第一篇：“幼兒園教師保教行為規范”培訓的實踐與探索

1.需求調查

經過多種形式的調查，目前農村幼兒教師需求有二個轉向：一是轉向“實際”，需求不是越新穎越好，最需要的是“與工作相關的知識”；二是轉向“實用”，需求不是豪華高端的，最需要的是“與實踐相關的經驗”。原本自上而下的單一培訓已默然轉化為多元需求。

2.目標確立

綜合調查需求，歸類后發現，需求主要圍繞如何制定幼兒園的各類計劃、如何組織幼兒園一日活動各環節、如何開展幼兒園區域活動等一系列幼兒園日常教育教學問題和日常保育保健問題，這些問題不但需要理論的引領、實踐的示范，而且還需要解決實際問題的策略，形成了特殊時期的多元需求，也就是近階段農村幼兒教師培訓目標聚焦基本的專業問題。

3.邏輯結構

聚焦基本的專業問題，梳理需求內容，歸納整合為主題模塊――“幼兒園教師保教行為規范”，共分成七大主題版塊內容：第一，各類計劃制定；第二，一日活動組織；第三，區域活動開展；第四，幼兒發展評價；第五，教育環境創設；第六，家長工作開展；第七，教育教學反思。版塊按照保教規律既顯獨立性又呈遞進性安排，每一主題版塊內容分別從規范內容、規范要求、法規依據、材料鏈接（實例樣版）四個方面展開，細化了幼兒園保教工作的內容與要求，以及幼兒園教師所應具備的專業態度、知識和技能。

培訓途徑重在實踐

1.對象的構成

對象一：項目研訓導師――工作在幼教一線的學科骨干

“幼兒園教師保教行為規范”培訓面向的是全市一線的農村幼兒教師，研訓導師應該是能引領教改實踐的、具備豐富保教經驗的優秀教育工作者，應該具有一定的組織、策劃和指導能力，能開展有效的示范引領等講座研討活動，促進一線農村幼兒教師保教水平的提高，并在任務驅動中努力實現自身的反思性發展。

對象二：項目輻射對象――取得教師資格證的農村幼兒教師

曾經因種種原因停滯甚至倒退的幼教師資隊伍，在面對積極發展學前教育，大力發展公辦幼兒園和民辦幼兒園的今天，現有師范院校的幼師專業畢業生遠遠不能滿足幼兒教師隊伍建設的需要，一批有志于幼教事業的非幼師類的人員充實幼兒教師隊伍，盡然如此農村幼兒教師隊伍還是弱之再弱，迫切并需快速提升農村幼兒教師的保教專業水平。

對象三：項目業務指導――教師進修學校幼教培訓處和各鄉鎮教辦

“幼兒園教師保教行為規范”培訓是一項課程執行力和隊伍建設的專業化行動，離不開業務指導和管理。為保障“保教行為規范”培訓活動的有序開展，保障培訓活動的科學性，保障培訓活動的質量，由教師進修學校攜手我市幼教特級名師、各鄉鎮幼教業務干部組建成業務指導共同體，開展項目論證、項目管理和業務指導。

2.指導的方式

根據幼兒教師專業發展要求及我市農村幼兒教師培訓面廣人多的特點，“幼兒園教師保教行為規范”概念界定于幼兒教師在勝任幼兒園保教工作中所必備的專業素質和基本要求，是幼兒教師開展保教活動的基本規范?！坝變簣@教師保教行為規范”培訓以指導和深化農村幼兒教師保教行為規范學習為目標，以幼兒園、鄉鎮幼教研訓共同體為培訓基地、以聚焦示范引領和實踐研討為抓手，以農村幼兒教師的實際需要和自身的優勢特長有機結合為切入點，開展一系列培訓專題活動。

共同體研訓

共同體研訓分成鄉鎮研訓共同體和大園本研訓共同體，按照不同主題、不同發展需求分別開展相應培訓活動。鄉鎮研訓共同體主要是針對項目中的各個主題中的共同性問題，開展針對性的研訓活動，也稱專題培訓。由項目研訓導師根據項目中主題內容設計制定具體研訓內容，設置此主題研訓課程，再由項目業務指導小組進行剖析、審核、修正，接下來項目研訓導師組根據反饋意見采用教研方式探討具體的操作，群策群力促進此主題在鄉鎮研訓共同體中有效有序地開展。大園本研訓共同體是針對我市農村幼兒園具體師資和辦園情況提出的一項特殊的“園本培訓”，基于部分農村幼兒園師資配置弱、辦園規模小，無能力和無條件獨立開展園本培訓而組織形成的大園本培訓。它的存在形式多樣，可以是幾個相似幼兒園集合開展大園本培訓，也可以是幼兒園部分園本培訓活動掛靠鎮級中心幼兒園完成園本研修，也可以完全依托中心一級幼兒園開展園本研修等，“幼兒園教師保教行為規范”部分任務就是依托大園本培訓，力求研訓一體，引領教師在專業化發展的道路上越走越遠。

