第一篇：書語 劉 春：學做于永正式的“明師” 《做一個學生喜歡的老師我的為師之道》研讀有感

書語

劉 春：學做于永正式的“明師” ——《做一個學生喜歡的老師——我的為師之道》研讀有感

學做于永正式的“明師” ——《做一個學生喜歡的老師——我的為師之道》研讀有感 劉 春

《做一個學生喜歡的老師——我的為師之道》是于永正老師的封筆之作、壓卷之作。年逾古稀的于老師，用了四年的時間，對自己半個多世紀的教學生涯做了全面總結(jié)，把最想對自己、對同事、對朋友、對弟子、對千千萬萬教育同行說的話，言真思切、情深意篤地寫進了書里，也寫進了無數(shù)教育人的心里。

在過去的一年里，我?guī)е熘萼l(xiāng)村骨干教師共讀這本書。每每品讀于老師簡約平易的語言，走進一個個鮮活的教育故事，體悟田野研究的智慧經(jīng)驗，常有豁然開朗、醍醐灌頂之感。于老師說，他一輩子都在追求“做個‘明’師，不求有‘名’，但求心‘明’”。在我看來，于老師不僅做到了“賢人以其昭昭，使人昭昭”的教育之“明”，更做到了“顯諸仁，藏諸用”的無痕之“明”，所以，他才成為了學生喜歡的老師，才能“引領著小學語文教學的正確方向，作出了永載語文教學史冊的重要貢獻”。（崔巒先生語）“高山仰止，景行行止，雖不能至，然心向往之。”如何學做于永正老師那樣的“明師”？走進書中，我們慢慢讀，細細品，期待能尋找到答案。

涵養(yǎng)“甘草”品性

在書中，于老師借同事朱友明老師的話語，將自己比作“甘草”，用甘草溫和、包容、調(diào)和三個特性來詮釋自己的品格，也道出了所有學生對老師的期盼，可謂是神來之筆。

做一名學生喜歡的老師，首先要溫和親切。隨意到班級里調(diào)查一下，我們就會發(fā)現(xiàn)，學生評價自己喜歡的老師，最常用的詞語就是“和藹可親”。溫和的微笑、親切的態(tài)度，是縮短師生間距離最好的法寶。七十多歲的于老師回憶起教過自己的老師，仍充滿深情地寫道：“微笑是他們共同的名片，寬厚是他們共同的品格。我第一眼看到他們，便沒有距離感，沒有恐懼感。他們的高尚品質(zhì)，潛移默化地影響著我。在我還是學生的時候，便悄然融入了我的血脈。”微笑的力量，可以穿越歲月與時空，永遠留存在學生的記憶之中，溫暖整個人生。于老師傳承了恩師們“溫和”的品格，無論在哪里上課，只要和學生見面，不消十分鐘，他便會用特有的溫馨笑容和親切語言，讓學生放松了身心，愉悅了情緒，打開了心扉。學生犯了一些小錯誤，諸如在課本上涂鴉，甩同學一臉墨水，于老師總能用寬仁的微笑和態(tài)度順勢利導，化干戈為玉帛。“多么令我感動的笑，多么令我難忘的笑！”“于老師的笑是最溫和，也是最有效的批評。”學生在作文中這樣抒懷，他們在感動中自省，在自省中自然自在地成長。溫良敦厚——這如甘草般柔性的力量就這樣潤澤、滋養(yǎng)著學生的內(nèi)在精神。

做一名學生喜歡的老師，還需要理解包容。于老師對學生的理解和包容，源自于他“不論人非，但言人是；容人之過，諒人之短；見賢思齊，見不賢而內(nèi)省”的處世哲學，源自于他對萬世師表孔圣先賢思想的傳承與踐行。他談到“忠恕”是儒家思想中最為核心的內(nèi)容，是“仁”道的具體體現(xiàn)，“夫子之道，忠恕而已矣”，盡力為人謀，中人之心，謂之“忠”；推己及人，如人之心，謂之“恕”。于老師沒有忘記自己曾經(jīng)是孩子，“換位思考”，推己及“生”，為“生”謀。他理解遲到學生的難堪，對他們喊“報告”的勇氣予以鼓勵；他理解罵人女生的委屈，并為自己曾經(jīng)的誤解公開道歉；他理解學困生的無奈，用“沒有差生，只有差異”的眼光，平等對待每一個學生，哪怕做不到喜歡每一個學生，也要做到尊重。“以責人之心責己，則寡過；以恕己之心恕人，則全交”，于老師因理解而包容，因包容而贏得了學生們的心。每年雪片般寄給于老師的新年賀卡中，都寫著學生的想念；從小學到大學甚至工作后，學生們每個成長階段的回眸中，都有于老師的身影；學生轉(zhuǎn)學到外地之后又回來，這都來自于老師不可抗拒的吸引力……有容乃大——這如甘草般的海納之德就這樣呵護、涵養(yǎng)著學生們稚嫩的心靈。

