第一篇：思維導圖在高中信息技術教學中的應用

思維導圖在高中信息技術教學中的應用

揭東區藍田中學 陳東娜

摘 要 高中信息技術課程的總目標是：提升學生的信息素養。但在實際教學過程中由于我國教育制度存在某些方面的不完善，使得信息技術教學面臨著課時少內容多，學生能力、興趣偏差嚴重，升學壓力等諸多尷尬。在這種情況下如何提高課堂的效率和學生的學習興趣便成了信息技術教學急需解決的問題。思維導圖作為一種新型的學習策略，突破了以往封閉、零散和乏味的學習方式，能夠大大增加學生的學習興趣，提高思維的活躍程度，把精力集中于真正的問題上，從而提高學習效率。

關鍵詞 思維導圖 信息技術教學 學習效率 1 思維導圖概念

思維導圖（MindMap）又稱心智圖，是英國著名心理學家、教育專家東尼·博贊（TonyBnzan）在20世紀70年代初期創立的一種將放射性思考具體化的方法。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來（如圖1），把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。特別在各種思維導圖軟件的研制和開發后，思維導圖更是成為一種幫助我們思考、理清思路的創造性工具，一種可以提高記憶，提高工作和學習效率的方法。思維導圖充分運用左右腦的技能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

圖1 2 思維導圖在信息技術教學中的應用

《普通高中信息技術課程標準》提出的總目標是：提升學生的信息素養。信息素養就是以“熟練運用信息技術，通過對信息的收集、加工、處理、表達與交流來解決實際問題”為核心素養。即在信息社會中獲取信息、利用信息、開發信息方面的修養和能力。但在實際教學過程中由于我國教育制度存在某些方面的不完善，使得信息技術教學面臨著諸多尷尬。例如課時少內容多，學生能力、興趣偏差嚴重，升學壓力等。在這種情況下如何提高課堂的效率和學生的學習興趣便成了信息技術教學急需解決的問題。

思維導圖作為一種新型的學習策略，突破了以往封閉、零散和乏味的學習方式，能夠大大增加學生的學習興趣，提高思維的活躍程度，把精力集中于真正的問題上，從而提高學習效率。這便給老師的教學帶來了許多方便，學生學習起來也覺得輕松、有趣。

2.1利用思維導圖幫助學生提高課堂效率

高中信息技術課本中所涉及到的知識面廣，內容多且課時少，一些教師為了完成規定的教學任務，往往忽略了學生對知識的接受能力，老師為了講課而講課，學生則為了操作而操作。面對繁雜的知識學生很難理清它們間的線索以及內在聯系，而只是把它們雜亂無章地堆放于腦中——有個印象而已，一到應用時便覺得無從下手，更談不上什么知識的遷移、信息素養的提升了。

采用思維導圖輔助教學，教師可以在開始上課時把本節課的教學目標以及活動安排以思維導圖的形式呈現給學生（如圖2），使學生一開始便對一堂課有一個整體的把握，并明確自身的學習目標。在教學的過程中再次引導學生對教學活動中提出的問題進行思維的發散（添加子節點），讓學生在輕松愉快、暢所欲言的氛圍中交換點子或想法，并以此激發其它學生的靈感。教師在在學生討論過程中用思維導圖的形式將大家的各種觀點和想法及時地表達出來，直到得出令大家滿意的結果，這樣既使學生的思維得到鍛煉，更增強了想象力和創造力。

圖2

在小結或復習的時候，引導學生使用思維導圖對學過的所有的知識加以概括化與網絡化（如圖3），這樣對于所學過的知識及知識點邏輯之間就會變的更加條理清晰，并能在新的問題情景中有效遷移使用這些知識。