下沉式指導

下沉式指導以區域內某個農村幼兒園為突破口，某個保教行為中的突顯問題為載體，主要采用蹲園蹲班的方式，是項目研訓導師以個人特長全面沉入幼兒園進行長期性深入觀察與指導的一種方式，也是個別化扶持幫帶的主要方式。項目研訓導師通過蹲點，進行現場查看問診和示范講解，開展針對性的隨園指導工作，往往采用幼兒園的教研組活動，引領指導，開展教研能力培養和教研文化建設。下沉式指導發揮關聯性幫帶作用，有益于項目培訓抓到實處、落到深處。

上行式引領

上行式引領也稱跟班式學習，采用隨行跟學，將農村幼兒園的優秀教師跟隨項目研訓導師學習的方式，根據不同的主題及主題的不同版塊選擇時間段跟隨學習，這是個別化幫扶的輔助方式。這種方式除了項目導師的現場示范引領之外，還需要得到所在幼兒園的全面支持，項目研訓導師隨帶前來學習的幼兒教師一起參加幼兒園相關主題的教研研討活動，讓其感受學習氛圍、團隊文化和組織機制。優化的“見習式活動”，幫助農村幼兒教師開闊眼界、拓展思路、有效積累間接經驗，并用于改善實踐。

保障機制顯現精細

環境保障

組建研訓一體的“共同體”。在“幼兒園教師保教行為規范”培訓中，項目研訓導師和項目業務指導導師構成研訓第一“共同體”，負責研討課程設置，包括研討內容的界定、組織形式的確定等，其次把全市劃分成若干個研訓點，以兩個或者三個相鄰鄉鎮組建為一個研訓“共同體”，那就是研訓第二“共同體”，形成互幫互助式的聯盟培訓環境。營造研訓一體的“學習場”。每一次課程設置不是單一的傳授式講座，側重于開發參與性強的活動內容和活動形式，真正內化轉變為農村幼兒教師保教行為。為保障“幼兒園教師保教行為規范”培訓項目的實施，研訓第二“共同體”，根據主題要求營造研訓一體的“學習場”，支持提供必要的環境、材料和人力支持。在開展“一日活動組織”主題培訓中，需要觀看研討項目研訓導師所在幼兒園一日活動的錄像帶，研訓第二“共同體”就需要創設相應的“學習場”和繼續推進觀摩展示的“學習場”。

心理保障

建立研訓一體的“情感鏈”。在項目實施過程中，注重研訓第一“共同體”成員的內心想法，通過一次次的磨合研討交流，使得項目研訓導師、項目業務指導導師對項目建立一種責任性的“情感鏈”，同時也采用考核機制鞏固工作的常態化。注重研訓第二“共同體”的學習態度和學習意識的轉變，通過一次次的同伴互助學習、研討性的系列培訓，使得全市一線農村幼兒教師對培訓項目建立一種主動性的“情感鏈”，培訓過程同樣需要管理，需要運用激勵機制促進學習。

管理保障

項目管理體系是實現“幼兒園教師保教行為規范”培訓的組織保障。首先建立、完善、細化項目培訓制度，包括考核監督制度、評比評價制度等。其次理順關系，明確職責，建立培訓管理網絡，實行分層管理、責任到人。再是有效運行培訓管理，包括訓前準備管理、訓中支持管理和訓后服務管理。訓前準備管理，是培訓質量的基礎性保障工作。大量的準備工作需要梳理和實施，方案的設計，召開項目導師會議、組班教師會議等，落實培訓的意義和目標任務。除此之外還要做好培訓通知書、準備相關文檔資料及其它物品等準備工作。訓中支持管理要注重培訓細節和規范培訓流程。包括營造濃郁的學習氛圍、設置嚴謹的培訓程序和細化班務管理工作等，增強培訓效果。訓后服務管理，是培訓不可缺少的環節。在做好評估考核工作的同時收集整理各類資料，并把培訓實施中的問題及時分析思考，做好后續培訓的借鑒工作。

實踐錦囊梳理一二

錦囊一：注重植入和內生的結合點

“幼兒園教師保教行為規范”培訓項目重在立足農村幼兒教師的實際需要和面臨的實際問題，給予針對性的指導和引領。因此項目研訓導師必須將自身優秀保教經驗的植入與農村幼兒園教師的內生需求相結合，且不能生硬地將個人經驗強加于農村幼兒教師，必須考慮農村幼兒教師的本體經驗和農村幼兒園現狀的基礎上植入項目導師的經驗，起到豐富與提升的作用。

錦囊二：找準學習和發展的基本點

是否有效促進農村幼兒教師保教行為的規范，由多種因素構成，其中重要的關鍵因素就是是否找準了農村幼兒教師保教行為規范學習和發展的基本點。實施過程中，強調尋找農村幼兒教師保教行為的缺失點，找準學習和發展的基本點，實現固本培元，以免拔苗助長?；谶@一點，培訓項目注重與鄉鎮業務干部、農村幼兒園園長溝通，共同制定培訓的階段目標、鎖定對象、溝通方式、計劃內容；注重培訓后與農村幼兒園教師進行談話交流，了解她們的實際想法、需求和培訓后的感受，為接下來的培訓主題提供新的信息。

