第一篇：六年級數學《負數》教學反思

《負數》教學反思

生活中處處有數學，處處存在著數學思想，關鍵是教師是否善于結合課堂教學內容，精心地去捕捉“生活現象”，采頡生活中的數學實例，為課堂服務。《認識負數》是新教材中新增加的內容。負數的認識是數概念的進一步拓展，是學生學習有理數的啟蒙階段。本階段中所指的負數，主要是日常生活中常見的、學生可以直接感受的負數。學生在認識負數的過程中，能更加深切地體會到數學與生活的聯系及數學的價值。教學中，我注意從以下幾個方面：

一、創設有利于認識負數的情境，有意識地培養學生的符號感

正、負數是表示兩種相反意義的量。生活中大量存在的相反意義的量是學生學習負數的已有經驗。課始我讓學生記錄老師的話“今天的氣溫零下4度到零上7度”。學生基于自身的經驗，用自己的方式記錄教師敘述的意義。有的用語言的方式進行記錄，有的用列表的方式進行記錄，有的用數的方式進行記錄。通過展示，學生對不同的記錄方式進行融合與比較，在此過程中初步體會了負數的意義，同時對用數字符號表達信息的簡捷性有了不同的體驗。

二、密切聯系生活實際，增進對負數的了解

初步認識負數以后，我讓學生結合生活的經驗，舉一些生活中可用負數表示的例子。學生對負數獲得了基于自身經驗的不同理解。

三、在具體的情境中感受數的相對大小關系

初步認識負數后，我通過生活情境：以樹為起點，一個向東走5米，一個向西走5米，讓學生在數軸上表示，通過數形結合，學生對于正數和負數獲得了更深的認識。在比較兩個負數的大小時，有兩種方法：一是在數軸上表示出兩個負數，右邊大于左邊；二是，兩個負數，數值大的反而小。這樣學生才會對比較兩個負數的大小這一數學問題獲得主觀的認識，從而提高知識的活力。

四、借助于具體的數據，使學生獲得一些生活的常識和社會的知識

教材中安排的許多習題有的是一些基本的生活常識，如我國的最低點、南極的溫度等。在教學中我們不僅僅要讓學生會讀數，還應該讓學生對于這一些知識有所了解，從而實現數學的綜合化。

本單元教起來似乎覺得輕松，學生學起來也看似輕松，可在解決實際問題的時候，卻會發現有各種各樣的問題出現。

要從具體事例中，知道或舉例說明對象的有關特征（或意義），能根據對象的特征，從具體情境中辨認出這一對象，還需要作進一步的努力！

《圓柱與圓柱》教學反思

《圓柱與圓錐》這一單元內容重點分兩大板塊---表面積和體積，是簡單的立體幾何知識，知識顯得較為抽象，學生理解起來比較困難，解題時計算的難度也較大，學生出錯的現象可以說是多方面的，主要歸納如下：

一、這一單元公式多，學生容易混淆，如圓的周長和面積；表面積和側面積；圓錐和圓柱的體積（特別計算圓錐的體積時很多的學生總是漏×1/3）。策略：在理解的基礎上熟記各種公式，并利用題組訓練突破圓柱和圓錐的關系：

1、等底等高，V柱=3V錐

2、等底等積，3H柱=H錐

3、等高等積，3S柱=S錐

二、計算難度大，全是小數的加減乘除法計算，學生容易出錯。

策略：加強小數的計算訓練，特別是多進行N×3.14的訓練，提高計算準確率。

三、審題不認真。在求體積的題目中，一些題目給出圓柱的半徑、高單位不統一，學生往往就沒注意到，經常出錯。

策略：要求學生解題是一定要注意先統一單位，再計算。遇到面積單位、體積單位之間的換算，學生習慣性地使用了長度單位的10進制，要特別注意糾正。

四、對題目的理解不到位，關于圓柱面積的計算經常出錯。策略：以題組的形式進行對比訓練。如：

1.給圓柱體模型刷油漆（求表面積）

2.圓柱形罐頭貼商標（求側面積）

3.廚師帽的材料（求表面積，但不計算下底面）4.鐵桶的材料（求表面積，但不計算上底面）

綜合復習了圓柱和圓錐部分的知識以后，練習題也做了不少，可我發現許多同學仍然在某些題上頻繁出錯，或隔一段時間再做就會出錯，我仔細分析了一下，發現他們還是沒有真正理解題意，怎么辦呢？經過思索，我終于發現，問題的根源在于我，在于我的引導方法不對，如：

一臺壓路機的前輪是圓柱形，輪寬1.5米，直徑1.2米,(1)前輪轉動一周,前進了多少米?(2)如果每分鐘滾動15周,壓過的路面是多少平方米?

對于這樣一道題,我總覺得學生理解起來應該不難,因此每次只是抽學生回答一下: 第一小題其實是求什么?(底面圓的周長)第二小題求的是什么?(圓柱的側面積)。并沒有多想學生理解不理解。而每每做這道題時效果都十分不理想。后來，在一次教研交流中聽了于老師說的一句話，我茅塞頓開，我的引導還是過于含糊了，因此，在下節課中，在講評這道題中，我也隨手拿起學生的一本數學書，請孩子們也跟我來，一起演示壓路機的前輪滾動的情況，邊演示邊指：前進了多少米是求的哪一部分的長，而壓路的面積是求哪一部分的面積，這樣形象直觀，學生很容易接受，同時我告訴學生，以后遇到你不理解的情況，也要積極想辦法，如畫圖、利和手中的書本等幫助自己化抽象為形象，從而化難為易，而不能不加思考去拼湊算式。

再如，課本59頁第12題：欣欣把一塊底面半徑2厘米，高6厘米的圓柱形橡皮泥，捏成一個與圓柱底面相等的圓錐形，你知道它的高嗎？

大部分學生會通過計算，即先求圓柱形的體積，再利用體積相等的關系，用體積乘3，再除以底面積來做，但，當我把底面半徑2厘米去掉以后，學生很難分清到底乘3還是除以3，為此，我很是頭疼。

怎么辦？背公式嗎？學生記不住，也限制了思維的發展。后來，我發現一個孩子在本上畫圖，我受到了啟發：是啊，當它們體積相等時，學生可以在本上畫圖，憑直覺就能發現，當底面積也相等時，圓錐的高肯定是圓柱的3倍，而高相等時，圓錐的底面積應為圓柱的3倍。接著，我又在黑板上畫了個相反的情況：試想，當它們體積相等時，如果底面積也相等，而圓錐的高如果說畫成圓柱的1/3，會是什么樣子呢？我畫上以后，學生哈哈大笑，也輕松掌握了這一方法，以后，在這類題上就很少出錯了。

通過以上方法，我也深深體會到，數學教學不能光“說”不“做”，要不，學生記住的，也是一些死答案。?

第二篇：六年級下冊數學負數的認識(教學反思)

《認識負數》課后反思

歙縣城關小學

洪明林

本節課的教學目的是讓學生通過日常生活中的事例，熟悉正、負數的意義，會用正、負數來表述日常生活中的事物。

“負數”雖然是第一次出現且比較抽象，但學生對此并不是一無所知。學生已經學過整數、分數、自然數、奇數、偶數等，有較好的知識基礎，同時學生已經具備一定的生活經驗，能夠理解生活中各種相反意義的量的意義。所以在教學時先通過實例——溫度計。學生對它已有了認知基礎，教材又提供了大量豐富多彩、貼近生活的素材。教材以現實生活中的溫度和海拔高度作為教學起點，讓學生在生活實際中學習和感受正負數的意義，理解正、負數是兩個相反的定義，讓學生對這兩個概念進行對比研究，從而能使學生更好地明晰正、負數的意義。

教學中，運用了多種學習方式：認識溫度計；練習找溫度；得出0的特征以及正負數的含義；認識海平面，加深對0、正負數的理解。在實際生活中舉例說一說……讓學生體會生活中大量存在的具有相反意義的量，體會數學與生活的密切聯系。

本課充分利用溫度計這個教具“做足文章”，從溫度計上讀出溫度；嘗試寫出溫度；這些都為學生認識正、負數提供了非常形象的依據，學生學習起來有具體的事例做依托，抽象的概念就容易理解。

新課標要求在課堂教學中能夠發揮學生的主體性及積極參與性，所以在本課中從引入到教學過程都充滿了吸引學生參與的游戲環節，這樣能夠很好地活躍課堂氣氛，增強教學效果。

第三篇：六年級數學下冊《第一單元負數》教學反思

負數是學生在認識了自然數、分數和小數的基礎上，結合學生熟悉的生活情景初步進行認識。在教學中，我注意從以下幾個方面強化學生的認識：

第一、選取學生熟悉的生活素材，加深理解。

為了幫助學生更好的理解，體會正數和負數可以表示兩種相反意思的量，注意結合學生熟悉的生活環境，選取他們感興趣的素材，喚起學生已有的生活經驗，使學生在具體的情境中認識負數。例如：用負數表示溫度，存折上現金的存入和支取，水位高度的上升和下降，海拔高度的高于海平面和低于海平面，等等。這些學生都比較熟悉。另外，在練習中還安排了用正數和負數表示一些數據的練習。等等。

第二、初步建立數軸的模型，滲透數形結合的思想。

在學生初步認識了負數后，教材中安排了活動情境，在直線上表示從一點向兩個相反方向運動后的情形，也就是在直線上表示正數、負數和0的內容。通過這個學習，學生初步體會數軸上數的順序，完成對數的結構的初步構建。

