第一篇：孫權勸學評課稿

我今天說課的內容是《孫權勸學》下面我將按照說教材、說教學目標、說教法、說學法、說教學過程及板書設計這幾個環節來加以說明懇請各位領導和老師多多指教。首先我來談談我對教材的理解

一、說教材

《孫權勸學》選自人教版語文七年級下冊第三單元第十五課，這個單元選取的文章都是有關歷史上著名的政治家、科學家、藝術家等為人類發展做出了突出貢獻的人物的廣為流傳的事跡。《孫權勸學》是選自《資治通鑒》的一篇小短文,文章通過寫孫權勸導呂蒙學習及呂蒙接受勸告認真學習后發生的變化,點明了學習對于健全人格的作用.選編這篇課文的意圖是:一是讓學生感受呂蒙從一介武夫變為一名儒將的巨大變化,從而體會學習對健全人格的重要性;二是讓學生能掌握閱讀淺易文言文的方法..二、說教學目標

（1）知識目標：運用多種形式的朗讀，理解文章內容。

（2）能力目標：揣摩體會人物的語言，分析對話，體會人物形象。（3）情感目標：理解“讀書求知的可貴”（開卷有益）

根據上述目標，結合學生認知規律,我把熟讀課文的基礎上疏通文意，;明確呂蒙接受勸告后發生的巨大變化,從而體會學習的重要性.確立為教學重點，我把品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理，分析人物性格,確立為教學難點，因為在新課程標準第三部分“實施建議”中，強調初中閱讀教學的重點是“培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”

（確定教學目標及重難點后，為實現目標，突破重難點，我將采用以下教學方法）

二、說教法、學法

1、朗讀法。總得來說，“教學千法，朗讀為本。”朗讀法的運用不可缺少，同時應在課堂中教學形式多樣，范讀、自讀、齊讀、分角色朗讀、對話朗讀等相結合。注重朗讀，以讀會意，可以加強對文言文的理解，同時給予文言文準確的定位很重要。從深度上由初讀到精讀到研讀，逐層深入。

2、表演法，學生自編自演課本劇，呂蒙偶遇方仲永，體會學習的重要性

3、討論法，這是學生掌握運用，實踐能力培養的一種方法，自主、合作、探究來自行解決問題

三、說過程

1用大家熟知的三國人物激起學生興趣，對手曹操的評價引發學生的好奇，走進《孫權勸學》這樣既引發了學生的好奇,激起學生的興趣同時又介紹了故事發生的年代,把學生帶入特定的情境中去.2、通過聽讀、自讀、齊讀等多形式朗讀，以讀帶動對課文的理解，使學生感到以讀為樂。

3、精讀課文使學生進入情境，感受揣摩當時人物的語言、神態以及對待讀書的態度，進一步明確文章的主旨。

4、拓展遷移，比較閱讀：我們學過《傷仲永》，比較方仲永與呂蒙有何不同？方仲永與呂蒙相遇后的對話給學生啟示，完成情感態度價值觀目標，對學生的情感、態度、價值觀有一個健康的引導