錦囊三：聚焦團隊和基地的協作點

培訓對象為農村幼兒教師，涉及面廣，培訓除了有序的管理之外，首先需要發揮團隊力量以及團隊之間的配合程度，主要是指項目業務指導團隊與研訓導師團隊之間、項目業務指導團隊與鄉鎮幼教管理團隊、項目研訓導師團隊與鄉鎮幼教管理團隊之間等協作，團隊之間的協作和配合很大程度上決定培訓的效果。再是培訓基地的選擇和打造也是至關重要的，充分發揮培訓基地的作用，方便農村幼兒教師的學習之外，還有利于片區內幼兒園教師的學習和探討，搭建共同協作共進的培訓模式。

第二篇：幼兒園教師保教能力提升培訓

學員培訓調查表

一 幼教理論（觀念）方面的困惑與要求 農村幼兒知識經驗匱乏，農村幼兒園班額過大，在操作材料時存在著一定的困難。（困惑）對“如何在農村幼兒園開展好科學活動？”存在著困難，希望達到幫助。（需求）能不能對幼兒適當的兇？（前提 孩子不聽話 調皮）（困惑）3 對于新手如何上好第一節課，尤其是數學課。（困惑）希望有更多的機會去各個幼兒園學習。（需求）如何較好的針對不同年齡段幼兒使用《指南》。如何改變家長的觀念，尤其是農村家長（公、婆）的觀念？ 6 保教人員待遇偏低，不平等，師資薄弱。農村幼兒園怎樣才能讓幼兒在游戲中充分的發揮智慧，同時讓家長放心自己的孩子不只是玩而是從玩中獲得更多的知識。幼兒園早操 小、中、大班的編排適宜每個年齡段的早操示例。（要求）對平時上課守紀律，但在父母或其他熟人面前好動不守紀律的幼兒怎么辦？ 農村幼兒園普遍存在設備有限，場地不足或過于狹窄等問題，保教人員待遇偏低，不平等，師資薄弱，能否逐一解決？ 由于保教人員工作繁瑣，幼兒的安全問題有時難以兼顧，一旦幼兒有安全問題的出現，保教人員會面臨失去工作的困境，如何更好地開展保教工作，把安全事故降到最低化？希望有充足的人員參與保教工作。幼兒園的年檢太過于形式化，希望把重點多放在保教人員工作時效性上。冬天孩子們只能趴在桌面上睡覺，望能改變幼兒的休息條件。農村很多幼兒上學路程遠，時間長，耽誤學習也不安全，希望有校車。14 教學中理論知識與活動的比重怎樣權衡？是否應注重幼兒行為習慣的培養? 15 當師資力量薄弱，硬件設施不足的情況下如何組織活動，特別是結合重大節日和主題的環境創設？ 為更好的提交老師們的業務素質，如何更好的主持小課題研究活動? 17 小、中班能否多安排一名保育員？中班的幼兒愛告狀，怎么處理？當沒有教材的情況下，應為幼兒提供那些物質？ 當小學一年級對識字和寫字的數量要求增強時等一系列問題，學前教育應如何相應的為其服務使其更好地鏈接一年級？ 老師如何向幼兒家長說明和引導“防止和糾改幼兒小學化傾向”。希望家長能從觀念上加以轉變嗎？ 如何激發幼兒對小學學習的向往性？希望能零距離的與幼兒的家長共同探討孩子們的成長問題?！吨改稀分形覀冊诮虒W活動中怎樣轉變自己的角色，怎么把我這個度？ 22 幼兒早期閱讀培養相關方面知識與指導？戶外游戲活動的開展方法？幼兒教師心理壓力的自我調整？如何辨別幼兒教育是否“小子化”？怎樣做才能符合有二個體發展？提高家園合作的方法有哪些？ 23 怎樣把游戲更好地貫穿到一日活動中去？ 幼兒園的孩子年齡較小，如何與家長溝通，有待提升？ 25 幼教要琴棋書畫與專業基礎，如何提高自己的這些技能？ 26 學前班教學怎樣才不超越幼兒教育過早“小學化”教育呢？ 27 怎么改變社會上人們把幼教當成“保姆”的形象？如何讓家長改變小學化觀念？何為園本教評？

二 保教技能方面的困惑與需求 農村幼兒園的保育老師應經常宣傳衛生常識，以預防為主，及時診斷。農村幼兒園如何開展課題研究，怎樣選擇課題？ 2 如何指導幼兒看繪本？并使幼兒養成獨自看書的好習慣？ 3 希望教授推薦一些，針對大班的趣味活動。在農村如何組織既能保證幼兒安全又能兼顧趣味意義的活動？ 5 如何給留守兒童帶來更多的快樂，讓他們忘卻父母不在的痛苦？ 6 農村好書比較少，如何激發幼兒的閱讀興趣？ 如何看待幼兒園的英語指導，對孩子的成長有哪些利弊？ 8 怎樣協調好混合班的教學、保育？對低能幼兒怎么保育？ 9 怎樣打消家長錯誤的“小學化”觀念？不以能寫字書畫為標尺？ 10 遭遇突發性疾病怎么處理？ 在課堂中，如何讓幼兒成為活動中的主角？ 12 幼兒園能否像小學那樣統一上下課，自由活動時間？ 我是一名農村的幼教，希望有一些各種類型的培訓（如：音樂的專業培訓。）面對家長的不配合怎么辦？ 上提工資，提升農村的幼兒園的硬件設施，能讓幼教們互相交流。針對不同的幼兒，比如氣質類型不同等，希望《指南》中有相應的詳解。自制教玩具的實用性與美觀性。在農村怎樣改變家長以成績評價孩子的想法？ 如何給孩子搭配既有營養又有美味的飲食，希望有這方面的介紹。還有感冒發燒等常見疾病的相關知識預防的宣傳？ 有的幼兒不進食怎么辦？ 有些活動（如：涂色）過一段時間后幼兒不感興趣了，怎么辦？ 幼兒園的環境怎樣設置才能更好地有利于孩子們的發展？希望有一些上課應對緊急事件的，講話上的技巧？ 22 針對性格極其內向的孩子怎么辦？ 面對文化和素質參差不齊的家長怎么與他們洽談和要求他們配合？ 如何制作和保管易使用長的教玩具？