第四篇：《負數》教學反思

《負數》教學反思1

今天上了第二節課，對教材的理解可能更深了一點，第二節課與第一節課的區別應該在于，第一節課中有比較明確的“0”，正負表示的量相對較固定，而第二節課的“0”可能并不確定，同時正負表示的量是人為規定的，可以規定向東走為正，也可以規定向西走為正，這就需要學生具有一定的抽象能力，并學會辯證地看待問題，只有在準確理解正負的相對關系的基礎上才能進行運用。因此在課始又強調了“零度”、“海拔”等。還有特別重要的0。不論是數軸上的0還是溫度計上的0，甚至是海拔上的“0”，都要讓學生充分理解0是正數和負數的分界線。這樣學生才不至于犯錯。

在教學中有這個一節細節，練習一第10題，表示上下車人數時，有學生回答，上車+8人，下車—3人，是否說明他們并沒有真正理解正負數表示的意義呢？+8的正實際上就表示了上車的意思，他們理解了嗎？怎么解決這個問題呢？我首先讓他們觀察哪些數據表示上車人數，哪些表示下車人數，再讓他們說說怎么看出來的，結果細心的學生發現起點站+21人肯定是上車的，終點站—21人肯定是下車的，得出了正數表示上車的人數，負數表示下車的人數，這樣再做下面的題目就會好一點。從后面的效果來看還可以。

另一點不成熟的看法：學生的負擔越減越重，是否也與數學課堂中其他的知識太多有關？例如這部分內容剛開始就出示溫度計（只有攝氏度），讓學生自己讀讀，說說表示的意義，學生是否會學得輕松一點。在練習中所接觸的那些具體的情境，究竟有多少教師能記得：月球表面的最低氣溫是—183攝氏度，又何況學生呢？現在的數學課對數學老師的要求是越來越高了，不僅要有扎實的數學基本功還要有扎實的語文功底。

《負數》教學反思2

本節課的教學目的是讓學生通過日常生活中的事例，熟悉正、負數的意義，會用正、負數來表述日常生活中的事物。在教學過程中，要精心預設教學的各個環節，給學生提供較大的思考空間，創設貼近學生認知規律且適合學生學習的教學情境，為學生的進一步學習提供了豐富的教學資源。

正、負數是兩個相反意義的量，在教學的時候，我著重讓學生對這兩個概念進行了對比研究，從而能使學生更好地明晰正、負數的意義。正、負數與0的關系是教學中的一個難點，并且認清零在正、負數之間所處的位置是學生正確認識正、負數的關鍵。在這個知識的講解上我有點忽視，尤其是0所處位置的重要性沒有很明確的點出。

本節課的情境內容源于實際生活，由此深入展開對問題的探究。讓學生充分感受了研究負數產生的必要性。同時收集生活中的有效素材，感受正負數的意義和它們之間的關系。收集生活中的有效素材，讓學生體會生活中大量存在著具有相反意義的量，體會數學與生活的密切聯系。明確正、負數表示兩個正好相反的意義，在學生感性認識的基礎上進一步抽象出正數可以表示零上、增多、高于等意義，負數可以表示零下、減少、低于的意義。

對于知識背后折射出的數學思想、方法忽視，只是注重于知識的傳授和講解。生活中的負數這個內容如果把握不好極易片面理解，單單強調負數而忽略另一方面。客觀事物都是相互依存的，沒有“正”也就談不上“負”，事物的兩個方面缺一不可，這是辨證法的基本觀點。通過這個教學內容可以傳遞給學生的也是這樣一種思想，可以提到這樣一個高度上來認識。

在教學的過程中還缺少和孩子之間心與心的溝通和交流，沒有讓孩子感覺到老師的親近感，過于嚴肅，在以后的教學中要多注意和孩子交流，融入其中，讓課堂更加的生動活潑。

通過這次的上課，可以看出我自身還存在很多的問題和不足之處，在以后的教學中要揚長避短，爭取更大的進步。

《負數》教學反思3

六年級下冊的第一堂數學課就是《認識負數》，對于學生來說是一個全新的概念，但又不是一無所知，可能在平時的生活中見過或聽過。因此在備課時從教材出發，又和生活聯系起來，設計了一個讓學生熟悉而又覺得有趣味的教學過程。

一、從生活實際出發，引出課題

課的開始從“剪子包袱錘”的游戲入手，通過游戲讓學生感受到相反的意思，為學好負數的意義做好鋪墊。學生玩得很開心，在玩的過程中，學生首先建立一個表示相反意義的量的意識。接下來，她又設計了讓學生根據信息記錄相反意思的量，從而引出了負數的意義，并要求學生讀、寫負數，讓學生感受到正數、負數都有無數個，就有了負數的集合，這樣抓住了負數與過去所學的數之間的聯系，感受了數的發展。

二、交流信息，使學生感到負數在生活中的廣泛應用

在學生已經認識負數之后，利用溫度計，使學生進一步理解0與正負數之間的關系，緊接著又列舉了生活中的一些實例：坐電梯到地下的樓層應按哪個數字鍵？冰箱里的魚、水中的魚、剛燒熟的魚該與哪個溫度相連？海平面是怎么回事？高山和地面的高度如何測量，又如何表示？東、西方向的數軸是怎么回事？這部分內容的安排通過借助生活實例讓學生對負數有了更深一層的了解，并在解決這些問題的同時，使學生感知負數在生活中的廣泛應用，為學生解決生活中的問題奠定了基礎。

三、巧妙利用時機，對學生進行愛國主義教育。

在小學數學教學中有機滲透德育教育，也是新課標倡導的理念之一，這節課上，在對學生進行負數產生史介紹時，讓學生感受到了中國人民的勤勞與智慧，增加學生作為一個中國人的自豪感。在課的最后，胡老師安排了劉翔跑步中的風速問題，既讓學生感受到可以利用負數的知識，解決生活中的實際問題，同時又讓學生感受到劉翔為中國人爭得榮譽的那種自豪與驕傲，并祝愿劉翔在下屆奧運會上為國再次爭光添彩。學生的愛國主義情感在這節課上得到了很好地體現。給學生自主探究的空間。

《負數》教學反思4

這是開學的第一課，一來就學習負數，很擔心孩子們會接受不了。因此我認真地看了教師用書，學習了錢教導是怎么上這課的。之前聽過錢教導兩個版本的《認識負數》，受益匪淺。

個人覺得教材上出現的溫度計與實際生活中學生能接觸到的溫度計不符，溫度計都是只有攝氏度，而沒有其他的東西在上面，而且作為教材上首次出現這類知識，個人覺得教材內容上對學生學習新知干擾太大，這些知識太專業了，不利于老師的教學，學生的學習！

剛剛學生把課堂作業送來了，大概看了一下，學生對正、負數的書寫都沒有問題，對數進行分類都能完成的很好。有三個學生把“＋、－”號寫成正、負這樣的語文表達方式而沒有用數學符號。課堂上首次出現“＋、－”號的時候，只是讓學生互相讀了一下，沒有讓學生說說它表示的意義，以為書寫的時候都能注意到，不過還是有幾個學生出現問題了。

不過回顧整節課，學生表現還是比較積極，除了剛上課的那幾分鐘里，學生有點不太適應以外，隨著我不斷的鼓勵、調動，在其它時間里，大部分學生都在積極參與，課堂倒也不顯得沉悶。

困惑：

1、教材是直接從“幾個城市的不同氣溫中”讓學生知道負數的應用，并認識負數的。這樣做，學生對為什么要產生負數的源由不太清楚，至少認識不深刻。我從“要表示出比0還要低的溫度”引入是不是更好？

2、教材在編寫負數的例子時單一地用負整數，這樣做容易使學生產生一個錯覺，認為負數就是一些與非0自然數相反的數，即負整數。雖然有練習中出現了一個“-88.3”，但這顯然不夠。

《負數》教學反思5

《負數》這節課的教學目的是使學生在現實情境中了解負數產生的背景，理解正、負數及零的意義，掌握正負數的讀法、寫法。能用正負數描述現實生活中的現象，如溫度、海拔高度等具有相反意義的量。通過教學，讓學生體驗數學與日常生活的密切相關，激發學生對數學的興趣。“負數”這一單元的內容，是學生在小學階段所學的范圍的第一次擴充，是“小中”數學的銜接與過渡，因此教學的側重點、教學的方式非常重要。

第一節課的重點是在現實情景中理解正、負數及零的意義，難點是用正負數描述生活中的現象。在設計預案與實際教學過程中，我發現了一些值得思考的問題，這也成為此次教學實踐留給我的最大收獲。

在預習中，學生對課本上的零上4攝氏度記作+4℃，零下4攝氏度記作—4℃，這樣的問題理解很容易，但在練習中很多孩子都不會寫出溫度計上的溫度，詢問原因，原來他們根本就不會看溫度計，所以課堂上我就重點指導認識溫度計，然后再指導根據溫度在溫度計上表示認識負數，效果還是比較明顯的，使學生真正在生活實際背景中學習和感受正負數的意義。

通過例2的教學讓學生進一步理解負數的意義，明白用正負數可以表示一些具有相反意義的量，從而讓學生體驗負數產生的原因。我接著引導學生列舉生活中正負數應用的實例。如：收入5000元用+5000元來表示，支出5000元則用-5000來表示；小紅向東走了20米用+20米來表示，向西走20米則用-20米來表示。再次讓學生體會引進負數的必要性，理解負數的意義，建立正數和負數的數感。這種生活化、經驗化的問題情境，讓學生體驗了數學與生活的密切聯系，并能激發學生自覺地用數學的思維方式來觀察和解決生活中的實際問題。