做一名學生喜歡的老師，更應擅長適度調(diào)和。于老師將孔子“溫而厲，威而不猛，恭而安”的為師之道智慧地轉(zhuǎn)化到與小學生的相處之中。他是變通的高手，面對不同的情境，以最適宜的方式去調(diào)和，去引導。對于犯錯誤的學生，就事論事地批評，然后尋找學生的閃光點跟進表揚。對于優(yōu)秀的學生，靈活運用“近比”“遠比”的方法，不斷激發(fā)潛能，尋找成長的增長點。對于學生成長中的苦惱，運用放大亮點和期待效應，幫學生找到平衡點，走出低谷。對于學生和老師非常關注的作業(yè)和考試，則運用適度的訓練，因人而異的訓練點……于老師敘說著點點滴滴里的“中庸之道”，讓教育中的深入與淺出，主導與主體，自主與合作，賞識與懲罰，都做到隨時適中，恰到好處，以此來幫助學生成就最好的自己。守正育德——這如甘草般的中庸之道就這樣修正、護佑著學生的全面成長。踐行“無言”之教

桃李不言，下自成蹊。于老師努力追求“無言”之教，他特別強調(diào)“身教”，“因為‘身教’無痕。教育一旦‘有痕’——讓學生感到你是在‘教育’他的時候，十有八九，效果不彰”。行“無言之教”，表現(xiàn)在“身”，關鍵在“心”。

堅守一顆童心，和學生形成相似而和諧的共振。于老師總是蹲下來看孩子，努力用兒童的視角去看待這個世界，理解兒童的心理需求，認同兒童的頑皮好奇，讀懂兒童的思維言語，尊重兒童的千差萬別。于老師滿身“孩子氣”，和學生一起逮螞蚱、看菊花、爬山劃船、釣魚釣蝦，“頑皮”地和學生捉迷藏，成了十足的“孩子王”。于老師倡導“沒有差生，只有差異”的教育理念，體諒學生的淘氣和犯錯，更關注學習不好，又調(diào)皮搗蛋的學生，給予他們更多的鼓勵和關愛。于老師追求“是師非師，是課非課”的教育境界，營造平等和諧、寬松快樂、其樂融融的學習氛圍，讓學生，哪怕是剛剛認識的學生都漸入佳境，綻放精彩。教師擁有童心不泯的特質(zhì)，便擁有了教育的“秘鑰”，教育因此會變得簡單而幸福。

秉承一顆愛心，在細節(jié)處體現(xiàn)尊重關懷。于老師曾經(jīng)寫過一幅書法作品——“愛是第一智慧”，道出了教育本質(zhì)的力量。于老師對學生的摯愛藏在“細節(jié)”里：“教育沒有驚天動地的大事，一切都在細枝末節(jié)里。”于老師的“愛”是用“樣子”和“行為”巧妙表現(xiàn)出來的：“講課時，我‘眼觀六路’，會用親切的目光看著每個學生。”“學生的紅領巾歪到一邊去了，我會為他扶正。”“課間，我會找調(diào)皮男生掰手腕，并讓他兩只手。”于老師的“愛”是用關心和激勵的語言靈動地傳遞出來的。叢翔同學遲到了，于老師湊到他耳邊說：“下課后到辦公室去，我抽屜里有餅干。”“必須吃！你媽媽多次對我說，你把吃飯很不當一回事。”占松同學的作文進步很大，于老師找他談話：“過段時間，我請你讀一篇你沒見過的文章。如果能讀得正確、流利，你的表達會更流暢。”“一個月后咱們試試，我對你很有信心！”于老師認為，教學藝術首先不是處理教材的藝術，而是善待學生的藝術。于老師的教育生涯是由無數(shù)愛的小事筑成的，在他的教育敘事中，處處流露著寬仁友善的溫暖，讓每一個學生都因受到關注而擁有歸屬感，擁有安心的快樂。當師愛綻放在細節(jié)里，走進學生的心里時，尊重和喜歡便成為生間恒常的默契。

練就一顆慧心，教給學生真功夫。于老師說 :“老師就是一本教科書——一本學生天天看的‘無字之書’。”為了讓學生在他這本書里學到真本領，于老師幾十年如一日地在語文上下功夫：練“聲情并茂”的朗讀功夫，練“熟讀成誦”的記憶功夫，練“一眼看穿”“一語道破”的閱讀功夫，練“有章有法”的寫字功夫，練“文從意到”的寫作功夫，練透視學習規(guī)律的理論功夫。語文教師不僅是學科專家，更應是文化雜家，于老師還廣泛涉獵京劇、京胡、書法、繪畫……于漪老師說：“真正的教師他有真東西，而且能把真東西教給學生。”于老師就是用他全面、扎實、深厚的真功夫，不僅讓學生“看服”，更讓學生“佩服”，真正做到了助力學生的素養(yǎng)提升和精神成長。當教師的語文素養(yǎng)和實踐智慧成為“專業(yè)擔當”，無痕之教便自然而然、水到渠成。探尋“有意思”的境界