第三篇：幼兒園教師保教工作總結

20xx保教工作總結杭州朝暉幼兒教育集團這一年來始終堅持以人為本的原則，對幼兒進行以自身為基礎的、促進全面發展系列教育教學活動，讓幼兒學會學習。并加強新形勢下的家長工作班級工作得到了家長信任和支持，現將主要的工作思路，方法進行回顧小結，以利今后取長補短，不斷進取。一年來，我始終自覺遵守幼兒園的一切規章制度，以主人翁的態度對待一切事情，力爭出色完成各項任務，常常帶病堅持工作，堅持出滿勤，出全勤。時時提醒自己：用飽滿的熱情和微笑的服務面對每一個孩子，用我的愛心、耐心和細心去澆灌他們。

一、保育工作方面：在日常的保教工作中，我堅持“安全第一”，注重培養幼兒良好的學習、生活習慣，主動配合班主任的各項工作。本學期幼兒進入中班下期，孩子之間愛打鬧，但我們依然在人數最多的情況下做到了安全事故為零，這與幼兒園常以“安全第一”作為宗旨及我們保教人員的付出是分不開的。在平時我們除了每天早上入園的時候認真地做好晨檢工作，杜絕讓幼兒帶進危險小物品，時刻提高警惕，及時阻止幼兒的危險性行為，還針對中班幼兒已較懂理這一特點，在集中教育活動中對幼兒進行養成教育，讓孩子懂得朋友之間要團結友愛，這樣既讓孩子養成了好的習慣，也做到了無安全事故發生，可謂一舉兩得。班級中兩位教師及時溝通，保持教育的一致。與保育員、衛生老師配合做好各項工作。在日常生活中為幼兒創設良好的環境。心理環境上，熱愛、關心、尊重每一位幼兒。注意觀察每個幼兒、耐心教育幼兒，得體處理幼兒間發生的矛盾。關注幼兒個別差異、幫助適應環境較慢的幼兒排除不愉快情緒。物質環境上，根據主題，分別更換環境布置，使環境符合本班幼兒的年齡特點。活動區中為幼兒增設更多的材料，增加教師自制教玩具。讓幼兒的分組學習更加豐富。繼續創設自然角，并進行一定的更換。

二、家園聯系方面：俗話說：“百姓百姓百條心”家長也如此，無論是素質好的還是素質差的家長我們都給予真誠的對待。對他們提的建議，困難我們都盡力幫助解決?，F在家長碰到問題愿意找我們商量，連上什么類型的小學也來征求我們的意見。班級的進步跟家長的配合分不開，家長的配合跟老師的家長工作做的如何分不開。只有在良性循環下才能扎實的做好教育孩子的工作。

三、在幼兒行為養成方面：通過老師與保育員的努力，孩子們在這方面有了一定的進步，具有了一定的是非判斷能力，能做到團結友愛與其他幼兒友好相處了；孩子們也能自己做自己的事了，比如午睡起來之后的自己穿衣、穿鞋；另外，我們堅持從小事入手，培養幼兒養成良好的衛生習慣。但本學期在對一些膽怯幼兒不愿喊老師的問題上教育得不是很好，希望來期改正。

四、教學方面：根據兒童成長目標，制定美術、音樂、體育等教學活動。根據幼兒年齡特征、正視幼兒個體差異，因材施教，有針對性地進行教育。努力挖掘每個幼兒的興趣點。在美術上，由于中班幼兒有了自己一定的思維與想象，所以我注重創造自由輕松的環境，多讓幼兒想象作畫，真正做到讓孩子的畫來反應他們真實的內心世界，并指導幼兒得用身邊的物品制作玩具等來美化自己的生活或開展其他活動，像制作不倒翁。數學活動力求將抽象的概念以形象的方式呈現在幼兒面前，這樣不但豐富了幼兒的知識面，而且提高了幼兒的學習積極性。但在自制一些數學操作材料上，我還需要再勤快一些，讓幼兒擁有豐富的操作材料。還利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒園對書籍、閱讀和書寫的興趣。能在每年工作結束時回過頭來公正地評價自己本年的工作，會給今后的工作帶來更多的幫助，也真心地希望自己在發現錯誤的同時要能做到改正，因為只有這樣，每期的反省總結才是有必要的，所以相信在下期的工作中我會努力去克服本期的不足，爭取在下期的工作中能見到自己對自己工作評價滿意的語句。