5、作業布置。學以致用，聯系現實生活，有同學不認真該如何勸導，明確學習重要性。

四、說板書。

我這節課的板書設計，既展示了教學的主要內容和文章主旨。簡單概括，讓學生一目了然，又整齊美觀.。（我的說課到此結束，懇請各位老師批評指正，謝謝大家！）

《孫權勸學》評課稿

四月是風和日麗的季節！讓我們以熱烈的掌聲歡迎各位的到來！今天我們研討的主題是《以讀為主、讀中感悟、讀中悟情》。

下面先請我們的授課老師張老師對她自己設計的這節課進行點評。

~~~~~~ 剛才張老師就自己的這節課進行了點評。下面我簡單說一下我的看法：

從整個教學過程來看，張老師的這節公開課教學目標明確，教學思路清晰，教學環節緊湊，內容比較飽滿，教態自然親切，小組合作學習比較有效，充分落實了學生的主體地位，發揮了老師的主導作用，基本完成了預設目標，達到了預設的效果。我個人覺得張老師本堂課的亮點基本體現如下：

一、抓住文言文的特點設計教學環節，讓“讀”貫穿課堂始終。

學習語文朗讀是關鍵。古人云：“書讀百遍，其義自見。”日常教學中，常發現學生讀課文結結巴巴，添字丟字讀破句的現象屢見不鮮，老師往往只顧自己講解而忽視朗讀教學，而張老師的課堂是書聲瑯瑯，“讀”貫穿課堂始終：初讀——譯讀——品讀——悟讀——延讀。課文中也不時穿插著各種形式的朗讀，如分角色譯讀、穿越時空演繹對話等。使學生能做到熟讀成誦，領悟文章情感。

二、充分體現了我校“生動課堂”的教學理念

張老師注重調動學生的積極性，采取自主學習，分組討論，合作探究的學習方式，讓學生全方位的參與進來，打破了傳統教學中教師一言堂的局面，比如：在譯讀環節一般情況都是老師串講，而張老師卻將學生分成三組進行比賽翻譯，看哪個組翻譯得好。然后用競賽的方式檢測各組翻譯效果，課堂氣氛非常活躍，學生又能在競賽過程中體會到成就感和學習的愉悅感。這樣既解決了問題，又培養了學生的自主學習能力，也提高了學生口頭表達能力。

再如“穿越時空，演繹對話”這一環節中，由三名學生分別演孫權、呂蒙和魯肅等角色，這樣的形式，效果很不錯。在各個環節的教學中也能展示張老師班級學生的精神面貌和學生素質，這的確是張老師平時訓練有方，管理有方。

三、由語氣評析到人物形象的把握是本文的又一亮點。

整體教學流程進行的比較流暢。每一次的誦讀都能看到學生對人物形象把握的深入，人物形象的分析水到渠成。環節設計考慮到了學生的誦讀能力、通過對話整合信息的能力。

四、注重基礎，實而不華。

現在的公開課，多花哨。其實上課要以學生的基礎和課文的難易程度而定。張老師則抓住文本，注重基礎，強調字詞教學。對課文中要掌握的詞語反復練習。如單個的字解釋，古今詞義的差別，通假字，成語的運用。

（課堂上又教授學生翻譯的五種方法：留、替、調、補、刪。既授之以魚，也授之以漁。）

五、張老師的教態大方自然，語言比較有感染力，展現出一個年輕語文教師很好的素質。下面讓老師們從各自的觀點出發，來品評下這堂課。文言文少教多學“讀、譯、品、悟、延”五步法

初中文言文教學一直是許多老師的難題，大多數學生的痛苦。

如何提高學生對文言文的學習興趣，從而提高課堂效率，把學生從死記硬背中解放出來，培養學生的學習能力，就成了教學中亟待解決的問題。筆者通過多年的實踐，運用?讀、譯、品、悟、延?五步，有效提高了初中文言文課堂教學效率。

一、讀——朗讀課文，訓練語感。

文言文音韻優美，行文簡練，言文統一。我以為，文言文教學中?言?的解讀固然重要，但如果只注重這一點，那么其中蘊含的古典美、人文美我們就很難領略到了。因此我們應在理解?言?的基礎上反復誦讀，細細品味，方能體會音韻之美，步入作者的感情世界，與作者達成感情共鳴。?熟讀深思子自知?，說的就是讀賞結合便可漸入佳境的意思。所以，我們教學文言文應該從?讀?入手，以順利達到解讀鑒賞文言文之目的。

朗讀課文要求老師給學生明確的方法指導。讀準字音，字正腔圓；讀清節奏，緩急有致；讀出韻味，抑揚頓挫。朗讀的形式可以有范讀、自由讀、齊讀、指導讀、展示讀等。老師提出聽讀的要求后，輔之以檢測，通過老師評、學生互評的方式，落實朗讀的要求，學生們才能讀的自然，讀得有序，讀的有致。通過讀促進理解課文，正所謂?書讀百遍，其義自見?，學生理解了文章，自然就對文章產生了興趣。

二、譯——譯讀課文，積累詞句。

文言文是中國古代的一種書面語言，具有簡約、典雅之美。學習文言文要學會積累重要的詞句，翻譯時注意古今異義詞、通假字、一詞多義現象。我們要教給學生注意總結古今異義詞、通假字、一詞多義的規律，這樣就記得牢，記的多，記得有意思。對于注釋未涉及而自己理解有困難的字詞句要求學生對查閱相關工具書，直接記錄課文旁邊；對于一些重要的常見的字詞則要求學生對這個字詞的幾種重要的含義進行歸納和積累。

譯文時，要明確翻譯原則：直譯為主，字字落實。意譯為輔，語句流暢。譯文時給學生階段性的總結和方法性指導，使學生在今后的學習中能觸類旁通，舉一反三，把文言知識的學習與積累落到實處。

三、品——品讀課文，賞析妙處。

教改后，新編中學語文教材中選入的文言文都是古典文學的精品，其深刻的思想、精妙的構思、優美的語言，都值得我們去揣摩。

