第一篇：提高操作的有效性-課題實施方案

“提高操作的有效性”

——小專題實施方案

一、課題研究現狀

在新課標教學改革中指出操作是學生根據教師創設的問題情境與教師提供的定向指導，通過動手操作學具探究數學問題、獲得數學結論、理解數學知識的一種活動。按照現代教學論的觀點，數學教學不僅要使學生掌握數學知識的結論，還要讓學生了解知識的發生過程，課堂教學中知識的發生過程，與人類認識過程既有聯系，又有區別。學具的特點及其操作活動的特點，決定了使用學具的教學過程既不是重復人類的認識過程，又不同于直接向學生傳授概念、公式和法則的傳統教法。尤其是一些探索性學具的操作活動，為學生積極探究、主動獲取知識提供了機會；為學生感知具體數學知識的現實背景、來源創造了條件。

二、研究對象與研究組成員

1、課題研究對象：隆湖四站小學四、五、六年級學生

2、課題領導小組： 組長：徐昌

信息技術員：陳麗

組員：李、趙文義、蔣英、、王正林。

3、課題組成員及分工：

徐昌

負責全面工作

李

負責四年級的教學研究工作 蔣英

負責五年級一班的教學研究工作

王正林負責五年級二班的教學研究工作 趙文義

負責六年級一班的教學研究工作 李

負責六年級二班的教學研究工作

三、課題目標：

（1）關注學生差異，促進每一位學生發展。

（2）掌握數學分層測試卡的使用方法，能有效的、靈活的、恰當的、方便的使用數學分層測試卡，提高課堂教學效率。

（3）課堂教學與課外學習相結合，使學生在數學課堂中積極參與合作操作、實踐，課外合作收集生活中數學、身邊數學的信息，思考探究處理信息，解決問題的習慣。

（4）自信的學習習慣的培養。使學生養成獨立鉆研、分析問題、解決問題習慣，善于多角度思考問題習慣和聯想探索、假設習慣的培養，體現個性發展。

四、研究方法

文獻研究法：了解他人的研究狀況和收集各種有益資料。案例研究法：針對課堂教學案例進行專題研究 調查法：了解學生數學學習習慣養成情況。

觀察比較法：通過對數學分層測試卡的評估檢查觀察比較實驗教師的教育教學成果。

行動研究法：通過實踐通過實踐的過程，形成習慣研究的各方面要求與標準。

經驗總結法：通過召開明德數學能力提升項目專題研討會，針對數學分層測試卡的教學實踐經驗總結會，總結經驗推廣實施。

五、研究步驟

準備階段：（2011.2——2011.3）

主要工作是：制訂和修改研究方案，資料收集，學習明德數學能力提升項目相關理論。

實施階段：（2011.4——2012.3）主要工作是：

1、實驗：針對本次課題的研究對實驗班級學生實施研究方案。

2、在實驗班級中課題的開展中，收集與研究有關的材料，適時的改進方案。

3、通過修改方案進行再實驗，及時寫出階段性的專題小結等。

總結階段：（2012.4——2012.7）

主要工作是：按實驗方案進行總結，整理資料，撰寫結題申請報告、實驗報告，整理并出刊教師論文集或明德項目簡報，有關本課題的典型教案等資料，為進一步擴大實驗研究的成果做好準備。

六、課題成果形式與構成

1、成果的形式：案例、論文、課堂實錄、教學心得體會、教學建議等。

2、構成:

(1)理論概括性的專題論文。

(2)典型課教案、課堂實錄、說課稿、教學反思。(3)階段性小結。

(4)學生的個案跟蹤材料（個人評價表）。(5)學生個性的小練筆（手抄報等）。

七、課題研究保證措施

悉心鉆研現代教育教學理論結合數學能力提升項目中數學分層測試卡的教學理念，熟練使用現代教育技術，有較強的采集信息的能力，不斷充實自己，隨時觀察學生的反饋，并根據問題進行及時的調整。

2011年1月23日

隆湖四站小學數學教研組

第二篇：《提高課堂教學有效性》課題研究方案

《提高課堂教學有效性》課題研究方案

一、課題的提出

研究課堂教學是教學研究的永恒話題。我們把“提高課堂教學有效性的策略研究”作為研究課題，主要是出于以下幾點考慮：

第一、從現實需要來看

我們通過多種方式對全區的小學課堂教學進行了全面調研了解，課堂教學中低效或不講成效的教學現象還大量存在。因教師對新課程理念領悟不夠深刻，或課堂目標虛化、內容泛化、過程形式化，或教師迷信于講、練、迷信于死記硬背，或因循守舊、穿新鞋走老路。在新課改理念下，客觀的要求與低效的課堂教學已形成矛盾。要解決這一矛盾，就必須進行深入、系統的研究。

第二、從改革需要來看

課堂教學是學校實施德育、智育、體育、美育、勞動技術教育的主要途徑，是教師教和學生學的共同活動，是學生在教師的主導作用下積極主動地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展智力、創新能力和體力，陶冶品德、美感，形成全面發展的個性活動。新課程改革的關鍵和最終目的是提高全體學生的全面素質，促進學生的全面發展和終身發展，而這一目的的實現又必須通過有效的課堂教學來完成。因此，提高課堂教學實效性是新一輪課程改革的支撐和歸結。

