第一篇：雞蛋小支點,成長大世界-小學德育案例故事敘事

雞蛋小支點 成長大世界

總有那么個“他”，沉默寡言，冷漠不語，幾乎不參與班級任何活動；總有那么個“他”，缺乏自信，甘愿落后，不知不覺就被同學邊緣化了。作為教師，我們應視“他”為一個具有自身豐富而獨特精神世界的“個體”，承擔起挖掘潛能、找到閃光點的職責：他或許喜歡追逐打鬧、不得消停，卻能在體育運動中揮汗拼搏；她或許不愛語數外，卻能在音符間找到快樂；她或許上課從不聽講，但癡迷于動手琢磨自己的小制作……多元智力理論告訴我們：幾乎每個人都是聰明的，只是聰明的范疇和性質呈現出差異。我們要用賞識的目光看待學生，善于抓住各種契機、做出妥當的引導，同時“牽線搭橋”，巧妙借助同輩學生的平行影響力，使教育內化，達到潤物無聲、潛移默化的效果。

（一）“那團紙不是垃圾！我也想做護蛋裝置！” 大清早，我剛往教室門口一站，正前方講桌下一團醒目“垃圾”便赫然闖進眼簾：又是L的“包干區”！L是我們班一個“遺世獨立”的女孩！課上不聽講，課下無玩伴，永遠呈現一種狀態——低頭不語，獨自撥弄早已成為手工用紙的教科書和練習冊。一年級入學至今，父母從未露面，只有爺爺拾廢品維持著兩人的生計。正當我打算親自打掃時，才看明白這團“垃圾”是幾張反復折疊成多層的皺紋衛生紙，不偏不倚的“卡在”講桌的桌腿下！我心中不禁一震：L這孩子不會是在……！幾經追問，L才斷斷續續的說出了實情：這不是亂丟的垃圾！她也想做出讓雞蛋落地不碎的裝置，這是裹雞蛋用的，但想起那天英語課上的“意外”，老師沒注意到講桌不穩，雙手重重的撐了上去，直接踉蹌了好幾步……她就把皺紋紙折折，墊在講桌下，先用上……

晶瑩剔透的童心！溫暖美好的善意！

（二）雞蛋來了，心暖了

回到辦公室，我久久不能平復。L是一個早已被同學貼上了“怪孩子”標簽的人，但L絕不冰冷，她心里至少還深植著純真的童心，還深植著對老師的尊重與溫暖，還燃燒著對手工制作的著迷。

手工制作！作為我校“校園記錄秀”活動的科技項目，“讓雞蛋飛”挑戰賽要求選手設計一個裝置，將雞蛋置于其中，從二樓扔下而蛋殼完好、毫無破損。挑戰裝置越輕，空中停留時間越長，得分越高。我心中很清楚，即使L全部用那些皺紋紙包裹起來，雞蛋仍然必碎無疑。

雞蛋會碎，樂于動手制作、勇于實踐挑戰的熱情不能碎！L剛剛伸出觸碰趣味科學的觸角，決不能半途而廢地“夭折”在我的“講桌腳下”！隔天，我把L叫到辦公室，摸摸她的頭，把買好的雞蛋送給她，并一字一句的告訴她：你很聰明，你一定能做到！末了，我還叮囑她：你們家可是實驗品“倉庫”哦，和爺爺一起找找那些瓶瓶罐罐，或許會派上大用場！L跑出辦公室，突然又回了頭，“賜予”我一個從未見過的溫暖笑臉。

（三）備“戰”小分隊

X是班里品學兼優的孩子，在學生中享有很高“認可度”，L也沒少崇拜過她，L又跟她住在一個小區……我不禁“計上心來”，不如由我“牽線搭橋”，讓她倆組隊備戰“讓雞蛋飛”吧！

月底是挑戰之日，中午時分，我正路過五（3）班，被兩聲清脆的“Miss Yan”聲音叫住了腳步，居然瞧見X同學帶著她的兩個小伙伴與小L擁在一起，手里拿著漂亮的裝置：“這是我們拆了壞了的雨傘做的，這能讓雞蛋降落得又慢又穩”。L依然顯得羞澀，只“惜字如金”的補充一句：這個快遞盒里裝著雞蛋！

看到她們這段時間來都能這么和諧的團在一起，我好些激動，幸福而又欣慰地望向她們：“愿你們繼續好好合作下去！”

我最終沒在終極紀錄創造者名單中看見L和X的小分隊，但這已經不重要了。在這次備“戰”中，小小的雞蛋無意間演變成了有力的支點，讓L成長了，讓她找到了存在，找到了自信，找到了友誼！

天生我才必有用，“記錄秀” 不以分數論英雄。作為教師，當我們擯棄一把尺子衡量學生的舊觀念，抓住契機，施以妥當的引導和挖掘，“對癥下藥”，那每個“她”都可以是天才。英語單詞之于L，或許只是一堆無法識別的亂碼，但折紙、小制作卻可以成為她的世外桃源，她可以在這塊領地里天馬行空。

這也在L的挑戰故事中得到了證明：“X說要陪我一起回家寫作業，等寫完之后，可以跟我一起制作保護雞蛋的裝置。我可高興了！作業很快就寫完了，我們在爺爺的廢品堆里找到些海綿，我和X一起用海綿將雞蛋包裹起來從二樓向下拋，雞蛋碎了。接著我們又把雞蛋和水灌進了洗衣液瓶里，又失敗了，瓶子太重了。我們不灰心，繼續實驗。X和我發現了一個被下下來的壞雨傘布，我們把它展開，讓爺爺連了根線，我把雞蛋用海綿包上，用透明膠封好，降落傘帶著裹了泡沫的雞蛋緩緩落地了，雞蛋居然沒有破……”

當L逐漸感受到來自X同學真誠的友好時，她逐漸放下了心防，試著敞開心扉。字里行間中，我看到的是L在與朋友接觸中獲得的認同感與內心滿足感。我，之于L的幫助，繞不開“無法平視”的客觀問題，而“牽線搭橋”后的同輩互助，可以將孩子的問題交還到孩子中去解決。比擬來自長輩、老師強制性的幫助，平行的影響顯得更為有力，同伴溝通更加容易，對等的同伴關系更適合L進行情感寄托。安全、認同等多方面的需要在平等的同伴交流合作中獲得，這遠比與老師的交流更為自由。