首先，抓住遣詞造句精當、敘事描寫特別富于表現力的地方，讓學生在品讀中體味字里行間的情趣、意趣、理趣。《記承天寺夜游》中我們可以抓住?庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也?這句話來賞析。月光下的庭院像積滿了水一樣清澈透明，（好像）水中還有水草交錯擺動，其實是竹柏的影子（而已）。作者初寫庭下積水、水中藻荇，都是為了寫竹柏投影，是用視覺的錯覺從反面敷墨，形成文字的波瀾、節奏，文字中沒有月光，卻讓讀者處處感受到月光。

其次，抓住感情最豐富、最強烈的地方，喚醒學生對生命意義與價值的思考，促進學生樹立崇高的人生理想，正確的價值觀念。《岳陽樓記》中?其必曰‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂’乎?一句就是感情最豐富、最強烈的地方。作者將遷客騷人看到自然景物?或喜或悲?與古仁人?不以物喜，不以己悲?進行對比，感情到此迸發出來，體現了作者的先憂后樂的思想，既與滕子京共勉，又表現了作者感情。由此，學生們透過文章優美凝練的語言就可以感悟到范仲淹寵辱不驚，進退自如，更學習了他在貶謫的逆境中折射出的人格魅力！

四、悟——悟讀課文，感受精彩

古典文學經歷了上千年的錘煉,淘沙煉金,去粗取精,如《史記》、《論語》等,都蘊含著作者濃郁的思想情感。這些以生命寫成的頗見性情的篇章,表現出來的是獨特語言形式,是那個時代歷史風貌、政治概況、文化風情的絕好體現,是我們民族精神內涵的源頭活水。由此可以豐富我們的情感,不知不覺間情感會變得雅致、俊朗、博大。古文是一篇篇文質兼美、蘊含著作者情思的文章,不能把它看成由古文字堆積而成的語言材料,領悟了就能發現滲透在文章中的博大精深的古代文化。文言文教學中，在學生們領悟了作者的思想之后教師再聯系社會生活實際，就能引導學生深入思考文本的價值，感悟文本所蘊含的精神，培養學生們優秀的思想品質。然后再把這些形成語言文字積累起來，應用到自己的學習和生活中去，意義就會變得普遍而深遠了。如學《口技》，我們領略了口技人精湛的技藝，老師可以引領學生進一步的思考口技人為什么會有如此精湛的技藝？學生們自然就會答出靠的是勤學苦練，靠的是堅持不懈，持之以恒的練習。若是學生們再能舉出古今中外成功人士如京劇大師梅蘭芳、奧運冠軍李小雙等人勤學苦練成功的例子，就更能激起學生們在今后的學習生活里學會勤學苦練、堅持不懈的精神。

五、延——知識拓展，鍛煉提高 要學生牢固地掌握學過的知識，必須舉一反三。俗話說，熟能生巧，要提高學生的閱讀能力，閱讀訓練就要有足夠的訓練量和對訓練的高度類型化的概括，積累足夠的訓練心得。這是用理性認識指導感性認識的再循環過程，是從人的認知規律出發的。因而，僅僅局限于課本的幾篇文章是遠遠不夠的。我們應在原有教材的基礎上，從課標出發，針對文言文的特點，有目的地選擇一些課外閱讀材料（歷年來與課內課文相關的中考試題），編輯成校本教材，進行拓展運用，提高學生的閱讀能力和閱讀水平。

文言文教學的方法有很多，?讀、譯、品、悟、延?五步法，它符合學生從感性認識到理性認識，再到知識拓展的認知規律。這一設想能幫助確立學生為主體，教師為主導的正確教育觀，適應教育教學改革的發展，有效培養學生的學習能力，對語文教學應起到較好的啟發作用。

第二篇：《孫權勸學》評課稿

我看《孫權勸學》教學實錄

觀看了《初中語文課堂實錄》中一位教師的《孫權勸學》的教學實錄，我覺得這節課有以下幾個方面是值得我學習的。

一、以人為本，煥發活力

這位老師在教學中很好地體現了新課標倡導的“以人為本”的課堂理念，采用了“自主、合作、探究”這一新的學習方式。課堂上“老師機械講，學生被動聽”的局面已不復存在，課堂上的一切活動全部交由學生自己來完成，教師只是一個參與者、引導者、組織者和協調者。教師充分尊重學生、完全相信學生，讓學生聆聽，讓學生朗讀，讓學生評論，讓學生品味。課堂上學生積極思考、暢所欲言，自主合作、共同探究。學生聽得全神貫注，讀得瑯瑯上口，說得頭頭是道，品得有滋有味。如教學中對重點語句的翻譯和對人物語言朗讀語氣的分析上就很好地體現了這種理念和學習方式，真正做到了把課堂還給學生，讓課堂煥發出了生機與活力。

二、重視朗讀，以讀促說，以讀促教。

在這節課堂教學展示中，這位老師以朗讀貫穿課堂始終。（1）朗讀形式多樣化：既有教師誦讀、范讀，又有學生齊聲讀、個人讀、小組讀等。（2）朗讀還有一定的層次感：由教師誦讀示范——學生讀準字音、讀出節奏——讀懂文意——讀出語氣——當堂背誦，朗讀真正做到了層層加深，教師巧妙地以朗讀作為理解課文的重要手段，讓學生通過朗讀理解了文意，品味了語氣，領悟了感情。所以，課堂上學生們的朗朗書聲，讓我明白了學生的理解變得輕松自如，且朗讀能力也得到了有效地培養。

三、重視學法指導