第三、從發展的需要來看

開展提高課堂教學有效性的研究，能促使教師從自身教學工作的實際出發，從學生的實際出發，探索提高課堂教學有效性的途徑和方法，改變陳舊的課堂教學方式，引起學生學習方式的改變，這對于提高課改的實效性、提升教師自

身的素質以及教師專業化成長都具有重要的意義。

二、概念的界定

教學：按師生關系的角度來說，有兩種觀點，一種認為教學是教師的活動，目的在于引起學生的活動；一種認為教學是師生雙方的交互作用，是師生雙方的矛盾和依賴的過程。我們認為，教學是由教師引起的、學生主動學習的師生雙方的交互過程。

有效教學：有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。有效教學首先關注學生的進步或發展；其次關注教學效益；第三更多地關注可測性或量化；第四需要教師具備一種反思的意識；最后，有效教學也是一套策略。

課堂教學活動有效性教學：課程標準指出：教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事學習活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本知識與技能、方法，獲得廣泛的知識經驗。有效性教學必須為實現這個理念服務，是教師為了實現這個理念而采取的教學措施。

三、研究的目標、內容

1、引導學生掌握有效學習的策略，提高學習效率，提升學習成績；激發學生學習熱情，使學生體驗學習的快樂，促進學生智力因素和非智力因素協同發展，全面健康成長。

2、引領教師圍繞課題學習、思考、實踐，在科學觀的指導下，尋求有效教學的方式和方法，促進教師專業的快速發展。

3、探索教學管理精細化機制，實現課堂教學的高質有效管理。

本課題的研究內容不求“面”上全面展開，力求在“點”上有所探究。重點

以課堂教學的準備策略、實施策略、評價策略為主，通過對興趣、情境、問題、合作、探究、練習、實踐、體驗、評價等提高課堂教學活動有效性的關鍵要素進行研究，達到提高課堂教學效益的目的。

四、研究方法

1、文獻研究法。研究國內外新的教育理論和教改發展動態，借鑒已有的理論成果，支撐和構建本課題的理論框架和方法論，轉變教育思想。

2、調查研究法。

（1）調查教師的心理狀況、現有思想和學生個性，發現問題；（2）調查、總結、推廣教師在有效性教學方面創造的成功的新經驗、新方法；（3）調查有效性教學實施后的學生個性狀況，為個性化教育提供實例依據，并反饋、調整有效性教學的實際操作。

3、行動研究法。力求用最新教育理論，解決有效性教學中出現的新問題，邊實踐邊總結邊研究，及時反饋、修訂行動方案，在行動中研究，在研究中行動，不斷優化課堂教學方法。這是本課題的主要研究方法。

4、個案研究法。通過對一些成功教學課例的研究，吸收新課程有效性教學設計的成功經驗，總結有效性教學設計及教學實施的規律。

五、課題研究的步驟和措施

周期為一年（2013年3月——2014年2月）第一階段：準備階段（2013年3月—2013年4月）提出課題，設計方案階段

1、閱讀有關資料，提出研究的目標和任務，2、設計研究方法、研究過程，寫成課題設計方案，3、明確課題組成員的具體分工。

第二階段：進行研究，具體實施階段（2013年5月～2013年12月）

1、認真落實教學環節。

課前精心備課，做到細致全面、重點突出、語言精練。課堂上知識講解準確明了，提高學生學習的積極性，真正發揮學生的主動性，做到“讓學”。課后認真總結，不斷反思，使自己不斷進步。

2、加強課堂教學研究，切實提高教學質量。

課堂教學是實施素質教育最基本的、最有效的教學形式，是進行研究的最實在、最豐富的實踐活動，每一位教師都應加強對課堂教學的研究，重視上好每節課。教師可根據不同課型安排教學過程，調整教學方法，保證在最佳時段內完成主要任務、解決關鍵問題，然后再通過精心設計的練習或討論等，使教學過程一直向著有利于學生發展的方向進行，保證學生在不同的時間內主動探索，均有所獲。語文課堂就要注意字、詞、句、段、篇在整個教學活動中的落實情況，數學課堂應設計的要重視引導、提問、講解、訓練的設計必須有效，要讓學生對所學的知識感興趣，能以飽滿的熱情投入到學習中，集中注意力，積極思考，主動去發現探索知識，從而提高課堂教學質量和效率。

3、注重習慣的培養，方法的指導。

習慣成就人生。課堂上，有意識地加強對學生好習慣的培養，如上課認真聽講、積極發言、做好筆記等，同時，注重學習方法的指導。

4、恰當運用多媒體，輔助教學活動。

多媒體作為現代教育技術在教學中的運用，在培養學生的學習興趣、創新意識和實踐能力上，是極為有效的手段，但運用多媒體一定要恰當，要有“度”。

5、開展多種形式的教研活動。

開展多種教科研活動，如上優質課、認真進行評課；優秀教學設計評比等活

動。同時也要寫好階段性小結。

6、認真做好搜集、積累和整理資料工作。

要重視日常的搜集和積累，有針對性地搜集和積累；可以從看書閱覽材料中搜集，也從教育教學如備課、研究教材、分析學生、編擬的教案等；主要從課堂的實踐中搜集和積累。開展課堂教學研究，探索教學過程中所體現的教學效果分析，做好教學反思等。還可以從評課、作業、課外活動及課外閱讀中搜集和積累資料。