教育是“無聲”的，就像默默滋潤大地的春雨，孩子們的內心世界在老師“無聲”幫助下會充滿自信，得而自然；教育是“無為而治”的，不是無所作為，而是不居高臨下，不強為，不妄為。同時，教育也是師生相長的，很多時候，教師的心會被一顆顆剔透的童心“刷新”。在一次次的心靈碰撞中，學生反倒會成為我們的老師，也讓我們成長，喚起我們的教育初心。

第二篇：“關注”而非“關住”-小學德育案例故事敘事

“關注”而非“關住”

教育者的關注和愛護在學生的心靈上會留下不可磨滅的印 象。

——題記（蘇霍姆林斯基）

“老師，我不想轉學” ——轉學的**

“老師，下學期我可能要轉學了！”期末考試臨近，就連課間十分鐘我也要坐在講臺旁批改試卷，聽到仝仝略帶沙啞略帶憂傷的聲音，我放下了手中的紅筆。

“你要轉去哪個學校？”我很疑惑。

“我要轉到南化四小(區內名校)。”仝仝稚嫩的聲音中我絲毫沒有聽出應有的喜悅。

“南化四小很棒啊！怎么好端端的要轉學呢？”我試圖安慰我們班這個個子最小的小不點，又試圖想知道轉學的原因。

“我爸爸讓我轉的，南化四小靠我家近，我家就在南化四小的后面。”說完撓撓頭，又眨巴著小眼睛卻是一臉無奈告訴我：“可是我不想轉學。”

“為什么呢？靠家近多方便啊！”我略帶惶恐。“轉學以后，我就看不到同學了，也看不到王老師了！”仝仝的心中滿滿的不舍。

“媽媽救我，有人拉我的耳朵” ——回顧“拉耳朵”事件 小小的年紀，卻如此的多愁善感，鼻子突然間一陣酸痛。仝仝對我的依賴和留戀我能感受得到，應該是在“拉耳朵”事件發生以后產生的。

“老師，我家仝仝到底在學校受了多大的驚嚇？夜里說夢話讓媽媽救他，嚇得尿褲子，滿頭大汗！追問以后才知道是因為在學校看電影時有人拉他耳朵，而且拉得很長。”深夜班級qq群里的這條消息無人關注。

第二天一大早，看到閃爍的qq群，我的心里惴惴不安，看到仝仝的耳朵沒事，心里踏實了許多，這才開始調查事情的真相。孩子們七嘴八舌地告訴我，昨天下午看電影，人很多，我們班的小朋友在黑暗的環境下你推我搡，導致小朋友們像疊羅漢一樣擁擠在一起。但是小朋友們都說沒有看到有人拉仝仝的耳朵。仝仝卻堅持說，就在混亂的情況下有人拉了他的耳朵，而且拉得很長。當時我和班主任戴老師都在場陪同孩子們看電影，都不曾看到有人拉仝仝的耳朵。我的心中充滿了疑惑。

于是我打通了家長的電話，和家長說明了事情的原委，由于孩子第一次看大棚電影比較興奮，在漆黑的情況下小朋友們擠在一起，秩序有點混亂，導致仝仝仝受到了傷害。然而事過境遷，即便我是警察恐怕也很難調查。于是我向家長保證，今后一定密切觀察，避免類似事情的發生。一番交流后，仝仝媽媽慢慢開始哽咽，一位出于本能的護犢心理的媽媽在對我卸下心防后一點點地吐露著心聲。仝仝雖然是一個男孩子，可是他卻是一個非常膽小的孩子。上一年級后也極其不適應小學的生活，謹慎細微，每天放學回來后都主動寫好作業，一直等到媽媽很晚回去檢查了所有作業，保證沒有遺漏任何作業后，才敢睡覺。因為他怕沒有完成任務遭到老師的批評，同學的嘲笑。和同學相處時也戰戰兢兢，班上有兩個“小霸王”經常讓他幫他們寫作業，如果不寫就讓個子高大的男生來揍他。膽小的仝仝有一次把“小霸王”的作業偷偷地帶回家做，被媽媽及時發現了，追問之下才得知了真相。每天為他準備好的鉛筆橡皮也總是無故消失，原來是被“小霸王”們掠奪走了。

聽到這里，我自責地叩問自己：仝仝在我們這個大家庭到底受了多少委屈？他是怎樣每天如履薄冰地度過的？然而現實要比這些遭遇更為殘酷，媽媽告訴我，仝仝其實是一個單親家庭的孩子，爸爸媽媽在他上一年級之前剛離婚，雖然判給爸爸卻一直跟媽媽生活，因為爸爸有暴力傾向。從幼兒園起，爸爸不僅經常打媽媽還打仝仝，因此才造就了仝仝如此膽小的性格。

媽媽說她一個人撫養孩子非常不容易，希望老師能多關心仝仝。這是一位媽媽的請求，多么簡單又樸實的請求，卻讓我在掛完電話后不禁自責起來。在拉耳朵事件之前，我對仝仝像別的孩子一樣嚴格要求，在一視同仁的教鞭下我居然讓一個六歲多的孩子對老師望而卻步，心生敬畏。是“畏”多于“敬”，我該如何扭轉現在的局面，讓“敬”多于“畏”？

“老師，你的手真暖和” ——“關注”而非“關住”。我漸漸有意識地開始關注仝仝，關注他有沒有受到“小霸王”的欺負，關注他喜歡跟哪些小朋友一起玩耍，關注他上課聽講得是否比以前認真，小手有沒有舉起來。我發現了以前沒有注意到的一些小細節，仝仝很愛和班上比較小個的小女生玩耍，仝仝很愛幫組長一起收作業本，仝仝很愛倒垃圾，仝仝很愛“多管閑事”，那是因為他樂于助人。現在，我只是給他一個贊許的大拇指，他卻還了我一個注視的眼神，一雙高舉的小手；我只是在不經意時獎勵他一張口算卡片；他卻自己模仿著做了幾十張口算卡片，還每天堅持練習；我只是陪他吃了一次午飯，他就從此每天把飯吃得精光；我只是在進入校園時偶遇仝仝，像對待別的孩子一樣，拉住他的小手一起走進教室，他卻激動地告訴我：“老師，你的手真暖和。”