圖3 2.2利用思維導圖引導學生自學

俗話說：“師傅領進門，修行靠個人。”高中信息技術課本里所涉及到的軟件很多，且有一部分軟件的功能看起來非常復雜，僅僅靠課堂的45分鐘是很難掌握和精通的。許多學生接觸一款新的設計軟件時，就覺得軟件界面功能復雜，學習起來更是無從下手——這就是許多學生更依賴于一些“傻瓜”軟件（如美圖秀秀，光影魔術手等）的原因，更不用說學完后能夠設計出一個多優秀的作品出來。然而平時總有一些有學習余力或對計算機比較感興趣的同學要求老師介紹一些軟件給它們學習，盡管他們可以在書店買到各類教程，也懂得上網去查找一些共享的學習資料，但真正能夠通過自學成為“高手”的同學并不多，究其原因，第一是網絡或書店上的教程多而雜，使得他們浪費了大量的時間去查找資料卻不能輕易地找到適合自己的教程；第二是缺少對整體知識網絡的把握，學了忘，忘了學，總是沒有進展。

教師可以指導學生自學時把教程的主要章節及章節標題從中心圖形中發散出來，做成思維導圖的主要分支，畫好主要分支后，便可以根據自己學習的情況和學習的進展自由地添加細節，即使不按照教程的順序來學習。這樣使用利用思維導圖作為學生自學的助手，它能夠把學習的進程呈現給學生，讓學生清晰、明確地把握學習的主線，增強學生的理解力，使學生能夠更快、更愉悅地學習，并且大大提高記憶力。例如FLASH的學習如果能夠按照圖4展示的思路進行學習，重點掌握動畫的四種類型，那么學習效率肯定是可以提高的。

圖4 2.3利用思維導圖指導學生進行創作

每年，廣東省都會組織一次學生電腦作品創作大賽，大賽通常是高中組每件作品限報一名主要作者及一名指導教師，這便加大了作品開發的難度和周期。思維導圖可以發散我們的思維，讓我們的大腦行動起來，指導我們創作作品，使我們的工作更高效。

比如去年的時候有一個學生跟我說：“老師，flash的很多操作我都掌握了，但我仍然創作不出一個作品出來。”我通過思維導圖幫他分析一個優秀動畫的決定因素。一個優秀的動畫靠的不僅僅是技術，還有技術之外的東西，比如選題、構思、時間和美術基礎也是非常重要的（圖5），這就像一個人認識了很多字，但卻寫不出一篇好文章來是同一個道理的。經過分析，他認識到原來美術基礎是他的薄弱環節，于是我指導他利用“臨摹位圖”的方法來迅速提高自己的電腦繪畫水平。

圖5 在學生進行作品的策劃與創作的過程中，可以使用思維導圖進行指導，給予學生相應的提示。學生利用思維導圖根據自己的知識結構、資源優勢等進行作品的選題和構思，分析他在創作的過程中需要用到的軟件、需要準備的材料、需要提高的技能等，有目的性有針對性，從而節省大量摸索的時間。有人說，一個好的作品需要靈感，利用思維導圖進行作品的構思，可以使思維處于一種被激發和完全開放的狀態，把自己對作品的構思過程及時地記錄下來，避免錯過頭腦里閃現過的任何念頭。結束語

思維導圖使我們的思維可視化并最大限度地開發大腦的潛能，它一方面能夠幫助我們構建知識網絡，明確知識之間的聯系，另一方面通過思維發散的辦法，幫助我們積極地思考并有效地解決問題。在教與學的過程中，合理地使用思維導圖，重視知識的構建與創新能力的培養，實現提升學生信息素養的總目標。在繪制思維導圖時，其實就是一種思維能力的鍛煉，久了，即使不用筆畫出來，也能夠在頭腦里快速地梳理出脈絡。雖然學生可能不能夠一下子接受或形成使用思維導圖的習慣，但只要假以時日，潛移默化，必定能夠對學生的學習方法起到優化的作用。

參考文獻

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[2]施迪央.學海無涯“圖”作舟——談思維導圖在信息技術教學中的初步應用[J].中小學信息技術教育.2006年06期

[3] 胡藝文,吳迪,陳紹東.教學中基于思維導圖的知識塊建構研究[J].科技廣場.2011年07期

[4]曹軍.思維導圖作為教學工具的應用探究——以Photoshop軟件教學為例[J].南昌高專學報.2009年03期

第二篇：思維導圖在高中英語教學中的應用

思維導圖在高中英語教學中的應用

[摘 要]思維導圖是一種有效的思維模式，同時也是一種新型的教學方法，和傳統的教學方法相比，其具有提高教學效率、促進學生思維能力的提高及學習進步等優勢，把它應用在教學中，能在一定程度上培養學生的創新能力，從而可更好地促進學生的全面發展。