第三階段：總結階段（2014年1月—2014年2月）

1、整理課題相關材料

2、做好結題總結。

七、成果形式

1、研究報告、經驗論文

2、案例集

3、教育典例照片

八、課題研究的組織情況 課題組織機構 組

長： 副組長： 主研人員： 協研人員：

第三篇：提高課堂教學有效性實施方案

“提高課堂教學有效性的策略和實踐研究”實施方案

一、研究的背景

1、龍溪小學的現實背景

我校為余慶縣鎮級完小，有26個教學班，在校學生1300多人，專任教師50余人。近年來，我校的義務教育有了長足的發展。在全市，我縣率先進入新課改。新課程改革實施以后，我們更新教育理念，改革教學方法，不斷改進培養模式和教學內容、方法，倡導啟發式教學和探究性學習，素質教育的實施取得了明顯成效。但從總體上看，我們在實施素質教育方面還存在著許多問題和困惑，特別是課堂教學的有效性方面，有許多問題有待于進一步研究的探索：

走進今天的課堂，展現在人們面前的是這這樣一幅司空見慣的圖景：背著沉重書包而做不盡習題的“他”，眉頭緊鎖頭答不出滿堂問題的“你”，學生的課堂生活成為戴著面具的痛苦表演，而不是真正生活的愉悅體驗，學生越來越沒有了靈氣和活力，在課堂教學中不能體驗到快樂。問題的根源在于課堂教學的有效性：

第一，遠離生活世界，偏重科學世界；

第二，脫離現實生活，缺乏對兒童可能生活的合理構建； 第三，乏味單調的理性生活成為主旋律，不能滿足學生完滿的精神生活需要；

第四，課堂生活的物理空間和精神空間狹小。課堂教學把學生固定在“科學世界”里，難以體現課堂教學全部的生活意義和生命價值。關注兒童的課堂生活，賦予課堂以生活意義和生命價值，讓課堂教學更有效，成為課堂教學改革的必然要求，課堂教學改革需要重建學生的課堂生活。從理性生活、道德生活、審美生活等方面重建課堂生活，注重認知、體驗、感悟等生活形式的統一，現實生活與可能生活、科學世界與生活世界的結合，真正賦予課堂教學生活意義和生命價值，把學生培養成為學習活動的主體、個體生活的主體和社會生活的主體。

2、基礎教育新課程改革的背景

新課程的實施向教師提出了嚴峻的挑戰和諸多的期待，其中，“概念重建”就成為新課程實施的前提條件。

（1）重建“學習”和“學力”的概念；（2）重建“課程”與“教學”的概念；（3）重建“教師”與“學?！钡母拍睢?/p>

同時，教師要明確課程構成要素（課程目標、課程內容、課程實施、課程評價）的基本內涵，以及這些要素的相互關系。

（1）課程目標的分解與落實；（2）課程內容的精選與組織；（3）教學環境的設計與優化；（4）評價指標的拓寬與分層。

我校決定實施“提高課堂教學的有效性策略和實踐研究”，旨在全面、科學地強化教師的基礎教育新課程改革的理念，進一步提高課堂教學成效，保證我校義務教育的全面、協調可持續發展。

二、研究的理論意義和實踐價值

1、通過“提高課堂教學有效性的策略和實踐研究”，確立正確的課堂教學目標和教師的課堂教學策略，完善教師的課堂教學設計和教學策略，幫助學生獲得并掌握有效的學習方法，為進一步提高我校義務教育階段的課堂教學成效，積累一定的科學數據并奠定相關的科研基礎。

2、“提高課堂教學有效性的策略和實踐研究”將通過對我校的課堂教學中存在的主要問題和成因進行分析，尋找解決問題的途徑；同時，通過對課堂教學成效的個案研究，尋找提高課堂教學有效性的教學策略，為進一步降低教學成本、提高教學成效提供重要參考依據。

3、通過“提高課堂教學有效性的策略和實踐研究”，進一步明確和強化一種理念：教師專業發展的關鍵是完善教師自身的學習方式；沒有終身自主學習的意識和能力就沒有教師的專業發展，也就沒有課堂教學的有效性。

三、本研究主要采用的方法及其理論依據

（一）主要研究方法：

本研究將本著“以實踐研究為主，實踐與理論相結合；以定性研究為主，定性和定量相結合；以專題研究為主，個案與整體相結合”的原則，采用以下主要研究方法：

（1）文獻研究：收集相關文獻，查閱相關的研究成果，從而確定本課題研究的基本思路與框架。

（2）問卷調查：設計調查問卷，通過問卷收集現階段課堂教學中存在的主要問題等原始數據，從而為分析原因、提出對策提供第一手資料。

（3）比較研究：學習先進學校經驗，了解研究進展、數據和成果的比較研究，加深對我校課堂教學中的主要問題的理解與認識，在此基礎上結合教師素質（教育理念、教學設計、教學策略、學習方式等）和學生的學習動機、學習方法等現狀對重新定位當前課堂教學。