因為我的“關注”，仝仝逐漸增加了勇氣，樹立了信心，變得活潑開朗起來，上課也更有精神。有太多像仝仝這樣內向的孩子需要得到老師的關注，就如同鮮花小草需要陽光雨露，如同魚兒需要小河大海，如同人們發一條狀態希望得到朋友圈的關注。“關住”一顆心靈，你便埋住了一顆破土而出的種子，“關注”一個生命，生命之花便能悄然綻放。

第三篇：小學教育敘事故事案例（精選8篇）

篇1：小學教育敘事故事案例

思考再三，這些辦法都不太理想。怎么辦?總不能讓這事不了了之吧。事發第二天，我在著名特級教師李鎮西的班主任日記《心靈寫詩》中找到了答案：班主任最重要不是管理，而是走進心靈，用“悄悄話”的方式可以解決很多問題。我想要是老師和孩子之間說悄悄話，是不是可以拉近我和孩子的距離?如果孩子都把我當朋友，跟我說實話，那么，“借跳繩事件”也就迎刃而解了。

雖然這么想，可心里還是沒底：先試試這種方法，看看能否奏效。于是，我立即在班里舉行了一個“朋友，我想告訴你一個秘密”的講悄悄話活動。我對大家說：“小朋友，老師就是你們的大朋友，今天我這位大朋友想和你們做一個講悄悄話的游戲，愿意嗎?”教室里一下炸開了鍋，“太好了，我想和老師交朋友……”這群頑皮的孩子忍不住歡呼起來。我借機鼓勵道：“我們每個人都會犯錯誤，老師也會，如果大朋友做錯了事，現在知道錯了，很想改正錯誤，你們會原諒我嗎?”“會!”“我也會”……孩子們回答得很真誠。眼看時機成熟，我趕緊揭示游戲主題——“知錯就改”，并宣布游戲要求：“下面我們就找自己要好的朋友，向他訴說壓在你心里的秘密。傾聽秘密的朋友要做到：幫助他保守秘密，提醒他改正錯誤!悄悄話游戲開始!”

一年級的孩子，心靈是那么天真、純潔。話音剛落，一些活潑可愛的孩子就離開了自己的座位，走向好朋友，開始輕聲細語起來。看著小朋友一個一個從自己的身邊走過，感覺有點失落：孩子能把他們的秘密告訴我嗎?畢竟我是他們的老師!萬一沒有孩子來找我，丟失的跳繩怎么辦?還能找得回來嗎?我的心中充滿憂慮。這時，性格活潑開朗的高宇蹦蹦跳跳地來到我的身邊，“高宇，你想和我交朋友，對嗎?”他咧著嘴呵呵地笑著說：“大朋友，我告訴你一個秘密：有一次，我的同桌李響把我的文具盒碰翻了，我就悄悄把他的橡皮藏了起來!”我趁勢引導：“朋友，你一定知道該怎么做吧!”他馬上就把橡皮還給同桌，還對李響深深鞠了一個躬，說：“對不起!”我本以為他會讓我為他保守秘密，沒想到孩子能當場認錯，我情不自禁地為他豎起大拇指。不一會兒，又有許多孩子來承認自己犯過的一些小錯誤，他們都得到了我的表揚。“真是勇敢的孩子，記住，這只是我們倆的秘密!”

篇2：小學教育敘事故事案例

“丁零零”下課了，可還是沒有任何有關跳繩的消息，可我想：只要我把這個游戲堅持下去，相信會有更多的驚喜在等著我。第二天放學，我正在教室關門窗，一個平日里性格內向的孩子曉菁正在慢吞吞地整理書包。“要不要老師幫忙?”她低著頭，不說話，我走到她身邊，她紅著臉低聲說：“毛老師，我也要告訴你一個秘密，吳夢的跳繩是我拿的，你不要告訴別人，行嗎?”我心里長長地吁了一口氣：經過漫長而又短暫的三天等待，“借跳繩事件”終于可以結案。“知錯敢于承認，你真是個了不起的孩子!那你準備怎么辦呢?”“我不敢自己還給她”。“明天你悄悄把跳繩放在老師講臺的抽屜里，我幫你還。不過，以后借東西時，一定要先征得別人的同意，好嗎?”她使勁地點點頭，我笑了，她也笑了……

篇3：小學教育敘事故事案例

怎么辦?望著一張張天真可愛的小臉蛋，我實在找不出懷疑的對象。還是等等吧!興許跳繩能自己出現呢!回到辦公室，其他老師幫忙出謀劃策：“你一個一個地仔細觀察，也可讓孩子互相觀察，發現異常情況向你報告。”“找一面他們未見過的鏡子，可以美其名曰‘魔鏡’，讓全班孩子都來照一照，不敢照的那肯定與這根跳繩有關系。”“你干脆告訴孩子們教室里有監控……”看著好心的同事，我不免有些擔憂：這些主意也許會有效，可也會給孩子心理造成一定的壓力：互相揭發會使孩子互相不信任，照“魔鏡”，利用監控會讓“借跳繩”的孩子心懷恐懼而不愿上學。

篇4：小學教育敘事故事案例

記得那是一個冬日的午后，我正坐在辦公室里批改作業，門突然被推開了，只見吳夢已哭成了小淚人，“怎么啦?誰欺負你的，快告訴老師。”她傷心地哭著說：“我今天剛帶來的跳繩不見了，這是我南京的大姑新幫我買的……”我忙問：“是什么樣兒的?什么時候不見的?”和她同來的同桌連聲說：“她的跳繩可漂亮了，還是帶計數器的，早上第四節體育課時，我和她還在一起比賽的。可中午到校后，就不見了。”“你把它放在什么地方啦，會不會帶回家了啊?”“沒有，我放學時就把它放在了抽屜里，我想下午來的時候再跳。”

