第一篇：《孫權勸學》觀課報告

《孫權勸學》觀課報告

《孫權勸學》是淺顯文言文的典范，寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有了驚人的長進而令魯肅嘆服，并與之“結友”的佳話。全文只有119個字，但人物形象生動傳神、呼之欲出。故事性很強，適合學生自主學習，培養閱讀淺易文言文的能力。

劉老師的這堂課是《孫權勸學》的第二課時，重點是以讀促悟，以談促究，從讀中體會人物的語氣、神態的變化，感受人物的性格特征，從而體會呂蒙一介武夫蛻變為一名儒將的過程，讓學生懂得學習和自己人格塑造的重要性。

今天認真觀看了劉老師的這堂課，感覺耳目一新，受益匪淺。我從以下幾方面談一談自己的感受。

一是課堂設計精巧別致，創意新奇，出奇制勝。以學生讀書匯報入課，出示課題展示學習目標后，整堂課以學生讀和談為主線。讀的環節分為四個步驟：讀準字音；讀出節奏；讀出語氣；分角色讀。在老師的巧妙引領下，有個人讀、教師范讀、齊讀、學生表演讀、分角色讀，在不斷地變換讀的過程中，學生就對課文內容和人物的性格特點有了更深入的理解，也就達到了以讀促悟的效果。“談”的環節談孫勸；談魯肅；談呂蒙。以“訪談”的形式進行，學生針對自己的角色回答小記者的提問，設計巧妙，更加驚喜的是特邀嘉賓司馬光訪談，學生針對自己的疑問向“司馬光”提出問題，以談促究，把課文推向深入。最后拋出問題“誰是男一號”，學生暢所欲言，又有微課探討，更能彰顯《資治通鑒》的價值所在。反思自己以前講授這篇課文的時候，只是淺顯地循規蹈矩地當成文言文來學習，重點積累文言詞用法并翻譯背誦課文，學生只是被動接受，缺少創意，好好的一個故事學得索然寡味，沒能挖掘出這篇文章的深層內涵，沒能觸及到學生的靈魂深處，實在是暴殄天物。

二是發揮了學習小組的互助合作效能，課堂形式寬松和諧。學生分小組圍坐在一起，師生平等對話，小組合作完成學習任務，學習的氣氛比較和諧融洽，學習的熱情比較高漲，教師和學生打成一片，學習任務在輕松和諧中順暢進行。我這個旁觀者也心入其中，為老師和學生的精彩表現而點贊。

三是劉老師教學基本功扎實，備課功夫深透。觀劉老師這堂課，感覺劉老師上課前功夫做得足足的，一定是搜集了大量的資料，一定是進行了多次的修改，一定是經歷了不斷的磨課，一定是既備教材更備學生，一定是不斷地思考和成長??看劉老師學生的表現就知道，讀書匯報、朗讀表演、現場訪談和點評、對人物的解讀、學習的熱情，無一不給我帶來了驚喜。還值得稱道的是劉老師的語言溫婉怡人，如春雨“隨風潛入夜，潤物細無聲”，給人輕柔可親的感覺。這樣的語文課真好！朗朗的誦讀聲，睿智的論辯聲，濃濃的語文味兒，真好！

其實，劉老師的課堂設計流程簡單，就是讀和談，以學生活動為主線，教師只起著穿針引線的作用，但是簡潔中的每一步都呈現出劉老師的匠心所在。

美中小不足：在授課過程中教師的語言還不夠精煉，在有些環節上過度不夠自然。

第二篇：《孫權勸學》優秀觀課報告

《孫權勸學》優秀觀課報告

聽了張老師的《張權勸學》，感受頗深。他的這節公開課教學環節緊湊，內容飽滿，思路清晰，教態自然親切，問題設計難易適中。

現將他在這一課的主要成功經驗總結如下：

一．以人為本，課堂以學生為主導

張老師注重調動學生的積極性，采取分組討論，合作探究，盡量讓學生參與進來，拓展學生的想像空間。打破了傳統教學中教師一言堂的局面，讓學生各抒己見，允許學生有自己的想法和思考。學生不僅要理解文章的內容，而且還要揣摩人物的語氣。再如學習文言文，首先要求學生會翻譯。一般情況都是老師串講，張老師是讓學生把自己不懂的問題提出來，讓學生自己解決，這樣既解決了問題，又提高了學生口頭表達能力。