（4）統計分析：在調查問卷的基礎上，對所獲得的資料進行量化分析。

（二）理論依據

（1）課堂教學有效性的界定

教育是促進師生學習和發展的活動，教學是否達到教育預設的目的是評價教育是否有效的關鍵要素。

教學有效性即“有效教學”。是在預設的時間等成本內，達到預設的教學目標的教學活動，其目的在于有效地促進師生的全面發展，有效地促進學生的有效學習，同時有效地促進教師的專業發展。其中有效教學的核心因素是學生的有效學習。有效學習是指學生在規定的時間和有限成本內，達到預設的學習目標。其目的在于提高學習效率、增進學習結果、強化學習體驗。

（2）課堂教學有效性的本質特征 倡導教師的“課程行動研究”?！罢n程行動研究”有三個基本理念，即：

l

教師即研究者。

“課程行動研究”是參與性的，教師要為改進自己的課堂教學實踐而成為研究者。教師要敏感地觀察自己的課堂、探究自己的教學、參與自己的革新活動。

“課程行動研究”是合作性的，是集體的自我反思的研究。教師要同其他教師發展伙伴關系，開展合作研究。

“課程行動研究”是批判性的，這是一種在具體教育情境和自然條件下進行的研究，問題的解決總是在實際的情境之中。

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課程即實踐。

“課程行動研究”應當“以實踐的思考方式重新探討課程問題”?！罢n程行動研究”的主題是處理具體個案中真實的事件、真實的行動、真實的師生，比理論更生動、更豐富。

課堂即課程發展實驗室。教師的教學任務在于提出課程問題，引導學生探究，幫助學生自主發現答案。課程幫助教師重建知識觀及教學觀，教師在課堂中與學生合作，反思他們的教學，不斷重建呈現知識的方式，這樣，教室就不僅是課程實施的場所，更是進行課程發展與教學實驗的實驗室。每一間教室都是獨特的，教師在其中對個新的方案加以試驗、驗證和修正。

教學的目的在于促進師生的終身學習，改進教學的目的在于提升教學成效。教學是一種過程，是引導學生學習、實現教學目標的活動過程，而學習也是一種過程，教學過程要促進學習，就是要基于學習過程開展教學，這樣的教學才能提升教學成效。學習是內在的，教學是外在的，二者建立起有效的關聯，按照學習過程開展教學活動，就能促進教師和學生的終身學習。

教學行為本身并不都能有效地提升教學成效，只有教學行為促進師生雙方的共同學習時才能真正提升教學成效。促進師生共同學習的教學過程應該是教師和學生的互動、體驗，然后建構有效學習模式的過程。

四、課題研究的重點及主要內容

教學過程是一個促進師生共同學習和發展的過程，教學活動是促進師生共同學習和發展的活動?？茖W的教與學的雙邊活動是提升課堂教學有效性的關鍵。為此，我們決定將以下幾個方面作為本課題的研究重點：

（一）積極動機：研究發現，我國大多數地區（尤其是經濟欠發達的農村地區）學生的學習動機和教師的教學動機往往都是源于學習、考試的動機，而源于生活的動機很少。但實際上，只有源于學生自己的日常生活的動機，才真正能夠成為學生內在的、持久的動機；只有源于教師自身職業熱情和激情的動機，才真正能夠促使教師去發掘和充分利用學生的日常生活動機。因此，調查教師的職業熱情與職業倦怠以及學生真實的學習動機及強化和保持這一動機是本課題的第一項研究重點。

（二）學習方式和學習（教學）風格：“學習方式”指學習者（本課題中包括教師與學生）在完成教學任務過程中基本的行為和認知取向，如接受型學習、體驗型學習、自主學習、合作學習、探究式學習等。學習方式受學習目標、學習內容、學習條件、學習者的個體特征等因素制約，呈現多樣化的態勢。學習方式的科學與否直接影響課堂教學的有效性。

“學習（教學）風格”是指學生（教師）在(教)學中表現出來的一種整體的、持久的、并具有個性化的認知方式和處理問題的方式，是學生（教師）所采用的吸收、處理和儲存新信息、掌握新技能的方式。個體的這一特征也將直接影響課堂教學的有效性。

在本課題研究中，師生的學習方式將得以培訓完善；學生的學習風格和教師的教學風格將得以調查分析，并在此基礎上培養他們的反思意識和能力，幫助他們形成并保持科學有效的學習方式和風格。

（三）合理目標：教學是一個有目標的活動，只有合理的目標才能提升教學成效。我們認為應該從教學目標入手，建立合理的中小學教學目標體系，區分“理解目標與運用目標、教學目標與評價目標、教學形式與評價形式、基礎能力與評價能力”。

（四）科學評價：課堂教學的有效性是否提升，關鍵在于是否獲得更多教學結果，因此對于教學成果的評價是教學成效研究的重點?？茖W的評價應該設計基于目標、目的真實、功能多元、促進教學的評價活動。

課題的主要內容取決于縣區教體局以及各學校依據該課題而申請的研究子課題。但是課題組會認真引導每個申請子課題的縣區以及學校從語文、數學、英語等學科的課堂教學入手進行論證、實施和結項。