于老師的教學思想充滿了現(xiàn)場感，他醉心于課堂教學，用一個個生動的案例詮釋著對兒童生命成長需要的真誠關注以及對母語教育教學規(guī)律的深刻把握。于老師認為，兒童心中的好課堂就是“有意思”的課堂，把課上得有意思，是他畢生的追求。

“有意思”的課堂要有“獲得感”。“獲得感”是指因為一種實實在在的得到而產(chǎn)生的滿足感、幸福感。于老師教學《在仙臺》，引導學生從看似最普通的“星期六”一詞走進文本，真切體會藤野先生認真細致的品格，巧妙領悟文字背后的意蘊。教學《祖父的園子》，聚焦“帽”字，在學生最易出錯的地方教出漢字的字源，教出了漢字的形意結(jié)合……無論是朗讀、寫字，還是閱讀、寫作，于老師總是用潛心會文、點“字”成金的巧點妙撥，引導學生在“求知—滿足”的動態(tài)平衡中，不斷體驗“恍然大悟”之感，品嘗“學有所獲”之味，并由此形成深層的學習興趣和持續(xù)的學習內(nèi)動力。在于老師充滿活力、靈性與收獲的課堂上，學生不僅學了，而且學對了、學會了，在學習中逐漸留下語言，留下能力，留下情感，更留下了興趣和習慣。

“有意思”的課堂要有“輕松感”。腦科學的研究表明，只有積極的情緒才能為學習者提供足夠多的熱情來達到目標。于老師深諳此道，他的課堂總是讓學生感到輕松愉悅，如沐春風。這種輕松感，首先來自于老師的“舉重若輕”，他將自己深入的備課所得，轉(zhuǎn)化成與兒童認知邏輯高度吻合的教學策略，尋找最合宜的切入點，在師生對話中幫助學生主動達成學習目標。教學《狐貍和烏鴉》，他運用“續(xù)寫故事”的方法，設置情境，引導學生自我代入，體悟寓意。教學《草》，他運用簡筆畫，化抽象為具體，化“深入”為“淺出”，引導二年級學生理解詩意。這種輕松感，還來自于游戲化的學習活動。于老師認為，兒童的生活方式就是游戲。所以課堂教學的重要樣態(tài)就是“游戲化”。教學《狐假虎威》，用角色游戲練習朗讀；教學《招待客人》，創(chuàng)設真實情境，運用表演游戲練習說話。當然，輕松感還來自于老師的幽默與機智。于老師說，幽默不僅需要有豐富的知識、敏捷的思維、暢達的口語，更要有融融的愛心、博大的胸懷、樂觀的情緒、爽朗的性格。正因如此，他展現(xiàn)出的幽默，信手拈來，恰到好處，既友善親切，又讓人忍俊不禁，營造出樂中學、學中樂的學習情境，激活了兒童的潛在智慧。

“有意思”的課堂要有“變化感”。李漁在《閑情偶寄》中有云：“變則新，不變則腐；變則活，不變則板。”課堂教學亦是如此。于老師的課堂充滿鮮活的變化、靈動的創(chuàng)意，這種“變化感”尤其突出地表現(xiàn)在他的作文課上。“生活是根，語文是花”。于老師善于在生活中時時琢磨，處處留心，不斷挖掘?qū)懽魉夭模捍汉锨蜁r盛開的瓜葉菊，秋高氣爽時豐收的蘋果樹，一幅幅生動的漫畫，一句句詼諧的歇后語……都是寫作的好素材。“動靜屈伸，唯變所適”，于老師的課堂常變常新，他的課堂觸角伸展到生活的方方面面，將教學過程構(gòu)建成趣味橫生、創(chuàng)意無限的生活體驗與言語交際過程。教學《認識蘋果》一課時，學生去果園前寫參觀保證書；到果園里聆聽蘋果專家講解，回家講給父母聽，寫參觀日記；在學校舉行蘋果展覽會，向全校同學介紹蘋果；最后學寫通訊報道，投稿到報社。當學生的學習因生活的豐富而生成變化和創(chuàng)造時，學習的價值和魅力便得以形象化地顯現(xiàn)，課堂就會如吸鐵石一般用強大的磁力，牢牢地吸引學生的身與心。