二． 注重基礎，不華而實

張老師注重基礎，強調字詞教學。對課文中要掌握的詞語反復練習。如單個的字解釋，古今詞義的差別，通假字，成語的運用。讓學生結合以前學過的字詞，舉一反三。既復習了舊課，又鞏固了新知識。三． 注重朗讀教學，在讀中領略語言美節奏美

語文課是基礎課，朗讀是關鍵。古人云：“書讀百遍，其義自見。”一篇文章學生掌握的好不好，關鍵在于學生對課文熟悉的程度。日常教學中，常發現學生讀課文結結巴巴，添字掉字讀破句的現象屢見不鮮，老師只顧自己講解而忽視朗讀教學，而張老師的課堂是書聲瑯瑯。學生自由朗讀，再讓學生個別讀。課文中也不時穿插著各種形式的朗讀。讓學生分別點評朗讀效果，強調朗讀的重要性；揣摩人物說話的語氣，以文中人物的身份讀出語氣。以讀代講，以讀增進對課文的理解。

四． 多媒體運用恰到好處

現在上公開課無一例外地都運用多媒體教學。多媒體教學增加了課堂的容量，化難為易，化抽象為具體。運用得好是錦上添花，運用得不好就是畫蛇添足，影響教學效果。張老師在課件的處理上既簡潔明白，又很好地提高教學效率。多媒體的運用，節省了不少時間。

在教學中，張老師始終能以笑容面對學生，學生回答時能非常專注的傾聽，并不時給予肯定與鼓勵，整節課的教學語言都很親和。另外，他的語言還很精煉。不論是導入新課、總結點評，還是過渡銜接、引導啟發，都能體現這一點，這是很值得我去學習的地方。

然而，任何課堂都沒有盡善盡美的，語文課堂更是如此。這樣一堂令人稱贊的課，細細品來也有一些值得商榷之處。我認為，張老師的這堂課如果在品讀課文環節增加問題的設計，比如說：文中哪些句子揭示了張權勸學的結果？分別采用了什么手法？等等，那就更加完美了。

總之，我認為這是一堂成功的語文課。教師的觀念新，雖然用的是常規教學步驟，但“老瓶中蕩漾著新酒的芳香”。教學尊重了學生的主體地位，體現了以學生為本的教學思想。整個教學環節張弛有度，流暢自然，如行云流水。教者的教態自然大方，語言親和力強，使課堂氣氛輕松愉快。教師基本功扎實，善導、善引、善鼓勵，使學生在平等、民主、愉快的氛圍中自主合作、探究學習，學有所思，學有所得，最終高效率的達成了學習目標。

第三篇：《孫權勸學》優秀觀課報告

《孫權勸學》觀課報告

聽了李老師的《張權勸學》，感受頗深。他的這節公開課教學環節緊湊，內容飽滿，思路清晰，教態自然親切，問題設計難易適中。現將他在這一課的主要成功經驗總結如下： 一．以人為本，課堂以學生為主導

老師注重調動學生的積極性，采取分組討論，合作探究，盡量讓學生參與進來，拓展學生的想像空間。打破了傳統教學中教師一言堂的局面，讓學生各抒己見，允許學生有自聽了李老師的《張權勸學》，感受頗深。他的這節公開課教學環節緊湊，內容飽滿，思路清晰，教態自然親切，問題設計難易適中。

現將他在這一課的主要成功經驗總結如下： 一．以人為本，課堂以學生為主導

老師注重調動學生的積極性，采取分組討論，合作探究，盡量讓學生參與進來，拓展學生的想像空間。打破了傳統教學中教師一言堂的局面，讓學生各抒己見，允許學生有自己的想法和思考。學生不僅要理解文章的內容，而且還要揣摩人物的語氣。再如學習文言文，首先要求學生會翻譯。一般情況都是老師串講，張老師是讓學生把自己不懂的問題提出來，讓學生自己解決，這樣既解決了問題，又提高了學生口頭表達能力。二． 注重基礎，不華而實 李老師注重基礎，強調字詞教學。對課文中要掌握的詞語反復練習。如單個的字解釋，古今詞義的差別，通假字，成語的運用。讓學生結合以前學過的字詞，舉一反三。既復習了舊課，又鞏固了新知識。四． 多媒體運用恰到好處