[關鍵詞]高中英語；思維導圖；教學；

一、思維導圖概述

（一）思維導圖的含義

思維導圖是一種發射性的思考工具，其出現于20世紀60年代，通過思維導圖，可在主題關鍵詞與顏色、圖像之間建立一定的記憶鏈接，其能使人體大腦的功能得到充分運用。此外，通過閱讀、思維及記憶等相關規律，還可使人們實現科學、想象、邏輯及藝術之間的平衡發展，從而可使人類大腦的潛能得到最大程度的發揮。

（二）基本特征

1.樹形結構：以分支的形式把整個主題的主干從中央圖形放射性地擴散到四周。2.突出主題：在思維導圖的作用下，人腦會把注意力的焦點集中在中央圖形上。3.高度概括：分支主要由可引起聯想的線條上的關鍵詞或關鍵性的圖形構成，某些不重要的話題則以分支形式依附于層次較高的分支上。4.層次鮮明：各分支之間根據相關性及重要性進行連接，從而形成一個個相互連接的節點結構。

二、思維導圖在高中英語教學中的應用

（一）靈活運用思維導圖，加強新課堂整體備課效果

在新課教學前，教師可利用思維導圖構建本課的知識框架，這樣通過知識框架，教師就會對所要教授的內容有更進一步的了解，且還能使學生對相關知識之間的聯系有一個比較全面的認識。如上英語語法中的“名詞”一課時，如果教師使用傳統的方法進行教學，通常都需若干個課時才能把相關內容教授完畢，此課的知識點比較多，且各知識點之間的邏輯關系又具有一定的復雜性，這樣在授課的過程中，學生通常都會很容易把相關知識點混淆，此時，就可應用思維導圖把相關知識點之間的關系繪制出來，使它們形成一個完整的知識框架，然后再逐一講解，這樣既能使學生對各知識點有更深入的了解，又便于對知識點進行記憶，從而可取得更好的教學效果。

（二）巧用思維導圖，強化英語詞根復習及單詞記憶

英語單詞的構成都是有一定規律的，如果對這些規律有一定掌握，就能對單詞進行準確而迅速的記憶。在英語單詞的構成中，詞根是非常重要的一部分，其既可單獨成詞，相互之間又可組合成詞，通過前綴或后綴，單詞的詞性及意義就會發生改變，把思維導圖應用在詞根的復習及單詞的記憶中，可使學生對單詞的構成及意義有更準確的把握。如詞根act的意思是“行為，采取行為”，對此詞根及其相關詞匯進行教學的過程中，教師可利用思維導圖把與act相關的詞匯繪制成一個知識框架，并根據前綴和后綴在知識框架中把actmty、action、exact等詞根進行歸類（如-vity、-tion，en-、trans-、inter-），接著結合act的意思讓學生推斷出這些單詞詞性及含義。另一方面，教師又可提問學生通過添加前綴或后綴，這些詞能否構成新詞（如aetivity-inaetivity），以使學生對詞綴及詞根等知識有更全面的了解，且這樣還利于學生對相關單詞的有效記憶。

（三）使用思維導圖來快速復習，提升復習效率

當教授完一個課時或知識點時，教師可借助思維導圖讓學生對課堂中所學到的知識進行復習，以加深學生對所學知識的了解，從而使學生的英語水平得到有效提高。如上完“名詞”一課中的相關內容時，教師可指導學生利用思維導圖自己繪制相關的知識框架，當學生在繪制知識框架的過程中對相關知識產生疑問時，教師再給予耐心解答，以使學生所繪制的知識框架更加全面、簡化，知識框架繪制完畢后，讓學生結合知識框架向同桌描述自己對所學知識的了解及掌握情況，以使學生更好地鞏固所學知識，從而促進學生英語水平的提高。

責任編輯 一 覺

第三篇：淺議思維導圖在高中英語教學中的應用

淺議思維導圖在高中英語教學中的應用

摘 要：目前，思維導圖作為一種具體有效的教學方式，逐漸廣泛應用于高中英語教學中，不僅可以有效開發學生的智力及思維潛能，還可以使學生的記憶力得到提升，從而增強學生的英語學習能力，提高英語教學效率。本文分析了思維導圖的內涵及發展現狀，旨在探討思維導圖在高中英語教學中的應用。