這節課的思路是清晰的，大量的生活中的問題，強有力的吸引住了學生，充分調動了學生學習的積極性。

《負數》教學反思6

1、例題生活化。

《數學課程標準》明確指出：“數學教學，要緊緊聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，使學生初步感受數學與日常生活密切聯系。在教學中教師靈活處理教材，聯系生活實際，吸收并引進于自身、生活、科技等密切相關的具有時代性、地方性的數學信息資料，充實到課堂中去。同時引導學生從生活實際中發現數學問題、理解數學問題和感受數學問題。

2、知識回歸生活。

荷蘭數學教育家漢斯、弗賴登塔爾認為：“數學來源于現實，存在于現實，并且應用于現實，教學過程應該是幫助學生把現實轉化成數學問題的過程”。在“太空人的生活”的具體情境中讓學生說出情境中負數所表示的意義，引導學生經歷了知識在生活中的應用。我認為學生只有親身經歷了知識的運用，才能更深刻地理解數學知識，體驗到數學的應用價值。激發樂學情緒。

3、倡導主動建構。

建構主義教學論把“通過學生自己的經驗主動建構”看成是教學的“靈魂”，對學生來說，小學數學知識并不都是“新知識”，不少內容是“舊知識”。他們在生活中已經有許多數學知識的體驗，學校的數學學習是他們生活中有關數學經驗的總結與升華。每一個學生都能從自身的數學經驗出發，與教材內容發生交互作用，建構他們自己的數學知識。鑒于學生并不是一張“白紙”，教學時，我充分利用他們已有的學習、生活經驗促使其主動建構。

如在一組學生身高數據的素材下，教師引導學生在觀察和比較中，感受到抵消在計算中的優越性，同樣又通過兩組數據大小的比較，發現絕對值大的負數反而比較小。通過數軸上的整數聯想數軸上小數、分數、百分數的位置，幫助學生形成完整的認知結構，從而培養數感。

《負數》教學反思7

我在教學負數時，緊緊聯系實際生活。因為負數在日常生活中有著廣泛的應用，教學中通過豐富的生活實例激發學生的學習興趣，使學生在具體情境中感受負數的必要性。整堂課以“具體情境中的數——解釋數的意義”這樣的過程。來幫助學生認識負數與正數表示相反的意義。比如：課始我讓學生先通過自學， 然后讓學生舉出生活中用正、負數表示的`例子，讓學生解釋生活中的正、負數的意義，從中不僅掌握了正、負數的記法、讀法，還體會到了正負數是表示在一個情境中成對出現的兩個具有相反意義的量。學生只有在理解了這兩個概念的基礎上，才能正確地運用到生活中，解釋生活中用正、負數來表示的現象。初步認識負數后，通過創設情境來認識數軸，利用數軸小組討論如何比較負數的大小，在匯報時，孟慧敏同學想出了許多不同的方法,讓我很欣慰。讓我 感到學生通過自學、討論可以發揮自己的特長，達到了課堂效果。

《負數》教學反思8

“負數”這一概念比較抽象，但學生對此并不是一無所知。學生經常會從收看到天

氣預報、溫度的信息中看到負數，所以上課時注意了幾個方面：

1、將“生活化”和“數學化”融合在一起。從學生熟知運進、運出的生活情景入手，讓學生根據老師提供的信息感受正負數的意義，理解了抽象的負數。

2、精心預設教學的各個環節，創設了尋找生活中意義相反的量、天氣預報、溫度等貼近學生的教學情境，從生活的情境中展開對問題的探究，這些都為學生認識正、負數提供了形象的依據。讓學生體會正負數是兩個相反意義的量，然后認識到溫度、海拔也可以用正負數表示后。正負數是相互依存的，沒有“正”也就談不上“負”，通過大量實例去體會：從學校向東走20米，可以表示為＋20米，那么從學校向西走20米，可以表示為-20米，足球賽：進球3個，丟球2個怎樣表示？轉來12人，轉走8人；車到站點，9人上車，5人下車。通過這些例子，讓學生深刻體會了正負數在生活中的廣泛應用。同時，聯系生活，舉出了很多正負數表示相反意義的量，體會數學與生活的密切聯系。學生在尋找生活中的相反意義的量這個環節表現很好。

創設學生熟悉的生活情境，使學生明確數學與生活是息息相關的，讓學生感知數學來源于生活，應用于生活。希望自己的課堂能讓學生越來越投入，開開心心地完成學習任務。

《負數》教學反思9

本堂課是認識負數的第二教時，主要教學讓學生在現實情景中理解用正負數表示一些相反方向的量，從而進一步理解和體驗負數的意義。本堂課我在幾個環節的處理上感覺挺不錯：

1.如何讓學生理解正負數表示一些相反方向的量？

教學例3后學生已經理解了盈利用正數表示，虧損用負數表示，我又適時把P5練一練數據呈現給大家，讓學生進一步了解負數、正數的意義。引導學生比較盈利、虧損是一對反義詞，收入支出是一對反義詞，正負數也是一對反義詞。“那你還能舉出生活中類似的例子嗎？”同學們受到鼓舞，說到例如“上升、下降”，“存入、支出”，“上漲、下跌”等常見的生活現象，體驗了負數在生活中的運用，理解了正負數在生活中表示一組相反意義的量。

“上升，盈利等可用正數，也就是+〈 〉，下降、虧損用—〈 〉表示，一種是用文字表示，一種是用符號表示，你認為那種方法更簡單明了。突出符號簡化的思想。

2.—5cm是下降—5cm嗎？

學生在學習正負數后，上升用正數表示，下降用負數表示的方法已掌握，這種概念性的理解產生了負遷移，有一部分的同學認為—5cm就是下降—5cm。于是我還得從負數的意義跟學生進行糾正，—5cm表示什么意思？下降5cm，那么下降—5cm便成了下降下降5cm，這種說法正確嗎？大家都笑了，有同學說：不正確，犯了重復的毛病。在后來的練一練中很少有同學再犯這樣的錯誤。

用正負數表示方向問題是我這堂課的敗筆，需要好好再思考一下。

《負數》教學反思10

“負數”這一概念雖然是第一次出現且比較抽象，但學生對此并不是一無所知。在教學中，我從游戲“說反話”引入，又通過存折上存入和支取，海拔高度的高于海平面和低于海平面，商場的樓層等讓學生在生活實際背景中學習和感受正負數的意義，讓學生充分理解用正負數表示一些具有相反意義的量，建立正數和負數的數感。這種生活化、經驗化的問題情境，能激發學生自覺地用數學的思維方式來觀察和解決生活中的實際問題。通過觀察比較，學生自主歸納得出“正數都大于0，負數都小于0，0既不是正數也不是負數”的結論。

如何引出數軸，使學生在數軸上清楚地看到從左到右的循序就是從大到小的順序，所有的負數都在0的左邊，所有的正數都在0的右邊，即正數都大于0，負數都小于0，0既不是正數也不是負數，0是一個分界點。這樣通過借助生活實例讓學生對負數與0的關系有了更深一層的了解，并在解決這些問題的同時，使學生感知負數在生活中的廣泛應用，為學生解決生活中的問題奠定了基礎。

在本課的教學中有一個難點的處理應該引起注意。“在溫度計上表示—11度”，對于這一溫度的表示，學生經常會錯誤地表示成—9。對于這一表示錯誤我們應該讓學生進行反思，查找錯誤的原因，從而讓學生領會用負數表示時的思考方法。首先要確定觀察的方向，其次確定數的表示位置。我想通過這樣的處理學生對于“正負數是表示相反意義的量”這一特征會獲得更加清晰的認識。

不足之處：對學生的知識結構了解不深，有些問題設計的過淺，沒有價值。致使知識的深度和廣度受到了限制，不利于學生思維的發展.

《負數》教學反思11

負數的教學是結合正數而言的，它們是相反意義的量。在教學時重點就是要讓學生理解“負”的含義，然后在開始認識負數的教學，這樣才能減輕學生的認知難度，加深學生觸類旁通的意識。

一、借助字典查字義教學。

課前我布置了預習，在檢查預習情況環節，我讓學生查字典，先從字面意義讓學生了解負的含義，學生匯報說：小于零的（數），與“正”相對。這樣學生對負數就有了最初的認識，知道了負數小于零，和正數是意義相反的量。

二、生活實例教學，強化新知。

力求從學生實際出發，引導學生從現實的、有意義的生活情境中提取數學問題，并在熟悉的生活情境中加深對數學的理解，讓學生感受到數學來源于生活，對數學產生親近感。讓學生舉例說說生活中的負數，練習中呈現大量生活中意義相反的量，讓學生用正負數表示，使學生體會數學的價值。如：氣溫高于零度和低于零度的表示方法；海拔高度，體溫，存折上的存入和支出的寫法。

三、在盡經歷中體驗新知。

《新課程標準》強調小學數學應從學生已有知識和經驗出發。本節課，一開始就拋出思維價值高的問題：敘述生活中常見的三個例子，引導學生動手記錄數據，讓學生實踐，體會負數產生的必要性，在比較正負數的過程中思維產生碰撞，觀點交鋒，最終得出“用正負數表示意義相反的量最具有趣味性，最簡潔，最科學。”深刻體會負數的優越性，讓學生親身經歷符號化，數學化的過程。