第四篇：幼兒園保教工作實踐總結

幼兒園保教工作實踐總結范文

時間匆匆而過，中班一學期很快就過去了，每位幼兒都能愉快地在幼兒園學習生活，不僅個頭長高了，各方面的能力也有了不同水平的提高。幼兒在老師們的悉心教養下，良好的情感、態度正逐漸養成，能力、知識與技能也得到了進一步的發展。現將本學期的各項教育、教學工作加以總結，以便今后揚長避短，有利于班級工作的順利開展。

一、保育工作：

幼兒經過上學期的學習后覺得自己長大了，不再是幼兒園的小弟弟、小妹妹了，我們抓住幼兒渴望長大的契機，在一日生活各環節中加強觀察與指導，積極鼓勵幼兒學做自己的事。大多數幼兒會在老師的指導下獨立地有順序地穿脫衣服，并會將衣服疊放整齊。我們一方面耐心的給予幫助，另一方面也悉心地進行指導，讓幼兒懂得自己的事情要學著自己做，在我們的努力下，動手能力有了明顯的提高。幼兒園工作中，教育孩子的工作固然重要，但保育工作也不能忽視。只有一個干凈的環境，孩子有一個健康的身體，才能愉快地學習和生活。所以，我班教師在注意了教育教學工作的同時更注意了保育工作的落實，嚴格按照安全、衛生制度，每天堅持教室的通風及室內外環境的清潔，定時消毒。在5月份，因為有“手足口病”這傳染病，所以除了每天給玩具、桌椅消毒外，我們要仔細觀察班上幼兒情況，對于個別體弱的幼兒，我們在生活上也給予較特殊的照顧，經常留心他們在進餐、午睡時的表現，戶外活動中也特別關心他們的冷暖，提醒他們多喝水，用我們的細心照顧好每一個幼兒，使家長放心！

二、教育工作：

在對幼兒進行生活照顧的同時，我們在日常生活中也重視提高幼兒的身體素質，積極為幼兒提供戶外活動的機會與空間，鼓勵幼兒積極與材料互動。我們利用每天晨鍛時間，組織豐富多彩集體游戲，有計劃地鍛煉各種基本動作，我們制作了紙球、沙錘等體育玩具，積極參與幼兒的活動，和幼兒一起跳，一起玩，我們的熱情和投入感染了每個幼兒，大家都能積極愉快地參加戶外活動，幼兒的動作更加協調和靈敏。

由于受幼兒年齡特點及周圍環境的限制，幼兒自己生成活動機會較少，在幼兒周圍熟識的生活和環境中，根據幼兒的興趣和需要，有選擇的直接提出主題，生成內容來推動幼兒學習。本學期我們兩位老師以園的指導方針，結合本班幼兒發展情況，通過一日活動各個環節來促進每個幼兒富有個性的發展；開展了多種方式的活動來引導幼兒認識、體驗并理解基本的行為規則，學會了自律，樹立了規則意識；并結合了日常生活，開展安全教育，提高了幼兒的自我保護的意識和能力；幫助幼兒學習正確的閱讀方法，培養幼兒閱讀的興趣；引導幼兒在人際交往中，懂得尊重他人，對人有禮貌，誠實、守信；培養了幼兒積極主動參加各項體育活動；使每位幼兒在原有的層次上得到全面的發展。

三、家長工作：

家長工作也是我們教育的一個重要部分。為了切實做好常規性的家長工作。為了使家長了解我們的工作，爭取家長的理解與信任，我們積極利用家長會與家長進行溝通，通過多種形式（家園園地，多利用早、晚離園時與家長談話、個別幼兒打電話、家園手冊等形式）向家長介紹幼兒在園的生活、學習情況，同時我也了解幼兒在家的情況，以便我們做好工作，讓家長更放心把他們的孩子交給我們。

四、存在不足與努力方向：

經過一個學期的努力，我們班的小朋友在各方面有了一定的發展，知識面豐富了，獨立性增強了，但也存在著不足：

1、個別幼兒挑食，有的不愛吃肉，有的不吃蔬菜，還有的幼兒不吃水果。一些幼兒進餐注意力不集中，速度慢，進餐習慣還有待改善。

2、在學習習慣上，有的幼兒注意力不易集中；有的幼兒樂意發言，但不愛動腦筋，依樣畫葫蘆；還有的幼兒愛插嘴，回答問題聲音不夠響亮等。

3、加強對特殊幼兒的觀察與指導，培養幼兒“自我管理”的意識。

在以后的學習中我們要在家長的共同配合下讓孩子多了解一些新鮮的事物，以此來增長幼兒的知識。有了前行的目標，加上大家的努力，相信孩子們能健康地成長，明天我們將創造更燦爛的陽光！