關鍵詞：高中英語；思維導圖；應用研究

一、思維導圖的內涵及發展現狀

思維導圖發源于二十世紀的英國，隨后在西方國家廣泛應用，并圍繞其建立一套完善的教學體系，成為一種重要的教學模式。思維導圖能將抽象的信息知識具體直觀地表現出來，讓思維呈現可視化狀態，從而引導思維和學習更加高效地進行。思維導圖的意義在于將這些大腦中形成的放射性思維成果以一種直觀、有趣的方式進行分類管理，確保思維內容之間能夠緊密相連。

隨著多媒體技術在教學中的應用越來越廣泛，思維導圖教學方法的推廣已經成為大勢所趨。我國引入思維導圖的時間較晚，在這一方面尚處于起步階段，在高中英語教學中還未有效推行。

二、思維導圖在高中英語教學中的應用研究

1.在英語教學設計和準備工作中應用思維導圖

如果在課堂上，教師直接生硬地展開傳統灌輸式教學，學生獲取知識的方式是硬讀硬記，這樣學生的學習興趣不高，自主思維難以激發，最終會出現事倍功半的結果。在教學準備工作中應用思維導圖，主要有以下兩種方式。一是在設計講課教案、準備備課筆記中應用思維導圖，可以讓學生直觀地了解教學內容，制圖式的講課教案更加方便改動，可以根據不同的教學需要進行更新，確保教學準備工作與時俱進。二是在英語學期計劃和計劃中應用思維導圖，這樣可以讓師生對學年的教學目標有大致了解，方便師生制訂合理的教學計劃和學習計劃，幫助師生提高效率。總之，思維導圖的應用可以幫助教師在后期教學中直接開展生動有趣的課堂教學，為學生的英語學習奠定良好的基礎。

2.在學生記憶單詞時應用思維導圖

詞匯量是英語學習的關鍵，也就是說單詞記憶是學生必須長期堅持、時刻保持的重要學習習慣。一般情況下，學生通過死記硬背的方法進行單詞記憶，雖耗時巨大，但記憶效果并不好，遺忘速度較快。而將思維導圖應用到單詞記憶中，利用拼寫、發音規律對單詞進行總結歸類，并以圖片的形式直觀地呈現出來，可以幫助學生有效提高單詞記憶力，增加詞匯量。例如，在外研版高中英語（必修3）Module2 Healthy eating單詞記憶中，教師如果依然采用死記硬背的方式要求學生記憶，大部分學生會覺得單詞學習枯燥乏味，喪失學習興趣。此時，教師就可以在課程導入環節利用思維導圖。在課程開始時，教師在黑板中間位置寫下 healthy food，然后，詢問學生能夠通過這個短語聯想到單詞表中的哪些單詞，學生根據自己對食物的了解和興趣積極地參與課堂活動并踴躍發言。教學以 healthy food為中心，根據學生的回答內容，利用Module 2的單詞表畫出思維導圖。學生在這種教學模式下，能夠對這些單詞迅速了解、快速記憶，加深對英語單詞的印象。

3.在英語寫作教學中應用思維導圖

對于高中生來說，英語寫作是英語學習的重點、難點。在英語寫作中，不僅要用到大量詞匯，而且在語法和句式的應用上要求很高，高中生在寫作中往往會出現語法應用錯誤、作文思路混亂等情況。利用思維導圖進行英語寫作，在寫作前將作文基本要素之間的關系以視圖的方式呈現在紙上，理清整篇作文的思路，讓自己想表?_的內容明確、有序地呈現在作文中，這也是對思維導圖放射性思考方式的具體應用。例如，在高中英語寫作中有這樣一個寫作話題：“假如你是高三（4）的應屆畢業生李華，請根據以下要點給今后的學弟學妹們寫一封信，表達自己對高三學習和生活的想法。（1）對自己在學習和生活中獲得幫助的感謝；（2）對產生過矛盾的同學的歉意；（3）對自己未來目標的期望；（4）對學弟、學妹的建議。（詞數100左右，開頭不計入總詞數）”針對這個作文題目，為了幫助學生解決寫作困難，教師可以通過思維導圖的形式將相關信息羅列出來，構建寫作框架。