在于老師的書中，還有許多成為“明師”的秘訣，如熱愛藝術、親近自然、潛心閱讀、崇拜思考、不輟筆耕、勤于研究、樂于實踐……于老師如此廣泛的涉獵、勤勉的經(jīng)歷啟示我們，做一個學生喜歡的“明師”，要充滿愛意，更要充滿智慧；要成為學科專家，更要成為文化雜家。這是一場漫長的修行，需要我們用一生去努力。也許我們永遠都無法企及于老師的境界，但只要朝著他的方向不易不已地努力前行，我們便可以無限接近他的高度……（作者單位：江蘇徐州市教育教學研究室）本文選自《語文教學通訊·C》2017年4期

第二篇：做一個學生喜歡的老師-《我的為師之道》于永正 讀書筆記

做一個學生喜歡的老師----我的為師之道 于永正

讀書摘抄

我一生追求的目標是做一個學生喜歡的老師。被學生瞧不起、甚至被奚落的老師太可憐。這樣，連自己都對不起。從跨入徐州師范學校大門的那一天起，我就告誡自己：以所有教過我的老師為鏡，按照我喜的、崇拜的老師塑造自己。指間，在教壇上我已度過了50個春秋。欣慰的是，我教過的學生沒有不喜歡我的，甚至還有崇拜我的。怎樣才能成為學生喜歡的老師？我的為師之道是什么？

一、做“性溫”、“味甘”的“甘草” 我的一位同事說：“于永正，在學校里是甘草，在家里也是甘草。”幾乎每付中藥里都有甘草。它既有藥用價值，又能“調(diào)和百藥”、“解百藥毒”。

1、“性溫”“溫”在孔子的“溫良恭儉讓”五大美德中居一。“溫”中有“善”，“溫”是“善”的外現(xiàn)；“溫”和“善”是好人的首要標志。

2、包容

酸甜苦辣，它都能與之為伍，與之匹配。做人也是如此，只有理解、寬容、冷靜、善于后退，才能具有包容性。幾十年來，我沒有和任何同事紅過臉，沒和任何領導產(chǎn)生隔閡，凡是我教過的學生，沒有不喜歡我的。以欣賞的眼光看周圍，看別人，看到的就只是優(yōu)點，會覺得到處春光明媚；以挑剔的眼光看周圍，看別人就什么優(yōu)點也看不到了，會感到世界一片混沌，感到“洪洞縣內(nèi)無好人”。

? “有人只會教一兩篇課文，不算本事。”“老師大笨蛋。”支撐包容的是修養(yǎng)。

我的自身修養(yǎng)來自四個方面：（1）讀書同時讀自己。（2）以人為鏡。（3）不斷反思。（4）不斷地寫。

3、調(diào)和一副中藥中有了甘草，會使各味藥的藥性得到充分發(fā)揮，同時也會減少各味藥的毒性，減少副作用，使藥力不至于過猛。甘草是偉大的中庸之道的守望者。它告訴我們：任何事物都有個“度”，“不及”不行，“過”也不行，過猶不及。

理想的教學：因材施教“溫而厲”，“威而不猛”，是一種修養(yǎng)，是中庸！“因材施教”、“心理調(diào)和”，是緣于老師對學生的深切了解。做甘草就是做好人，是好人才能是好老師。

二、讓每個學生都感到我喜歡他。

每個學生都渴望老師喜歡他。美國托德·威特克爾：“不強求你喜歡每個學生，但要做出喜歡他的樣子。如果你的行為并不說明你喜歡他們，那你無論多么喜歡他們都沒有用。但是，如果你的行為表現(xiàn)出你喜歡他們，那么，無論你是否真的喜歡也無關緊要了。” “做出喜歡他的樣子”，可以是——一個動作一個微笑一句話一件小事一件小禮品??

總之,一定是“行為”；“行為”的背后，是師愛；師愛的核心是理解。沒有理解，就談不上真正的愛。理解是愛的別名。泰戈爾是這樣說的：“愛是理解的別名。”

三、是老師，又不是老師；是上課，又不像上課

齊白石作畫：在似與非似之間。這也是我的為師之道。太像老師，師生間必有距離；

太像上課，很可能“萬馬齊喑”；太像那么回事，就不是那么回事了。講課、和學生談話不倒背手，做值日——把自己當作班級的一員，為學生做點事，課間和學生一起玩，和學生一起演課本劇。少些包辦，多些自主；少些限制，多些引導；少些理性，多些情趣。以情教書，理在其中。人是生活在現(xiàn)實中的，不是生活在理念中的，生活在理念中是要窒息的。一切從實際出發(fā)。

四、童心不泯

教了48年的書，最終把自己教成了孩子。張光鑒：“要蹲下來看學生。老師要和學生相似，而不能要求學生和老師相似。于永正和學生相似了，所以他成功了。”蘇霍姆林斯基：“只有那些始終不忘記自己曾是孩子的人，才能成為真正的老師。”