五、課題研究的保障措施

（一）經費保障：除了教育部提供的必要經費外，我市教育局將拿出相應的配套經費，以保證本課題的順利進展。

（二）人員保障：本課題由漯河市基礎教研室承擔完成。課題研究的整體隊伍人員年齡結構合理，學歷層次較高，職稱結構合理，既有理論方面的專家，又有具有豐富教育管理經驗、熟悉漯河市義務教育發展狀況的一線領導和校長教師，能夠從理論與實踐兩個方面對漯河市義務教育階段的課堂教學成效研究進行實施和即時監督指導。該課題組成員對該項目有深厚的興趣，并長期從事教育教學和教育管理工作，積累了許多有關該項目的資料，已取得了一定的研究成果，具備承擔該項目的基礎條件。

另外還爭取上級政府領導與省級、全國著名專家的指導與幫助，爭取一切外援力量為實現本方案的總目標而努力。

（三）研究條件保障（圖書資料、儀器設備等）。本課題組成員所在單位設有專門的資料室或教育資料中心，每人都配備有先進的計算機和相應的配套設備，可以為研究工作的順利進行提供充分的保證條件。

（四）時間保障。本課題組有專門人員負責，主要參與者有充裕的時間投入到本課題的調查研究活動中，為本課題的順利完成給予了時間上保障。

（五）組織保障。本課題組由漯河市教育局牽頭，河南師范大學課程與教學論研究中心等聯合實施。漯河市教育局將切實承擔起本方案的實施，擔當起政府職能，組織全市力量，協調各教科研部門聯系開展提高義務教育階段的課堂教學的有效性的研究活動。

成立漯河市義務教育階段“提高課堂教學有效性的實踐研究”領導小組，由市教育局局長章光普任組長，教育局副局長時恒才任副組長，由市基礎教育教研室和各學科的教研員以及各學科省級學術帶頭人組成，在教育部一級課題組的直接領導下負責本課題的領導工作。領導小組下設辦公室，辦公室設在市基礎教研室。基礎教研室主任王耀宗任辦公室主任。辦公室負責對各子課題的具體研究指導工作。

六、本課題的研究成果

形成一個理論性高、操作性強、科學規范的漯河市義務教育階段課堂教學的有效性的研究與實施方案；以研究報告、調查分析報告、論文等形式呈現。

（一）階段性成果

1．義務教育階段語文課堂教學成效的實踐研究

2．義務教育階段數學課堂教學成效的實踐研究

3．義務教育階段英語課堂教學成效的實踐研究

4．義務教育階段其他學科課堂教學成效的實踐研究（主要依據子課題的研究主題而定）。

（二）最終研究成果

漯河市義務教育階段“提高課堂教學有效性的策略和實踐研究”研究報告

七、課題研究的實施步驟

教學活動是一個預設的、有目的的活動，這一預設就是教學方案。教學方案是教師為學生提供學習過程而設計的，是教學策略的具體化。

本課題將主要研究如何通過完善教師的課堂教學策略從而達到用較少的教學成本較大地提高課堂教學的有效性，其關鍵是改革課堂教學過程，提高課堂教學活動的有效性，實現教學成效的提高。

具體的研究計劃如下： 2009年8月—10月：啟動階段

目標和措施：對課題進行廣泛宣傳，接受實驗縣區和學校的申報；實驗縣區、學校開題；組織實驗教師進行相關理論學習，掌握其基本特征；實驗開始。對申報縣區、學校進行考察，確定實驗縣區、學校；實驗縣區、學校申報子課題。組織指導實驗教師把握多種不同的課堂教學策略，逐步形成實驗教學的能力。

2009年11月—2010年11月：第一階段實驗

目標與措施：調查實驗學校師生的真實的教與學的動機、學習方式、學習（教學）風格，及時分析并給予反饋；實驗縣區、學校的教師在項目組指導下開展課堂教學的實踐研究。項目組進行實驗監控和督導；組織實驗教師進行交流；要求實驗教師能說明自己選擇的教學方案的理由；要求教師能引導學生按照學習方案進行實驗學習；鼓勵實驗教師發表備課教案，形成教案庫。

2010年12月：第一階段總結

目標與措施：實驗教師在項目組指導下不斷完善課堂教學模式，提高教學的有效性，形成體系較為完整的實驗教學案例。組織全市課堂教學實踐研討會一次，實驗課競賽一次。組織實驗教師按照實驗要求進行試驗評估；組織實驗教師形成各種不同學科和教學內容的方法；組織實驗教師參加不同層次的教學競賽；組織實驗學校和教師的論文交流；請專家對實驗進行一次會診。

2011年1月—2011年11月：第二階段實驗

目標與措施：進一步調查實驗學校師生的真實的教與學的動機、學習方式、學習（教學）風格，及時分析并給予反饋；實驗教師在項目組指導下進一步完善課堂教學的有效模式和程序；項目組進一步完善不同學科、不同內容的課堂教學模式和程序的理論分析。要求實驗教師完全掌握符合實驗要求的課堂教學模式和程序。

