與背景

主題與背景是課例的第一要素。因為課堂教學是復雜的，通常的聽課評課往往對一節課從各個角度提出各種改進意見。課例研究并不追求通過一節課試圖解決很多個問題，而是追求通過一個課例認識一個小的研究問題——這就是研究的主題，“小”才有可能“深”。研究的主題最好從課例的題目就能看出、或者開門見山地交代，這樣別人可以直接地知道這個課例探討什么方面的問題，而不要讀了洋洋灑灑幾千字還不知課例想解決什么問題。

主題從哪里來、為何選擇這個主題研究？這就需要交代該課例產生的背景。例如，背景中可以交代主題是來自教學中常見的困惑、來自教學中常見的困擾難點、來自課改中的核心理念的踐行等。背景的交代可以使讀者感受到整個課例的價值和意義所在，幫助讀者理解課例中改進課堂教學的背景和條件等。

2、情境與描述

課例的載體是學科課堂教學，因此課堂情境的描述是必不可少的，但這不等同于把大篇的課堂實錄直接擺進課例報告里。課例的描述不能杜撰，它來源于真實的課堂教學及其改進教學的研究過程，但其情節可以經適當的調整與改編，因為只有這樣才能緊緊環繞主題并凸現討論的焦點問起。各個課堂情境的選擇要環繞課例研究的主題，有時為了凸顯與研究主題密切相關的問題，甚至對片段中的語言也可做適當剪裁（如用省略號略去一些無關的話語、刪去一些口頭禪等）。除了使用第一手的直接的實錄描述，也可以用作者講述的方法對實錄片段進行第二手的描寫，包括作者本人當時的想法、感覺等都可以寫入課例。圍繞主題的情境描述要追求準確、精簡、引人入勝。

3、問題與討論

課例反映的是教學改進的過程，因此在課例描述中必然包含著提出的問題，以及由問題引發的后續討論。因為課例反映的是教學研究“背后”的故事，交代產生這個課例的過程中的問題線索，使讀者知道研究教學進展過程的來龍去脈，否則讀者只是感覺到描述了一節“好課”，卻不知產生這個“好課”的過程是怎樣的。對讀者來說，把研究授課的問題及其討論梳理出來、展現過程，可能更具啟發價值。

課例描述中提出的問題有的可能在后續討論中解決了，有的沒有解決，但都可以呈現出來。甚至寫作者可以提出一些開放思維的后續問題或兩難問題，留下一個今后可以繼續研究和討論的空間。對于研究過程中提出的各種問題加以篩選和梳理，最好問題的線索能夠環環相扣，這樣對讀者更具吸引力，而且可以引發深入思考和討論。那種沒有問題的課例描述，或者說只是一節“好課”的展示，實際上并不是我們在這里所倡導的。

4、詮釋與研究

對課例本身加以解讀，賦予它更高一層的普遍意義，就需要對課例作出詮釋、增加一些研究的成分，這是課例的另一要素。不過這種詮釋應該是歸納型的、內容緊緊扣在描述的課堂教學和討論過程上，不宜夸大和跳得太高，否則極易淪為空談，使得課例前面是具體的課堂教學實例，后面是一般理論的泛泛而談。很多經驗性論文就是這樣的類型。

對課例的詮釋實際上就是交代對于課例研究中不同階段出現的問題是如何理解和處理的、包括課堂教學為何如此改進等的原因，也就是要講出課堂教學“好”在哪里、“不好”在哪里的理由，使讀者明白這“背后的故事”。詮釋可以選擇多個角度解讀、盡可能回歸教學的基本層面而不要脫離課堂教學。對課例的“研究”，主要是通過一節課的改進和研究過程，究竟獲得了哪些理性的認識或者初步結論，需要一些概括和提煉。這些“研究成分”使得課例不僅僅是對研究一節課的描述，而且對老師們在日后課堂教學中考慮一類課的改進有啟發。

4、教育敘事 ：教育敘事的基本方式

教育即生活。教師的職業特點決定了教學離不開教師的生活，因此，從內容上看，教育敘事通常包含三種基本方式，即教學敘事、生活敘事和自傳敘事。

教學敘事

教學敘事即教師將某節課堂教學敘述出來，使之成為一份相對完整的案例。

教學敘事不只是將課堂教學進行錄像。課堂教學實錄不能表現教師的反思以及反思之后得到的教學改進策略。所以，教育敘事通常采取夾敘夾議的方法，將自己對教育的理解以及對這一節課的反思插入到相關教學環節的描述中用當時我想，現在想起來/如果再有機會上這一節課，我會等方式來表達自己對教學改進的考慮。

生活敘事

除了課堂教學，教師還處于社會生活中。所以教師的敘事除了教學敘事，還包括教師本人對課堂教學之外所發生的/生活事件的敘述，涉及教師管理工作和班級管理工作，體現為/德育敘事!管理敘事等，故統稱為生活敘事。

自傳敘事

自傳敘事主要以自傳的形式來表述生活事件及思考從中可以了解教師的教育觀念、教育行為。老師們以這種說話的方式學會自我反思，并經由自我反思自我評價而獲得某種自我意識。

教育敘事的特點

具體而言，教育敘事研究具有如下特點：

真實性、教育敘事研究所敘述的是自己經歷的教育事件，是真實的教育故事，而不是設計的事件。因此，教師平時要善于捕捉這些教育故事的/源文件，只有原汁原味的教育事件才有特定的意義。

人物性、在教育敘事研究中，敘述者既是說故事的人，也是自己故事里或別人故事中的角色。敘述者將自己放到故事中，用自己的視覺去觀察和體驗，對事件中的某個角色(學生等)作出較為科學與合理的行為和心理假想，從而使故事的人物角色更飽滿!更真實。

情節性、教育敘事談論的是特別的人和特別的沖突問題或使生活變得復雜的任何東西，所以敘事研究不是記流水賬，而是記述有情節、有意義的相對完整的故事。通常有與所敘述的教育事件相關的具體人物。

可讀性、閱讀者可以從敘事報告的故事情節中感知教學影像，清楚的把握教學中出現的問題，并用內省、比較的方法去解釋報告中的問題解決方式。這種影像化的故事情節提供給閱讀者身臨其境的感受，對于教育者而言，這種感受對教學觀念、方法的改進影響會更具體、更深入，因為我們知道，具體經驗對于學習是一個非常重要的因素。