4.在英語話題討論和交流中應用思維導圖

除了聽、寫、記以外，說也是英語學習的重要組成部分。在英語話題討論和交流中，將思維導圖融入其中，可以有效改善以往“啞巴英語”的學習環境，激發學生的英語表達欲望。例如，教師給出“學校應不應該在假期補課”這一話題時，一部分學生認為應該補課，補課可以鞏固知識；而另一部分學生認為不應該，學生應該自由安排假期時間。這時，教師就可以根據這兩種觀點和各自的原因構建思維導圖，幫助學生在腦海中構建框架。學生能夠主動、積極地用英語清晰地表達出自己的想法，整理出自己的論點和論據時，就說明思維導圖已經在提升學生英語表達水平方面取得了重大作用。

綜上所述，思維導圖在高中英語教學中的逐步推廣將為學生學習英語揭開新的篇章，無論對于減輕教師的教學難度、提高教學質量，還是提高學生英語學習水平都具有重要作用。要想正確地應用思維導圖這種教學方式，就必須對其進行深入了解，學會如何將英語教學與思維導圖有機結合，從而幫助學生快速提升英語學習水平，推動高中英語教學水平的提高。

參考文獻：

[1]陳茜.高中英語思維導圖教學策略研究[D].重慶：西南大學，2014.[2]張傳鳳.淺談思維導圖在高中英語教學中的應用[J].才智，2014（22）：168.[3]廖秀慧.基于思維導圖的高中英語閱讀教學應用研究[D].漳州：閩南師范大學，2013.[4]何方平.思維導圖在高中英語教學中的應用研究[D].蕪湖：安徽師范大學，2013.

第四篇：思維導圖在高中教與學中的應用

濉溪教研征文

思維導圖在高中教與學中的應用

（投稿欄目：教科研論文）

姓

名：唐香

單

位：濉溪二中

高三數學組 電

話：*** 時

間：2011.12.7

思維導圖在高中教與學中的應用

唐香

（安徽

濉溪二中

電話：***）

【摘要】

思維導圖作為一種有效工具，在教學領域的應用已逐步地深入。不僅很多老師將其應用于實際教學過程當中，很多教輔資料也通過思維導圖的形式進行知識的梳理與概括。本文通過教師的“教”與學生的“學”兩個方面，談一談思維導圖在高中教學中應用的體會。

【關鍵詞】

思維導圖；教學

高中教學內容知識點多，方法靈活。學生在學習的過程中經常會遇到思維凌亂，分析、解決問題的能力差等問題。這些問題，一方面在于學生自身的基礎和學習習慣等原因，比如不能及時、科學地對所學的知識進行總結整理。另一方面一些教師在教學過程中也可能由于經驗不足，對課程體系不明晰，造成對一些重難點的突破方法不夠科學，對知識、方法的挖掘深度不當等問題，這也不利于學生的有效學習。對此，思維導圖作為一種高效的思維和知識管理工具，如果能將其使用作為一種習慣，會對教學

過程中很多問題的解決帶來幫助。本文從教師的“教”與學生的“學”兩個方面，談談思維導圖的一些應用。為了體現思維導圖的直接作用，本文在寫作的一開始就是利用思維導圖的形式來統籌思路的。

一、教師的“教”

（一）教學設計

教師的教學效果除了跟教師的經驗相關以外，更重要與教師課前的精心準備相關。思維導圖的使用可以讓教師的教學設計變得條理清晰，便于使用和反思。

1、閱讀不同版本教材，勾勒整體課程結構。

有人說，教師上課之前要至少閱讀三個版本以上的教材，從中不僅可以窺探不同編書人的思維結構，還可以看到不同的問題處理方法，以及語言表述上的豐富。思維導圖的應用可以幫助我們比較不同教材，以形成自己教學過程中使用的一種結構。這對從宏觀的角度把握教材有很大幫助。從而實現從“教”教材到“用”教材的轉變。