現在上公開課無一例外地都運用多媒體教學。多媒體教學增加了課堂的容量，化難為易，化抽象為具體。運用得好是錦上添花，運用得不好就是畫蛇添足，影響教學效果。老師在課件的處理上既簡潔明白，又很好地提高教學效率。多媒體的運用，節省了不少時間。

在教學中，張老師始終能以笑容面對學生，學生回答時能非常專注的傾聽，并不時給予肯定與鼓勵，整節課的教學語言都很親和。另外，他的語言還很精煉。不論是導入新課、總結點評，還是過渡銜接、引導啟發，都能體現這一點，這是很值得我去學習的地方。

然而，任何課堂都沒有盡善盡美的，語文課堂更是如此。這樣一堂令人稱贊的課，細細品來也有一些值得商榷之處。語文課是基礎課，朗讀是關鍵。古人云：“書讀百遍，其義自見。”一篇文章學生掌握的好不好，關鍵在于學生對課文熟悉的程度。日常教學中，常發現學生讀課文結結巴巴，添字掉字讀破句的現象屢見不鮮，而本節課學生朗讀的時間相對來說少了些。另外，我認為，張老師的這堂課如果在品讀課文環節再增加問題的設計，比如說：文中哪些句子揭示了孫權勸學的結果？分別采用了什么手法？等等，那就更加完美了。

總之，我認為這是一堂成功的語文課。教師的觀念新，雖然用的是常規教學步驟，但“老瓶中蕩漾著新酒的芳香”。教學尊重了學生的主體地位，體現了以學生為本的教學思想。整個教學環節張弛有度，流暢自然，如行云流水。教者的教態自然大方，語言親和力強，使課堂氣氛輕松愉快。教師基本功扎實，善導、善引、善鼓勵，使學生在平等、民主、愉快的氛圍中自主合作、探究學習，學有所思，學有所得，最終高效率的達成了學習目標。

第四篇：《孫權勸學》評課稿

我看《孫權勸學》教學實錄

觀看了《初中語文課堂實錄》中一位教師的《孫權勸學》的教學實錄，我覺得這節課有以下幾個方面是值得我學習的。

一、以人為本，煥發活力

這位老師在教學中很好地體現了新課標倡導的“以人為本”的課堂理念，采用了“自主、合作、探究”這一新的學習方式。課堂上“老師機械講，學生被動聽”的局面已不復存在，課堂上的一切活動全部交由學生自己來完成，教師只是一個參與者、引導者、組織者和協調者。教師充分尊重學生、完全相信學生，讓學生聆聽，讓學生朗讀，讓學生評論，讓學生品味。課堂上學生積極思考、暢所欲言，自主合作、共同探究。學生聽得全神貫注，讀得瑯瑯上口，說得頭頭是道，品得有滋有味。如教學中對重點語句的翻譯和對人物語言朗讀語氣的分析上就很好地體現了這種理念和學習方式，真正做到了把課堂還給學生，讓課堂煥發出了生機與活力。

二、重視朗讀，以讀促說，以讀促教。

在這節課堂教學展示中，這位老師以朗讀貫穿課堂始終。（1）朗讀形式多樣化：既有教師誦讀、范讀，又有學生齊聲讀、個人讀、小組讀等。（2）朗讀還有一定的層次感：由教師誦讀示范——學生讀準字音、讀出節奏——讀懂文意——讀出語氣——當堂背誦，朗讀真正做到了層層加深，教師巧妙地以朗讀作為理解課文的重要手段，讓學生通過朗讀理解了文意，品味了語氣，領悟了感情。所以，課堂上學生們的朗朗書聲，讓我明白了學生的理解變得輕松自如，且朗讀能力也得到了有效地培養。