感悟性、教育敘事研究獲得某種教育理論或教育信念的方式是歸納而不是演繹，也就是說，教育理論是從過去的具體教育事件及其情節中歸納出來的。

共享性、教育敘事研究與相結合，恰是一種天賦的完美結合。一個是教師的所思所想，一個是全球化的數字化交流環境，二者融為一體，為每一個普通教師的發展提供了一個嶄新的空間。因此，教師寫自己的教育敘事并結合發表交流，是理論和實踐相結合的切入點。

教育敘事研究報告四要素

根據前面對教育敘事的描述，筆者認為，教育敘事研究報告包含以下四個要素： 教育思想

敘事研究首先就要體現教師的教育思想、理念。教師具有怎樣的理念，秉持怎樣的信仰，決定著教師在教育活動中的具體做法。關愛學生!尊重學生!以學生為本的信條會引導著教師在言行舉止中事事從學生的立場出發，考慮學生將怎樣看、怎樣想，從而選擇有益于學生成長的態度與行為。教育思想具體體現在教師的教育教學行為當中，表現為教師的教育理念先進與否!教育思想系統與否!教育認識獨特與否。

教學主題

有了問題，學生就會產生心理困境，有心理困境才有學習動機。問題解決的前提是有需要解決的問題，問題解決的動機取決于問題情境。顯然，無論是問題的提出，還是問題情境的建構都必須孕育在某個環境中，針對教學而言，就必須要有明確的教學主題。因此，教育敘事研究中，明確教學主題是必須的。

教學情節

教育敘事報告既區別于抽象的理論研究，又不同于缺乏理論總結與提升的經驗實踐。它最明顯的特征是包含反思的理論提升，同時具有典型的!真實的故事情節。正是通過這樣的情節，閱讀者才能從敘事報告中看到教學影像，從而獲得教學啟示。因此，對教學事件的描述，尤其是對那些教學矛盾集中的那些事件進行細致描述(包含師生之間的對話，學生之間的交流，教師當時的感悟等)，在教育敘事研究中顯得非常關鍵。

教學反思

如前所述，教育敘事研究不是簡單的敘述，不是課堂教學實錄，它的文體可以采用夾敘夾議的手法，它的內容則包含教師在教學過后的思考。只有經過這樣的反思過程，教師才會在經驗實踐的基礎上進行理論提升，才能不斷重新改進自己的教學。在教育敘事研究報告中，反思也是一個重要組成部分。

5、輔導學生

6、專題研究（調查、實驗）報告

7、教學反思

（一）、什么是教學反思

“反思是問題解決的一種特殊形式，它是對于任何形式信念或假設性的知識，按其所依據的基礎和進一步結論而進行的主動、連續和周密的思考。”——杜威?！敖虒W反思”也就是我們通常說的“教學后記”，主要是寫教學中的心得體會、教后的得與失。

（二）、怎樣寫教學反思

教學反思的表達采用的是敘事方式，它要求對于情境做出靈活過細的處置，具體問題具體解決。而且，在表達這種認識的敘事中“教師即反思者”，要求尊重主觀性，以第一人稱的文體來敘述。它的主要特點是題目小、篇幅短；層次和結構比較簡單；內容單純，涉及面比較小，寫作材料便于收集、整理和使用。

1、捕捉題材。對于一線教師來說，不敢說每一節課都有體會最深的心得，但每天都要教學不同的內容，面對不同的學生，只要我們善于發現，做個有心人，反思的素材就有很多。主要從兩大方面來思考：

（1）成功的喜悅。我們可以從課后師生交談中、學生學習的成功中捕捉教學隨筆的題材；在教學中，每一位教師都會有令人欣喜的、成功的實踐。成功了，靜下心來想一想：為什么會取得成功？主要收獲在哪里？抓住自己的成功之點，深入地想，好題材就這樣誕生了。課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”，常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

（2）失敗的教訓。教學是一門遺憾的藝術，它不一定是完美的，教學中的失誤是不可避免的。面對失誤我們應該冷靜地想一想：為什么會失誤？主要癥結在哪里？用什么方法彌補？應該吸取什么教訓？即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學時吸取教訓，進行改進和提高。

（3）對比的差異。在講課過程中，感覺上的得心應手，學生思維火花的不斷迸發??你也許會突然得到某種悟性與啟示，產生平時沒有想到的觀點，發現平時沒有注意到的材料，對此，我們要及時記錄下來。作為教師，聽課的機會是很多的，而且大多數情況下，聽到的多數是優質課，在聽課過程中，通過與自己的教學實踐比較，找出差異。差異就是思維之源，就是產生新觀念和新思想的導火線。只要我們深入而冷靜地研究對比思考，你也許會有新的認識或新的疑點，那么請及時把它寫下來。

此外，還可以對照自己的教學，通過閱讀別人的教育教學論文或從瀏覽教育教學報刊雜志中捕捉寫“教學反思”的題材。

2、錘煉題材。有了題材，如何得到一篇高質量的教學反思？你可能通常會覺得有話說不出說不好，這是因為尚缺乏理論積累，還不能從理論高度對手中的素材進行加工、整合，形成并表達出自己獨到的視角。而這個至關重要的錘煉過程要求我們：

（1）注重積累相關的理論。理論積累并無任何捷徑，只有平常扎扎實實地研讀并作好摘抄，久而久之，再處理起素材來自然會得心應手。

（2）認真解讀他人反思成果。一般報刊雜志上都有一些非常貼近我們工作實際的教學反思，可以細細地分析一下它們是如何總結提煉得出自己觀點的，久而久之，我們也會受到很大啟發，感覺豁然開朗。

（三）、寫教學反思的要求

l、立意要新。也就是你所寫的教學心得體會，不僅自己覺得有新意，而且讓別人看后也覺 得耳目一新，不可重復別人的觀點。

2、案例要真。在敘事時，事例一定要真實，而且一定要把事實講明白，使讀者看后既懂，又能學會用。

3、小中見大。從個別具體的事例出發，能體現出一般規律。注意把中心思想集中到一點上來，反映較深刻的問題和道理。使讀者透過現象看本質，通過個性看共性。

4、結構多樣。教學反思沒有一個固定的格式?？梢韵群喪鑫恼碌闹行囊约皩懘宋牡哪康?，再列舉實例說清楚事實及過程，最后歸納小結教學的心得體會?！拔业慕逃适隆币矊儆谝环N教學反思型的案例，從結構分析來看，一般包含以下五個基本的元素：