因為有一顆童心——對學生就多了一份理解，就會知道，學生喜歡什么，渴望什么。

作業(yè)就少了，活動就多了??歲月的刀能在我的臉上刻上深深的、密密的皺紋，卻刻不到我的心上。

五、身正

教育的第一個名字叫“影響”。

“教者何謂也？教者，效也，上為之，下效之。”——（漢·班固）所以，我要努力寫好自己這本無字書。

我——穿戴不敢隨便、字跡不敢潦草、說話不敢隨意、態(tài)度不敢生硬、錯誤不敢不認、行動不敢落后、備課不敢馬虎、書報不敢不讀。

六、“激勵”

“教學藝術的本質(zhì)不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”——德·第斯多惠。激勵要動情、激勵要及時、激勵要當眾、激勵要重復。用放大鏡找激勵后進生的理由：沒有差生，只有差異。興趣是在激勵中產(chǎn)生的，是在不斷取得進步中鞏固的。

七、把課上得有意思

1、教出恍然大悟來有意思

2、朗讀好了，有意思

3、貼近兒童的生活方式有意思

4、輕松的課堂有意思

5、有了收獲才有意思。把課上得有意思，我贏得學生喜歡的重要籌碼。一個優(yōu)秀的老師，應當把課上好，也會把課上好。一個學期總要給學生留下幾節(jié)難忘的課。

八、成就自己的是“明天的風景”

“明天的風景”就是指人要有追求、有理想，要規(guī)劃好自己的人生。

九、努力成為文化人

與書為友、與戲為友、與筆為友、與鴻儒為友。文化是知識、修養(yǎng)、人格、情感、氣質(zhì)等的總和。決定教育成功的最重要的因素是文化。

既然命運為我們選擇了教師，就讓我們把教育作為事業(yè)吧！成功就在腳下——只要帶著思考教書。大目標是由一個個小目標組成的，從上好一節(jié)課做起，從寫反思做起。

自己培養(yǎng)自己。假如我命該掃街，就掃得有模有樣。

第三篇：做一個學生喜歡的老師-《我的為師之道》于永正讀書心得

讀于永正《我的為師之道》有感

《我的為師之道》是于老師的“封筆之作”，是從教半個世紀的一次全方位的總結(jié)。一章一章用心地閱讀，我深深地感受到書中字字皆有情，章章皆有意。

如何做一個學生喜歡的老師？于老師不僅在兒童的心理特征、心理需求、認知規(guī)律、思維特點、生活方式等方面進行了思考，還對什么是語文、什么是小學語文、學語文的規(guī)律是什么、怎么教小學語文不間斷地進行思索與實踐，并把自己的心得形諸于文字。在實踐中，他認識到老師素養(yǎng)的重要性，從而堅持學習，努力做到“活到老學到老”。

（一）用童心潤童心，童心未泯 1.做“性溫”、“味甘”的甘草

朱友明老師形象地把于老師比作“性溫”、“味甘”的甘草。于老師如甘草般善解人意。面對學生的錯誤，于老師總是用微笑和幽默代替批評。教學《漁夫和金魚的故事》時，發(fā)現(xiàn)一個學生在課上畫金魚，命其為課文插圖；寧寧的臉上被房棟甩了墨水，笑稱“錦上添花”以化解學生之間的矛盾。

于老師如甘草般寬容大度。文革期間，用平靜的心態(tài)處理學生的責罵，他帶的班級始終紀律井然，學習氛圍濃厚；有學生遲到，于老師從不批評，幾塊餅干給予關懷備至，換來學生內(nèi)心的感動。

于老師如甘草般善于調(diào)和。甘草是偉大的中庸之道的守望者。于老師之所以贏得學生的喜愛，是因為他“深諳中庸之道”，懂得做事要把握好“度”。說得形象一點兒，就是“打了一巴掌，別忘了及時揉一揉”。說得深刻一點兒，就是“真誠惻怛”，“溫而厲，威而不猛，恭而安”。在于老師眼中，中庸不是“知識”，不是“道理”，而是素養(yǎng)。

2.從沒忘記自己曾是孩子

于老師認為，只有差別，沒有差生，要尊重差異。

他在書中給出了九條策略：不倒背手；主動和學生打招呼；課間盡可能和學生一起玩；和學生一起演課本劇；盡量到學生家里走走；經(jīng)常講故事和笑話；和學生一起做值日；做錯了，公開認錯；定期征求學生的意見和建議。