三、重視學法指導

在這節課中，這位教師能恰當地利用一些友情提示給學生進行學習文言文的學法指導。如在讀準字音這一環節，教師最后點評總結：文言文中生僻字、多音字、通假字的讀音要特別注意；在指導學生翻譯完后，教師又利用投影巧妙地進行文言文翻譯的學法總結——翻譯五字法：（1）留（2）替（3）調（4）補（5）刪，并且教師還對每一個進行仔細解說。在語文教學中，這樣的學法指導對學生是非常有效的，它不僅讓學生明白了這篇文章的意思，也讓學生掌握了這種文體的學習方法，為學生以后的課前自學奠定了良好的基礎。

四、教學語言親和且精煉

實錄中，這位教師的教學語言不僅親和而且還很精煉。教學中，她始終能以笑容面對學生，學生回答時能非常專注地傾聽，并不時給予肯定，整節課的教學語言都很親和。另外，她的語言還很精煉。

我們都非常清楚：語文學科的工具性決定了語文教師的語言必須做到“精煉”，語文教師教學中的用語要去粗取精，十分精煉，言簡意賅，以一敵百。精煉而概括的語言能使知識條理化、系統化、規律化。教師對學生答問討論情況下作引導、總結時，都要精辟有啟發性，以體現出教師獨到見解，從而有助于發展學生的創造性思維。而這位教師的教學用語就真正做到了精煉，因為她不論是導入新課、總結點評，還是過渡銜接、引導啟發，或是最后贈言，都能體現這一點，這是最值得我學習的一點。

一節課自然有其值得贊賞的優點，當然也有其欠缺的地方了。這節課，我個人認為有一個做得不太好的地方，那就是這位教師在教學時，每次給學生自由朗讀，獨立翻譯，小組討論，自由背誦等的時間都明顯不夠，如果不是學生預習得好，這節課恐怕就很難完成教學任務了，所以，我覺得我們在教學中應該給夠時間，讓學生真正能把所學知識給掌握牢來。

總的來說，聽了這節課后，我真正受益匪淺，它指引我如何去教好學生朗讀，教好學生品味語句，教好學生學文言文等，我會繼續利用這種現代化的手段來學習更多好的教學方法的。

第五篇：《孫權勸學》評課稿

《孫權勸學》評課稿

4月12日，我到四中聽教學能手谷恒景老師的《孫權勸學》，感受頗深。他的這節公開課教學環節緊湊，內容飽滿，思路清晰，教態自然親切，問題設計難易適中。現將他在這一課的主要成功經驗總結如下： 一． 充分體現了新課標的理念

陳書勇老師注重調動學生的積極性，采取分組討論，合作探究，盡量讓學生參與進來，拓展學生的想像空間。打破了傳統教學中教師一言堂的局面，讓學生各抒己見，允許學生有自己的想法和思考。比如，“請你和同桌分別扮演孫權和呂蒙，模擬人物的語氣對話，討論孫權究竟為什么要說這些話，應該用什么樣的語調和語速，讀出什么樣的情感來。”學生不僅要理解文章的內容，而且還要揣摩人物的語氣。再如學習文言文，首先要求學生會翻譯。一般情況都是老師串講，陳老師是讓學生把自己不懂的問題提出來，讓學生自己解決，這樣既解決了問題，又提高了學生口頭表達能力。二． 注重基礎，不華而不實

現在的公開課，誰上得活上得有特色上得花哨誰就能贏得好評。其實上課要以學生的基礎和課文的難易程度而定。陳老師則注重基礎，強調字詞教學。對課文中要掌握的詞語反復練習。如單個的字解釋，古今詞義的差別，通假字，成語的運用。讓學生結合以前學過的字詞，舉一反三。既復習了舊課，又鞏固了新知識。課堂上又教授學生翻譯的五種方法：留、替、調、補、刪。既授之以魚，也授之以漁。

三． 注重朗讀教學，在讀中領略語言美節奏美

語文課是基礎課，朗讀是關鍵。古人云：“書讀百遍，其義自見。”一篇文章學生掌握的好不好，關鍵在于學生對課文熟悉的程度。日常教學中，常發現學生讀課文結結巴巴，添字掉字讀破句的現象屢見不鮮，老師只顧自己講解而忽視朗讀教學，而陳老師的課堂是書聲朗朗。首先是老師范讀，然后學生自由朗讀，再讓學生個別讀。課文中也不時穿插著各種形式的朗讀。讓學生分別點評朗讀效果，強調朗讀的重要性；揣摩人物說話的語氣，以文中人物的身份讀出語氣。以讀代講，以讀增進對課文的理解。四． 多媒體的運用恰到好處