那我們快去班里找找，說不定放在角落里沒發現呢?于是，我來到教室發動全班孩子，對大家說：“你們見過吳夢那根漂亮的跳繩嗎?”同學們都嘰嘰喳喳地說見過。“吳夢想把跳繩借給大家玩，可是忘了把跳繩放在哪兒了，你們能幫忙找找嗎?”全班孩子一起找遍了教室的每個角落——但令人失望的是……沒找到。看來不得不承認：是有人喜歡上了這根跳繩，把它悄悄“借”走了。

篇5：小學教育敘事案例

――《陽光》教學案例

實驗小學 袁凌云

《陽光》這篇課文以抒情的筆調，詩一般的語言，描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗。課文共有五個自然段，只有第二自然段是三句話，其它各段都是一句話，最后一自然段點明文章的主題：陽光像金子，陽光比金子更寶貴。課文插圖色彩明麗，文本部分語言流暢，富有童真童趣，貼近兒童生活，能引起孩子們感受陽光的強烈愿望，生發對大自然無限熱愛和珍惜的思想感情。

案例描述

一、? 利用想象引入課文

師：同學們請閉上雙眼，用想象去欣賞陽光下的美麗景色。清晨，太陽從東方緩緩地升起來，金色的陽光灑遍大地上的每一個角落。聽！小鳥唱起了歡快的歌。看！田里的禾苗更綠了，河水閃著金光。

（想象：教師播放帶有鳥鳴水聲的舒緩樂曲）。

生：閉上眼睛，聽著老師的描述陷入無限的遐想之中。

（音樂最具感染力。和諧的音符與優美的文字，給孩子們創設了樂于接受的情境，活潑民主的課堂氛圍。讓他們在想象的空間里思緒飛揚，在獨特的感受中暢所欲言，點燃他們求知的欲望，）

師：睜開你們的雙眼，同學們，你們覺得美吧？誰來說說你剛才好像看到了什么？聽到了什么？又想到了什么？

（生邊回答，教師邊用課件展示畫面）

生：我好像看到了紅紅的太陽升起來了。

生：我聽到了小鳥的叫聲，公雞的打鳴聲。

師：不錯，你還想到了公雞的叫聲，這說明你留心觀察早上的事情。

生：我想到了爺爺奶奶在陽光下練木蘭劍，打太極拳。

師：你的想象可真豐富。是啊！陽光給大地帶來了生機，有了它，大地充滿活力。今天這節課我們一起來學習第八課《陽光》。（板書課題）

（大自然的奧秘無窮無盡。把學生帶進大自然中去仔細觀察、體驗，讓他們身臨其境，激發了學生學習的興趣。讓學生在生活中積累語文，并且感受到有大自然的可愛和美好，培養學生的審美情趣。）

二、? 學習生字新詞

師：請同學們翻開課本，自由讀一讀這篇優美的課文吧！老師有一個小要求，請你們找到了哪些生字呢？

生：我找到了陽、像金……

師：這十二個生字寶寶，哪幾個字容易讀錯呢？請你當當小老師，幫忙提醒一下大家。

生：“長、晨、誰”這三個字是翹舌音。

師：你能帶大家讀兩遍吧？（全班跟讀）

師：還有哪幾個字需要注意？

生：我知道“金、晨、進”這三個字是前鼻音。“更”是后鼻音。

師：你觀察得真仔細，請同學們一個字讀兩遍。

師：在漢字寶寶里有許多生字有幾個名字，你能找出這課哪個生字是多音字吧？

生：我知道“長長的”這個長字，還有另一個讀音“長大的長”。

師：對，你的知識真豐富。（師板書兩個讀音分別組詞）

師：生字寶寶玩累了，它們摘掉了帽子（去掉音節）你們還認識它們吧？（開火車認讀生字）

師：生字寶寶知道我們認識了它們非常高興，它們告訴老師這篇課文里還有許多非常優美的詞語朋友，請大家幫忙找一找。

生：我找到了金子、田野、灑遍。

生：我找到了更綠了、更高了這兩個詞。（聲音較小）

師：更綠了、更高了是比原來要怎么樣？你的聲音應該大還是小？

生：比原來綠、比原來高，聲音要更響一些。

師：你真是個聰明的孩子，一下就體會到了。

（給學生留有一定的時間，充分讓學生自學――小組學――匯報學，在學習的過程中逐步提高學生的識字能力。）

三、? 學習課文內容

師引讀：陽光像金子，灑遍田野、高山和小河，那么禾苗、小樹、小河在陽光下有什么變化呢？讀一讀第二自然段就明白了。

生：（讀完第二自然段）有了陽光，禾苗更綠了，小樹更高了。

生：有了陽光，河里的水閃著金光，就像長長的錦緞。

師：你們見過錦緞嗎？今天老師帶來一塊，瞧，它漂亮嗎？

（直觀的實物展示和課件相結合，加強了對難點句子的理解，使學生在獨特的體驗中體會到課文的語言美，激發學生用優美的語言去朗讀的熱情。）

生：漂亮，在陽光下還會發光呢！

師：錦緞是用什么做的呢？

生： 我知道，是用絲綢做成的。

師：閃光的錦緞就像陽光下的小河，多美啊！就讓我們美美地讀這一段吧！

師：（大屏幕上出現兩個句子：１、陽光照進了我的家。２、陽光跳進了我的家。）同學們，你們讀讀這兩個句子，分小組討論，哪個句子寫得好？

生：我認為第二個句子寫得好。

師：能說說你的理由嗎？

生：陽光跳進我家，就像小朋友蹦蹦跳跳。

師：對，這個跳字讓我感到陽光有活力，讓我們一起來讀這個句子。

師：陽光跳進屋里來，誰去把它捉住？

生：陽光捉不住，因為它是大家的。

師：陽光像金子，為什么它比金子更寶貴。

生：因為金子可以用錢買得到，陽光卻買不到。

生：因為沒有陽光，我們就不能生活，沒有金子，我們一樣生活。

生：陽光能使小草變綠、禾苗長高，金子卻不能。

師：讓我們帶著對陽光的.熱愛之情朗讀全文。

（給學生自由活動和發言的機會，讓他們體會為什么捉不住陽光，為什么陽光比金子更寶貴。激勵學生自主學習的意識，增強學習語文的成就感。讓學生在親身體驗中懂得陽光是捉不住的，陽光比金子更寶貴。）