于老師以尊重為理念，不以長者自居，不居高臨下，放下架子，蹲下來看學生，與學生平等對話，平等相處。他的課堂民主平等、情趣盎然，學生在朗讀感悟、語言積累、讀寫遷移中養(yǎng)成習慣，在實踐中逐步提升言語交際能力。教學《翠鳥》，于老師搖身變?yōu)槭澜缇G色和平組織成員，通過采訪創(chuàng)設情境，引導學生入情入境，將翠鳥的生活習性、飛行特點外化為學生的言語表達。教學古詩《草》，和學生一起互動，一人分飾媽媽、哥哥、奶奶三個角色，寓教于嬉，寓莊于諧，教學極具戲劇化。教學《愛如茉莉》，和學生進行近乎表演式的分角色朗讀，幫助學生走進母女二人的內(nèi)心，理解母親“一愣”、“微紅了臉”的內(nèi)涵以及“嗔怪”的意思，體悟女兒想問又難以啟齒的復雜心理。

于永正老師說：教了50多年書，最終把自己教成了孩子。雖年過古稀，仍童心未泯，始終保留孩子般的“好奇心”，對于新鮮事物總要去細細探尋。逛西雙版納熱帶植物園時，癡而忘返，當?shù)弥L得有點像芭蕉的“大樹”就是語文課本里說的“旅行家樹”時，竟高興地撲上去，打量著，撫摸著，并合影留念。他說：“以后再講《旅行家樹》這一課時，便多了一份資源，多了一份情感。” 于老師從沒忘記自己曾是一個孩子，那份源自內(nèi)心的愛是一種力量，這種力量會轉(zhuǎn)化信念和意志，讓教學充滿智慧，充滿情意。

（二）用真情換真情，情真意切

于老師說，教育有一種最重要或者說最根本的力量——情。這種情可化為對學生的理解和體諒。教學《祖父的園子》，有學生質(zhì)疑：“我在園子里瞎鬧，把菜種踢飛，把谷穗當作狗尾草割掉，祖父為什么不批評我呢？”于老師課后反思：“我能像‘祖父’那樣寬容嗎？”

1.讓每一個學生感到喜歡他

于老師強調(diào)不強求喜歡每一個學生，要努力做出喜歡的樣子。樣子和行為是關鍵。上課時親切的目光；學生發(fā)言時期待、鼓勵的眼神；學生紅領巾歪了，為他扶正；課外活動時，和學生一起跳繩；課間，找調(diào)皮學生掰手腕??

于老師的行為更多的體現(xiàn)在表揚上，從來不吝嗇。摸摸學生的小腦袋；拍拍學生的小肩膀；豎起大拇指。他及時了解學生在家表現(xiàn)和其他信息，發(fā)現(xiàn)叢翔不吃早餐，給他準備餅干；聽說小軍爸爸住院，星期日免做作業(yè)。魏亞軍同學轉(zhuǎn)學后不到兩個月又回來了??這些方法、行為的背后都是“情”字在支撐。

2.想學生之所想，做學生之所做 于老師說：“我從不認為我只是教語文的，我是教師，要著眼學生終身發(fā)展的方方面面。”他總是想兒童之所想，做兒童之所做，尊重每個兒童的個性特點和發(fā)展需求，將培養(yǎng)兒童語文能力與精神成長融為一體。

他總是不遺余力地為學生開展各種各樣的活動：釣魚、釣蝦；認識蘋果；嶧山探幽；游皇藏峪；急行軍，圍殲云龍山“空降之敵”；走進軍營；參觀飛機、坦克；劃船；參觀王杰烈士紀念館；拔草、捉蟲；到農(nóng)村朋友家作客；野炊??

他總是千方百計把“玩”的文章做足，讓“玩”的功能發(fā)揮到最大——垂釣活動，慰問五保老人和軍屬；軍營一日，身著迷彩服挎著沖鋒槍照相；認識蘋果，舉辦展覽，寫說明，當講解員，寫通訊報道；學生畢業(yè)時，邀請同桌合影留念??

這些活動的細節(jié)會給學生留下人世間最美好的東西——情！

（三）用影響和激勵，促進兒童成長 1.“無言之教”影響深遠 老子說：“圣人處無為之事，行不言之教。”身教的力量和影響是巨大而深遠的。做一個學生喜歡的老師，必須有三大看家本領——寫字、朗讀、表達（口頭和書面），具備這三大本領，是教學成功的關鍵。

首先，當老師的（尤其是語文老師），能寫一手好字。

練字是備課的重要內(nèi)容，每課要求學生寫的字，必先照著字帖練；要板書的詞語，也要練，力求讓板書的字成為學生的“字帖”。要琢磨每個字的間架結(jié)構(gòu)，看準每筆的起筆、落筆，不練好每個字，不會善罷甘休。如：左，橫短撇起筆高一些；右，橫長，撇起筆稍低一些。班，中間的豎撇起筆高。奉，春字頭的撇捺寧長勿短。鳳，“又”要寫得狹長，里面的空隙基本填滿。