現在上公開課無一例外地都運用多媒體教學。多媒體教學增加了課堂的容量，化難為易，化抽象為具體。運用得好是錦上添花，運用得不好就是畫蛇添足，影響教學效果。陳老師在課件的處理上既簡潔明白，又很好地提高教學效率。如對呂蒙、孫權、司馬光及《資治通鑒》的介紹，課堂的板書，討論問題的提出，都用多媒體打出來，節省了不少時間。特別是讓學生提出在翻譯課文中遇到的問題時，用的是Word文檔，學生提到哪一句，他就把哪一句反色顯示，簡單方便，學生不會的問題一明了然，教學時就能有的放矢。不足之處與建議：

一． 教學環節前松后緊。前面能夠從容不迫，到后來發現時間不多時，有的內容只是一帶而過。其實有些環節可以省略，或者靈活掌握。應多設計一些時間相對寬泛的問題，有時間就多找兩個學生回答，沒時間就少找兩個學生答。比如，你認為孫權是個什么樣的人，從課文中我們得到哪些啟示。

二． 教學內容安排過多。陳老師想用一節課的時間把學生二節課才能掌握的內容都壓縮在一節課里講，這樣教學內容是充實了，但學生不可能在一節課里掌握那么多的內容，這樣就造成面面俱到，平均用力。如蜻蜓點水，每個問題都只是泛泛而談，教學重點和難點不突出。在實際教學中，我們并不這樣教學，而是按部就班，一堂課只講清一兩個問題。比如：這一堂課就講文言文的翻譯，教給學生翻譯的方法。可以問學生：“你是怎么翻譯這句話的？”讓學生自己總結翻譯的技巧有：留、替、調、補、刪。這樣重點突出，目標明確。

三． 忽視了一些細節，粗心大意。如“士別三日，即更刮目相看，大兄何見事之晚乎？”中的“更”應讀“gēng”，有“改變”、“改換”的意思，而不是gèng。讀“gèng”音是“更加”、“又、再”之意。介紹司馬光時有一句說“《資治通鑒》是司馬光主持編纂的”中的“纂”應讀“zuǎn”，而不是“zhuàn”。老師稍微細心一點，查一查字典，就不會出現這樣的錯誤。板書設計不當。教學中有一個環節是這樣的：“學生默讀課文，概括情節，理清思路。”老師板書為：勸學——就學——論議——結友。”“論議” 只是文中的一個詞語，而不是一個情節，本文的情節應該是“勸學——就學——贊學”。“就學”和“贊學”都是“勸學”的結果，只不過一個是直接說明“勸學”的結果，一個是間接說明“勸學”的結果。

建議：編一個小課本劇，請三個學生模仿呂蒙、孫權、魯肅，通過表演的形式再現課文中的小故事，表現人物說話的語氣。朗讀時配以音樂，在舒緩的音樂中朗讀，增加朗讀的效果。還可以分角色朗讀，讀出人物的語氣。

在讓學生揣摩人物語氣時，有個學生評價另一個學生讀得不好，老師可就勢讓那個學生示范一下他是怎么讀的，而不是只點評哪里不好，也給學生一個表現自己的機會。

總之，陳書勇老師的這堂公開課是成功的，充分體現了現代化教學的理念，課堂氣氛活躍，師生都能沉浸在輕松的教與學中，值得推廣和借鑒。點評有不到之處還請各位同仁海涵。《孫權勸學》評課稿 第四中學：劉從中

語文教學重視整體教學，重視積累感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感培養，主要采用誦讀的方法并根據“學生為主體，教師為主導”的原則用到質疑、討論法，再輔以幻燈片等多媒體演示，在此基礎上指導學生積累文言詞句和理解、品味人物語言。目標的確立體現新課標對初中階段文言文教學只要求：“具有閱讀淺易文言文的能力，能借助注釋和工具書理解文章大意”。從整個教學過程來看，基本上按照教學設計完成了課堂教學任務，教學目標明確，教學思路清晰，小組合作學習比較有效，并基本上落實了學生的主體地位，發揮了老師的主導作用，達到了預設的目標。