1、“背景”（事情的起因）；

2、“主題”（反映什么問題）；

3、“細節”（交代特定的內容）；

4、“結果”（交代實施的即時效果）；

5、“評析”（提出自己的看法）。

5、貴在堅持。寫教學反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。一有所思，及時記下；有話則長，無話則短；以寫促思，以思促教，長期堅持必有“集腋成裘”、“聚沙成塔”的收獲。

三、我對撰寫教育教學論文兩點體會： ⑴三個一點：

即a.理論方面要有選擇地抄一點，天下文章一般抄就是看你會抄不會抄，有人說一字值千金，我認為理論也可以這么說：一句值千金。一兩句話可以將經驗的東西上升到理論的高度。

第一：要學會“抄”——發表過文章的與想發而未發成文章的人，都體會到一句話：“天下文章一大抄”，但二者之間根本差別在于：前者通常還記住下半句——“看你會抄不會抄”，并從中悟出了“抄”的真諦，而后者往往忘記了這下半句話，不知道怎么“抄”。

第二：不要過于謙虛——過于謙虛只會增加你的稿子進入廢紙簍的機會，因此，要慎用淺談、小議、幾點淺見等如此一類的話語做文章的標題，而應當突出自己文章中的獨到之處、精彩之處、甚至稍稍夸大，以引起編輯的注意和興趣。

b.例子自己要湊一點，要結合自己平時教學過程，感受最深的、較典型的例子，給人能啟迪，能借鑒的實例，這最能吸引編審。

c.論述過程要巧一點，怎樣把理論與實例有機結合起來。

⑵三個推敲：

即a.推敲選題：①是否新的；②是否有這方面的案例；③是否有這方面的材料。

b.推敲小標題，小標題是否能點亮編審的眼睛，這是關鍵。c.推敲語句，看一看臉部是否有斑點。

由此可看出，寫好教育教學論文，不但有利于教師自身業務水平的提高，也可以提高教學質量，同時重要的是推進了教師事業不斷地向前發展。因此我們要不斷總結自己教學過程的經驗，撰寫出有一定水平的教育教學論文。撰寫教育教學論文是體現教師教科研能力，也是教師的基本素質。

第二篇：論文類型格式

一二 畢業論文（設計報告）撰寫格式要求

1.畢業論文（設計報告）的撰寫

畢業論文（設計報告）包括題目、摘要、關鍵詞、目錄、正文、致謝、參考文獻和附錄等幾部分。

1．1 題目

畢業論文（設計報告）的題目也就是畢業論文（設計）課題名稱，它是畢業論文（設計報告）中最重要內容的概括，應該簡短、明確，做到文、題貼切。通過題目能大致了解報告的內容、專業的特點和學科的范疇。題目中不要使用非規范的縮略詞、符號、代號和公式，也不宜采用提問式。題目一般不超過20個漢字。

1．2 摘要

摘要是畢業論文（設計報告）主要內容的提要，是論文（報告）內容不加注釋和評論的簡短陳述。摘要應說明畢業論文（設計）的目的、方法、結果和結論，主要包括以下內容：①畢業論文（設計）的目的與重要性；②畢業論文（設計）的主要內容，指明完成了哪些主要工作；③研究、設計的結果或結論，突出研究、設計的新思想、新方法、新見解；④結果或結論的意義。

摘要應具有獨立性與自含性，即不閱讀報告全文就可獲得必要的信息，是一篇獨立而完整的短文。摘要應采用第三人稱的方式表述畢業論文（設計）的性質與主題，書寫要符合邏輯關系，盡量與正文的文體保持一致，避免將摘要寫成目錄式內容介紹。摘要的結構要嚴謹，表達要簡明，語義要確切，一般不再劃分段落。摘要字數一般不超過300個漢字。為鍛煉與提高畢業生的英文寫作能力，建議論文（報告）中增加翻譯成英文的摘要。

1．3 關鍵詞

關鍵詞是供檢索用的主題詞條，應采用能覆蓋畢業論文（設計報告）主要內容的通用技術詞條，一般列出3～5個。

關鍵詞從畢業論文（設計報告）的題目、摘要和正文中選取出來，是對表述畢業論文（設計報告）的中心內容有實質意義的詞匯或術語。關鍵詞用作計算機系統標引畢業論文（設計報告）的內容特征，便于信息系統匯集，供讀者檢索，應盡量采用《漢語主題詞表》等詞表提供的規范詞。

1．4 目錄

目錄獨立成頁，包括畢業論文（設計報告）中全部章、節的序號、標題及頁碼。

1．5 正文

正文是畢業論文（設計報告）的核心內容，包括前言、主體、結論三大部分。字數一般不少于4000漢字（包括標點符號、圖表等）。

1.5.1 前言

前言用在畢業論文（設計報告）的引論部分，一般要說明畢業論文（設計）選題的依據，研究、設計的目的、意義、范圍、（研究）設計思想、方法等內容，概括地寫出作者的工作。前言要緊扣主題，簡潔明確，不要與摘要雷同。

前言還可以綜述前人的工作并對現狀進行分析，在此基礎上說明本人將有哪些補充、糾正或發展，并簡要介紹創新思想與實現方法。

1.5.2 主體

主體是畢業論文（設計報告）的主要部分，應該文字簡練通順，內容實事求是，客觀真實、準確完備、合乎邏輯、層次分明，語言流暢、結構嚴謹、重點突出、書寫工整、符合學科與專業的有關要求。論文（設計）中的用語、圖形、圖片、表格等應規范準確，符合國家標準。正文中出現的符號、記號、縮略詞和首字母縮寫字，應采用本專業學科的權威機構或

學術團體公布的，否則必須在第一次出現時一一加以說明，給以明確的定義。使用各種量、單位和符號，必須符合國家標準，單位名稱和符號的書寫方式一律采用國際通用符號。引用他人資料要有標注。正文中可以采用圖形、表格等形式輔助論述觀點或描述設計過程，適當采用程序界面、關鍵源程序段，并結合論文（設計）任務或研究工作進行說明；但不要大量地粘貼圖形和源程序（可作為附錄）。正文的主體部分主要陳述研究（設計）目標、方案論證、技術手段、研究（設計）過程、結果分析等內容。