四、? 拓展練習

師：陽光，給了我們生命，給大地帶來生機，它比金子更寶貴，你們喜歡嗎？請用我們手中五彩的畫筆畫出你們心中的陽光。

生：畫陽光。

小結

陽光給了我們生命，給我們帶來了光明和希望，它比金子更寶貴，我們要珍惜陽光，在陽光的照耀下健康幸福地成長！

反思：

《陽光》是一篇十分優美的散文，課文描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗。本文具有豐富的文化內涵，語言典范，文質兼美，有利于全面發展兒童的語文素養。

學生每天都在陽光的陪伴下生活成長，但是卻常常忽略了陽光的存在。能留意陽光、感覺到陽光的時候并不多。所以教學本課，要讓學生充分地感受大自然、親近大自然，創設情境，讓他們體會到陽光的美好和寶貴。充分發揮學生的主體作用，建立民主的師生關系，以學生的發展為根本，樹立導學意識，在豐富多彩的教學活動中激發學生學習和創造的熱情。

通過朗讀，借助插圖，媒體等手段，讓學生感受陽光的美好與寶貴。課文中有些句子通俗易懂，也有些句子給學生留下了想像的空間。教學應注重語言的積累，感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。教師要注重情感、態度、知識能力之間的聯系，致力于學生語文素養的整體提高。教導中要抓住關鍵的詞句如“因為有了陽光”、“陽光像金子”，對學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。讓學生在訓練中積累感悟、運用，提高語文能力。

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，教師要根據學生的個體差異和不同創造一種師生、生生平等和諧的積極討論氣氛。如請學生當小老師，幫忙提醒大家哪些生字容易讀錯。這樣讓學生在小組學習中互相討論，互相啟發，充分發揮學生之間的互補作用，培養學生裝的合作精神。

篇6：小學教育敘事案例

一年級孩子活潑好動，自控能力差，注意力保持時間短，要想取得良好的教學效果，必須有效的組織課堂教學。組織好課堂教學是上好一堂課的重要保證，是衡量一節課成功與否的重要標準，課堂教學組織的好壞直接影響教學任務的

一、激發學生興趣，吸引學生注意力。

大家都知道“興趣是最好的老師”，由此可見，激發學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習可以調動學生學習的積極性。 一年級的學生注意力不容易集中，他們剛剛踏入校園進行正規化的學習。先把規矩給他們定下來，賞罰要分明，利用好前半節課，后半節課可以做練習或者游戲，不要把教學內容安排的過多，以免學生疲憊不堪，不僅沒學到你意想中的知識，還使他們在下一節課中降低了學習的積極性。老師要從學生的實際出發，從教材入手，努力尋找能夠激發他們學習興趣的切入點。我們可以做一些小獎品，比如小紅旗，小紅花等鮮艷可愛的東西。在上課前，可以這樣說：“同學們看老師帶來了什么？喜歡嗎？如果今天誰上課坐的最端正，發言最積極，不做小動作，不說悄悄話，老師就獎給他。比比看，今天誰能得到小紅花。”利用學生爭強好勝的心理調動他們的積極性。

二、課堂形式靈活多變，營造輕松、愉快的學習環境。

課堂形式單一，很容易造成學生身心疲勞，從而轉移注意力。針對這一現象，我們要想方設法設計靈活多變的教學活動。如：課堂上的小游戲、小表演、猜謎語、小活動等這些環節都能很好的把學生的注意力吸引到課堂中來。而且可以根據每節課的內容設計一些小活動是最好的，能起到一舉兩得的效果。當學生注意力不夠集中的時候可以運用事先約定好的一些口令組織教學。同時還要要求一年級教師要有較強的應變能力和課堂控制能力：一年級學生年紀小，自我控制力差，情緒易激動，即使是一點小事也往往讓他們興奮半天，其行為突出表現為：拍桌子、砸筆盒、大呼小叫、拍手、離開座位跳躍等，所以教師要在突發事件剛出現苗頭時，就及時給予轉化或制止。具體做法是：教師說“1、2、3”，學生馬上作出回答“請坐端”師：“1、2”生：“安靜”、“小眼

篇7：小學教育故事案例

高二，新學期伊始，我接掌高二(10)班，信心十足。班風建設，感恩教育，重中之重，但從何入手?翻開學生成長記錄卡，了解學生過去的表現，當看到楊為袖同學因為在校過生日喝酒被處分時，心中便有一計……。

周一下午第三節班會課，一進教室，我便問：“你們的父母為你慶祝過生日嗎?如果答案是肯定的，請舉手”。

全班五十三位同學，五十三只手高高舉起手。

“我前天小生日，媽媽還特地燉了一只雞送到學校來呢!”。有一位同學說道，全班嘩然。

“那么，有為父母慶祝過生日的，請舉手，哪怕是一個祝福電話”，我問道，全班頓時安靜了許多。

有三位同學舉起了手，還有幾位同學左右環顧。

“那么，知道父母生日的，請舉手”。我又問道，這時全班又像炸開了鍋似的，議論不休。部分同學舉起了手，有幾位同學舉起的手又猶豫的放下了。

“不必顧慮，只是調查而已，請如實回答”，我做了補充。

“一、二、三、四……”，我有意提高聲音：“共有十三人”。

“感謝大家真誠的回答，剛才的調查只是了解而已，其實，與大家一樣，在很長的一段時間里，我曾忘了父母的生日，但每年父母都會記的我的生日，我十歲生日時，媽媽煮了兩個雞蛋、一碗長壽面、一把雞腿，我的生日在暑期，因此每到這一天，總能吃到熱乎乎的兩個雞蛋和一碗長壽面，”