第一、創設情境，導入新課，導入語的設計很恰當過渡語的設計自然巧妙“言為心聲”等等

第二、簡介作者及作品：先讓學生展示預習中搜集到的有關資料，目的是培養他們搜集并整理信息的能力；然后教師歸納并強調重點，強化記憶。第三、朗讀的層次把握得很好，指導到位，從學生發言情況看，學生掌握得也不錯，每個環節落實到位（一讀）讀通課文。文言文的學習重在朗讀，所以整堂課貫穿了各種形式的朗讀；并且由讀通到讀懂再到讀出語氣語調，由淺入深，層層深入。第一個層面的朗讀，先讓學生自主學習，再小組合作學習；接下來老師指導并范讀，起到引領作用。目的是讓學生讀準字音，讀出停頓。（二讀）讀懂課文。在這個環節，先讓學生獨立疏通文意，接著小組合作學習，解決部分疑難；再質疑并全班互助解決，最后復述課文，整體感受文意。在這一步有意做了鋪墊：告訴學生后面有搶答比賽，這樣進一步調動了學生學習的積極性，因此接下來的字詞句的反饋練習學生表現積極，課堂氣氛活躍。

總個教學流程進行的比較流暢，但也有些問題和不足，我覺得最大的問題就是沒有充分挖掘和發揮學生的自主學習的積極性，讓學生讀，讓學生思考，讓學生分析問題，給學生充足的自主學習的時間，在自主的基礎上去合作去探究。有些環節處理的不夠深入，學生沒能盡情地展示。課堂的隨機應變和駕馭能力不強。比如，范讀之后，應該讓學生再次朗讀；疏通文意部分，課堂反饋練習之后，應讓學生對著屏幕再次記憶。給學生提出的任務要求不夠明確，比如：復述課文這個環節，由于沒有給學生提出明確復述要求，處理的不夠靈活、不夠深入，顯得有些浮于表面。課堂的調控能力有待提高。與朱元思書》評課稿

今天聽了五中華紅秋老師執教的吳均的《與朱元思書》一課，深深的體會到了教師豐厚的語文功底、教學風格和教學魅力，教師語言優美、豐富，感染力強，教學既有創新，求真務實，充分突出課標中規定的“學習文言文，要能夠借助注釋和工具書理解課文的基本內容，更要注重閱讀。”本節課教師讓學生在讀中感悟領會，教師的主導作用得以發揮，并運用運用朗讀法和自主學習，探究質疑等方法，收到了較好的教學效果，這節課有許多優秀的地方值得我們品味借鑒，下面就本節課談談我個人看法：

一、教學目標具有明確的目標導向：

從教師提前完成準備的學案當中看到，教師制定的教學目標完全依據于語文教學大綱對文言文的要求，并結合初二學生的認知能力及發展水平，由淺入深層次性較比清晰，分明，使知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀的三維目標得以充分融合與體現。在多維目標中更注重雙基，這是本節課最心慰的地方，學生在教師引領下突破目標，獲敢新知。

二、教學程序設計合理

通過本節課觀摩我們不難看出，這節課是執教者精雕細練的杰作，本節課教師下了不少功夫。

1、教學思路設計較比清晰

通過《與朱元思書》學案看出，教師精心準備，精心設計了本節課，通過導課——作者及文體簡介——朗讀課文，疏通文意——理解內容，欣賞課文——拓展練習，整個的教學流程較比清晰，脈落清楚，這為完成本課的教學任務奠定了基礎，導學案的使用應該說是他的一個亮點，學生預習與跟蹤教師學習都起了引領作用。

2、教學方法、策略恰當得體 導課：教師采用激勵性語言，激發了學生學習新課的興趣，既簡練的方式直接進入本節課主題，起到畫龍點睛的作用。

作者及文體簡介：主要簡介“駢體文”，本文就是南朝時盛行的一篇寫景小品文，簡介作者，教師著重介紹了作者“編撰出書，觸及當朝皇帝痛處，被毀書罷官”，主要交待作者背景與處境，幫助學生理解課文的寫作目的，意圖以及作者心情打下了伏筆。