1.5.3 結論

結論是對整個畢業論文（設計報告）主要成果的歸納和評價，要突出研究（設計）的創新點，做到首尾對應；結論部分一般還應對研究（設計）過程中尚存在的問題，以及需要進一步探討的問題，作必要的閘述，并提出相應的見解、建議和設想，為更深入的研究打下基礎。

結論部分作為新的段落，可以用空行分隔畢業論文（設計報告）主體，不必寫結論這個標題。如果結論部分內容很多，也可以設置結論作為一個標題。

1．6 致謝

對指導教師和給予指導或協助完成畢業論文（設計）工作的組織和個人表示感謝。內容應簡潔明了、實事求是，避免俗套。

1．7 參考文獻

參考文獻是畢業論文（設計）和撰寫論文（設計報告）過程中研讀的一些文章或資料。要按照報告中引用的先后順序，另起一頁編號羅列。

參考文獻是論文（設計報告）中不可缺少的組成部分。它反映畢業論文（設計報告）的取材來源、材料的廣博程度和材料的可靠程度。羅列參考文獻即是對被引用文獻作者的尊重，也是論文（報告）的有力補充。

為便于讀者查找，應該遵循國家的著錄格式要求書寫參考文獻，內容要完整準確。一般可供引用的參考文獻包括四大類：著作類、期刊類、論文類和網絡類。

1．8 附錄

附錄是與畢業論文（設計報告）有關但不宜放在正文中，但又直接反映完成研究、設計工作的成果內容，例如程序流程圖、源程序清單、公式的推導、圖紙、數據表格等有參考價值的內容。

三 調研報告格式

對某一情況、某一事件、某一經驗或問題，經過在實踐中對其客觀實際情況的調查了解，將調查了解到的全部情況和材料進行“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的分析研究，揭示出本質，尋找出規律，總結出經驗，最后以書面形式陳述出來，這就是調研報告。

第三篇：教育教學論文的寫作類型和格式要求

教育教學論文的寫作類型和格式要求

(一)教學論文

中小學教師由于工作性質的緣故，大多撰寫的是教學論文。教學論文的立意和撰寫的具體思路可以從以下方面來考慮。

1.教學經驗

教學經驗的撰寫一般包含兩個部分，第一部分一般要介紹經驗或做法產生的背景，然后提出要解決的問題，即本文的論點，并引出正文。第二部分具體介紹教學的經驗或做法，該部分是本類論文的重點，應該詳盡說明，論證要有力。在第二部分中，一般應將經驗或做法分為幾個部分來向讀者介紹，說明從哪些部分來做的，所以，這部分的標題一般就是該論文的分論點，即解決中心論點的方法。在分論點的論證中，應從理論論據和事實論據兩個方面來證明分論點，說明這樣做的理論支持是什么，事實是什么。一般在理論論述后，用“例如”“像”等事例來加以說明。在整篇文章中，分論點一般需要3-5個。

也有的論文由三部分組成。在第三部分中，對上述論述加以概括或簡要總結，或與開頭相呼應。

2.教學“金點子”

所謂金點子，就要有一定的含金量。這種論文就是向他人介紹自己在具體教育或教學中解決某個問題的好辦法。這樣的好辦法往往是前無古人的做法，又確實有藥到病除之效。在寫法上，一般要詳細寫出解決某一問題的具體過程和辦法，讓讀者讀后覺得可以采用，并有實效。如：集體備課的有效性策略;教師教學成績比值評價辦法;等等。

教學金點子的寫作格式一般包括三個部分：

(1)問題的提出 這部分用來交代問題發生的背景，該問題產生的后果等。

(2)問題解決的具體措施 詳細介紹解決問題的具體做法。(3)取得的效果 介紹利用這種辦法的效果。

3.課堂教學實錄

這是一種用來表現課堂教學流程的論文形式。它的優點是通過對某一節課由開始到結束全程的師生活動的紙面化論文援助劉老師Q/微信1269292199可使讀者能夠從中瀏覽課堂教學的全程，從中看出授課者駕馭課堂和學生的過程，看到學生具體活動的過程和內容，從中知曉授課者的教學策略，學生在課堂上的學習效果，窺視到教師的教育機智和智慧。這種文體的寫法好比戲劇的腳本，既要有教師的“臺詞”，又要體現師生、生生的動作、表情，作者應結合課堂的場景，注意把表現動作、表情的動詞用好，從而表現課堂上的氛圍。撰寫時要以時間的先后為順序，詳盡記錄教學流程。一般情況下，實錄結束之后，要有授課者的課后反思或專家點評，指出課堂教學的優點或不足，提出改進的地方或策略。

4.教案式論文

編寫教案是教師最基本的教學常規。當作為論文形式向報刊雜志投稿時，一般在教案的右側對自己的教案所體現的教育思想、教學策略加以闡釋，或者由專家、名師對教學環節的優缺點進行點評，以便引導和幫助讀者領略教案設計者的思路和策略。

5.教學試題(略，若發表在正規報刊上也可以認作為論文)6.教學案例

教學案例就是針對學科教學論文援助劉老師Q2043944129 中某個環節、某個過程進行記敘而形成的，它如同故事，但故事可以虛構，而教學案例必須是真實的，是來自于真實的課堂教學，并且含有值得反思或富有教育意義的東西。在寫時應詳盡記錄教育過程中的內容，有時間，有人物，有事件過程。其表現形式有引子，有背景，有事件經過，在事件結束也可有總括或反思的內容。

7.教學札記

這種論文通常有教學日志、教學反思等形式。就是及時記錄一天來教學中或近幾天來發生在教學中的那些值得記錄的東西。這種形式的論文對于自己今后回過頭來研究教育教學的得失不失為有效的痕跡記錄。在寫法上，由于他是日志，一般帶有時間。當然它對于其他讀者來說具有一定的隱私性。