總之，學生結合生活情境掌握理解了負數的意義，能用負數表示生活中的一些數，學生成長的很快。

《負數》教學反思12

由“看溫度計說氣溫”這一場景，從上海、南京、北京三大城市的氣溫由高漸低相繼展開，再引導學生認識到“零上4攝氏度”和“零下4攝氏度”的不同，由此提出問題“在數學上怎么表示呢？”，從而引出負數。這樣設計，使學生產生學習新數的需求，流暢自然，簡潔明快，教學的有效性更強。而例題二，由于前面在認識氣溫時有了一定基礎，所以本環節力引導學生利用已有的用正負數表示氣溫的知識，在突出“以海平面為界”后，就讓學生嘗試解決。學生在先前經驗的作用下，容易想到“高于海平面為正、低于海平面為負”的計數規則，這在例1的基礎上有了進一步的升華。

本節課，學生剛剛接觸負數，為了讓學生更真切的認識負數這里將溫度計、海拔高度圖同時出示，讓學生清楚的認識到零度、海平面是分界點。在此基礎上讓學生弄清正數、負數與0三者間的關系。而且練習安排富有層次和變化，不但鞏固所學內容，更為下節課進一步體驗并嘗試在生活中應用負數和理解負數的意義作了較好的準備不足之處：對于刻度的教學，可能還不夠詳細，后者說還不到位，學生錯誤較多。針對這一現象，我覺得教師應站在學生的立場思考問題，你能接受的，學生不一定能接受，還是要細致，到位。

《負數》教學反思13

本節課的內容是在學生認識了自然數、分數和小數的基礎上，結合學生熟悉的生活情境初步認識負數，有利于豐富學生對數概念的認識，有利于中小學的銜接，為第三學段進一步理解有理數的意義和運算打下良好的基礎。

成功之處：

1.選取學生熟悉的生活素材，引入負數，加深對負數意義的理解。在教學中，首先出示一組短語或句子，讓學生用意義相反的量進行表述。例如：向前走200米；電梯上升15層；我在銀行存入500元。讓學生用以前學過的表示的數來表示，當表示意義相反的量時，原來所學的數無法進行表述，由此引入負數。然后通過不同城市的氣溫對比感受生活中出現負數的必要性。這樣可以幫助學生更好的理解負數的意義，體會正數和負數可以表示兩種相反意義的量。

2.重點介紹溫度計和海平面的的分界點，使學生明確正數和負數的表示方法。在教學中，首先介紹溫度計的單位°c和°F，0刻度線表示0°c，也就是零上和零下溫度的分界點，從0°c往上數的刻度為零上度數，從0°c往下數的刻度為零下度數。然后明確海平面的海拔高度為0m，把高于海平面的高度記為正數，低于海平面的高度為負數。

3.拓展數的范圍，便于學生構建知識網絡。在教學中，首先把整數的概念拓展為正整數、0和負整數；數拓展為正數、0和負數。這樣教學利于學生把在小學階段所學的數進行歸類、構建。

不足之處：

由于課件內容量大，導致習題的處理不及時，沒有完成當堂的任務。

再教設計：

合理分配教學時間，合理安排教學內容，在規定時間內完成教學內容，提高課堂教學效率。

《負數》教學反思14

本單元內容是在學生認識了自然數、分數和小數的基礎上，結合學生熟悉的生活情境初步認識負數。單元教學目標是：在熟悉的生活情境中初步認識負數，能正確地讀寫正數和負數，知道0既不是正數也不是負數；初步學會用負數表示一些正常生活中的實際問題，體驗數學與生活的密切聯系；能借助數軸初步學會比較正數、0和負數之間的大小。在教學中，我重點注意以下方面：

1、聯系生活，加深對負數意義的理解。

負數在生活中比較常見，但這個概念對學生來說是陌生的，因此我在教學時緊密聯系生活，通過向學生提問“生活中你見過哪些負數？”和PPT課件把生活中的負數引入課堂，使學生對負數既感到熟悉，又獲得了基于自身經驗的直觀理解。

接下來，通過讓學生對于零上16攝氏度和零下16攝氏度的記錄，讓學生體會16和-16是兩個不同的數，在“16”的前面使用不同的符號，是因為兩個“16攝氏度”具有不同的意義，從而使學生對負數和正數有了進一步的了解，并能清楚的認識到正數都大于0，負數都小于0，0既不是正數也不是負數，0是正數和負數的分界點。

2、借助數軸，滲透數形結合的思想。

在數軸上表示負數時,學生出現了一種錯誤現象：把負數像正數排列規律那樣進行排列,即：從左至右排為-1,-2,-3,……。這時，我拋出問題“為什么表示正數要從左往右看；而表示負數卻要從右往左看？”讓學生展開討論，最后引導學生聯系正、負數是表示相反意義的兩個量進行理解。讓學生初步體會數軸上正負數的排列規律，從而形成數的比較完整的認知結構。為后面學習“比較正、負數的大小”時，能夠借助數軸、用數形結合的思想突破“負數和負數比較大小”這一難點奠定了基礎。

《負數》教學反思15

本節課教學負數，是現在小學數學教材中新增加的內容，它的知識只涉及到負整數的初步認識。本節課的主要任務是聯系溫度和海拔高度的表示方法，結合現實情境教學負數的意義，讓學生初步認識負數，初步能認、讀、寫負數。具體分三個層次：第一，用負數表示低于零度的溫度，學生首次感知負數。第二，用正數或負數表示海拔高度，豐富對負數的感性認識。第三，初步揭示正數與負數的概念。基于此，本節課我力求達到以下幾點：

（1）通過豐富多彩的現實生活情景，幫助學生了解負數的意義。

本節課我為孩子們提供了眾多豐富的生活中的正負數現象，如：轉入、轉出學生；盈利與虧損……等等，既引起學生的探究興趣，又讓學生感受到數學就在生活中，體驗到數學的無窮魅力和價值。

（2）在例題的處理上抓住重點，使學生明確正數和負數的表示方法，突破負數、正數與0的關系這一教學難點。

教學中，我首先介紹溫度計中0刻度線表示0°C，也就是零上和零下溫度的分界點，從0°C往上數的刻度為零上度數，從0°C往下數的刻度為零下度數。然后明確海平面的海拔高度為0m，把高于海平面的高度記為正數，低于海平面的高度為負數，并通過溫度計的觀察和海拔圖的使用，使學生更加直觀的理解。

（3）分層次探究，由簡入繁，由易入難。

先通過生活情景讓學生理解什么是兩種相反意義的量；然后借助溫度計、海拔高度等來理解和認識正、負數，嘗試用新知識解決新問題，進一步體驗負數的意義；進而引導比較幫助學生突破負數、正數與0的關系這一教學難點。最后通過適當的生活應用練習，豐富學生對負數概念的理解和建構。

不足之處是由于課件內容量大，導致習題的處理不及時，沒有完成當堂的任務。

第五篇：負數教學反思

負數教學反思

負數教學反思1

本節課是六年級上冊的實踐活動《數的世界》內的一節很有意思的課，這節課的目標在于第一使學生在熟悉的生活情境中，進一步體會負數的意義。另外學生還要會用負數表示一些日常生活中的問題，知道正負可以互相抵消。整節課上，我在組織上沒有出什么大的錯誤，學生也沒出什么大錯，包括做練習，展示出來的作業等等都令人比較滿意，看上去課堂效果還可以。可是，課后聽了順德教研室鄧老師的話令我反思良久。

實施了六個年頭的課改，我們要改些什么？我們真的改了嗎？這，確實是我們們一線老師值得深思再深思的問題。

鄧老師在談話中說到：“只有真正把課堂主動權交給學生，這樣的課才是學生的，才是優質的課堂。一節學生沒有錯誤的課，不是一節成功的課。”

的確，“課堂上學生少出問題為好，最好是別出問題，以免造成被動。”這也許是很多教師在執教公開課時的普遍心理。由于這種心理的影響，許多數學教師包括我自已在課堂上常常為了使自己的教學能按照預定的設計“走”下來，常常對學生練習本上的錯誤“視而不見”，造成學生沒有錯誤的假象。殊不知，這種想法和做法不但違背認知規律，而且也正是常常使自己陷于被動的原因之一。

我在正負數

（一）解決“檢查味精的質量是否合格”這一題時，我讓學生讀完題目、理解了表格中正負數表示的意義后，馬上引導學生用剛學習的“正負數可以互相抵消”的來解決這個問題，可是，在我巡視時，發現有幾個中下生是這樣做的：“（100-2）+（100+2）=200（克）”，他們把手舉得高高并期待著我拿他們作業本的到展示臺展示，當時我怕這樣一講會浪費很多時間，就叫了幾個用正負數抵消方法來做這道題的同學回答，結果這個環節過渡得非常順利。沒有出現什么錯誤，本應讓人覺得非常精彩，然而自己卻感覺很遺憾——看起來一切都十分順利，可是我卻限制了孩子的求異思維，也挫傷學生學習的積極性和自信心。