于老師特別推崇張頌的《朗讀學》一書。他說，語文教學一定要十分重視朗讀。備課必先備朗讀，上課必定朗讀。朗讀既是學語言，又是用語言。把課文朗讀好了，什么語言呀，理解呀，情感呀，語感呀，表達呀??都有了。朗讀的關鍵是一個“情”字——因情用氣，以情帶聲，聲情并茂。于老師具有“見文生情”的功力——至今還記得于老師在電話里一遍一遍教我朗讀的情景。那是準備執(zhí)教人教版《生命

生命》時，反復練習朗讀“靜聽心跳”一段，自認為讀得還不錯，就打電話給于老師，我在電話里讀給他聽。于老師聽了一遍，說讀得不好。怎么讀好？他說，這段文字是作者杏林子的內(nèi)心獨白，要虛讀才好。接著，就在電話里，我讀一句，于老師糾正一句，不厭其煩一句句地教我讀。上課時，在舒緩的樂曲聲中，我的范讀打動了在場的每一個人??

可以說，朗讀不僅有利于理解課文，具有強烈的感染力，融“內(nèi)化”與“表達”于一體，更是需要教師用整個生命在那里做示范。

于老師是葉圣陶先生倡導的“寫下水文”的忠實踐行者。他認為，“寫下水文”是最好的作文備課。要求學生寫的作文，他都要先“下水”。“下水”，便知“水”的深淺，便取得了指導學生的發(fā)言權(quán)。

“下水”的目的何在——示范、激勵。2.激勵是教育的偉大法寶 于老師說：“我一生追求的目標是做一個學生喜歡的老師，以所有教過我的老師為鏡，按照我喜歡、崇拜的老師塑造自己。”

他在書中深情地回憶自己的成長故事：三年級寫的作文被張老師全篇畫上波浪線；四年級寫的大字有兩個得了雙圈；期末考試，考得不錯，張老師給他畫的獎勵；初中寫的作文得到李曉旭老師青睞，評價：此文有老舍風格，可試投《中國青年報》；師范時，寫了一篇《讀<任瑞卿先生二三事>有感》，趙維仁老師將此文讀給全班同學聽，還拿到另一班讀??

在教育里，這種激勵實在是太重要了。于老師提出激勵學生的“五大原則”：第一，針對性原則。針對每個學生的特點，激勵學生日漸長進。朱飛飛寫人物對話經(jīng)常不點引號，于是，讓他每天抄寫一句課文中人物對話。改掉毛病后，給他戴了一頂“進步飛快”的“高帽子”。還風趣地說：“朱飛飛作文中的引號再也不飛了！”第二，實指性原則。表揚要有事實，恰如其分。比如：你的字真棒！有點柳體的味道。我欣賞你朗讀的語氣，就像說話那樣自然！你居然會正確地使用分號，說明你頭腦很清晰！第三，鼓動性原則。張斌學習進步了，寫話沒出現(xiàn)一個錯別字，全班同學為他唱一首歌。還有引領性原則、及時及重復性原則。

人生是花，語文是根。我知道，于老師已將知識、理論融入肌體與靈魂，并能轉(zhuǎn)化為行為，并成為生命的自覺與自然。他的文化品格，他的學識修養(yǎng)，他對教育的態(tài)度，他對語文的情感，他對學生的關愛，就是一種“范本”，不僅給我們樹立榜樣，更是提醒我們要反躬自問，以善修德，以積極的態(tài)度去尊重規(guī)律，滋養(yǎng)天性，讓每一個兒童成為他自己，讓每一個兒童真實善良、快樂向上。

第四篇：《做一個學生喜歡的老師——我的為師之道》讀后感（精選）

《做一個學生喜歡的老師——我的為師之道》讀后感

利用寒假，認真閱讀了于永正教育文集：《做一個學生喜歡的老師——我的為師之道》一書，如何做一個學生喜歡的老師?于老師用他的行動告訴我們：用童心潤童心，用真情換真情，用行動推行動，用激勵促成長!其中，對于于老師說的“是老師，又不是老師；是上課，又不像上課”感覺很有新意，他說：“太像老師，師生間必有距離；太像上課，很可能“萬馬齊喑”；太像那么回事，就不是那么回事了。讓我們不妨看看于老師平時如何做的： ·不倒背手

·做值日——把自己當作班級的一員 ·為學生做點事 ·課間和學生一起玩 ·和學生一起演課本劇 ·經(jīng)常給學生講故事、笑話......對待學生不如少些包辦，多些自主；少些限止，多些引導；少些理性，多些情趣。這樣下去，少些規(guī)矩，也成方圓——人是生活在現(xiàn)實中的，不是生活在理念中的，生活在理念中是要窒息的。身為教師，讓我們與書為伴，努力讓自己成為一個文化人，這樣我們距離學生喜歡的教師就會更近些。