8.“報刊約稿”文體

報刊內容一般在呈現形式、字數等方面具有明確的要求，所以當我們向報刊投稿或應邀為報刊撰寫文稿時，要根據報刊的要求來組織稿件。

教育類職稱論文格式

我國的教育體制正處于由“應試教育”向“素質教育”轉軌的過程中。所謂“素質教育”，是一種全新的教學理念，是一種正確的教育價值取向，它是適合時代發展趨勢的教育方式。在此轉軌過程中，廣大教育工作者特別是教師需要轉變觀念，積極投入到教育改革的實踐中來。撰寫教育論文，積極參與教育研討活動，交流經驗，不僅有助于先進的教學思想的傳播，新的教學方法的推廣和普及。教育論文的研究成果，可供教育界同仁分享、借鑒，共同探討，從而提高教學質量，而且也有助于教育工作者自身教育理論水平和教學能力的提高。教育學術論文是學術論文的一種。教育學術論文是以教育為研究對象的理論文章。教育論文的定義

教育論文，顧名思義，“論文”是指專深而有系統的學問，是指研究、討論教育領域問題的文章。教育論文發表就是專門對教育領域中某一問題，進行探討、分析論證的文章發表在國家正式出版物上。

教育論文的題目 題目是論文的窗戶，它應是論文內容的高度概括。好的論文題目能大體反映出作者研究的方向、成果、內容、意義。題目引用語要確切、簡潔、精煉、通俗和新穎。確定題目時，題目要專一，開掘要透，道理要深，立意要新。

教育論文的內容提要將文章的主要內容簡要地概括出來，使讀者了解論文概貌，以確定其有無閱讀價值。提要以二三百字為宜，不要過長。一般較短的論文(三千字以下)可不寫提要。教育論文的緒論(引論、引言、前言、序言)概述研究該課題的動機，目的、意義和主要方法，指出前人或旁人做了哪些工作，進展到何種程度，哪些尚未解決，說明自己研究這個問題的主要成果和貢獻。這部分占比例要小，起簡介作用。文字要簡潔、明確、具體，使人看到緒論，就知道本文的基本價值。教育論文的本論(正文)這部分占論文的絕大部分篇幅，具有極其重要的地位，是作者表達研究成果的部分。這部分的關鍵在于論證，即證明作者所提出的論題。這里包括課題的提出，對解決問題的設想、研究過程(研究中出現的問題及解決問題的方法。手段、主要數據)、研究結果等。寫這部分要注意理論的運用和邏輯推理，注意段與段之間的過渡銜接，注意主次，抓住本質。如果內容多，可加小標題。也可使用由大到小的不同序碼。教育論文的結論

整個研究的結晶，是論證得到的結果，即對本論進行分析、比較、歸納、綜合、概括而得出的結論，審視整個課題的答案。寫結論時，措詞要嚴謹，邏輯要嚴密，文字要簡明具體，使讀者看到作者的獨到見解。不得使用“大概”、“可能”之類含混不清的字眼。不能得出明確結論時，要說明有待進一步探討。教育論文的參考文獻

在文章的最后注明寫作論文時所參考的文獻;引用別人原話或原文時還需注明出處，以便查找。這樣做反映作者科學態度和求實精神，表示作者對他人成果的尊重。也反映了作者對本課題的歷史和現狀研究的程度，便于讀者了解該領域的研究情況、評價論文的水平和結論的可信度。

第四篇：電視節目類型論文

簡要分析電視人物訪談類節目的特色

————以《魯豫有約》《面對面》《看見》為例

隨著電視事業的發展，我國電視節目形態日益豐富，每種電視節目形態的內部細分也日趨成熟。作為電視談話節目的細分形態之一：電視人物訪談類節目，借助電視媒介，通過訪問社會各個領域的“人”，圍繞中心人物或中心事件展開談話，以談話方式凸現人物的人生經歷，性格特點及其思想感情，提煉出人生哲理、發現人性中的真善美，彰顯人文精神，以之影響和啟迪受眾。

人物訪談類節目是以“人”為看點，訪即采訪，談即談話，借助人的故事來吸引觀眾，依據不同的職業屬性，可以將人物訪談類節目分為明星類訪談節目，像《超級新聞場》，政企精英類訪談節目，文化名人類訪談節目、混合類訪談節目，如《魯豫有約》《面對面》《看見》。這幾類中要數混合類訪談節目采訪對象最為廣泛，只要是有故事、時下熱點人物，觀眾想要勒腳的人物都可以成為采訪對象，這樣人物和話題都比較豐富。

下面以《魯豫有約》、《面對面》、《看見》為例，對電視人物訪談類節目中的混合類電視人物訪談節目做簡要分析。

先以《魯豫有約》為例談談明星類電視人物訪談節目的特點。

2002年1月1日，鳳凰衛視向全球華人同步推出周播節目《魯豫有約-------說出你的故事》，2002年至2004年，三年間，先后訪談了156為人物，他們中大不部分是明星或焦點人物。這是一檔以一起見證歷史、思索人生，直指人們的生命體驗與心靈秘密為節目定位的全新訪談類節目。說它是一檔全新的訪談類節目是因為它在2005年改版后培養了一批新的觀眾群，并且在節目的形式上也做出了重大的調整。節目的名字由原來的《說出你的秘密》變為了《說出你的故事》，在收視率和職業責任感的雙重驅使下，《魯豫有約》跨出了改版的一步。被邀請的嘉賓涉及范圍也在原有的基礎上得到了擴大，從欄目的副標題中我們可以看出，只要是“有故事的人”都可以列入被邀請的行列中來，人文關懷的氣息更重了，也更加貼近和關注人的精神層面了，特別是在人們生活節奏日益加快，各種精神和心理問題日益凸顯的今天，將對于這些問題的關注作為節目的創新切入點，是《魯豫有約》在眾多訪談類節目中始終受到觀眾的喜愛的重要原因。

《面對面》是中央電視臺的一檔長篇人物專訪節目，時長45分鐘，每周日晚21：30在新聞頻道播出?！睹鎸γ妗繁中侣勑浴嗤?、關注度、影響力的訴求，面對面的交流，心與心的碰撞，用對話記錄歷史，以人物解讀新聞。進入《面對面》的人物都是重量級的，他們中有新聞事件中的焦點人物，有新聞話題中的權威人物，有時代變革中的風云人物，有備受關注的公眾人物。他們因為非凡的影響力進入了《面對面》，而《面對面》讓他們更加具有影響力。節目的理想是：為變幻中國制作一份打開的人物志。所以，它以更人文的態度關注社會，以更開放的視角關注中國。