實際上，學習的過程是認知的過程，既然是認知的過程，就不該怕有錯誤。正如鄧老師所說的，一節真實的課堂教學，學生不可能不出現錯誤，因為有千差萬別的學生，就有參差不齊的思維水平，學生說錯話，做錯題，這是很正常的，這種錯誤，實際上也是一種寶貴的教學資源。作為教師就應該寬容學生的錯誤，并挖掘利用這種錯誤資源。以前聽過鄧老師的課，鄧老師在《講雞兔同籠》一課時，是讓學生不斷地去嘗試，讓學生在錯誤中不斷地分析，讓學生在互相爭辯、討論中逐步認識到自己錯誤的根源。也曾聽過華應龍、黃愛華老師的數學課，當學生回答問題出錯時，常常會聽到華老師、黃老師大喊一聲：“錯得好。”“錯得有水平。”這樣的課堂，受鼓勵的并不是錯誤本身，而是其背后的獨立思考以及非人云亦云的勇氣。“正確，可能只是一種模仿，而錯誤絕對是創新。”其實，學生的差錯是極有價值的，正好引起我們的思考。有些知識只靠講是不行的，有些錯誤只靠事前的提醒也是不大容易防止的。錯誤是正確的基礎，沒有錯誤就沒有經驗和教訓；沒有錯誤就沒有成功和喜悅；沒有錯誤也就沒有了“吃一塹，長一智”。

因此，課堂上學生的錯誤并不是件壞事，因為學生犯錯的過程是一種嘗試和創新的過程。很多時候，一堂課的精彩，往往是巧妙地處理了學生的差錯，使課堂因差錯而精彩。

負數教學反思2

負數是學生在認識了自然數、分數和小數的基礎上，結合學生熟悉的生活情景初步進行認識。在教學中，我注意從以下幾個方面強化學生的認識：

第一、選取學生熟悉的生活素材，加深理解。

為了幫助學生更好的理解，體會正數和負數可以表示兩種相反意思的量，注意結合學生熟悉的生活環境，選取他們感興趣的素材，喚起學生已有的生活經驗，使學生在具體的情境中認識負數。例如：用負數表示溫度，存折上現金的存入和支取，水位高度的上升和下降，海拔高度的高于海平面和低于海平面，等等。這些學生都比較熟悉。另外，在練習中還安排了用正數和負數表示一些數據的練習。等等。

第二、初步建立數軸的模型，滲透數形結合的思想。

在學生初步認識了負數后，教材中安排了活動情境，在直線上表示從一點向兩個相反方向運動后的情形，也就是在直線上表示正數、負數和0的內容。通過這個學習，學生初步體會數軸上數的順序，完成對數的結構的初步構建。

負數教學反思3

本節課為負數第二課時，我整體把握教學內容，準確地把握本課的教學目標，精心預設教學的各個環節，給學生提供了較大的思考空間，創設了多個貼近學生認知規律且適合學生學習的教學情境，使學生在現實情境中了解用數軸表示正負數并掌握正負數比較大小的方法，并能脫離數軸進行正負數的大小比較，最后找出規律，拓展練習，聯系生活實際應用。

一、本節課有以下特點：

1.從實際生活的真實情境中呈現學生的原認知，由此深入展開對問題的探究。

第二課時比較大小時，是先以大樹為起點，一個人往東走，一個人往西走，如何在一條直線上表示出他們運動后的情況，引出數軸，使學生知道在數軸上，從左到右的順序就是從小到大的順序，所有的負數都在0的左邊，即負數都比0小，所有的正數都在0的右邊，即正數都比0大。為實施有效的教學做好了充分的準備。

2.運用多種教學活動方式,突出活動的實效性。

教學中，教師運用了多種活動方式。通過大樹為起點的運動狀態引出數軸，畫數軸；從天氣預報中聽一聽，在數軸上畫一畫，表示溫度并比較大小……讓學生體會生活中大量存在的正負數，體會數學與生活的密切聯系。本節課我讓學生在活動中在充分發揮學生的主體作用同時也沒有忽略自己的主導地位，多次在關鍵處設問 “提問你能在一條直線上表示他們運動后的情況嗎？”“怎樣用數表示這些學生和大樹的相對位置關系？”“從0起往右依次是？從0起往左依次是？你發現什么規律？”“如果從起點分別到1.5和-1.5處，應如何運動？”“同學們能比較它們的大小嗎？你是怎樣比較的？”在活動中學生不僅動手做（動手畫數軸表示數并比較大小），而且動腦思考問題，再通過交流就能使學生掌握重要的數學的思想和具體的學習方法，這樣的數學活動實效性就明顯。

3．充分利用數軸給正負數和0比較大小，最后脫離數軸進行比較，完成了對學生的知識引領。

在比較大小時，先引導學生利用數軸進行正數、0、負數之間的大小比較，再進行負數之間的大小比較，然后總結出規律，最后讓學生脫離能夠脫離數軸進行比較，認識到負數之間比較時，數值大的負數反而小，數值小的負數反而大，從而掌握正負數和0之間比較大小的方法，并能聯系生活實際應用。

二、我的感受：

1、課標、教科書、學生三位一體的思考，提高了我教學思考的深度。

因為是前所未有的教學內容，課標的要求、教科書的呈現方式、學生的思維能力為我設計教學活動留下了充足的空間，我能夠采用目標牽動，活動塊狀設計，引導學生經歷了知識產生的價值、過程及運用知識解決簡單生活問題的學習過程。

2、活動化設計，因學而教，讓我領略了預設與生成的和諧。

每個活動，讓學生在完成任務中思考方法的優劣，追蹤問題的原因，體現數學學習的實質——思維能力的培養。由于學生的思維水平、思維能力、思維方式的不同，使課堂教學在預設中不斷生成，使我教學的難度增加，許多新的問題需要我面對，適時、因勢引導，但這樣的課讓我每上一次，都有新的感受，真正體味到教學相長的快樂。

3、同事的幫助讓我感動不已。

在準備課的過程中，每次試講，本校的老師都來聽課，給我提建議，幫助我修改教案，一字一句的修改，制作課件。我真的很感動，我發自內心的感謝他們對我的幫助和指導，謝謝你們！

三、教學是一門遺憾的藝術。

如果讓我再上這一課，我會更自信，準備更充分，過渡語更自然，教學程序更緊湊，激勵語言更及時……總之，我會更加努力的！

負數教學反思4

負數是小學生學習的又一種新的數。在教學時我從學生已有的生活經驗著手，通過熟悉的生活情境讓學生了解負數在生活中的應用，從而了解認識負數的必要性。

關注學生已有認知和已有生活經驗，課前我布置學生自行去了解和收集有關溫度和認識溫度計，上課時，出示情境中三個城市的溫度時，學生已會認讀。有的學生還能介紹溫度計中華氏溫度和攝氏溫度的使用情況，在交流讀數時互相補充，怎樣正確快速讀數等。通過這樣教學，我覺得學生變得主動起來，我也真正嘗到一個組織者的樂在其中的甜頭。

練習設計聯系學生生活。生活中關于正負數的例子很多，開課前舉出的例子，這時候就被學生拿來用正負數表示，除此以外還有比如電梯的樓層、老師改卷的分數、球場的得分失分等等，看著學生們興趣盎然，我布置了一項課外作業，找出生活中有關相反事物的數據，并用正數負數表示。

認識負數，讓學生理解負數的意義時，我特別注重讓學生在直觀形象中理解認識。但是，負數在數學中的應用研究不夠充分。

負數教學反思5

今天改完學生的作業，感覺特累。學生的作業怎么這么不理想呀？原因在哪呢？

六年級的學生對于正負數在四年級已經初步認識了，現在是進一步體會正數與負數表示的是具有相反意義的量，正負可以互相抵消。在課堂當中，我認為學生對于這些知識都掌握得挺好的了，但是作業為什么會這樣？如題：海拉爾某日的氣溫是-12℃——-3℃，求溫差。我班學生好多錯的呀！有拿12+3的，有拿-12-3的，有拿-3+12的……錯誤答案讓人咋舌！現在仔細想象，在上課的時候，“溫差”這一概念似乎過得太快，學生沒有明確溫差是“最高溫度減最低溫度”，而-12和-3誰大誰小？可能學生也有所忘卻。對于用“最高溫度減最低溫度”更是無從下手了。而教材中也提到，在這里讓學生掌握的是“正負抵消”，而不是讓學生會正負數運算，學生只要能運用抵消的思想處理簡單整數加法就可以了。所以在這里，我想我能做的只有讓學生借助自身經驗，以及借助線段圖和溫度計去得出結論了。