2、統籌自己的教學設計，使教學思路清晰明朗。

我們習慣的教案寫法是一行一行的寫，如果用思維導圖的形式來統籌教案，可能會別有一番風味，不僅一目了然，思路清晰，能很好地體現知識內部的聯系。其可視化的特點也增強了實際的運用效果。當然，思維導圖也有一定的局限性，由于其只重視關鍵詞，一些需要深入研究討論的地方還要做詳細的補充。

（二）課堂教學

課堂教學是教學過程的主陣地，也是學生學習的關鍵環節。有效的組織課堂教學，提高學生學習的效率，實現“高效”課堂，是每一位老師追求的目標。思維導圖的使用在這個環節可以起到不錯的效果。

1、展現知識體系，體現過程方法。學生會分析問題，是解決問題的關鍵。思維導圖由“主題”發散的思維形式是學生形成分析問題能力的有效方法，打造學習中的“頭腦風暴”對培養學生分析、解決問題的能力很有幫助。當然，課堂中“小組頭腦風暴”有時效果會更加明顯。

2、思維導圖式板書，易懂易記。教師可將部分板書畫成思維導圖的形式，但由于黑板空間的限制，可以采取分層的方法解決，從而也克服了思維導圖“難以深入”的缺點。

3、主題小結，回顧思維脈絡。及時的總結，是良好記憶的開始。

臨下課時，讓學生用思維導圖的形式總結本節課所學的內容，可以幫助學生對課堂內容的理解和記憶。

（三）教學反饋

教學反饋讓教師了解教學過程中自己教學設計、手段的不足，同時也能了解學生學習的狀況。對于教師和學生同樣重要。利用思維導圖將存在的問題及解決方案整合一下，會使目標明確，條理清晰。

二、學生的“學”

從某種意義上來說，學生學習的過程與教師教的過程都是對知識的重新建構，都要內化為自己知識結構的一部分。所以從方法或形式上有著許多共通之處。

（一）預習

學生預習盡管不能像老師備課那樣深入，但仍然要從有目標的預習中建立知識結構，提煉關鍵詞，抽象出一般的問題模型。這種預習方式能夠幫助學生建立起良好的知識框架，對學習有一個全局的把握。

（二）課堂

課堂筆記毋庸置疑是學生上課時必不可少的內容。不論老師是否使用思維導圖的形式來上課，學生都可以用思維導圖來作為記錄課堂筆記的形式。達芬奇的筆記很多就是用類似的圖畫、線條、符號畫出來的。

（三）復習整理

很多學生學習困難，往往是因為不會總結整理，既不能把該記憶的內容記牢，又不能把知識形成一個系統，建立相互聯系，在解題過程中靈活應變。在問題解決的策略中我們可以看到新手與專家的最大區別就是條理化。而思維導圖正是我們建立條理化的最好幫手。

第五篇：思維導圖在教學中的應用

思維導圖在教學中的應用 分類：思維導圖在教學中的應用

2007-12-21 11:22 閱讀(110)評論(10)1.創造新的教學模式。

思維導圖是一種全新的思路與工具,思維導圖把對學生創新思維的培養上升到一個新的理論與實踐的層次,給創新教育改革提供了一個新的思路。

2.將知識資料個人化，提升為對學習的擁有感和成就感。

思維導圖使學生完成思考的過程有一個外顯的結果,從而使他們在完成思維導圖后擁有思考的成就感,淡化思考過程度枯燥與難度,唯美的心態使思維過程變成了無意的活動,從而提高思維的效率。3.幫助實現探究式學習，提倡有意義的學習。

做圖的是在意義理解的前提下進行的,思維導圖可以強化探究行為,優化探究結果。4.幫助學生做筆記。

5.促進互相學習交流使能學生更加于專注學習。

思維導圖給學生帶來了一種全新的學習方式與學習交流方式,在比較導圖中他們能更專注于思考學習的內容。

6.可自行調校學習的深淺，設定適合的學習進度。7.把知識及概念圖像化以加強理解及掌握。8.提供反思學習的空間。

不深刻理解反思的意義,對思維導圖的理解就要打折扣。9.促進師生間的雙向的交流、學習與合作。

10.提高教學的質量和效果，特別是在學生的思維方式和對知識的管理組織能力方面。