2010年12月6日起，中央電視臺一套綜合頻道推出全新午間專題欄目《看見》。作為一檔記錄現實題材的專題節目，《看見》觀察變化中的時代生活，用影像記錄事件中的人，努力刻畫這個飛速轉型的時代中，人的冷暖、感知、思想與渴望，期待和觀眾一起，了解陌生，認識彼此；端詳相似，審視自我。

下面我們從以下幾個方面來分析一下《魯豫有約》《面對面》《看見》的節目特色，從中總結一下電視談話類節目的特點。

1、主持人的選擇：要求主持人個性鮮明，風格獨特

決定一檔談話類節目的因素很多，但主持人的核心作用是毋庸置疑的。由于談話節目的特殊形態和即興交流的特殊要求，電視談話節目主持人不僅會成為節目的核心代表，而且也

容易在受眾中擁有比其他類型的主持人更大的感召力和更深的影響力，因此，要想使電視談話節目在激烈的行業競爭中保持一席之地，抓住一批基本的熱心觀眾，就要善于在節目中挖掘主持人的優勢潛質，積極在談話中展示出主持人的個人風采和個性魅力。

崔永元樸實隨和、輕松活潑、機智幽默的個性特征賦予了《實話實說》獨一無二的風格，而隨著崔永元的離去，這種魅力也就蕩然無存。《面對面》里王志給人的感覺是言辭犀利、思維敏捷，眼神里既有審視也有誠懇，他的這種直來直去不容含糊的主持風格和“質疑式”提問方式成了《面對面》標識性元素之一，是王志個性特征和魅力的體現。

《看見》周末版正式亮相，兩位主持人一剛一柔，柴靜主要負責人物專訪，邱啟明則主要采訪新聞事件。

縱觀那些有影響的談話類節目，都有著一個出色的主持人，給節目錦上添花并使之充滿活力?？梢哉f談話節目成就了主持人，同時主持人也形成了節目的風格。每一位主持人由于其性格、氣質、脾氣秉性以及生活經歷、審美追求都帶有“這一個”的特性，所以，他們都有著一個只屬于個體本身的發現美和創造美的方法和手段。

2、明星主持人的談話藝術化

電視人物訪談類節目中支持人與嘉賓往往素不相識，或了解膚淺，在這種情況下，要是談話者卸去彼此間角色的面具，形成真誠、樸實的交流，主持人的態度非常重要。首先，陳魯豫的談話很真誠，不會讓人感覺是在作秀，得到嘉賓真誠地回應。另外，陳魯豫在談話過程中對嘉賓還表現出了充分的尊重，在相互尊敬的平等語境中對話，營造了一個安全、溫暖的氛圍。最后，陳魯豫是一個聰明的傾聽者。節目中，她把大量的時間交給嘉賓，讓嘉賓充分表達，而她多以一個親聽者的姿態出現。崔永元在主持《實話實說》節目時，開場前往往會來到舞臺中央講些笑話，博得大家開口一笑，對嘉賓和觀眾的緊張情緒起到了緩沖作用。通俗、平易、即興、口語化的語言表達方式可以拉近主持人和嘉賓的距離，引導其盡快進入角色?！犊匆姟分胁耢o采訪一上海留日男孩因向母親索要學費未得，變飛回上海，在上海機場捅了母親九刀。柴靜也是安靜的聽母親哭著訴說孩子是無辜的，因為他患有精神分裂癥，他有病，我不怪他。

3、話語空間廣泛，選題獨具匠心《魯豫有約》明確了“說出你的故事”的節目定位，邀請的嘉賓都是“有故事的人”，《魯豫有約》對這些人物關注的出發點是他們身上的發生和正在發生的故事。隨著我國社會的不斷進步，我們時代的不斷發展，那些走入人們視線的所謂“有故事的人”也會層出不窮，人們會不斷地企盼著從這些“有故事的人”的身上獲取到他們想要的信息，而這類電視訪談類節目恰好就是給予受眾這些信息比較權威和及時的渠道，所以觀眾對于這種節目類型比較感興趣。

4、直指內心的情感表達和積極正面的情感訴求

《魯豫有約》題材廣泛，被訪人物身份雖有差異，但是節目在情感的表達和傳遞上，有統一的訴求，直指內心，啟迪美好，在感動和感悟中樹立積極健康的價值觀。在《我為整容狂》 一期節目的結尾，魯豫以一個朋友的口吻告誡大家：如果不是心理或工作的需要，我還是建議大家不要去整容，相信你是最美麗的。這樣的質樸、堅韌、溫暖、真摯的話語在《魯豫有約》中很多，在撫慰觀眾的同時，也引導觀眾樹立正確積極健康的價值觀。再說《面對面》的一期節目《久病床前有孝女》，講述的是一個叫孟佩杰的女孩從八歲開始照顧癱瘓的養母八年，后來經媒體報道，她成了全國道德模范，自此生活才稍稍得到改善。當《面對面》主主持人古兵采訪養母的時候，養母說在她試圖自殺未遂后，女兒說：“媽媽，你要好好活著，因為活著你就是我的天。”讓無數觀眾感動的流淚。

5、、受眾定位明確

鳳凰衛視一直致力于溝通兩岸三地甚至于整個大華語圈，具有全球的視野，再加上廣泛的信息采集量和較為寬松的意識形態空間，受到知識分子青睞。作為鳳凰衛視話語空間的代表，《魯豫有約》的目標受眾定位于一批文化層次高、收入高、社會地位高的人群，注重節目內涵和深度，體現出一定的社會責任感。

6、節目選擇了適合大眾口味的欄目話題

節目正是要通過展示這些有特殊經歷人的豐富精彩的人生和他們的情感世界去感動觀眾，啟發觀眾思考，讓觀眾分享嘉賓的喜怒哀樂、人生經驗。《魯豫有約》在尋求公眾話語和個人話語之間的共鳴點，提供了個人心理尋求社會思想的輔助，以及個人窺視他人心理秘密心態的平臺。《看見》也是如此，對人物的關注是抓住了這些新聞眼，而不是人物本身，這樣節目才有了精髓，才可以常作常新?！拔⒉┡酢币Τ孔鳛椤犊匆姟肥灼诩钨e亮相，為何選擇姚晨作為首期嘉賓，柴靜表示，姚晨不僅是人氣超高的微博女王，她的公眾關注度高，還有著強烈的公民意識，這一點難能可貴。