在這節課中，這位教師能恰當地利用一些友情提示給學生進行學習文言文的學法指導。如在讀準字音這一環節，教師最后點評總結：文言文中生僻字、多音字、通假字的讀音要特別注意；在指導學生翻譯完后，教師又利用投影巧妙地進行文言文翻譯的學法總結——翻譯五字法：（1）留（2）替（3）調（4）補（5）刪，并且教師還對每一個進行仔細解說。在語文教學中，這樣的學法指導對學生是非常有效的，它不僅讓學生明白了這篇文章的意思，也讓學生掌握了這種文體的學習方法，為學生以后的課前自學奠定了良好的基礎。

四、教學語言親和且精煉

實錄中，這位教師的教學語言不僅親和而且還很精煉。教學中，她始終能以笑容面對學生，學生回答時能非常專注地傾聽，并不時給予肯定，整節課的教學語言都很親和。另外，她的語言還很精煉。

我們都非常清楚：語文學科的工具性決定了語文教師的語言必須做到“精煉”，語文教師教學中的用語要去粗取精，十分精煉，言簡意賅，以一敵百。精煉而概括的語言能使知識條理化、系統化、規律化。教師對學生答問討論情況下作引導、總結時，都要精辟有啟發性，以體現出教師獨到見解，從而有助于發展學生的創造性思維。而這位教師的教學用語就真正做到了精煉，因為她不論是導入新課、總結點評，還是過渡銜接、引導啟發，或是最后贈言，都能體現這一點，這是最值得我學習的一點。

一節課自然有其值得贊賞的優點，當然也有其欠缺的地方了。這節課，我個人認為有一個做得不太好的地方，那就是這位教師在教學時，每次給學生自由朗讀，獨立翻譯，小組討論，自由背誦等的時間都明顯不夠，如果不是學生預習得好，這節課恐怕就很難完成教學任務了，所以，我覺得我們在教學中應該給夠時間，讓學生真正能把所學知識給掌握牢來。

總的來說，聽了這節課后，我真正受益匪淺，它指引我如何去教好學生朗讀，教好學生品味語句，教好學生學文言文等，我會繼續利用這種現代化的手段來學習更多好的教學方法的。

第三篇：《孫權勸學》評課稿

《孫權勸學》評課稿

4月12日，我到四中聽教學能手谷恒景老師的《孫權勸學》，感受頗深。他的這節公開課教學環節緊湊，內容飽滿，思路清晰，教態自然親切，問題設計難易適中。現將他在這一課的主要成功經驗總結如下： 一． 充分體現了新課標的理念

陳書勇老師注重調動學生的積極性，采取分組討論，合作探究，盡量讓學生參與進來，拓展學生的想像空間。打破了傳統教學中教師一言堂的局面，讓學生各抒己見，允許學生有自己的想法和思考。比如，“請你和同桌分別扮演孫權和呂蒙，模擬人物的語氣對話，討論孫權究竟為什么要說這些話，應該用什么樣的語調和語速，讀出什么樣的情感來。”學生不僅要理解文章的內容，而且還要揣摩人物的語氣。再如學習文言文，首先要求學生會翻譯。一般情況都是老師串講，陳老師是讓學生把自己不懂的問題提出來，讓學生自己解決，這樣既解決了問題，又提高了學生口頭表達能力。二． 注重基礎，不華而不實

現在的公開課，誰上得活上得有特色上得花哨誰就能贏得好評。其實上課要以學生的基礎和課文的難易程度而定。陳老師則注重基礎，強調字詞教學。對課文中要掌握的詞語反復練習。如單個的字解釋，古今詞義的差別，通假字，成語的運用。讓學生結合以前學過的字詞，舉一反三。既復習了舊課，又鞏固了新知識。課堂上又教授學生翻譯的五種方法：留、替、調、補、刪。既授之以魚，也授之以漁。

三． 注重朗讀教學，在讀中領略語言美節奏美

語文課是基礎課，朗讀是關鍵。古人云：“書讀百遍，其義自見。”一篇文章學生掌握的好不好，關鍵在于學生對課文熟悉的程度。日常教學中，常發現學生讀課文結結巴巴，添字掉字讀破句的現象屢見不鮮，老師只顧自己講解而忽視朗讀教學，而陳老師的課堂是書聲朗朗。首先是老師范讀，然后學生自由朗讀，再讓學生個別讀。課文中也不時穿插著各種形式的朗讀。讓學生分別點評朗讀效果，強調朗讀的重要性；揣摩人物說話的語氣，以文中人物的身份讀出語氣。以讀代講，以讀增進對課文的理解。四． 多媒體的運用恰到好處

現在上公開課無一例外地都運用多媒體教學。多媒體教學增加了課堂的容量，化難為易，化抽象為具體。運用得好是錦上添花，運用得不好就是畫蛇添足，影響教學效果。陳老師在課件的處理上既簡潔明白，又很好地提高教學效率。如對呂蒙、孫權、司馬光及《資治通鑒》的介紹，課堂的板書，討論問題的提出，都用多媒體打出來，節省了不少時間。特別是讓學生提出在翻譯課文中遇到的問題時，用的是Word文檔，學生提到哪一句，他就把哪一句反色顯示，簡單方便，學生不會的問題一明了然，教學時就能有的放矢。不足之處與建議：

一． 教學環節前松后緊。前面能夠從容不迫，到后來發現時間不多時，有的內容只是一帶而過。其實有些環節可以省略，或者靈活掌握。應多設計一些時間相對寬泛的問題，有時間就多找兩個學生回答，沒時間就少找兩個學生答。比如，你認為孫權是個什么樣的人，從課文中我們得到哪些啟示。

二． 教學內容安排過多。陳老師想用一節課的時間把學生二節課才能掌握的內容都壓縮在一節課里講，這樣教學內容是充實了，但學生不可能在一節課里掌握那么多的內容，這樣就造成面面俱到，平均用力。如蜻蜓點水，每個問題都只是泛泛而談，教學重點和難點不突出。在實際教學中，我們并不這樣教學，而是按部就班，一堂課只講清一兩個問題。比如：這一堂課就講文言文的翻譯，教給學生翻譯的方法。可以問學生：“你是怎么翻譯這句話的？”讓學生自己總結翻譯的技巧有：留、替、調、補、刪。這樣重點突出，目標明確。