負數教學反思6

教學片斷：

（1）師出示：四個城市氣溫圖：哈爾濱：-15~3℃北京：-5~5℃上海：0~8℃海口：12~20℃

師：有負數嗎？讀出來。北京-5℃和5℃一樣嗎？

零上的溫度用什么表示？零下的溫度用什么表示？0呢？

師：0正好是零上溫度和零下溫度的分界點。

（2）溫度計。（教具：表示水銀的位置可挪動）

師：每格代表1℃，請生拔出5℃。

拔-5℃。為什么拔不出來？

要先找到什么溫度？

生：先找到0℃，這是分界點。

師：將溫度計上的數揭開，越往上溫度就越……

生：高。

師：再拿一個溫度計請該生再拔-5℃。

拔-15℃。

比較兩個溫度（-5℃和-15℃）哪個更冷？怎么能說明-15℃比-5℃更冷了？

生：溫度計上有表示。

生：-15℃在-5℃下面。

師：用你的動作和表情告訴我-15℃時的感覺。

我國新疆地區最冷時溫度達到-40℃，大概在溫度計的哪兒？

生：比劃。

師：你能說幾個正數和負數嗎？

生：-10、-11。

師：一對一對說。

生1：+10、-20。

師：說得完嗎？用省略號表示。

所有正數和0比，有什么關系？

所有負數和0比，有什么關系？（板書：負數正數）

用一個圈把所有正數圈出來，用一個圈把所有的負數圈出來。

學生圈出了板書的正數和負數。

生：不同意，因為還有很多正、負數。要把省略號圈進去。

師：0，正數不要，負數不要。怎么辦？

生：0是分界點。

六人小組討論：0算正數嗎？算負數嗎？

學生匯報

生1：0算是自然數。

生2：0是正負數。

生3：它一個不是，是特殊的數。

師：正數比0？（大）負數比0？（小）0比0小嗎？（0不是）0既不是正數，也不是負數。是分界點。

教后反思：

本案例教學以“學生”為本，體現數學是生活所需，實際所需，從而產生要學數學，要學有用的數學；體現數學的應用性和實踐性，反映數學的價值觀而設計的，我覺得數學教學要超越生活，數學知識雖然源于生活，但與現實的生活還是有一定距離的，畢竟數學是一門高度抽象、高度嚴密的學科。當數學教學找到了與生活的連接點，把數學現象規律用生活實際問題的解決來表現時，數學知識的學習就變的“通俗易懂”了。如本案例教學中從溫度計認識與動手操作展開教學，教師先出示了各地的溫度情況，接著引導學生認識溫度計上的0刻度，然后進行0上和0下的溫度讀數教學。充分體現由整體認識到局部探索的教學策略，有效的突破了學生認識與探索的難點。總之學生通過觀察、操作等活動，將原有的生活經驗數學化，使學生從具體實物操作和形象感知發展到抽象地認識負數，進一步體驗到正數與負數之間的區別與聯系。

負數教學反思7

本節課是讓學生在現實情境中了解正負數的意義，會用正、負數描述日常生活中相反意義的量。

1、 練習貼近生活實際，促進學生對所學知識的有效應用聯系生活實際的練習，如“分析質量問題，溫度問題。“調查體重”使學生體會到數學源于生活，又應用于生活，讓學生感受到數學的作用，又對數學產生親切感。

2、這節課可以用信息技術來創設情境，激發學生的學習興趣。用一個相對完整的事把溫度、收入支出和海拔三個關鍵詞串在一起。這樣，學生對所學的知識會更有興趣。

3、這節課還可以借助信息技術來理解相對意義的量。例如：，出示珠穆朗瑪峰和吐魯番盆地的照片，與海平面比，一高一低。這些都是相對意義的量。有了這些形象的照片，就更有利于學生相對意義的量的理解。

4、 融入多種學習方式，促進有效教學的開展 引導學生自主探索學習，給學生充足時間去嘗試，交流方法，讓學生從不同角度去分析和解決問題，做到學生間的思想溝通，集思廣益，尋找答案，解決問題，體現了學生解決數學問題思維的多樣化，個性化。另外，在課堂教學中努力做到：師生互動，生生互動，全班交流，共同學習。

5、在本節課的教學中，還存在著諸多不足，比如如何更好地安排時間，將知識落到實處？”“交流時，如何選擇個別交流與集體交流？老師的評價怎么才能更到位。”我想這些都是今后我要努力的方向。

負數教學反思8

教學目標：

1．使學生在現實情境中初步認識負數，了解負數的作用，感受運用負數的需要和方便。

2．使學生知道正數和負數的讀法和寫法，知道0既不是正數，又不是負數。正數都大于0，負數都小于0。

3．使學生體驗數學和生活的密切聯系，激發學生學習數學的興趣，培養學生應用數學的能力。

教學重點：

初步認識正數和負數以及讀法和寫法。

教學難點：

理解0既不是正數，也不是負數。

教學具準備：

多媒體課件、溫度計、練習紙、卡片等。

教學過程：

一、游戲導入（感受生活中的相反現象）

1、游戲：我們來玩個游戲輕松一下，游戲叫做《我反 我反 我反反反》。游戲規則：老師說一句話，請你說出與它相反意思的話。

①向上看（向下看）②向前走200米（向后走200米）③電梯上升15層（下降15層）。

2、下面我們來難度大些的，看誰反應最快。

①我在銀行存入了500元（取出了500元）。②知識競賽中，五（1）班得了20分（扣了20分）。

③10月份，學校小賣部賺了500元。（虧了500元）。④零上10攝式度（零下10攝式度）。（讓學生在具體的環境中體會相反的意思。）

3、談話：周老師的一位朋友喜歡旅游， 11月下旬，他又打算去幾個旅游城市走一走。我呢，特意幫他留意了一下這幾個地方在未來某天的最低氣溫，以便做好出門前衣物的準備。下面就請大家一起和我走進天氣預報。（天氣預報片頭）

二、教學例1

1、認識溫度計，理解用正負數來表示零上和零下的溫度。

課件出示地圖：點擊南京出示溫度計和南京的圖片。首先來看一下南京的氣溫。

這里有個溫度計。我們先來認識溫度計，請大家仔細觀察：這樣的一小格表示多少攝式度呢？5小格呢？10小格呢？

B、現在你能看出南京是多少攝式度嗎？ （是0℃。）你是怎么知道的？（那里有個0，表示0攝式度）。（讓學生通過溫度計體會到0也有實際意義。）

（2）上海的氣溫：上海的最低氣溫是多少攝式度呢？（在溫度計上撥一撥）撥的時候是怎樣想的呢？（在零刻度線以上四格）

指出：上海的氣溫比0℃要高，是零上4攝式度。（教師結合課件，突出上海的氣溫在零刻度線以上）。

（3）了解首都北京的最低氣溫：北京又是多少攝式度呢？與南京的0℃比起來，又怎樣了呢？（比南京的0℃要低）你能用一個手勢來表示它和0℃的關系嗎？（對，北京的氣溫比0度低，是零下4攝式度）你能在溫度計上撥出來嗎？

（4）比較：現在我們已經知道了這三個地方的最低氣溫。仔細觀察上海和北京的最低氣溫，它們一樣嗎？（不一樣，一個在0℃以上，一個在0℃以下）。 ① 上海的氣溫比0℃高，是零上4攝式度，我們可以記作+4℃，讀作正四攝式度，寫的時候先寫一個正號（指出是正號不是加號，意義和讀法都不同了）再寫一個4（板書），大家跟我一起來比劃一下。+4也可以直接寫成4，把正號省略了。所以同學們所說的4℃也就是+4℃。（板書）

② 北京的氣溫比0℃低，是零下4攝式度。我們可以用-4℃來表示零下4攝式度（板書-4）。跟老師一起來讀一下。寫的時候可以先寫一個負號（指出是負號不是減號）再寫一個4就可以了，同桌互相比劃一下。

（5）小結：通過剛才對三個城市的溫度的了解，我們知道記錄溫度時，以0℃為界線，用象+4或4這些數可以來表示零上溫度，用-4這樣的數可以表示零下溫度。

2、試一試：學生看溫度計，寫出各地的溫度，并讀一讀。（寫在卡片上）

3、聽一段中央臺的天氣預報，將你聽到城市的最低和最高溫度記錄下來。

4、小結：通過剛才的學習，我們得出：以零攝式度為界線，零上溫度用正幾或直接用幾來表示，零下溫度用負幾來表示。

三、學習珠峰、吐魯番盆地的海拔表達方法（P4第2題）

1、同學們你們知道嗎？世界第一高峰——珠穆朗瑪峰從山腳到山頂，氣溫相差

很大，這是和它的海拔高度有關的。最近經國家測繪局公布了珠峰的最新海拔高度。老師把有關網頁帶來了。（課件出現網頁，上面有簡單的文字介紹）。誰來讀一讀這段介紹。

2、今天老師還帶來一張珠穆朗瑪峰的海拔圖，請看。（課件動態地演示珠穆朗瑪峰的海拔圖）。從圖上，你看懂了些什么？

3、我們再來看新疆的吐魯番盆地的海拔圖。（動態演示吐魯番盆地的海拔情況）。 你又能從圖上看懂些什么呢？（引導學生交流，回答珠穆朗瑪峰比海平面高8844.43米；吐魯番盆地比海平面低155米）。

4、珠穆朗瑪峰比海平面高，吐魯番盆地比海平面低。大家再想想：你能用一種簡單的方法來記錄一下這兩個地方的海拔嗎？

（1）交流：珠穆朗瑪峰的海拔可以記作：+8844.43米或8844.43米。 吐魯番盆地的海拔可以記作：-155米。（板書）

（2）小結：以海平面為界線，+8844.43米或8844.43米這樣的.數可以表示海平面以上的高度，-155米這樣的數可以表示海平面以下的高度。

四、小組討論，歸納正數和負數。

1、通過剛才的學習，我們收集到了一些數據（課件顯示）我們可以用這些數來表示零上溫度和零下溫度，還可以表示海平面以上的高度和海平面以下的高度。那么你們觀察一下這些數，它們一樣嗎？你們想幫它們分分類嗎？

2、學生交流、討論。

3、指出：因為+8844.43也可以寫成8844.43米，所以有正號和沒正號都可以歸于一類。提出疑問：0到底歸于哪一類？（引導學生爭論，各自發表意見） ① 如果都同意分三類的，老師可以出難題：我覺得0可以分在4它們一類啊，你們怎么來說服我？