7、節目擁有較強的社會責任感

《面對面》的主持人王志說:“我們相信,新聞是由人來構成、人來推動的,人永遠是新聞的主體。所以,我們試圖用?人?來解讀新聞,見證歷史。所以,我們渴望了解這些新聞中的人——他們知道什么?做了什么?為什么?所以,我們需要與他們進行面對面的交流,面對面的印證。所以才有了《面對面》?！边@一類節目的主持人通常是以記者的形象出現,以采訪的形式完成節目,觀眾在主持人與嘉賓的話語交鋒中領略到被訪者的人格魅力,也獲得了超越新聞事件本身的深層意義。《看見》的主持人邱啟明也曾在在微博上說：“不容忍嘩眾取寵的辭藻，不容忍沽名釣譽的題材，社會再浮躁，也會有一群始終堅守的人”——送給身后的《看見》

電視訪談節目自從1996年進入中國已有十幾個年頭，但與西方19世紀60年代中期就出現談話節目相比，中國的電視訪談節目無論是從數量、選題的廣度、觀眾的參與度、還是主持人的風格、魅力來講，都是處于起步階段，和國外有很大差距。近十幾年出現了許多優秀的電視訪談節目，而且目前依然受到觀眾的歡迎，這證明這一類型節目再中國仍有強大的生命力。

第五篇：論文的類型和結構

一、撰寫研究論文的意義在教育技術研究中，常?？梢钥吹竭@樣的現象：一些研究人員長年累月辛辛苦苦地做了許多研究工作，并取得了許多有創造性的成果，但往往由于他們沒有重視研究論文的撰寫，使這些研究成果沒有及時得到學術界的承認，沒能適時地在社會上產生影響、發揮作用。

教育技術研究論文是教育技術研究工作過程的反映，是教育技術研究結果的文字記載。研究論文寫得不好，研究結果就不能全面、正確地反映出來。因此，認真撰寫教育技術研究論文，具有十分重要的意義它以文字的形式記錄著教育技術研究的成果，展現著我國的教育技術研究水平，并永久性地保存于人類科學寶庫之中。

進行教育技術交流，促進教育技術的發展和社會進步。由于研究論文是對教育技術研究成果的表述，它一經發表，便能在廣泛的范圍內進行傳播，因而它是進行教育技術交流、促進教育技術的發展和社會進步的最好工具。

通過研究論文的撰寫，可以進一步檢驗已發現的教育技術研究成果，使之更加充實、完善。并且，極有可能幫助科研人員根據現有的成果發現新的、有價值的研究課題，甚至開拓出一個新的研究領域。

鍛煉教育技術研究人員的邏輯思維能力，提高思維的系統性、明確性。教育技術研究本身，不會自然而然地形成邏輯嚴密、說服力強的研究論文，它需要科研人員對科研成果加以整理，組織成論文。因此，撰寫研究論文，是提高科研人員分析、歸納、演繹、判斷、推理能力的一種好手段。

二、研究論文的類型

在教育技術研究中，包括繁多的研究課題和方向，因此，研究論文的形式是多種多樣的。大致可分為如下幾種：　調查報告，如對某個教育技術專題進行調查研究后，寫成的報告即為調查報告。它主要是通過調查研究，在掌握大量事實、數據的基礎上進行分析、總結，并提出一些觀點和看法。

實驗報告，如對某種教育技術應用問題進行科學實驗后，寫成的報告即為實驗報告。它主要是通過實驗找出規律，提出經驗、辦法、建議，并得出應有的結論。

專論，即對某個特定問題進行專門論證的文章。

評述，即對有關的文獻進行研究，在此基礎上，對文獻中的某些事實、觀點、方法和結論加以評價、論述。

綜述，即在研究大量的文獻之后，概括出同類課題若干文章的基本事實、基本觀點和方法。譯述，即把國外專家的一些著作翻譯成中文并加以評述。

學位論文，根據不同學位等級的要求，為解決某一課題而撰寫的具有不同深度和廣度的學術論文。專著，即科學工作者對自己的研究成果進行系統的敘述的著作。

以上關于研究論文的類型劃分，對撰寫研究論文的人員來講，是必須了解的。只有根據自己進行教育技術研究的不同情況，選擇相應的那種研究論文加以撰寫，才能寫作出理想的研究論文。

三、研究論文的結構

搞清楚了研究論文的類型以后，還必須進一步了解研究論文是由哪些部分構成的，也就是研究論文的結構問題。

任何文章都有自己的結構，無結構不成文章，研究論文也不例外。研究論文的結構是研究內容的表現形式，是作者對研究成果在寫作上的布局、謀劃和安排。一篇研究論文的結構應該是一個統一的整體。毛澤東同志說過：“寫文章要講邏輯。就是要注意整篇文章的結構，開頭、中間、結尾要有一種內部的聯系，不要互相沖突?！边@就是說，一篇文章要層次分明，頭尾連貫，符合邏輯，必須有一個完整的結構。

任何文章的結構都不是固定不變的，但也不是無規律可循的。各種類型的研究論文都有自己的習慣寫法，但也形成了一定的共同結構部分，這就是： 1．題目 2．摘要（或提要）3．導言（或前言、引言）4．正文 5．結論 6．參考資料（或參考文獻）

研究論文結構的共有部分，就是它的一般格式，也有人稱之為研究論文的基本型。

在研究論文的一般格式中，最重要的是導言、正文、結論三部分。對全文來講，這三部分承擔著各自的任務。

導言部分的主要任務是提出本論文研究的這一課題的目的及其意義。

正文部分的主要任務是詳細闡述所發現的科研成果，它主要包括如下三大部分：

論點陳述。陳述研究論文的論點要明確，使人看后一目了然，通常采用的方式有假設陳述式、特征概括式以及肯定陳述式等。

論據鋪列。包括本研究的理論依據、實驗方法、調查方法、試驗使用情況以及實驗數據的處理等。

論證展開。根據從不同途徑獲得的論據，對前面提出的論點加以論證。論證的方法可采用綜合與分述，或者歸納與演繹。

結論部分是全篇研究論文的總結，通過歸納得出相應的結論，起深化主題的作用。它主要是對事實的肯定，關系的確定，以及對一些規律、原則、法則加以表述。

研究論文的導言、正文、結論三個基本成分，是人們從大量研究論文的格式中進行科學的總結，歸納出研究論文表達方式的共同特點，形成為今天大家比較常用的研究論文的結構形式。當然研究論文的結構也不應該是千篇一律的固定形式，也不必要采用同一個模式、研究論文的結構還是可以根據不同的內容和體裁而靈活安排。只要能夠達到結構完整、層次分明、邏輯縝密、條理清楚的要求，在寫作形式上是可以有所不同的。對于有經驗并長期從事科學研究的人來講，在研究論文的撰寫中已形成了自己的慣用結構。因此，研究論文的一般結構式并不抹煞多種論文各自的結構個性，也不是只能套用的框框、但是，對于初寫研究論文的人來講，為了更有效地表達科學研究的成果，參照研究論文的一般結構式，是完全必要的。