三． 忽視了一些細節，粗心大意。如“士別三日，即更刮目相看，大兄何見事之晚乎？”中的“更”應讀“gēng”，有“改變”、“改換”的意思，而不是gèng。讀“gèng”音是“更加”、“又、再”之意。介紹司馬光時有一句說“《資治通鑒》是司馬光主持編纂的”中的“纂”應讀“zuǎn”，而不是“zhuàn”。老師稍微細心一點，查一查字典，就不會出現這樣的錯誤。板書設計不當。教學中有一個環節是這樣的：“學生默讀課文，概括情節，理清思路。”老師板書為：勸學——就學——論議——結友。”“論議” 只是文中的一個詞語，而不是一個情節，本文的情節應該是“勸學——就學——贊學”。“就學”和“贊學”都是“勸學”的結果，只不過一個是直接說明“勸學”的結果，一個是間接說明“勸學”的結果。

建議：編一個小課本劇，請三個學生模仿呂蒙、孫權、魯肅，通過表演的形式再現課文中的小故事，表現人物說話的語氣。朗讀時配以音樂，在舒緩的音樂中朗讀，增加朗讀的效果。還可以分角色朗讀，讀出人物的語氣。

在讓學生揣摩人物語氣時，有個學生評價另一個學生讀得不好，老師可就勢讓那個學生示范一下他是怎么讀的，而不是只點評哪里不好，也給學生一個表現自己的機會。

總之，陳書勇老師的這堂公開課是成功的，充分體現了現代化教學的理念，課堂氣氛活躍，師生都能沉浸在輕松的教與學中，值得推廣和借鑒。點評有不到之處還請各位同仁海涵。《孫權勸學》評課稿 第四中學：劉從中

語文教學重視整體教學，重視積累感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感培養，主要采用誦讀的方法并根據“學生為主體，教師為主導”的原則用到質疑、討論法，再輔以幻燈片等多媒體演示，在此基礎上指導學生積累文言詞句和理解、品味人物語言。目標的確立體現新課標對初中階段文言文教學只要求：“具有閱讀淺易文言文的能力，能借助注釋和工具書理解文章大意”。從整個教學過程來看，基本上按照教學設計完成了課堂教學任務，教學目標明確，教學思路清晰，小組合作學習比較有效，并基本上落實了學生的主體地位，發揮了老師的主導作用，達到了預設的目標。

第一、創設情境，導入新課，導入語的設計很恰當過渡語的設計自然巧妙“言為心聲”等等

第二、簡介作者及作品：先讓學生展示預習中搜集到的有關資料，目的是培養他們搜集并整理信息的能力；然后教師歸納并強調重點，強化記憶。第三、朗讀的層次把握得很好，指導到位，從學生發言情況看，學生掌握得也不錯，每個環節落實到位（一讀）讀通課文。文言文的學習重在朗讀，所以整堂課貫穿了各種形式的朗讀；并且由讀通到讀懂再到讀出語氣語調，由淺入深，層層深入。第一個層面的朗讀，先讓學生自主學習，再小組合作學習；接下來老師指導并范讀，起到引領作用。目的是讓學生讀準字音，讀出停頓。（二讀）讀懂課文。在這個環節，先讓學生獨立疏通文意，接著小組合作學習，解決部分疑難；再質疑并全班互助解決，最后復述課文，整體感受文意。在這一步有意做了鋪墊：告訴學生后面有搶答比賽，這樣進一步調動了學生學習的積極性，因此接下來的字詞句的反饋練習學生表現積極，課堂氣氛活躍。

總個教學流程進行的比較流暢，但也有些問題和不足，我覺得最大的問題就是沒有充分挖掘和發揮學生的自主學習的積極性，讓學生讀，讓學生思考，讓學生分析問題，給學生充足的自主學習的時間，在自主的基礎上去合作去探究。有些環節處理的不夠深入，學生沒能盡情地展示。課堂的隨機應變和駕馭能力不強。比如，范讀之后，應該讓學生再次朗讀；疏通文意部分，課堂反饋練習之后，應讓學生對著屏幕再次記憶。給學生提出的任務要求不夠明確，比如：復述課文這個環節，由于沒有給學生提出明確復述要求，處理的不夠靈活、不夠深入，顯得有些浮于表面。課堂的調控能力有待提高。與朱元思書》評課稿

今天聽了五中華紅秋老師執教的吳均的《與朱元思書》一課，深深的體會到了教師豐厚的語文功底、教學風格和教學魅力，教師語言優美、豐富，感染力強，教學既有創新，求真務實，充分突出課標中規定的“學習文言文，要能夠借助注釋和工具書理解課文的基本內容，更要注重閱讀。”本節課教師讓學生在讀中感悟領會，教師的主導作用得以發揮，并運用運用朗讀法和自主學習，探究質疑等方法，收到了較好的教學效果，這節課有許多優秀的地方值得我們品味借鑒，下面就本節課談談我個人看法：

一、教學目標具有明確的目標導向：

從教師提前完成準備的學案當中看到，教師制定的教學目標完全依據于語文教學大綱對文言文的要求，并結合初二學生的認知能力及發展水平，由淺入深層次性較比清晰，分明，使知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀的三維目標得以充分融合與體現。在多維目標中更注重雙基，這是本節課最心慰的地方，學生在教師引領下突破目標，獲敢新知。

二、教學程序設計合理

通過本節課觀摩我們不難看出，這節課是執教者精雕細練的杰作，本節課教師下了不少功夫。

1、教學思路設計較比清晰