② 如果有學生發表分三類的，有的分兩類的，可以引導他們互相爭論。

4、小結：（結合圖）我們從溫度計上觀察，以0℃為界限線，0℃以上的溫度用正幾表示，0℃以下的溫度用負幾表示。同樣，以海平面為界線，高于海平面的高度我們用正幾來表示，低于海平面我們用負幾表示。0就象一條分界線，把正數和負數分開了，它誰都不屬于。但對于正數和負數來說，它卻必不可少。我們把象+4、4、+8844.43等這樣的數叫做正數；象-4、-155等這樣的數我們叫做負

數；而0既不是正數，也不是負數。（板書）正數都大于0，負數都小于0。這節課我們就和大家一起來認識正數和負數。（板書：認識正數和負數）

五、聯系生活，鞏固練習

1．練習一第2、3題

2．你知道嗎：水沸騰時的溫度是____。 水結冰時的溫度是____。 地球表面的最低溫度是。

3．討論生活中的正數和負數

（1）存折：這里的-800表示什么意思？（以原來的錢為標準，取出了800元記作-800；存入了1200元記作1200元，還可以記作+1200元）

（2）電梯：這里的1和-1表示什么意思？（以地平面為界線，地平面以上一層我們用1或+1來表示，-1就表示地下一層）。老師現在要到33層應該按幾啊？要到地下3層呢？

六、課堂小結

這節課我們一起認識了正數和負數。在我們的生活中，零攝式度以上和零攝式度以下，海平面以上和海平面以下，得分與失分等都具有相反的意義，我們都可以用正數和負數來表示。

板書設計:

負數的認識

象+4、4、+8844.43等這樣的數叫做正數；

象-4、-155等這樣的數我們叫做負數；

而0既不是正數，也不是負數。

教學反思：

數學來源于生活，負數的出現，是生活中表示兩種相反意義的量的需要。因此在課的開始，我為學生提供一些熟悉的生活素材，讓學生從身邊熟知的生活現象出發，利用原有的生活經驗，解決如何記錄、區分兩種具有相反意義量的現實問題。學生在記錄及交流記錄方式的過程中，經歷數學化、符號化的過程，體會負數產生的必要性，親身經歷知識的產生過程。并引導學生把所學的數學知識應

用到生活中去，用正、負數解釋身邊的數學問題，體會了數學在現實生活中的應用價值，體會了學習數學的重要性。

為突出重點、突破難點，我精心設計了數學問題，如：先提出如何能表示相反意義的兩個量，引發學生思考，尋求區分兩種量的方法。并在交流記錄方式的互動過程中，進一步啟動問題：哪種記錄方式更加簡練呢？在此基礎上，我進一步提出生活中還有哪些用正、負數表示的例子？培養學生用數學的眼光觀察生活，并通過大量的事例加深對負數的認識，感覺數學在實際生活中的廣泛應用。我在課堂上不斷引發學生進行數學思考，深化學生的數學思維活動，層層推進，突破了難點，突出了教學重點。因此在對0的歸屬問題的討論中，學生很自然地借助溫度計、海平面、地上地下等具體情境來說明0既不是正數也不是負數，0是正數和負數的分界點。

但在教學中也存在著不足。如：可能是給學生提供的生活素材還不夠多，學生對負數產生的必要性體會還不夠深刻，以致在課的最后，我讓學生質疑時，有一個學生學生問：負數是怎么產生的？說明在“讓學生感受負數產生的必要性”這一環節的處理還不夠到位，要進一步研究。

負數教學反思9

《認識負數》一單元的目的是讓學生了解負數產生的背景，初步認識生活中的負數，感知負數在生活中的廣泛應用，并讓學生借助數軸，學會比較負數的大小。負數在生活中比較常見，但這個概念對學生來說是陌生的，因此我在教學時緊密聯系生活，把生活中的負數引入課堂，使學生既感到熟悉，又感到親切。關于本內容的教學，我有以下幾點思考：

一、聯系生活實際教學，以利于學生認識和理解負數。

天氣預報是學生熟悉的東西，記錄城市的天氣情況，學生感到新鮮，隨著不同城市氣溫的變化，負數也逐漸出現，自然而然引入到課堂，使學習的難度降低，而學生的問題也隨之浮出水面：零下的溫度如何記錄？我根據學生的反饋，及時講解，學生有種豁然貫通的感覺，讓學生體會+ 4和- 4是兩個不同的數，在“4”的前面使用不同的符號，是因為兩個“4攝氏度”具有不同的意義。課堂中我引導學生把各個正數、負數都回歸到原來的情境中去，體會正數是零上的溫度或高于海平面的高度，是以前已經認識的比0大的數。負數是零下的溫度、低于海平面的高度，是比0小的數。這樣的回歸，能清楚地了解負數的意義，懂得0既不是正數，也不是負數，是正數和負數的分界。

二、讓學生去探索，讓學生去體驗。

學生是富有個性的生命體。他們對教學內容的理解也極富獨特性與創造性。對于負數的認識，有的可能是第一次聽說，而有的已有了一定的知識經驗。教學中我通過創設不同的情境，運用比較認識的方法，組織開展動手實踐活動，讓學生明確零上溫度與零下溫度所具有的相反意義，領悟出零度是零上溫度與零下溫度的分界點，拓寬了學生對數的概念認識范圍，并為學生將正數、負數、零整合到一個新的概念框架（有理數）之中打好了基礎。對于練習題的運用，我力求創設一個開放的合作研究氛圍，讓學生主動探索。通過同桌交流，除了得出正數都大于0 大，負數都小于0，在反饋的信息中獲知，學生收獲多多，探究熱情高漲。

這節課的思路是清晰的，各個環節聯系的也十分緊密。大量的生活中的問題，強有力的吸引住了學生，充分調動了學生學習的積極性，使他們積極思考，解決問題，主動探究獲取了新知識。

不足之處：對學生的知識結構了解不深，有些問題設計的過淺，沒有價值。致使知識的深度和廣度受到了限制，不利于學生思維的發散。

負數教學反思10

認識負數，是小學六年級下冊第一單元的內容。當學生第一眼看到這一單元的知識，從心底里發出愉悅的笑聲：哈哈，負數，我知道，前面帶有一個減號的數；負數是整數的相反數；負數比0小……，聽著孩子們似準確又非準確的話，我知道，他們對于這部分知識有一定的興趣，因此對于這部分的學習，我放手給了學生：孩子們，既然你們對于這部分知識這么有興趣，能不能自己當小老師把這部分知識解決了？可以上網查資料，也可以問老師同學，還可以查課外書，于是，第一晚上的家庭作業：預習負數的初步認識。第二天，我把課堂這個主陣地教給了同學們。先小組內同學交流個人所得知識，小組長進行整合，再全班交流知識。他們或是用例子表示：如：存入500元，用+500表示，支取500元，用—500表示，有的用氣溫來認識，有的用高或低于海平面多少米來表示，有的用數軸來表示，特別是一個組，把什么是數軸，數軸的三要素利用課件給同學們講了個清楚明白，整個的課堂氛圍熱烈而有趣。在此基礎上，我做了一個引導，同學們對于上節課你們對于負數的認識，你認識哪些地方是不準確的地方，由此給同學們對于知識重新認識的機會。最后，我出了一個簡單的練習題，考查了一下同學們，真的效果很好。

放手給孩子們展現的機會，正確引導孩子發現知識、理解知識、解決問題，創造性的使用教材，根據孩子的個性特點選擇適合孩子的學習方式，會起到事半功倍的效果。

負數教學反思11

《正負數》一課是北師大版四年級上冊第七單元的第二課時，是在學生已經了解了可以在數的前面加+和-來表示零上溫度和零下溫度基礎上進行教學。《正負數》一課就是讓學生在認識溫度的基礎上進一步地認識正負數以及0的特殊意義。

上課，我首先請學生用自己喜歡的方法記錄三組相反意義的量，課堂上學生根據已有的經驗，呈現出多種不同的記錄方法。最后由學生自己總結出正負數的表示方法。緊接著我又強化了正數分別代表了足球比賽中的進球、轉學人數中的轉入和做生意中的賺錢以及負數代表的丟球、轉出和虧錢并板書在黑板上，為下一步學習“0既不是正數也不是負數”埋下伏筆。

0既不是正數也不是負數”是本節課的難點。通過溫度的學習學生已經初步感知0℃既不屬于零上溫度也不屬于零下溫度，但當我讓學生用一個圈把所有的正數圈起來，再把所有的負數都圈起來時，部分學生仍然認為0是正數。這時我沒有急于告訴學生答案，而是先讓學生進行爭論，當學生爭論到我認為時機成熟之際，我引導學生看黑板上的板書，并問：“我們已經知道0℃既不屬于零上溫度也不屬于零下溫度，那誰能結合剛才的例子來說說0到底是什么數呢？”馬上有學生回答出：“0既不是進球也不是丟球、既不是轉來也不是轉走、既不是賺錢也不是虧錢，所以0既不是正數也不是負數！”這一番有力的論證讓剛才所有認為0是正數的同學口服心服。

為進一步鞏固對正負數的認識，讓學生充分感受到正負數在生活中的作用，在這個環節中，我讓學生充分舉了生活中的正負數的例子，學生的思維非常活躍。緊接著我又“趁熱打鐵”，安排了“電梯中的正、負數”、“海拔高度中的正、負數”、“小華的位置”及“跑步時風速為何為負”等一系列的練習，這個環節給學生提供了充分的思維和交流的空間，使學生的思維之翼展翅翱翔。