作為一名教師，應當把課上好，一個能把課上精彩的教師，定能贏得學生的喜愛。于老師說：“把課上得有意思，是我贏得學生喜歡的重要籌碼。” 學生喜歡多才多藝的老師，老師的愛好越多，贏得學生的尊重也多。

課堂上于老師的一曲京劇，唱得是一板一眼，字正腔圓。給他的人格又增添了多少魅力。如果我們沒有更多的藝術細胞，那我們不妨從練字開始，從練朗讀開始，我們同樣可以成為有魅力的老師。

《做一個學生喜歡的老師——我的為師之道》一書，是于老師幾十年教育教學經(jīng)驗的心血集結(jié)，為我們今后在教育教學中能更好地溝通師生間關系，提高教育教學質(zhì)量指明了方向，值得細細品味。

第五篇：《做一個學生喜歡的老師——我的為師之道》讀后感

《做一個學生喜歡的老師——我的為師之道》讀后感

陳苗

“既然命運讓我們做了老師，就讓我們做最好的自己吧！生命于我們只有一次”.是啊，作為一個老師，我們有沒有做好我們應該做的事呢？有幸拜讀了于永正老師《做一個學生喜歡的老師——我的為師之道》。這本書，是于老師的從教五十多年的全面總結(jié)，是一名小學教師在教壇上辛勤耕耘數(shù)十年的心得與經(jīng)驗。這本書，語言平實，事例鮮活，讀來令人愉悅，也讓我受益匪淺。怎樣做才會深受學生的喜歡呢？

書中告訴我們：要想讓學生喜歡，首先要喜歡學生，只有這樣，學生才會更加喜歡老師。書中有以下幾點讓我記憶猶新：

第一，做“甘草”.甘草只是個比喻，于我而言，雖不十分貼切，倒也挺有意思。甘草的特性一是：性溫、味甘。所謂的溫即溫厚，而且是溫中有善。性溫讓你在脾氣上來的時候，懂得控制，學會要冷處理；做到溫而不猛，更要注意對學生因材施教和心理的調(diào)和。甘草的特性二是：要包容他人，尤其是孩子。于老師說到，以欣賞的眼光看別人，看到的都是優(yōu)點；以挑剔的眼光看別人，看到的都是缺點。

第二，激勵！教學藝術的本質(zhì)，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。只要蹲下來看學生，牢記 “沒有差生，只有差異”這句話，就很容易發(fā)現(xiàn)每個學生的長處和閃光點，不同的教育方法，會讓我們有想不到的收獲。

第三，把課上得有意思。無論時代如何變遷，課堂始終是學校教育的“主陣地”.把課上好，是我們最重要的“看家本領”.有了這個“看家本領”,想讓學生不喜歡老師都難。于老師是一位德高望重、深受學生喜歡的語文老師，我雖是個平凡的小學英語老師，卻也希望做一個學生喜歡的老師。

大家都知道“教無定法”,我們雖然任教學科不一樣，但在教學方法上是融會貫通的。于老師的這本封筆之作我收獲頗多！在他的課堂上，學生的個性得以張揚，創(chuàng)造性得以激發(fā)，不時迸發(fā)出智慧的火花，就連那些平素很“笨”的學生也似乎變得聰明了！書中一個個鮮活的小故事向我們道出了其中的奧秘所在——做一個學生喜歡的老師。作為教師，我們要讓每個學生都感到“我喜歡他”.每個學生都渴望老師喜歡他。如果你的行為并不說明你喜歡他們，那你無論多么喜歡他們都沒有用。但是，如果你的行為表現(xiàn)出你喜歡他們，那么，無論你是否真的喜歡也無關緊要了。“做出喜歡他的樣子，可以是一個動作、一個微笑、一句話、一件小事、一件小禮品……尊重是做人的原則，微笑是一張永恒的名片，掌聲是有力的贊美，信任與期待也是表達對學生關愛的一種方式。是的，調(diào)整好心態(tài)，把握好尺度，推己及人，多換位思考，我們的課堂定會綻放別樣的光彩。

學生喜愛的老師不一定是最美麗的，但一定是和藹可親的；學生喜愛的老師不一定是孩子王，但一定是有著獨特的魅力。讀了這本書，我深深被于老師”性溫“、” 包容“、”調(diào)和"的品質(zhì)所打動。我欽佩，我折服，欽佩于老師的智慧，折服于老師的中庸。生命的長度我當不了家，但生命的寬度由我說了算。既然命運讓我們做了教師，就讓我們做學生喜歡的老師……