通過《與朱元思書》學案看出，教師精心準備，精心設計了本節課，通過導課——作者及文體簡介——朗讀課文，疏通文意——理解內容，欣賞課文——拓展練習，整個的教學流程較比清晰，脈落清楚，這為完成本課的教學任務奠定了基礎，導學案的使用應該說是他的一個亮點，學生預習與跟蹤教師學習都起了引領作用。

2、教學方法、策略恰當得體 導課：教師采用激勵性語言，激發了學生學習新課的興趣，既簡練的方式直接進入本節課主題，起到畫龍點睛的作用。

作者及文體簡介：主要簡介“駢體文”，本文就是南朝時盛行的一篇寫景小品文，簡介作者，教師著重介紹了作者“編撰出書，觸及當朝皇帝痛處，被毀書罷官”，主要交待作者背景與處境，幫助學生理解課文的寫作目的，意圖以及作者心情打下了伏筆。

朗讀課文：

教師面向全體學生及時點拔字、詞、句，讓學生注重朗讀技巧，如：讀字、詞，讓學生注意發音準確，朗讀要注意語速，注意停頓，注意重音，注意節拍，同時還注意朗讀的方式方法，有默讀，提問學生有感悟朗讀，并讓學生找出駢句，讓學生去品讀，同時還放錄音，傾聽有節奏的示范朗讀，使學生在讀中感悟，讀中理解，體會，掌握朗讀的技巧，授之以漁，為今后學習文言文打下基礎，同時培養了學生的朗讀能力。

疏通文意，欣賞課文：

華老師要求學生利用課下注釋，翻譯課文，理解文意，充分調動學生自主學習的積極性，同時又讓學生理解掌握重點字、詞、修詞方法，古今通用，通假字等。讓學生大膽質疑，通過對課文的研讀分析，老師有針對性的提出問題，如：

1、富春江的水“異”在哪里？作者如何寫“奇山”？本文在語言上有何特點？文章流露出作者怎樣的思想感情？從哪些句子可以看出來？這些問題緊扣教學目標，通過師生共同探究學習，學生對課文的理解更透徹了，另外，教師還選擇了典型的句子進行點撥，賞析，讓學生更深刻的理解感悟課文的主旨，從而讓學生深入的理解作者的思想感情，盡而突破了本節課的情感目標，同時也體會到了文章的“結構美、語言美、意境美、志趣美”，培養了學生思維能力，鑒賞能力。

3、教學效果良好

本節課基本達到了預期的目的，完成了教學任務，教師始終把自己置身與學生平等的地位，能夠尊重學生人格，自尊心，讓學生在平等中交流，學生學習的主動性得以充分發揮，師生配合較比默契，教師對學生評價，點拔及時到位，民主和諧的課堂氛圍得以展示，課堂的實效性比較強。

三、教師基本功比較扎實

教師的新課程理念、專業技能，對教材的駕馭能力較強。

1、教師語言規范，簡練，思維清晰，教態自然大方，舉止得體。

2、能嫻熟的掌握多媒體技術，能自制課件，收集材料，重視課程資源的開發利用。

3、能面向全體學生，能夠充分調動學生的積極性，大膽質疑。

4、板書設計簡約合理，重點突出，層次分明。

教學是一門藝術，更是一門遺憾的藝術，再完善的課堂或多或少都存在一些遺憾，下面就說一下不足之處：

四、不足建議

1、本節課教師沒有完成即定的教學流程，拓展訓練沒有進行就已超時，因為教師在時間上安排不合理，教師調控，應變能力不強。

2、本節課雖然有導學教案，但聽課者手中沒有，教者應明確口述或展示本節課的教學目標及重難點，讓聽課者對本節課有更清楚的認識，另外導學教案中也缺少重點，難點，這應是教師的失誤。

3、學案中規定，本節課要通過自主、合作探究等方法完成教學目標，但現實中僅使用了自主學習法，合作、探究都沒有明顯體現。

4、課堂氣氛不活躍，學生學習的積極性不高，師生互動，生生互動，合作交流，學習都沒有達到預期的效果。

5、教師講的內容太多，學生說的少，并且教師語速較快，沒有注意聽教師的感受。

6、教師評價單一，就是“請坐”，可用一些肯定或激勵性語言能更好。

7、作者的思想感情與現實的聯系沒有講清楚，要理解作者處境寫出了此文，而現在中學生應樹立正確的人生觀、價值觀。

以及是我的點評，不足之處請各位專家批評指正。《與朱元思書》評課稿

今天第二節課，我聽了xxx老師上的一節生動有趣的公開課，獲益匪淺，現在由我對這節課作如下評說：

X老師語文功底深厚，教師語言豐富、優美、感染力強。既求新又求實，充分突出了文言文教學中的讀，讓學生在讀中感，讀中悟。教師充分體現了參與式教學的理念，運用了朗讀法和自主合作探究的方法。分析課文層次清楚、循序漸進，使學生在教師的步步引導下深入理解了課文，把握了文章的主旨。

一、情景導入，畫龍點睛

本文是一篇非常優美的寫景散文。情景導入時，X老師用那聲情并茂、富于文采的語言，引領學生感受祖國的大好河山，讓學生在品味祖國奇山異水的同時，激發出對祖國的大好河山和祖國文化的熱愛之情。導語起了畫龍點睛的作用。

二、講解朗讀、方法多樣

作者簡介上，X老師采用了讓學生簡介的辦法，簡潔明了地進行了介紹。字詞講解采用卡片式，解決方式新穎。課文朗讀上，重點突出，有聽課文朗讀錄音、齊讀、范讀、自由朗讀、指名朗讀等多種方式，能使學生在讀中感悟、讀中理解。在課文朗讀時，教師給予了充分的學法指導，還采用適時點評打分的方式激勵學生。

三、疏通文意，方式新穎

教師充分體現了參與式教學的理念，運用自主合作探究的方法。四人一小組疏通文意，然后每人一句進行翻譯，教師適時點評、鼓勵，形式新穎，能充分調動學生的學習積極性，促使他們都能動起來，真正參與到語文學習中來。增強了學生合作參與的意識。