2011年12月：第二階段總結：

目標與措施：項目組對課堂教學實踐層面和理論層面進行評估與總結。組織實驗教師參加不同層次的教學競賽；組織實驗學校和教師的論文交流。

2012年1月：研究總結鑒定

目標與措施：對該研究課題進行鑒定。組織實驗教學的規范性展示；對實驗縣區、學校（子課題）進行分級（國家級、市級、校級）總結和鑒定。請專家對實驗進行鑒定；錄制實驗學校的課堂教學案例。

參考文獻:

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第四篇：“提高課堂教學有效性策略研究與實驗”課題實施方案

“提高課堂教學有效性策略研究與實驗”

課題實施方案

一、課題名稱

“課堂教學的有效性”是新課改背景下的一種新的教學理念，就是在正確的教育教學思想的指導下，通過教師的有效行為，取得最佳的教學效果，促進學生有效的發展的教學策略和過程；它的外延涵蓋有效的課前準備、有效的教學實施和有效的教學評價。凡是能夠有效地促進學生的發展、有效地實現預期教學目的的教學活動都可稱之為“有效課堂教學”。包括有效的教學目的，教師有效的教與學生有效的學。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們教學活動的基本追求！它的基本特征——趣味性、主體性、互動性。

“課堂教學的有效性”堅持以學生發展為本的教學目標，不僅關注學生的考試分數，更關注學生體魄的健壯、情感的豐富和社會適應性的提升，從知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度上去促進學生個體的全方位發展，使獲得知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。與低效、無效教學不同，有效教學特別注重教學目標和學生發展的全面性、整體性和協調性。主張教師樹立教學目標的整體結構觀念，全面實現三維目標，使教學目標價值的實現統一于同一教學過程中，從而充分實現教學的基本價值，促進學生全面和諧的發展。

二、課題研究的背景

沿河四中是一所年輕的學校，剛剛走過12年的歷史?，F有教職工172人，在校學生近3200人。是沿河縣初級中學的一所龍頭學校。大部分教師的年齡在30—45歲之間，他們既積累了一定的教學經驗、又對工作充滿激情；隨著學校教學質量的提升，學校的學生來源也比較復雜，三分之一來自縣城，三分之二來自鄉鎮農村，受家庭環境和教育環境的影響，他們的學習習慣、學習成績差距很大；顯然，學生的基礎差異，給教師的課堂教學帶來了很大的困難。

十幾年來，特別是隨著基礎教育新課程改革在我縣的全面鋪開，我校全體教師積極參與教學教改，努力探索課堂教學的新思路，我們先后進行了國家級立項

課題“古詩詞導讀研究與實驗”和省級課題“民族文化進校園”的實驗研究，取得了許多的成效，多年來我校中考成績一直名列全縣榜首。2010年，我們又承擔了縣級課題“初中物理電學教學策略的研究與實驗”的實驗研究，該課題已于2013年8月結題。我校教師在進行這些課題研究過程中積累了大量的經驗，業務能力也得到了很大的提高，為新一輪的課題研究打下了堅實的基礎。

新課程改革實施以來，我校課堂教學在推進課程改革的過程中重視了師生、生生之間的交流互動，突出培養學生探究、合作以及解決問題的能力。在新課程理念的指導下，課堂形式上呈現出情境創設多樣化、合作交流經?；?、探究活動豐富化、教學評價激勵化等令人欣喜的景象?？梢哉f，課堂教學的面貌發生了很大的改觀，課堂教學的質量有了較為明顯的提高。但同時我們也要清醒地認識到課堂教學所面臨的危機和困惑：師生互動頻率增加了，學生學習的興趣、能力等基本素養卻沒有向預想的那樣得到發展，課堂交流的時效性降低了。教學重形式，輕實質，表面熱鬧的課堂背后卻是學生學習質量的下降。學生學習的主動性和積極性受到壓抑，學習的動力受到摧殘。教師隊伍中暴露出的問題也越來越多。今天課堂教學改革雖然取得了一定的成效，但仍然沒有取得實質性的突破和進展，我們還沒有形成課堂教學改革的有效模式，還沒有形成值得推廣的經驗和理論。面對這樣的困境，尋求改革和突破，把著眼點和落腳點放在課堂上，提高課堂教學的有效性，是擺脫課堂教學改革發展的關鍵點，也是教師專業發展的必然選擇。因此，如何實施有效、高效的課堂教學成為目前急需解決的問題。

在此背景下，我們提出：“提高課堂教學有效性的策略研究與實驗”的校本課題，各課題組根據自身學科特點，都選擇一個相應的子課題展開了各學科課堂有效性的試驗研究，力爭全體教師都參與課題研究。

三、課題研究的理論

1.新課程改革的基本理念?！盀榱嗣恳晃粚W生的發展”。它意味著三層含義。第一，關注每一位學生，關注的實質是尊重、關心、牽掛。

第二，關注學生的情緒生活和情緒體驗，幫助學生樹立學習的自信心。第三，關注學習的道德生活和人格養成。

2.有效教學的相關理論。有效課堂的一個中心：一切以學生為中心、以快樂為根本。有效課堂符合新課改理念：

A、緊扣“教”與“學”，真正實現了“兩個轉變”：教師的教學方式，由“灌

輸式教學為主”向“以探究式教學為主”的轉變；學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以探究式學習為主”轉變。