第五篇：提高教師培訓有效性的探索與實踐（本站推薦）

提高教師培訓有效性的探索與實踐

——以實施“國培計劃”中西部項目為例

況 紅1

（重慶教育學院數學系，重慶，400067）

[摘要]本文結合實施“國培計劃”中西部項目—重慶市農村小學骨干教師頂崗置換脫產研修項目培訓的實踐，從培訓機構的角度對在開展培訓工作過程中影響教師培訓有效性的幾個關鍵環節：培訓目標定位、培訓內容選取、培訓師資遴選、培訓方式和手段選擇、培訓組織管理入手，就如何做好培訓方案制定、組織開展培訓、培訓管理等工作，為提高教師培訓有效性進行的有益探索。

[關鍵詞] 教師培訓；培訓有效性；培訓的關鍵環節 [中圖分類號] G451.2 [文獻標識碼]A Exploration and Practice of Improving the Effectiveness of

Teacher Training

——A Case Study of Implementing the National Training Program in the Midwest

KUANG Hong Department of Mathematics，Chongqing Education College，Nanping，Chongqing 400067，China Abstract

In order to improve the effectiveness of teacher training，based on the implementation of the replacing and full-time post teaching training project of the backbone teachers of rural primary schools in Chongqing，a Midwest project of the national training program，from the perspective of training institutions，and in consideration of several key links affecting the effectiveness of teacher training，namely，training targeting, selection of contents and objects，training methods and means，the organization and management，the author of this paper proceeds beneficial exploration on the training design, organization and management.Key words teacher training；training effectiveness；key links of training CLC：G451.2 Document code:A

[作者介紹]：況紅，男（1958年6月—），重慶教育學院數學系主任，副教授，長期從事教育管理與教師教育研究。培訓的“有效性”其實質就是使培訓工作取得成效，這是開展教師培訓工作所追求的目標。如何提高培訓的有效性，是開展教師培訓工作的重要內容和教師教育研究的重大課題。衡量教師培訓工作是否取得成效，不應當只是看培訓提供給了教師什么，培訓中做了些什么，而要重點考核評估通過培訓教師有了什么改變和取得了什么收獲。教師經過培訓在思想觀念、知識能力、方法技能等方面向著積極的方向發生了改變，產生了實際的培訓效果，這樣的培訓才是有效的。

綜觀目前對培訓有效性的研究成果，概括影響培訓有效性的因素主要來自五個方面：承擔培訓的機構、參加培訓的教師、送培學校及單位、政府與教育當局、社會及家長。本文從承擔培訓任務機構的角度，結合我們實施的“國培計劃”中西部項目—重慶市農村小學骨干教師頂崗置換脫產研修項目的實踐，對在培訓方案制定、組織開展培訓、培訓管理的過程中，如何緊緊抓住影響培訓有效性的幾個關鍵環節：培訓目標定位、培訓內容選取、培訓師資遴選、培訓方式和手段選擇、培訓組織管理來開展工作，產生了較好的培訓效果，為順利完成“國培計劃”的目標任務奠定了堅實基礎。

一、做好培訓準備工作，精心制定培訓方案

教師培訓是一項有目的、有計劃的教育活動，一項培訓活動能否取得成效，其重要因素和起決定性作用的是培訓方案，培訓方案的科學合理性是保證培訓成功實施的重要前提。實施“國培計劃”并不只是完成一項行政性的任務，而是開展一項具有較高要求的教師培訓活動，因此，我們必須遵循教師培訓的規律和要求，做好培訓前的相關準備工作：了解培訓需求、確定培訓目標，安排培訓內容，設計培訓方式制定培訓方案。

1、了解培訓需求，確定培訓目標

確定培訓目標是實現培訓有效性的關鍵環節。要使“國培計劃”的實施有針對性而取得實效，首先必須搞清開展本次培訓的目標任務是什么，即“為什么培訓”。這需要從兩方面進行：一是要求承擔培訓任務的培訓機構及相關人員，要認真學習和領會上級教育行政部門相關文件的精神實質，準確了解和掌握國家及政府層面對開展本次培訓的目標要求。開展“國培計劃”—中西部農村骨干教師培訓項目，是根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020)要》中指出當前我國教育發展不平衡，尤其是在中西部農村地區教育發展還比較落后的情況下，為推進義務教育均衡發展、促進基礎教育改革、提高教育質量，通過實施“國培計劃”來提高農村教師隊伍整體素質而采取的重要舉措。開展“國培計劃”的宗旨是示范引領、雪中送炭、促進改革；二是要求從送培學校與參培教師方面了解對培訓的建議和需求。教師參加培訓一般是以提高自己的工作績效為指向，希望通過培訓能解決自己在教育教學中的實際問題，具有明確的個體特征。由于每個教師的基礎條件和具體情況的不同，導致對培訓的需求和期望上的差異，通常所說的培訓需求不是指個別教師的需求，[2]

[1]而是在開展調研分析的基礎上找出能代表本次培訓教師共同愿望的需求。我們通過深入部分農村小學開展調研工作，認真對教師的培訓需求進行分析之后，綜合形成了本次培訓的三個方面的需求：理論提升需求、實踐導向需求、成長示范與引領需求。