四、感知內容，層次清晰

感知課文內容部分，x老師的分析富有層次性，能夠通過三個有梯度的問題的逐步合作探究，使學生循序漸進地深入理解及掌握了課文內容，效果明顯。

五、品味賞析，設計科學

品味賞析部分，教師能選擇典型的句子，進行點撥、賞析，從而讓學生深入理解作者的思想感情。培養了學生的分析鑒賞能力。

作業設計，典型科學，由課內向課外延伸，拓展了學生的知識面。

總之，x老師為我們上了一節生動活潑的文言文示范課，值得我們學習和借鑒的還有很多，未盡之處，還望各位同仁再作評說。

今天第二節課，我聽了xxx老師上的一節生動有趣的公開課，獲益匪淺，現在由我對這節課作如下評說：

X老師語文功底深厚，教師語言豐富、優美、感染力強。既求新又求實，充分突出了文言文教學中的讀，讓學生在讀中感，讀中悟。教師充分體現了參與式教學的理念，運用了朗讀法和自主合作探究的方法。分析課文層次清楚、循序漸進，使學生在教師的步步引導下深入理解了課文，把握了文章的主旨。

一、情景導入，畫龍點睛

本文是一篇非常優美的寫景散文。情景導入時，X老師用那聲情并茂、富于文采的語言，引領學生感受祖國的大好河山，讓學生在品味祖國奇山異水的同時，激發出對祖國的大好河山和祖國文化的熱愛之情。導語起了畫龍點睛的作用。

二、講解朗讀、方法多樣

作者簡介上，X老師采用了讓學生簡介的辦法，簡潔明了地進行了介紹。字詞講解采用卡片式，解決方式新穎。課文朗讀上，重點突出，有聽課文朗讀錄音、齊讀、范讀、自由朗讀、指名朗讀等多種方式，能使學生在讀中感悟、讀中理解。在課文朗讀時，教師給予了充分的學法指導，還采用適時點評打分的方式激勵學生。

三、疏通文意，方式新穎

教師充分體現了參與式教學的理念，運用自主合作探究的方法。四人一小組疏通文意，然后每人一句進行翻譯，教師適時點評、鼓勵，形式新穎，能充分調動學生的學習積極性，促使他們都能動起來，真正參與到語文學習中來。增強了學生合作參與的意識。

四、感知內容，層次清晰

感知課文內容部分，x老師的分析富有層次性，能夠通過三個有梯度的問題的逐步合作探究，使學生循序漸進地深入理解及掌握了課文內容，效果明顯。

五、品味賞析，設計科學

品味賞析部分，教師能選擇典型的句子，進行點撥、賞析，從而讓學生深入理解作者的思想感情。培養了學生的分析鑒賞能力。

作業設計，典型科學，由課內向課外延伸，拓展了學生的知識面。

總之，x老師為我們上了一節生動活潑的文言文示范課，值得我們學習和借鑒的還有很多，未盡之處，還望各位同仁再作評說。

第四篇：《孫權勸學》評課稿

《孫權勸學》評課稿

淮南市第二十五中 劉莉

4月26日，聽了我校鄭玉葉老師的《孫權勸學》，感受頗深。因為這節課在前年我也是做為公開課來上，所以覺得鄭老師有很多地方值得我學習。總的來說，語文教學重視整體教學，重視積累感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感培養，主要采用誦讀的方法并根據學生為主體來設計教學。在此基礎上指導學生積累文言詞句和理解、品味人物語言，并引導學生要“多讀書讀好書”。主要有以下幾個方面的優點：

一． 注重知識的積累

鄭老師注重基礎，強調字詞教學。對課文中要掌握的詞語反復練習。如單個的字解釋，古今詞義的差別，通假字，成語的運用。讓學生結合以前學過的字詞，舉一反三。既復習了舊課，又鞏固了新知識。課堂上又教授學生翻譯的五種方法：留、替、調、補、刪。既授之以魚，也授之以漁。

二． 注重朗讀教學

文言文教學朗讀是關鍵。古人云：“書讀百遍，其義自見。”日常教學中，常發現學生讀課文結結巴巴，添字掉字讀破句的現象屢見不鮮，老師只顧自己講解而忽視朗讀教學，而鄭老師的課堂是書聲朗朗。首先是老師范讀，然后學生自由朗讀，再讓學生個別讀。課文中也不時穿插著各種形式的朗讀。讓學生分別點評朗讀效果，強調朗讀的重要性；揣摩人物說話的語氣，以文中人物的身份讀出語氣。以讀代講，以讀增進對課文的理解。

三．注重環節的層次

從學生發言情況看，學生掌握得也不錯，每個環節落實到位（一讀）讀通課文。整堂課貫穿了各種形式的朗讀；并且由讀通到讀懂再到讀出語氣語調，由淺入深，層層深入。第一個層面的朗讀，先讓學生自主學習，再小組合作學習；接下來老師指導并范讀，起到引領作用。目的是讓學生讀準字音，讀出停頓。（二讀）讀懂課文。在這個環節，先讓學生獨立疏通文意，接著小組合作學習，解決部分疑難；再質疑并全班互助解決，最后復述課文，整體感受文意。在這一步有意做了鋪墊：告訴學生后面有搶答比賽，這樣進一步調動了學生學習的積極性，因此接下來的字詞句的反饋練習學生表現積極，課堂氣氛活躍。

不足之處與建議：

一． 忽視了課堂節奏

前面能夠從容不迫，到后來發現時間不多時，有的內容只是一帶而過。其實有些環節可以省略，或者靈活掌握。有時間就多找兩個學生回答，沒時間就少找兩個學生答。比如，你認為孫權是個什么樣的人，從課文中我們得到哪些啟示等問題。

二． 忽視了學生的實際