值得反思的是：在通過零下溫度的比較，進一步過渡到負數比大小的過程中，沒有讓學生觀察負數大小的特征（數字大反而小）并總結與正數比大小的不同，導致練習中還有學生做錯。在引出0既不是正數也不是負數時，沒有給予學生充分的思考時間。整堂課下來自我感覺比較急，有些細節的地方沒有很好的深入，總結性的語言太少，學生對于很多概念性的東西掌握的還不是很好。

負數教學反思12

生活中的負數這節課，我是以“負數的產生——感知生活中的正、負數——認識正、負數——尋找生活中的正負數”這四個環節來開展教與學的活動的。我首先考慮到讓學生感知負數產生的必要性，結合學生的生活實際，以溫度為切入點。通過讓學生自主觀察、交流、比較、回報等知識建構的過程，來感知富庶的產生。通過幾個生活中用正、負數表示的例子，讓學生理解生活中的正、負數的意義，從中掌握了正、負數的記法、讀法。

不足：

1、沒有讓學生體會到富庶的產生是為了表示更方便。

2、沒有為以后學習數軸進行有效的滲透。

改進：

1、在讓學生體會負數的產生及溫度計中的負數時，還可以讓學生更進一步體會到負數的產生是為了更方便于表示，人為產生的一種數。

2、在觀察溫度計時，不僅可以讓學生發現負數、0、正數的關系，還可以讓學有余力的學生感受到負數的大小，體會當溫度越來越往下時，溫度就越來越冷，離0越遠，負數就越來越小；反之，溫度越來越高，正數就越來越大，為認識數軸提前滲透

負數教學反思13

負數的教學是結合正數而言的，它們是相反意義的量。在教學時重點就是要讓學生理解“負”的含義，然后在開始認識負數的教學，這樣才能減輕學生的認知難度，加深學生觸類旁通的意識。

一、借助字典查字義教學。

課前我布置了預習，在檢查預習情況環節，我讓學生查字典，先從字面意義讓學生了解負的含義，學生匯報說：小于零的（數），與“正”相對。這樣學生對負數就有了最初的認識，知道了負數小于零，和正數是意義相反的量。

二、生活實例教學，強化新知。

力求從學生實際出發，引導學生從現實的、有意義的生活情境中提取數學問題，并在熟悉的生活情境中加深對數學的理解，讓學生感受到數學來源于生活，對數學產生親近感。讓學生舉例說說生活中的負數，練習中呈現大量生活中意義相反的量，讓學生用正負數表示，使學生體會數學的價值。如：氣溫高于零度和低于零度的表示方法；海拔高度，體溫，存折上的存入和支出的寫法。

三、在盡經歷中體驗新知。

《新課程標準》強調小學數學應從學生已有知識和經驗出發。本節課，一開始就拋出思維價值高的問題：敘述生活中常見的三個例子，引導學生動手記錄數據，讓學生實踐，體會負數產生的必要性，在比較正負數的過程中思維產生碰撞，觀點交鋒，最終得出“用正負數表示意義相反的量最具有趣味性，最簡潔，最科學。”深刻體會負數的優越性，讓學生親身經歷符號化，數學化的過程。

總之，學生結合生活情境掌握理解了負數的意義，能用負數表示生活中的一些數，學生成長的很快。

負數教學反思14

周昌老師所執教的《正負數》一課通過精心的準備，演繹出了一堂真實的、精彩的小學數學教學課例，給我們提供了很好的研討素材。在這節課中，我認為以下方面周老師是做得很好的。

1．教學思路清晰，知識的呈現和生成自然。周老師首先復習了上一課內容——溫度，由此引入今天的新課教學，過度自然且很有必要。這一章的內容為“生活中的正負數”，溫度是正負數中的一個具體實例，上節課的學習中學生已經初步感知了正負數的意義，但還沒有真正歸納出正負數的概念。本節課呈現的是正負數在生活中更多領域的運用，并體會正負數的意義，能用自己的語言描述。本節課中，周老師充分挖掘和利用了教材的四個問題情境，讓學生深刻體會到了正負數的意義，很好的讓學生形成了正負數的初步感知。在認識了正負數后，周老師又利用溫度計抽象出數軸，幫助學生理解0既不是正數也不是負數，而是正負數的分界點。最后練習層層遞進，進一步幫助學生鞏固了認識，并進一步認識到除0外其他的數也可以作為正負數產生時的分界點。由此，學生的收獲是系統的，這一點從學生的完課小結我們可以感受得到。

2．重難點突出，教學方法得當。本節課的教學目標是：在熟悉的生活情境中，進一步體會負數的意義，會用負數描述一些日常生活中的現象。教學重點是：體會負數的意義，會用負數描述一些日常生活中的現象。教學難點是：體會產生正負數的分界點的實際意義。周昌老師在新課教學中牢牢抓住這一目標，充分挖掘教材價值，詳細教學了海拔高度的情境，然后放手學生自主探索后三個情境，讓學生有了更多的時間和空間去思考、探索、交流、發現正負數的意義，反饋中巧妙的利用板書引導學生觀察每一組數據的聯系，由此總結出正負數的意義，這樣收到了很好的效果，突出了教學重點。在拓展0的意義的教學中，周老師更是巧妙的利用溫度計與數軸的關系，直觀的讓學生感受到了0作為分界點的意義，難點突破得悄然無痕。

3．體現了數學生活化的新課程理念。課堂中所利用的實例，不管是教材上的，還是學生所舉實例，以及后面練習中所用到的正負數的情境，都是學生常見的，熟悉的，在這樣的情境中學習，學生的元認知得到了充分的利用，學生的知識生成也自然而然的水到渠成。

4．重視“學生主體、教師主導”的課堂教學原則。復習完溫度的相關內容后，周老師讓學生說一說生活中的正負數例子，體現出正負數這一內容學習的必要性。在總結出正負數的意義后，周老師有再次讓學生回顧了前面所舉例子中正負數的實際意義，既拓寬了學生的知識認知，也尊重了學生的主體地位。后面組織學生的討論學習也很精彩，從學生的反饋中我們能體會到學生自主學習的收獲。

當然，教學是一門遺憾的藝術。本節課中，也有一些地方值得商榷。

1．對于正負數的描述不準確。正負數是一類數，而不是數量。周老師在總結時有說道：“像+8844。43米、1690元、+10分……這樣的數就是正數，像—133米、—1000元、—10分……這樣的數就是負數。”這樣的說法是不準確的。

2．正負數作為一類數應該是中性的。課后總結中，周老師說，讓孩子們在今后的學習和生活中將進步、收獲用正數記錄，將毛病、缺點記成負數，會給學生一種感覺：正數是褒義的，負數是貶義的，這不科學。

總之，周昌老師給大家提供了一堂非常有價值的課例，很多方面老師們都還可以繼續進一步的總結、挖掘、探討。

負數教學反思15

本節課是六年級上冊的實踐活動《數的世界》內的一節很有意思的課，這節課的目標在于第一使學生在熟悉的生活情境中，進一步體會負數的意義。另外學生還要會用負數表示一些日常生活中的問題，知道正負可以互相抵消。

這節課，我按照課本設計的流程，首先用大約5分鐘的時間處理課本的第一個環節，目的是讓學生明白進一步體會負數的意義，且正負可以互相抵消。再用大約10分鐘左右的時間處理試一試的第一個題目，在學生充分討論交流的基礎上學生進一步體會正負數的抵消。前面兩個環節都比較順利，本課的“太空游戲問題”，這一情境新穎、有趣，對學生有一定的吸引力，但學生很容易和正負數相互抵消的特性混淆，所以要注意引導學生觀察其中的數學關系，也就是每項工作所間隔的時間，尤其是讓學生分清是在發射前，還是在發射后，可以讓學生說說是如何辨別的，從而引導學生理解正負數的意義。為此，設計了讓學生在數軸上找出0為參照點，并解析＋1、－1的位置表示的意思，進一步理解正負數表示的意義，并且讓學生直觀理解，＋2、－3之間相隔多少個格子，如果能讓學生畫一畫，數一數，就更加直觀明了。

在本節課中，在本課的設計上頗具匠心，我注重引導逐漸深入，教學組織嚴密，語言表達準確而富有激情，每一個環節導入時的導語設計巧妙，能夠用生活中的例子創設情景，讓學生不知不覺就學到了生活中的正負數。講解細致，安排練習合理，教學效果顯著。學生發言踴躍，能夠主動參與到課堂活動中去思考，去探索，去發現。

針對本班學生的學習情況和興趣愛好進行綜合分析后，在教學過程中根據學生能夠接受的難易程度，對部分內容做了一定的調整。教學中采用小組合作為主要學習方式，活動的形式力求做到生動活潑，能夠激發學生的興趣；每一次觀察力求做到目的明確，反饋及時，并盡可能讓學生人人參與，讓學生在活動中獲得實實在在的體驗。

但是通過課后練習，反思課堂，發現學生沒用真正明白什么時候需要用正負抵消，什么時候需要數一數兩個數之間間隔多少。在前兩個環節上，應該引導學生再形象的理解表格中正負數的現實含義，再比較與第三個環節的問題的不同，把數在頭腦中想象成具體的畫面，結合生活實際進行理解。在處理溫差問題時，時間安排的有點不夠，如果在時間差問題解決后，立刻引入溫差的練習題，這樣學生會很快的把學到的新知識遷移到練習上去，就更好的解決了。