如何將教育行政部門對培訓的要求與參培教師對培訓的需求統一起來，實現政府與教師對培訓目標要求的一致性，這是在制定培訓方案中需要認真解決和處理的問題。我們采取了將教師的培訓需求與教育行政的要求有機結合起來，融教師培訓需求于實現國家培訓的目標之中，在充分考慮教師專業發展需要的基礎上來確定培訓的目標任務的思路與方法，將本次“國培計劃”培訓目標定位為“一重點、二轉化、三形成”，即：一是重點培養一批熟悉農村，熱愛農村教育事業，師德高尚，在農村小學教育教學中有一定影響的“種子”教師； 二是通過對培訓研修成果的形成與轉化，促進小學骨干教師的專業化發展，彰顯“國培計劃”的示范引領作用；三是探索形成一套具有針對性、實效性的農村小學骨干教師研修方案，創新研修的途徑、內容和方式，推動全市農村小學骨干教師研修工作的持續、健康發展。

2、圍繞目標設計培訓，針對要求安排內容

培訓內容是實現培訓目標的載體，培訓目標是通過培訓內容而得以實現的。培訓目標確定之后，設計培訓，制定教學計劃，安排針對性強的培訓內容是開展有效培訓的又一個關鍵環節。根據培訓目標，我們將本次培訓設置成四個階段：集中研修階段、影子研修階段、反思總結階段、崗位實踐階段。這四個階段的培訓內容相對獨立而又各有側重，四個階段緊密聯系形成完成培訓目標任務的一個整體。

集中研修階段是以提升教師的教育教學理論水平和專業能力為目標，主要安排了提高專業知識水平、提升專業素質能力、提高課堂教學質量的相關知識內容，共設置了六個教學模塊：教師職業道德修養、專業知識拓展、專業技能提高、教學理論更新、教育科研方法、教師示范引領；影子研修階段是把參培教師安排到“影子學?！?，通過“影子教師”的“傳、幫、帶”開展研修培訓，感受名校的校園文化氛圍、先進的教學理念、高超的教學技能，通過實踐體驗、感悟和領會使其自身的顯性和緘默知識得以重構；反思研修階段是深化集中研修與影子研修成果，充分運用參培教師間互動交流的方法開展反思性學習。參培教師對自己以往教學實踐進行反思總結，通過互動交流，大家在自我反思與交流中獲得知識與經驗，促進成長；崗位實踐研修是參培教師回原單位開展目的明確、內容豐富的研修活動。參培教師以一種全新的面貌和狀態出現在本校的講臺上進行教學實踐，開展實踐研修。

二、認真開展培訓工作，創新工作思路和方法

實施培訓方案，開展培訓工作必須搞清“怎樣培訓”，解決“由誰培訓”的問題。建立一支能 夠高質量完成培訓任務的師資隊伍，是搞好培訓工作的基礎和前提，同時，在對參培教師認知規律及知識建構特點認識把握的基礎上，針對培訓的目標要求，創新培訓方式方法也是十分必要的。

1、精心遴選培訓師資，優化培訓教學團隊

擁有一支高素質、高水平的專業教學師資隊伍，是實現有效培訓的關鍵。實施“國培計劃”中西部項目—重慶市農村小學骨干教師頂崗置換脫產研修項目，培訓工作必須針對參加本次培訓的教師群體一重慶市農村小學骨干教師的實際需求和培訓目標來開展，為此，我們建立了以知名教育專家領銜的培訓專家團隊，充分發揮專家在開展培訓工作中的統領和靈魂作用。精心遴選培訓師資，要求培訓者是既要有扎實的理論基礎，又要熟悉中小學一線教育教學工作，并在相關學科教學和教學研究中有所建樹，在全國和地區教育教學中有一定影響和知名度的專家型教師。對培訓者的來源區域范圍和類別也提出了明確要求，要求來自中小學一線的特級教師不少于培訓師資的三分之一，市外專家不少于培訓師資的三分之一，這兩個三分之一為滿足培訓的多樣化需求提供了可能，確保了“國培計劃”起著高端培訓的示范引領作用。

2、創新培訓模式，發揮教師在培訓中的主體作用

教師參與培訓的過程是知識轉化與構建的過程。知識可以分為顯性知識和隱性知識(即緘默知識)兩類，顯性知識容易獲得，而隱性知識是難以言傳的知識，教師的課堂教學經驗和教學技巧方法屬于隱性知識的范疇。針對不同的培訓目標要求、不同的培訓內容、不同的對象群體選擇不同的培訓方式，是確保培訓有效性的關鍵因素。開展教師培訓是使教師在開展教育教學中的情感態度、知識和技能得以重構，實施有效課堂的組織能力水平得以提升，自身的潛能和智慧得以激發，因此，需要教師積極主動地參與到培訓中來。

“國培計劃”項目，希望使參培教師在培訓中的主體作用得以充分體現，包括對教師的教學效果評價；對自己以往教學的反思及總結；開展交流、合作、探究學習活動；在學習、實踐和感悟中構建知識等方面。因此,我們在實施 “國培計劃”中，創新培訓工作思路，選擇并采取了教師參與度比較高、實踐性比較強的主體參與式培訓模式開展培訓，使參培教師在培訓過程中由被動接受型轉變成主動參與型的學習者，讓培訓成為提供受培訓者展示自我、發展自我的平臺，主動從培訓中獲得知識和能力的提升。