B、詮釋的是“師”與“生”的關系：教師是平等中的首席，實現師生相長。C、從傳統課堂傳統課堂教師抱著學生走，到有效課堂放手讓學生自己走。

四、課題的目的

通過此課題的研究，探索新課程改革背景下初中有效課堂教學模式。本課題實驗力求在以下幾個方面取得成果：

1、以課題研究促進我校教師更新教育觀念，樹立高效教學觀。通過研究與實踐從根本上改變教師的教學觀念和陳舊的教學模式，真正體現學生的主體地 位。

2、以課題研究促進我校教師積極探索科學有效的教學方法和有效課堂教學模式，真正提高課堂教學質量。通過本課題的實施與研究，優化各學科的課堂教學，總結出初中有效課堂教學的基本模式，為各學科教師的教學提供一個基本的思路框架，使各學科教師的教學都有章法可循，使教學過程科學化，合理化。

3、致力于學生學習能力的培養。通過有效課堂走向高效學習，從而實現終身學習。

4、解決好“兩率”。即課堂精力流失率和提高有效學習率。

5、實現人的解放，即學生的解放和教師的解放。真正做到教師樂教，學生樂學。

五、課題的研究內容

1、研究課題所反映的內涵和精神實質。

首先，要研究什么是新課程理念，新課程理念與舊課程有什么區別，新課程改革的目標是什么，新課程理念下教師應采取什么樣的教學策略。

其次，要研究有效課堂的特點、基本點、基本模式、評價、課堂要求、以及管理等。

2、研究教材、學生和教學設備。

首先要研究教材，因為教材是滲透新課程理念的載體，是新課改的表形物，是教師指導學生進行探索和創造的理論基礎。

其二，對學生進行具體分析，要分析學生對教育教學內容的思維能力、接受能力、動手操作能力，學習興趣、動機、意志、情感等。

其三，是研究學校的教學設備，多媒體技術的應用，實驗材料的準備等。這些都會影響教師在課堂的教學方法和策略。

3、研究學法。

要把學習的主動權教給學生，充分發揮學生的主體地位，作為起主導作用的教師，首先要研究學生的學習方式：小組學習—獨學、對學、群學；獨立思考、合作探究、對抗質疑。

4、研究教法。

在新課程理念下，我們要改革課堂教學模式，“探究初中有效課堂教學模式的研究”。激發學生的學習興趣，使學生從“學會”到“會學”，運用什么樣的課堂優化策略，才能培養學生的創新思維，高效學習。

六、課題的研究方法。

本課題是從課程研究到學科課堂教學進行試驗，課題研究要在教學活動和課堂教學中進行和實踐，而且要通過教學活動和課堂教學的開展來不斷地進行總結。因此，根據課題的特點和需要，鑒于前人已有此類模式成功的經驗，我們主要采取先繼承再生成的方法，還包括實驗法、測試法、文獻法、訪談法等來開展課題的研究。

1、先繼承。按照傳統課堂模式，我校將用四個月時間進行傳統課堂的有效內容的總結，將傳統課堂中一些有用的經驗總結出來，這個階段叫繼承。

2、再生成。第二個階段叫批判與生成，在前人基本模式的基礎上嫁接生成具有我們自己特色的課堂。最終打造出我們自己的有效課堂教學模式。

七、課題實施步驟。

本課題的實施與研究分為四個階段進行：

第一階段：課題選題、立項階段（2013年1月----2013年12月）這一階段主要工作:

1、成立課題領導小組，制定課題實施方案，組織課題實施。

2、深入調查研究，選題立項。

查閱相關資料，考察當前領域問題研究狀況以及我校近年來教學實際，確定科研方向，進行選題立項。

3、確立研究課題，進行課題論證。

以新課程理念為指導，根據我校教育教學發展的實際情況，按照新課程改革 4 的目標要求來確立課題并進行論證。根據學科共分為21個課題組。

第二階段：課題實施與研究階段即：繼承階段（2014年3月----2014年8月）

1、利用課堂教學、課堂實踐活動等形式開展課題實施與研究。

2、如實記錄研究過程中各種相關的現象、數據、問題等事宜。

3、定期請專家指導，開展課題研討，解決教學中的實際問題，舉行課題經驗交流會，研究實施課題。

第三階段：課題實施與研究階段即：生成階段（2014年9月----2015年1月）

在繼承的基礎上，利用課堂教學、課堂實踐活動等形式進一步開展課題實施與研究。加強有效課堂理論的學習，深入學生實際，不斷摸索，最終形成具有我們自己特色的 初中有效課堂教學模式.第四階段：課題研究成果總結階段（2015年2月----2015年7月）

1、匯集各課題組測試、收集的資料，針對所研究的問題的解決方案，研究的狀況等相關情況，以實驗報告、經驗交流、學術論文等形式進行總結，由學校統一組織，以經驗交流會或專欄形式進行展示交流。