朗讀課文：

教師面向全體學生及時點拔字、詞、句，讓學生注重朗讀技巧，如：讀字、詞，讓學生注意發音準確，朗讀要注意語速，注意停頓，注意重音，注意節拍，同時還注意朗讀的方式方法，有默讀，提問學生有感悟朗讀，并讓學生找出駢句，讓學生去品讀，同時還放錄音，傾聽有節奏的示范朗讀，使學生在讀中感悟，讀中理解，體會，掌握朗讀的技巧，授之以漁，為今后學習文言文打下基礎，同時培養了學生的朗讀能力。

疏通文意，欣賞課文：

華老師要求學生利用課下注釋，翻譯課文，理解文意，充分調動學生自主學習的積極性，同時又讓學生理解掌握重點字、詞、修詞方法，古今通用，通假字等。讓學生大膽質疑，通過對課文的研讀分析，老師有針對性的提出問題，如：

1、富春江的水“異”在哪里？作者如何寫“奇山”？本文在語言上有何特點？文章流露出作者怎樣的思想感情？從哪些句子可以看出來？這些問題緊扣教學目標，通過師生共同探究學習，學生對課文的理解更透徹了，另外，教師還選擇了典型的句子進行點撥，賞析，讓學生更深刻的理解感悟課文的主旨，從而讓學生深入的理解作者的思想感情，盡而突破了本節課的情感目標，同時也體會到了文章的“結構美、語言美、意境美、志趣美”，培養了學生思維能力，鑒賞能力。

3、教學效果良好

本節課基本達到了預期的目的，完成了教學任務，教師始終把自己置身與學生平等的地位，能夠尊重學生人格，自尊心，讓學生在平等中交流，學生學習的主動性得以充分發揮，師生配合較比默契，教師對學生評價，點拔及時到位，民主和諧的課堂氛圍得以展示，課堂的實效性比較強。

三、教師基本功比較扎實

教師的新課程理念、專業技能，對教材的駕馭能力較強。

1、教師語言規范，簡練，思維清晰，教態自然大方，舉止得體。

2、能嫻熟的掌握多媒體技術，能自制課件，收集材料，重視課程資源的開發利用。

3、能面向全體學生，能夠充分調動學生的積極性，大膽質疑。

4、板書設計簡約合理，重點突出，層次分明。

教學是一門藝術，更是一門遺憾的藝術，再完善的課堂或多或少都存在一些遺憾，下面就說一下不足之處：

四、不足建議

1、本節課教師沒有完成即定的教學流程，拓展訓練沒有進行就已超時，因為教師在時間上安排不合理，教師調控，應變能力不強。

2、本節課雖然有導學教案，但聽課者手中沒有，教者應明確口述或展示本節課的教學目標及重難點，讓聽課者對本節課有更清楚的認識，另外導學教案中也缺少重點，難點，這應是教師的失誤。

3、學案中規定，本節課要通過自主、合作探究等方法完成教學目標，但現實中僅使用了自主學習法，合作、探究都沒有明顯體現。

4、課堂氣氛不活躍，學生學習的積極性不高，師生互動，生生互動，合作交流，學習都沒有達到預期的效果。

5、教師講的內容太多，學生說的少，并且教師語速較快，沒有注意聽教師的感受。

6、教師評價單一，就是“請坐”，可用一些肯定或激勵性語言能更好。

7、作者的思想感情與現實的聯系沒有講清楚，要理解作者處境寫出了此文，而現在中學生應樹立正確的人生觀、價值觀。

以及是我的點評，不足之處請各位專家批評指正。《與朱元思書》評課稿

今天第二節課，我聽了xxx老師上的一節生動有趣的公開課，獲益匪淺，現在由我對這節課作如下評說：

X老師語文功底深厚，教師語言豐富、優美、感染力強。既求新又求實，充分突出了文言文教學中的讀，讓學生在讀中感，讀中悟。教師充分體現了參與式教學的理念，運用了朗讀法和自主合作探究的方法。分析課文層次清楚、循序漸進，使學生在教師的步步引導下深入理解了課文，把握了文章的主旨。