我們提出的主體參與式培訓模式是沒有固定的培訓方式和方法，強調培訓活動中教師的參與和主體作用，注重理論與實踐的結合，是以提高培訓實效為目的的培訓模式。例如在我們開設的“如何有效觀課議課”課程培訓中，主講教師吳家平老師首先以講授方式對如何觀課議課的相關知識進行講解，然后帶領學員到附近一所學校去實際觀摩一堂課程的教學并錄制教師上課全過程，回來之后組織學員針對錄象資料開展議課并討論，最后總結提煉形成如何有效觀課議課的要點，參培教師

[4][3]普遍反映這種培訓方式收獲較大。

在本次實施“國培計劃”中，我們成功地將參加培訓的農村骨干教師安排到市內示范學校進行“師徒式”的“影子研修”，通過對“影子研修”各個環節的精心組織安排，使參培教師無論是顯性知識還是隱性知識方面都有較大收獲。例如參加九龍坡區謝家灣小學“影子研修”的學員，通過參加“影子學校”的各種活動，親身感受并融入到校園文化之中，對全國名校謝家灣小學“六年影響一生”的辦學理念和“紅梅花兒開朵朵放光彩”的校園文化有了深切的理解。在參與教研活動中，被學校濃郁的教學研究氛圍所感染，親身體驗了名校老師們對科學真理追求的精神和對教學的嚴謹態度，學到了許多在課堂教學中無法學到的東西。用參培教師雷娟的話說：“影子研修”使我終生受益，“國培計劃”將改變我的人生。

三、加強培訓工作管理，構建培訓管理的長效機制

培訓管理既是影響培訓有效性的重要環節，同時也是培訓工作的重要內容。培訓管理主要包括對培訓的目標管理、過程管理等內容。在開展培訓工作中建立和完善培訓管理的有效機制，是培訓目標任務順利完成的保障。

培訓的目標管理就是在開展培訓的過程中，為了確保培訓目標的實現所開展的組織、控制和協調管理，它是整個管理工作的基礎。而“過程管理”是使管理能取得成效的關鍵。在實施培訓的過程中及時給予正確地指導與調控，使培訓的開展過程自始至終沿著既定的方向推進，實現預期的目標。創新培訓管理，要建立一套完善的培訓管理制度，制定切實可行的措施。通過規范化、專業化、人性化的管理，營造一個積極向上、溫馨和諧的學習環境，使參培教師在愉悅的心情下參加培訓學習，為培訓收到較好的成效提供條件和保障。

我們在實施“國培計劃”中加強培訓管理，主要針對培訓的四個階段的不同目標和特點，采取不同的管理方式。集中研修與反思總結階段，除加強對本階段的目標管理外，我們還創新了行政管理形式，采取了雙班主任制，為培訓班配備行政和專業班主任。聘請教學一線具有豐富教育教學經驗的專業教師作為專業班主任，較好地解決了培訓班的常規管理與專業活動指導管理不協調的問題。在影子研修階段，我們加強與區（縣）培訓基地與“影子學校”的聯系與合作，建立了高校、培訓基地、“影子學?！比墔f調管理的機制，形成了三方協同開展培訓的局面。在崗位實踐階段，我們與學員所在區（縣）教師培訓機構及送培學校加強聯系，落實各個部門對學員在本階段的管理任務，安排指導教師加強對實踐研修指導，到學員單位對研修情況調查，做到了培訓過程管理的全覆蓋。

教師的專業發展和成長不是一蹴而就的，而需要一個持續不斷的過程，優秀教師的成長需要在長期的工作實踐過程中堅持不懈地學習工作。忽視對培訓的后續管理，將會導致教師培訓學習的知 識不能被內化，培訓成效不能鞏固，影響培訓的有效性。因此，對參培教師的管理需要延伸到培訓結束之后的工作實踐過程。我們對培訓的后續管理采取的主要措施有：一是建立參培教師信息檔案庫，實施動態管理；二是創建交流學習的平臺，共享學習實踐成果；三是及時了解參培教師學習工作情況，加強交流溝通；四是關注參培教師的成長，促進可持續發展。

中小學教師是影響基礎教育質量的關鍵因素，是實施科教興國戰略的生力軍。加強開展教師培訓工作研究，加大對教師的培訓力度，提高教師特別是農村教師的整體素質，是提高基礎教育教學質量的根本保證。教師培訓是一項系統工程，其中包含著若干個重要的要素及關鍵環節，積極探索教師培訓的規律，優化資源配置，加強培訓管理，創新培訓模式，緊緊抓住培訓的各個關鍵環節開展培訓，對于提高培訓的針對性和實效性都具有重要的現實和理論意義。

參考文獻：

[1] 劉強.破解中小學教師培訓低效性難題之路徑[J],中小學教師培訓.2008,(8).[2] 教育部、財政部文件.關于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知，教師[2010]4號.[3] 褚宏啟，趙茜.從知識轉化模式看教師培訓模式的改進[J].河南教育(上旬),2008.(12).[4] 胡艷.影響我國當前中小學教師培訓質量的因素分析[J].教師教育研究,2004,(6).