“雖然只是兩個雞蛋和一碗面”，我停了一下，“但寄托著父母無限的關愛和期望，父母給了我們生命，養育我們健康成長，又供我們上學念書，容易嗎?”我反問道。“可我們卻忽視了他們，哪怕是收到生日時一句祝福的話”，全班鴉雀無聲。

“父母是偉大的，古人把父母比天地，天地之大，誰與爭鋒?”我加重了語氣。

“人常言：成才必先成人，如果一個人連自己的父母都不懂的尊重，學習從何談起?成人從何談起?更不用說成才了，只有懂得尊重自己的父母，才會懂得尊重他人，尊重自己，才會尊重學習……，我又開始了演講，“那么，我們班風的建設，就從感謝、尊重父母開始”

接下來，我要求同學們兩件事，即：從今日起到明年的今日在父母的生日、父親節、母親節、元旦給他們打一個祝福電話或道一聲祝福(我還告訴他們父親節和母親節的日期);每人在本月內寫一篇文章，題目為《我的父母》，要求真情實感，體裁不限，

于是，大家開始行動起來

一個月后，在肖輝玲語文老師的指導下，每人完成了題為《我的父母》的寫作，共五十三篇，我認真閱讀了每一篇文章，從中了解到許多發生在同學們與家長之間鮮為人知的事和發自內心對父母的感激之情，以及今后如何發奮努力感恩父母。我將他們的作品打印、編號并分期(每月兩期，每期八篇)發表在學習園地(作者略去)，還將部分優秀文章在班上宣讀。這樣持續了整整一個學期，后來我將這些文章打印匯編成冊，取名為《感恩父母》。

元旦后的某一天，我收到一個電話：“感謝老師對我兒子的教育，現在懂事多了，元旦前他給我打了個電話，祝我們父母新年快樂、生日快樂，并說些感謝我們的話……”，感覺得到電話那頭家長激動的語氣。等對方話音落下，我問道：“請問您的孩子是哪位?”，

楊為袖!我竊竊的笑了。

母親節的第二天晨會課，我突然問道：“昨天有給媽媽打電話，祝母親節快樂的請舉手”，三十幾位同學舉起了手。

父親節的第二天晨會課，我又突然問道：“昨天有給爸爸打電話，祝父親節快樂的請舉手”，五十三只手高高舉起。

篇8：小學教育故事案例

新年伊始，大地歸春，桃符換新，屠蘇酒香未散又迎新一學期開學之時。回首上一半年初為人師的經歷，雖已成記憶但依然清晰可見，細細回味，感悟良端。

我們本是平凡的教師，但當學校把班主任工作交給我們后，就從平凡變的特殊了。當我接手現今這個班級的時候就有一種誠惶誠恐，戰戰兢兢的惶恐和不安，因為作為剛踏出校門的我對管理工作沒經歷、沒經驗便要以教育者和管理者的身份面對一群成長中的孩子，讓我頓覺壓力頗大，以致五更起半夜眠查找、瀏覽有關管理班級方面的資料及書籍，但經過半年的工作和摸索后我悟出一道理：管理是做出來的而不是想出來的正如生活是過出來的而不是憧憬出來的。同時，班主任工作也不僅僅只定位在管理上或是把班級不出事當成目標。事實上我認為，管理只是班主任的基礎工作，出色的完成對學生的德育教育工作才是班主任的最終目標。跳出管理的圈子，讓管理真正成為班主任工作的基礎，在管理中使自己成為對學生有影響力的班主任，應該是每一位班主任的追求。

一、叩響學生的心弦

有一次，我做一個名叫黃曉彬的學生的思想工作。那學生聰明，學習底子較厚，會思考，可自制力特別差，隨心所欲。二十分鐘過去了不見他有什么觸動，于是我轉過話題說起家事，原來他是個獨生子，父母都在外打工，他從小就遠離父母自己學習生活。他說完后，我停了好大會兒，才拍拍他肩膀鄭重的說：“記住，你的雙肩是用來挑擔子的，而不是讓你甩著膀子走路的。”那學生一聽，眼圈紅了，我不再說什么。我知道那句話一定會使他有所改變，后來事實證明如此。

每一個人的心里都有最容易被觸動的一根弦，要想做好學生思想工作，成為一個對學生有影響力的班主任，就要學會找到 那一根弦，只要你是一個用心的班主任，你就可以找到它奏響它。

上學期期末考試前，我班一個優秀的學生(當初分班時班級第一名)突然說吧參加考試了，要回家去。事前沒什么征兆，我感到非常驚訝。我知道這個學生的思想工作不容易做，她相當有主見，特別倔強，一不小心說錯了或是你所說的她不贊同，她有可能卷著行李一言不發就走。就在她說不考試后的那幾分鐘里，我在腦海里迅速翻找原因，并穩定自己的情緒。經濟?家中出了意外?和同學相處出了問題?學習壓力太大?我不得而知。于是我撇開了所有平日里談得多的話題，僅從上學對一個人思想有什么影響來做談的工作。我說：“你以為花錢上學就只是為了學點書本知識然后找一份工作嗎?如果僅為了找個工作，那許多人大可不必花一大筆錢去上大學。上學，更多是為了豐富思想。等上了大學，你會發現原來思想死可以那么豐富，有了思想，你就會有了新起點，會達到新的人生境界。老師認為你死一個有主見的學生，會用自己的頭腦分析問題，假若你現在棄學回家，不外乎在家務農和外出打工，我不能肯定的說你務農打工就就不會有出息，但在那樣的環境里會有人認為你死一有頭腦會思考有個性的人嗎?你的思想你的個性只會讓人認為你古怪。”她聽著我的花一直沒說什么，于是我和她談了人生中的困惑與孤獨感，說到了人對豐富思想的渴望，看出她動心了，我馬上說：“以往老師會給你兩三天的思考時間，這一次我不再給你思考時間了，因為我知道你不是一個沒有思想的人。”她點點頭，回到教室去了。

有些話我說得比較偏激，但那一刻已經沒有時間讓我慢慢選擇，而思想工作能出人意料的順利只應為豐富思想是這個學生最看重的，是她最容易被觸動的地方。

二、用自己的人格魅力影響學生

一次晨會課，我走進教室見地上有倆只紙團，很礙眼，于是我 彎腰拾起并扔到垃圾桶里。我 不是做給學生看的，只是出于一種習慣。從那以后教室里很少再見到亂仍廢紙的現象。元旦晚會上有個學生說：“老師，那天你從我身邊自然地拾起那兩個紙團，你沒有追究是誰扔的，也沒有就此批評我們，我就知道以后我一定得注意不亂扔紙屑。你沒有以以個班主任的身份批評我，但你的良好習慣已告訴我應該怎么做，后來我就告訴班上的同學不要亂扔紙屑。你沒發現后來我們班的教室干凈多了嗎?”