一、撰寫研究論文的意義

在教育技術研究中，常常可以看到這樣的現象：一些研究人員長年累月辛辛苦苦地做了許多研究工作，并取得了許多有創造性的成果，但往往由于他們沒有重視研究論文的撰寫，使這些研究成果沒有及時得到學術界的承認，沒能適時地在社會上產生影響、發揮作用。

教育技術研究論文是教育技術研究工作過程的反映，是教育技術研究結果的文字記載。研究論文寫得不好，研究結果就不能全面、正確地反映出來。因此，認真撰寫教育技術研究論文，具有十分重要的意義它以文字的形式記錄著教育技術研究的成果，展現著我國的教育技術研究水平，并永久性地保存于人類科學寶庫之中。

進行教育技術交流，促進教育技術的發展和社會進步。由于研究論文是對教育技術研究成果的表述，它一經發表，便能在廣泛的范圍內進行傳播，因而它是進行教育技術交流、促進教育技術的發展和社會進步的最好工具。

通過研究論文的撰寫，可以進一步檢驗已發現的教育技術研究成果，使之更加充實、完善。并且，極有可能幫助科研人員根據現有的成果發現新的、有價值的研究課題，甚至開拓出一個新的研究領域。鍛煉教育技術研究人員的邏輯思維能力，提高思維的系統性、明確性。教育技術研究本身，不會自然而然地形成邏輯嚴密、說服力強的研究論文，它需要科研人員對科研成果加以整理，組織成論文。因此，撰寫研究論文，是提高科研人員分析、歸納、演繹、判斷、推理能力的一種好手段。

二、研究論文的類型

在教育技術研究中，包括繁多的研究課題和方向，因此，研究論文的形式是多種多樣的。大致可分為如下幾種：　調查報告，如對某個教育技術專題進行調查研究后，寫成的報告即為調查報告。它主要是通過調查研究，在掌握大量事實、數據的基礎上進行分析、總結，并提出一些觀點和看法。實驗報告，如對某種教育技術應用問題進行科學實驗后，寫成的報告即為實驗報告。它主要是通過實驗找出規律，提出經驗、辦法、建議，并得出應有的結論。

專論，即對某個特定問題進行專門論證的文章。

評述，即對有關的文獻進行研究，在此基礎上，對文獻中的某些事實、觀點、方法和結論加以評價、論述。

綜述，即在研究大量的文獻之后，概括出同類課題若干文章的基本事實、基本觀點和方法。譯述，即把國外專家的一些著作翻譯成中文并加以評述。

學位論文，根據不同學位等級的要求，為解決某一課題而撰寫的具有不同深度和廣度的學術論文。專著，即科學工作者對自己的研究成果進行系統的敘述的著作。

以上關于研究論文的類型劃分，對撰寫研究論文的人員來講，是必須了解的。只有根據自己進行教育技術研究的不同情況，選擇相應的那種研究論文加以撰寫，才能寫作出理想的研究論文。

三、研究論文的結構

搞清楚了研究論文的類型以后，還必須進一步了解研究論文是由哪些部分構成的，也就是研究論文的結構問題。

任何文章都有自己的結構，無結構不成文章，研究論文也不例外。研究論文的結構是研究內容的表現形式，是作者對研究成果在寫作上的布局、謀劃和安排。一篇研究論文的結構應該是一個統一的整體。毛澤東同志說過：“寫文章要講邏輯。就是要注意整篇文章的結構，開頭、中間、結尾要有一種內部的聯系，不要互相沖突?！边@就是說，一篇文章要層次分明，頭尾連貫，符合邏輯，必須有一個完整的結構。

任何文章的結構都不是固定不變的，但也不是無規律可循的。各種類型的研究論文都有自己的習慣寫法，但也形成了一定的共同結構部分，這就是： 1．題目 2．摘要（或提要）3．導言（或前言、引言）4．正文 5．結論 6．參考資料（或參考文獻）

研究論文結構的共有部分，就是它的一般格式，也有人稱之為研究論文的基本型。

在研究論文的一般格式中，最重要的是導言、正文、結論三部分。對全文來講，這三部分承擔著各自的任務。

導言部分的主要任務是提出本論文研究的這一課題的目的及其意義。

正文部分的主要任務是詳細闡述所發現的科研成果，它主要包括如下三大部分：論點陳述。陳述研究論文的論點要明確，使人看后一目了然，通常采用的方式有假設陳述式、特征概括式以及肯定陳述式等。論據鋪列。包括本研究的理論依據、實驗方法、調查方法、試驗使用情況以及實驗數據的處理等。論證展開。根據從不同途徑獲得的論據，對前面提出的論點加以論證。論證的方法可采用綜合與分述，或者歸納與演繹。

結論部分是全篇研究論文的總結，通過歸納得出相應的結論，起深化主題的作用。它主要是對事實的肯定，關系的確定，以及對一些規律、原則、法則加以表述。

研究論文的導言、正文、結論三個基本成分，是人們從大量研究論文的格式中進行科學的總結，歸納出研究論文表達方式的共同特點，形成為今天大家比較常用的研究論文的結構形式。當然研究論文的結構也不應該是千篇一律的固定形式，也不必要采用同一個模式、研究論文的結構還是可以根據不同的內容和體裁而靈活安排。只要能夠達到結構完整、層次分明、邏輯縝密、條理清楚的要求，在寫作形式上是可以有所不同的。對于有經驗并長期從事科學研究的人來講，在研究論文的撰寫中已形成了自己的慣用結構。因此，研究論文的一般結構式并不抹煞多種論文各自的結構個性，也不是只能套用的框框、但是，對于初寫研究論文的人來講，為了更有效地表達科學研究的成果，參照研究論文的一般結構式，是完全必要的。