2、準備相關資料，申請結題。

3、整理課題研究資料存檔。

4、系統整理有效課堂教學的做法，傳播、推廣有效課堂教學經驗。

八、課題的組織管理人員。

組

長： 蘭顯亮

副組長： 朱文藝

黃庭龍 楊承波 陳 智

成員： 郝晉黔 陳小兵 崔 云 肖明文 崔 毅 何海華 張榮 安華

趙茂倫 崔德洪 肖興紅 崔小紅 羅 勇 張 玲 趙芬 康晏軍

九、實施機構及成員。

教導處、教科室→學校各課題組→課題組成員（名單附后）

十、成果形式

研究報告、系列論文、教學案例、科研總結等。

十一、課題研究的保證條件

１、智力保障。邀請課改專家作講座，邀請優秀教師來我校上示范課，配置課 5

題研究所需的學習資料，組織部分課題組教師到外地觀摩學習等。

２、制度保障。制定課題研究管理制度，制定教研激勵制度。

３、物質保障。設置專項研究經費，及時配備課題研究中所需的各種教學輔助工具。學校計劃每一個子課題經費在3000元左右，根據具體情況可以增加和減少。全校共21個子課題，預計經費63000元。

沿河縣第四中學課題組

第五篇：如何提高歷史課堂教學有效性課題小結-

如何提高歷史課堂教學有效性課題小結

歷史課是一門綜合性、趣味性很強的科目，其學科的特點具有很鮮明的過去性。歷史是人類過去的活動，紛繁復雜、豐富多彩，但它是過去的人和事，無法重現在人們眼前，如果傳授方法不得當，往往使學生產生枯燥乏味、昏昏欲睡的感覺。那么如何在40分鐘的教學中，把不能重演的歷史現象再現于學生面前，使學生受到感染，使課堂教學變得生動活潑、形象鮮明，直接觸發學生的學習興趣，從而提高學習效率呢？以下我將結合這學期教學經驗加以總結。

一、注重教師自身素質的展示與提高

1、更新教育觀念，樹立新的教育理念

傳統教學中在應試教育體制下，課堂氣氛死氣沉沉，老師“滿堂灌”、“填鴨式”，師生互動少，嚴重扼殺了學生學習歷史的興趣。在倡導素質教育，實行課程改革的今天，教師必須首先更新和轉變教育觀念，把學生納入到教學主體范疇，用新的教育理念指導自己平時的教學，讓歷史課堂動起來。

2、營造一個和諧、民主、寬松的教學環境

教師作為教學的組織者、指導者、促進者，要鼓勵師生、生生互動，為學生創設一個師生和諧、民主平等的課堂教學環境，這樣可以充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性、主動性，提高歷史課堂效率。

3、用自己廣博的知識、豐富的語言、高尚的人格去吸引和感染學生

作為一名歷史教師，他不單單是一名歷史教師，他必須達到所謂“上知天文，下知地理”的境界，用自己廣博的知識、豐富的語言、高尚的人格去吸引和感染學生學生尊重老師，崇拜老師，因喜歡老師而樂于學習，這就提高了課堂效率。

二、完善、優化教學方法

（一）巧設導入，引人入勝

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的?火藥?。就看你能不能點燃這?火藥?”?！凹ぐl學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索”。好的導言能一下子吸引住學生的注意力和興趣，就能為整節課甚至是以后的課程講授奠定良好基礎。如七年級上歷史第１８課“昌盛的秦漢文化

（二）”時，我

以“夢”為切入點：“大家晚上睡覺都做過夢吧？……那大家知不知道，在中國歷史上曾因某人發的一個夢，結果給中國幾千年文化發展帶來極為深遠的影響。這人是誰？又做了怎樣的夢？我們通過這節課一起來了解。”當學生的興趣和注意力被喚起，一切就變得容易多了。

（二）在教學過程中英注重新穎教學方式的設計

1、虛擬歷史情境法

在歷史教學過程中，應用虛擬歷史情境法設計問題“如果你是某某人（或皇帝或英雄人物）你該怎么辦？”讓學生自己親身體驗，活躍他們思維，調動他們興趣，提高效率。

2、模擬辯論探究

在歷史上有很多人物或事件爭議不休，通過辯論讓他們自己去感受歷史，去主動分析、思考、主動探究，讓他們從中尋找樂趣。

3、聯系現實生活法

歷史教育教學中那些與現實有聯系的事件、現象，在教學中往往更能引起學生的共鳴。因此，在教學中，要多留意發掘那些與現實有聯系的歷史人物、事件和現象，進行恰如其分的參照，調動學生的學習興趣和積極性，保持學生的參與熱情。讓學生在參與中成長，在體驗中學習，引導學生養成良好的學習習慣。

4、多媒體輔助視聽法

現代教育技術是一個很好的平臺。在多媒體教學中，我常常把收集到的大量教學資料（包括資料數據、聲音、錄象等）呈現在學生面前，這樣教師可以在課堂有限的時空中，使學生增加接受知識的信息量，開闊了視野，拓展了思維的空間，為學生分析問題插上了想象的翅膀。最終達到教師教的輕松，學生學的愉快，課堂氣氛活躍，課堂效果明顯的狀態。

總之，如何提高課堂教學是一個永恒的話題——問題永遠存在，還需要我們在教學實踐中不斷探索和研究，逐步完善和提高。