是啊，當我們刻意去做已個班主任應該做的事時得到的也許是學生不誠實的言與行。也就是說，班主任叫他做什么他就做什么，但決不死內心的道德力量驅使他去做。當你以自己的人格魅力感染了學生，你就能收獲學生的坦誠言行，甚至是學生對你的信賴。當然要能做到以自己的人格魅力影響自己的學生，我認為，首先自己就得具備能影響他人的人格魅力，還要嚴以律己，真正做到為人師表，富有活力與愛心。

在班主任工作，我一直在思考這些問題：作為一個班主任除了管理好學生的日常學習生活之外，還能給學生什么?德育任務應該怎么完成?帶著這些思考我就有了上述的想法，更重要的是我得到了對于我來說最有益的一條感想：班主任工作不是你教會了學生什么，而是學生教會我怎么做好班主任工作。

第四篇：德育創新案例小故事大道理

小故事，大道理——“天天故事會”

城步四中 李庭芳

對未成年人的教育歷來是學校的一個“重頭戲”，城步第四民族中學積極探索德育工作的新方法，加大德育工作力度。從2008年起，學校創新德育教育的形式，充分利用校園廣播站，開設“天天故事會”欄目，利用講故事的形式，通過小故事中所包涵的大道理，讓學生學會做人，從點滴著眼、小處入手，促進學生思想道德的養成，收到了良好的效果。

活動背景

學校在對學生德育工作的探索中深切感悟到，當前的德育方法在對學生進行教育時實效性不足，如有些學校要求學生背學校各種規章制度，以及利用班主任的每天說教等，這些單純的道德灌輸和抽象說教很難被學生所接受，很多學生是明知也要去犯。為改變德育教育的現狀，學校針對未成年人的成長特點，利用故事的生動、趣味性，加強對學生的教育，使學生樂于接受，愿意接受，在聽故事中懂得做人，學會做人。

活動過程

1、活動實施時間

學校充分利用每天課間操后的五分鐘，開展聽故事教育活動，使德育每天都有固定的時間和空間，這種長流水不斷線的教育方式，使學生受教育時間長、受教育對象多，教育效果更好。

2、活動形式

一、故事征集采用全員制，充分調動全校師生甚至家長的參與，將教育意義好的故事推薦上來。由于故事的教材是眾多人推薦的，因此，題材鮮活、新穎、全面，有很強的教育性。

二、故事主題鮮明、有針對性。如北京奧運會期間，講一些有關奧運的故事，學生更加喜歡聽，對奧運更加關注，培養他們關注健康，熱愛祖國的情感。國慶節、教師節、母親節等傳統節日期間，選取一些熱愛祖國、尊敬師長，孝敬父母的故事題材，如母親節時我們講24孝故事中的《嘗糞憂心》，講的是庾黔婁，南齊高士，任孱陵縣令。赴任不滿十天，忽覺心驚流汗，預感家中有事，當即辭官返鄉。回到家中，知父親已病重兩日。醫生囑咐說：“要知道病情吉兇，只要嘗一嘗病人糞便的味道，味苦就好。”黔婁于是就去嘗父親的糞便，發現味甜，內心十分憂慮，夜里跪拜北斗星，乞求以身代父去死。幾天后父親死去，黔婁安葬了父親，并守制三年。通過這一歷史故事，學生被故事中的主人公孝敬父母的事跡深深感動，在自己心中孝敬父母的觀念油然而生。對學校出現的學生問題，有針對性的利用故事來加以教育，如有一段時間學生的學習方法和態度存在著問題，我們就精選了這樣一個故事: 耶酥帶著他的門徒彼得遠行,途中發現一塊破爛的馬蹄鐵,耶酥就讓彼得撿起來,不料彼得懶的彎腰假裝沒聽見,耶酥沒說什么,就自己彎腰撿起來.用它在鐵匠那兒換來三文錢,并用錢買了十七八顆櫻桃。出了城,兩人繼續前進，經過的是茫茫荒野，耶穌猜到彼得渴得厲害，就讓藏在袖子里的櫻桃悄悄地

掉出一顆，彼得一見，趕緊撿起來吃。耶穌邊走邊丟，彼得也就狼狽地彎了十幾次腰。于是耶穌笑著對他說：“要是你剛才彎一次腰，就不會在后來沒完沒了地彎腰。小事不干，將在更小的事情上操勞。這是歌德的《敘事謠曲》中一則發人深思的故事。通過這個故事教育了學生：要是你現在努力，就不必為將來不斷的付出，小事不干，將在更小的事情上操勞。通過故事所包含的道理，同學們以后上課注意聽講了，作業也認真完成了，達到一個理想的效果。

三、故事題材多樣性。包括童話故事、成語故事、寓言故事、哲理故事、歷史故事等。

四、每周由各班班主任安排學生寫一篇聽后感，并輪流推薦一篇到廣播站，每周升旗儀式時由廣播站播送，通過學生寫聽后感強化教育活動的效果。

五、廣播站的主人是學生，我們根據不同的內容選用恰當的主持人。每一個同學都有機會主持故事專欄，都有機會展示自己的才華。學校每周評選一名最佳主持人，以此激發學生的熱情和干勁，提高活動的質量，鍛煉學生的能力。

3、活動延伸

一、針對故事教育所具有的特殊性，許多班主任在主題班會上也采取了用故事教育的方式，利用故事來佐證自己的觀點。以往開班會時，班主任只是講大道理，效果不太好。適時在班會中穿插一些富有啟示性與說服力的故事，能集中學生的注意力，給