一、情景導入，畫龍點睛

本文是一篇非常優美的寫景散文。情景導入時，X老師用那聲情并茂、富于文采的語言，引領學生感受祖國的大好河山，讓學生在品味祖國奇山異水的同時，激發出對祖國的大好河山和祖國文化的熱愛之情。導語起了畫龍點睛的作用。

二、講解朗讀、方法多樣

作者簡介上，X老師采用了讓學生簡介的辦法，簡潔明了地進行了介紹。字詞講解采用卡片式，解決方式新穎。課文朗讀上，重點突出，有聽課文朗讀錄音、齊讀、范讀、自由朗讀、指名朗讀等多種方式，能使學生在讀中感悟、讀中理解。在課文朗讀時，教師給予了充分的學法指導，還采用適時點評打分的方式激勵學生。

三、疏通文意，方式新穎

教師充分體現了參與式教學的理念，運用自主合作探究的方法。四人一小組疏通文意，然后每人一句進行翻譯，教師適時點評、鼓勵，形式新穎，能充分調動學生的學習積極性，促使他們都能動起來，真正參與到語文學習中來。增強了學生合作參與的意識。

四、感知內容，層次清晰

感知課文內容部分，x老師的分析富有層次性，能夠通過三個有梯度的問題的逐步合作探究，使學生循序漸進地深入理解及掌握了課文內容，效果明顯。

五、品味賞析，設計科學

品味賞析部分，教師能選擇典型的句子，進行點撥、賞析，從而讓學生深入理解作者的思想感情。培養了學生的分析鑒賞能力。

作業設計，典型科學，由課內向課外延伸，拓展了學生的知識面。

總之，x老師為我們上了一節生動活潑的文言文示范課，值得我們學習和借鑒的還有很多，未盡之處，還望各位同仁再作評說。

今天第二節課，我聽了xxx老師上的一節生動有趣的公開課，獲益匪淺，現在由我對這節課作如下評說：

X老師語文功底深厚，教師語言豐富、優美、感染力強。既求新又求實，充分突出了文言文教學中的讀，讓學生在讀中感，讀中悟。教師充分體現了參與式教學的理念，運用了朗讀法和自主合作探究的方法。分析課文層次清楚、循序漸進，使學生在教師的步步引導下深入理解了課文，把握了文章的主旨。

一、情景導入，畫龍點睛

本文是一篇非常優美的寫景散文。情景導入時，X老師用那聲情并茂、富于文采的語言，引領學生感受祖國的大好河山，讓學生在品味祖國奇山異水的同時，激發出對祖國的大好河山和祖國文化的熱愛之情。導語起了畫龍點睛的作用。

二、講解朗讀、方法多樣

作者簡介上，X老師采用了讓學生簡介的辦法，簡潔明了地進行了介紹。字詞講解采用卡片式，解決方式新穎。課文朗讀上，重點突出，有聽課文朗讀錄音、齊讀、范讀、自由朗讀、指名朗讀等多種方式，能使學生在讀中感悟、讀中理解。在課文朗讀時，教師給予了充分的學法指導，還采用適時點評打分的方式激勵學生。

三、疏通文意，方式新穎

教師充分體現了參與式教學的理念，運用自主合作探究的方法。四人一小組疏通文意，然后每人一句進行翻譯，教師適時點評、鼓勵，形式新穎，能充分調動學生的學習積極性，促使他們都能動起來，真正參與到語文學習中來。增強了學生合作參與的意識。

四、感知內容，層次清晰

感知課文內容部分，x老師的分析富有層次性，能夠通過三個有梯度的問題的逐步合作探究，使學生循序漸進地深入理解及掌握了課文內容，效果明顯。

五、品味賞析，設計科學

品味賞析部分，教師能選擇典型的句子，進行點撥、賞析，從而讓學生深入理解作者的思想感情。培養了學生的分析鑒賞能力。

作業設計，典型科學，由課內向課外延伸，拓展了學生的知識面。

總之，x老師為我們上了一節生動活潑的文言文示范課，值得我們學習和借鑒的還有很多，未盡之處，還望各位同仁再作評說。