鄭老師想用一節課的時間把學生二節課才能掌握的內容都壓縮在一節課里講，這樣教學內容是充實了，但學生不可能在一節課里掌握那么多的內容，這樣就造成面面俱到，平均用力。如蜻蜓點水，每個問題都只是泛泛而談。在實際教學中，我們并不需要按部就班，可以根據學生的情況隨時調整教案，教案是為學生學得更好來服務，忽視學生的實際情況只為了上完一節課的想法是不可取的。

三． 忽視了一些細節

在讓學生揣摩人物語氣時，有個學生評價另一個學生讀得不好，老師可就勢讓那個學生示范一下她是怎么讀的，而不是只點評哪里不好，也給學生一個表現自己的機會。這樣可以激發學生朗讀的興趣。又如：復述課文這個環節，由于沒有給學生提出明確復述要求，處理的不夠靈活、不夠深入，顯得有些浮于表面。課堂的調控能力有待提高。

教學永遠是有缺憾的藝術，發現缺憾，就是為了減少缺憾的出現，讓我們共同努力，為更完美的課堂教學藝術而努力！

第五篇：《孫權勸學》微課設計

《孫權勸學》微課設計

微課是近幾年逐漸興起的教學形式，而將微課應用于文言文教學的研究可謂少之又少。筆者認為，文言文教學的難題不是到高中階段才出現的，而是在學生小學升初中就開始出現的。因為在小學語文教材中沒有文言文篇幅，學生進入中學后接觸到文言文的難度堪比一門外語，甚至是有過之而無不及。基于此，本文將以《孫權勸學》為例來進行微課設計，闡述微課在初中文言文教學中的應用。

筆者將此節微課設計分為課前背景知識儲備篇、課中教材深刻理解篇以及課后鞏固練習篇三個部分，并將這三個部分歸為一個微課系列。其中課前篇由教師在授課前錄制完畢，并上傳至群共享中供學生觀看，而課后篇和課前篇同樣在教師授課前錄制完畢，但要在授課結束后上傳供學生觀看，以起到幫助學生復習鞏固的作用。具體設計如下：

教學目標：

1.了解《資治通鑒》以及史書體例相關文學常識。

2.理解文意，通過體會文中人物對話的不同語氣來揣摩人物的心理活動，分析人物的性格特點。

3.掌握文中涉及的文言常識。

教學重點：

1.掌握本文所涉及的文言常識。

2.理解文章主旨。

教學難點：

學以致用，讓學生通過本文的學習真正領悟并認同讀書學習有益于個人發展的道理。

微課內容設計思路：

1.課前背景知識儲備篇

（1）本文出處介紹。本文選自司馬光主持編纂的《資治通鑒》中的《漢記》，《資治通鑒》是我國最大的一部編年體通史巨著。

（2）介紹史書的體例，使學生了解相關常識。

①編年體史書：編年體史書是以年代為線索編排的歷史事件，《左傳》是我國第一部較為完備的編年體史書，而《春秋》是我國現存最早的一部編年體史書。

②國別體史書：國別體史書是以國家為單位分別記敘歷史，例如《戰國策》。

③紀傳體史書：紀傳體史書是通過記敘人物活動反映歷史事件，例如《史記》。

（3）課前預習部分，由文中眾人皆知的名句“士別三日，當刮目相見”引出本文，激發學生的好奇心和求知欲。教師通讀課文，目的讓學生解決文章中個別生字的讀音問題以及讓學生對文章有大概的了解。

（4）課前預習思考與準備：文中出現了幾個人物？找出來并將他們所說的話用不同顏色的筆區分開。借助書下注釋了解文章大概講了一個什么樣的故事。

2.課中教材深刻理解篇

（1）參與制作者：教師和學生。

（2）制作方案：此節微課的制作需要以師生共同“演出”的形式在教學的過程中錄制，大約占用課堂十分鐘左右的時間，目的是為了讓學生加深對文章內容的理解以及方便同學課后隨時觀看。根據課前微課中的預習準備，同學們已經知道文章中出現了孫權、呂蒙和魯肅三個人物。這節微課的內容就是將本文當作“劇本”，由教師找出三名同學分別扮演孫權、呂蒙和魯肅，教師擔任旁白。之后分別進行原文和白話文兩次“演出”。

（3）實施目的：此次“演出”將會進行兩次，第一次“演出”的語言是原文，第二次為白話文。目的是為了形成“內容整體對比”，使學生通過靜態的文本和動態的“演出”的雙重方式加深對文章內容的理解。同時幾位同學參加“演出”可以收獲到老師和同學的肯定，從而有助于其自信心的增強。

3.課后練習鞏固篇

（1）主要內容：文中須要掌握的文言常識，具體設計為：

古今異義：“孤豈欲卿治經為博士耶！”

孤：古代君王的自稱；今義是“孤單”、“孤苦”。

治：研究；今義是“治理”。

博士：當時專門掌經學傳授的學官；今義是學位最高一級。

一詞多義：

以：①蒙辭以軍中多務（以：用。用軍隊里事情多推辭。）

②自以為大有所益（以：與“為”組成“認為”。自以為很有益處。）

當：①當除掌事（當：掌管。掌管重要的事物。）

②但當涉獵（當：應當、應該。只不過應該廣泛地瀏覽。）

見：①見往事耳（見：知道。知道歷史罷了。）

②大兄何見事之晚乎（見：認清、識別。兄長知道這件事太晚了啊！）

（2）實施方式：教師將上述知識點在錄制微課的過程中以追問的形式出現，使學生通過對課文的理解自己得出答案，并以此作為此篇微課的反饋內容，教師通過整合將學生理解不到位的知識點再作點撥。

初中階段是學生接觸文言文的最初階段，將微課這種新型的教學方式融入初中文言文教學中，打破傳統的單一教學模式，充分利用微課為教學提供的便利來輔助教師教學，從而使初中文言文教學更加高效、高質。

作者單位：哈爾濱師范大學（150025）