學生以感染與啟迪，使學生更能接受。首先，以故事開頭，引出班會主題，為說理做好鋪墊。其次，以故事舉例，突出主題。在針對主題進行逐層深入的論證過程中，也可以用故事的方式來過渡。最后，以故事結尾，深化主題。這樣做，既可以發人深思，又可以啟人聯想，大大增強了班會的藝術魅力。

二、科任教師充分利用故事資源教學。故事是學生認識世界的窗口，是增強學生記憶的添加劑，更是學生想象力的源泉和語言發展的激素。科任教師深入挖掘故事中的教育因子，利用故事的表現力和感染力，啟發學生的心靈和智慧，有效地提高教育教學的效果，讓愉悅和精彩在教學中遍地開花。

活動效果

我校開展的“天天故事會”專欄活動，小小的故事開闊了學生的視野，增長了學生的見識，明白了道理，培養了學生的能力，促進了學生思想道德的養成，一分鐘的小故事常常比一個小時的道理說教更有效。人生離不開故事，生活中少不了故事，小小的故事，滋養著學生的心靈，成為了學生不可缺少的一道精神大餐，扭轉了德育教育工作的困難局面。幾年來，學生所聽的故事達到了400多篇，所寫的聽后感50多篇，受教育的學生達到了2000多人，學生在聽故事的樂趣中學會了做人的道理，學校的學風校風得到優化，我校也連續多年被評為市縣安全文明校園。

第五篇：名人成長小故事案例

什么是真正的成長? 一個拼命向前趕路,不敢回望自己過去的人,下面是小編整理的名人成長小故事案例，歡迎來參考！

名人成長的故事

（一）：霍金的故事

科學家霍金小時候的學習潛力似乎并不強，他很晚才學會閱讀，上學后在班級里的成績從來沒有進過前10名，而且因為作業總是“很不整潔”，老師們覺得他已經“無可救藥”了，同學們也把他當成了嘲弄的對象。在霍金12歲時，他班上有兩個男孩子用一袋糖果打賭，說他永遠不能成材，同學們還帶有諷刺意味地給他起了個外號叫“愛因斯坦”。誰知，20多年后，當年毫不出眾的小男孩真的成了物理界一位大師級人物。這究竟是什么原因呢？

原先，隨著年齡漸長，小霍金對萬事萬物如何運行開始感興趣起來，他經常把東西拆散以追根究底，但在把它們恢復組裝回去時，他卻束手無策，但是，他的父母并沒有因此而責罰他，他的父親甚至給他擔任起數學和物理學“教練”。在十三四歲時，霍金發現自己對物理學方面的研究十分有興趣，雖然中學物理學太容易太淺顯，顯得個性枯燥，但他認為這是最基礎的科學，有望解決人們從何處來和為何在那里的問題。從此，霍金開始了真正的科學探索。

名人成長的故事

（二）：張愛玲成長

張愛玲出生於舊中國以前地位顯赫的官宦家庭里。她的祖父張佩綸是清末著名清流派的代表，是李鴻章的女婿。張愛玲的父親一身遺少作風，染有弄花捧月之惡習，因而夫妻不和。她的母親是南京黃軍門的女兒，以前留過洋。張愛玲生長的這種家庭，既給了她得天獨厚的中國文化與西方文化修養，又使她構成敏感而又冷漠、孤僻而又實際的性格。

張愛玲從小就顯示出非凡的作家天賦。三四歲時，母親就教她吟誦詩詞。聰穎的她，一首詩詞念不了幾遍就會背誦。她讀古典詩詞有很好的悟性，讀一首小詩往往能心有靈犀仿作一首。7歲左右張愛玲就能寫小說了，看她那信手“涂鴉”之作，往往叫父母親樂得手舞足蹈。

小愛玲9歲那年的一天，她信筆畫了一幅漫畫，母親說好，父親也說好。她把漫畫投給了報社，幾天以后，從報社寄來了5元錢稿費，她高興得跳起來。爸爸媽媽說：“這些錢就隨你支配吧。”小愛玲興沖沖地跑到商場，她買來了一枝丹琪唇膏，真叫父母親哭笑不得。

張愛玲上中學時，文才已充分顯露出來了。她所在的學校是上海瑪利亞女校，當時的學校有一種文學校刊叫《國光》，張愛玲經常在校刊上發表小說、書評和論文。其中有一篇《霸王別姬》寫得悲壯豪邁、慷慨激昂，直令許多男兒嘆賞，其文辭燦爛，也令許多文豪贊嘆。

名人成長的故事

（三）：鑿壁借光

漢朝時，少年時的匡衡，十分勤奮好學。由于家里很窮，所以他白天務必干許多活，掙錢糊口。只有晚上，他才能坐下來安心讀書。但是，他又買不起蠟燭，天一黑，就無法看書了。匡衡心痛這浪費的時間，內心十分痛苦。他的鄰居家里很富有，一到晚上好幾間屋子都點起蠟燭，把屋子照得通亮。匡衡有一天鼓起勇氣，對鄰居說：“我晚上想讀書，可買不起蠟燭，能否借用你們家的一寸之地呢？”鄰居一向瞧不起比他們家窮的人，就惡毒地挖苦說：“既然窮得買不起蠟燭，還讀什么書呢!”匡衡聽后十分氣憤，但是他更下定決心，必須要把書讀好。

匡衡回到家中，悄悄地在墻上鑿了個小洞，鄰居家的燭光就從這洞中透過來了。他借著這微弱的光線，如饑似渴地讀起書來，漸漸地把家中的書全都讀完了。

匡衡讀完這些書，深感自己所掌握的知識是遠遠不夠的，他想繼續看多一些書的愿望更加迫切了。附近有個大戶人家，有很多藏書。一天，匡衡卷著鋪蓋出此刻大戶人家門前。他對主人說：“請您收留我，我給您家里白干活不報酬。只是讓我閱讀您家的全部書籍就能夠了。”主人被他的精神所感動，答應了他借書的要求。

匡衡就是這樣勤奮學習的，之后他做了漢元帝的丞相，成為西漢時期有名的學者。