第一篇：體育論文課堂煥發生命魅力

讓體育課充滿生命教育的活力

作者姓名：成先銀作者單位：重慶市綦江區扶歡小學單位郵編：401438 摘要：體育游戲是文化娛樂項目之一,也是學校開展體育活動的一種有效方法,內容豐富,形式多樣,趣味性強。對開發學生智力、增長知識、陶冶情操等方面具有積極作用。因此在體育教學中運用游戲活動來提高學生的學習興趣,調動學生的積極性,發展學生的身體素質,提高動作技術、技能,及時培養學生堅毅、勇敢、頑強、機智、果斷和集體主義觀念等優良品質都是行之有效的。跑、跳、投作為小學體育教學的主要內容之一，在學生整個身體發育及基本技能掌握階段中起到了非常重要的作用。而現階段的體育教學在學生的基本技能教學中還存在著許多的問題，特別是教學內容選擇的匱乏及教學方法的單一，極大的制約了孩子們學習體育技能的熱情以及鍛煉身體的初衷。本文通過近幾年對小學階段跑、跳、投教學中使用游戲化教學來促進學生掌握基本運動技能的一些發現和想法與同行進行探討。關鍵詞：小學體育跑跳投游戲

近年來，在片面追求升學率的應試教育的導向下，各門文化課教學中都有學生厭學的問題，甚至在體育課上同樣有“厭學”的現象。例如在50米沖刺跑、蹲踞式跳遠、側面投擲輕物等教學中，教師會講上好幾遍的動作要領，然后就是十幾遍的動作練習。一個看似簡單的動作就要練上好幾十遍，甚至連續幾堂體育課就學習一個動作，可想在這種情況下怎能讓我們的孩子保持對體育課的那份熱情呢？從理論和實踐上講，小學生應該是最喜歡體育的人群。我們常常可以看到，在體育游戲中小學生是那樣情不自禁地全力投入。由此可見，學生并不是從內心討厭體育活動或體育課，而是對一些體育教師在體育課上教的內容、教的方法感到枯燥厭倦甚至反感。這是體育教學中教與學的對立。《體育與保健》課程教材改革指出：在小學階段要以“發展學生基本能力”和“培養對體育的興趣”為主，而如何使課程從教學對象的實際出發，并符合其身心發展的特點，給體育工作者提出了很大的挑戰。如何吸引學生認真地上好每一節體育課，并對體育課有正確地理解與認識，這便成了我們體育教師在體育教學中首要解決的問題。

一、抽樣調查，了解需求。

2009年11月，我在小學三、四年級學生中發起了一個“小學體育教學”調查問卷行動。從調查的反饋情況來看，該校97.4%的學生表示非常喜歡上體育課,32.6%學生表示最怕體育課里的長跑,24.2%學生表示最喜歡體育課里面打籃球,34.6%學生表示最喜歡體育課里面玩游戲,87.9%學生表示自己有編游戲的能力。確實在我們日常的教學中也體現出了這類現象，例如：在三年級的50*8往返跑時，有很多同學在最后階段停下來休息。像這種運動量較大的課，很多同學都不愿意上，老師剛宣布內容學生就出現很多怨聲,出現消極抵觸情緒。而對于對抗性項目，學生往往表現出競爭意識差，缺乏拼博精神等現象。特別在冬、夏兩季我們經常可以看到很多同學手腳都縮在衣服里或是怕曬,一直往陰涼處躲,這些都給體育課帶來了很大的思考。

2012年4月，我又在三、四年級學生中發起了一個“我來創編一個小游戲”行動。本次活動共收到游戲150個，涉及跑、跳、投、攀爬、球類等多個領域。我把學生收集上來的游戲進行了整理、歸類，需要修改或填補的地方我都做了補充。在對這些游戲進行整理時，我突然認識到以學生的喜好進行創編是非常關鍵的，只有使游戲新奇，才能激發學生參與的興趣。例如在一年級走的教學中，我設計了母雞生蛋的游戲，讓學生夾著壘球走，來體驗大腿夾緊的感覺。另外創編游戲時可以結合時事進行創編，例如結合奧運會開幕，我就設計了火炬接力跑游戲。再者我認為創編游戲故時最好要故事化情節化，編造一個很動聽的故事，讓學生陶醉其中，既達到游戲鍛煉的效果，又使學生輕松愉快，樂在其中。最后我認為安全是創編游戲的重要基礎，任何游戲的創編必須符合學生的年齡特點，認知特點及承受能力，根據每個年齡段學生游戲規則要稍加修改。

二、創編游戲，服務教學。

游戲創編的目的是為了服務教學。趣味性、娛樂性、知識性于一體是體育游戲的魅力所在，學生不僅可以在體育游戲中得到身體上的鍛煉，提高模仿各種社會角色的能力,而且也培養了學生團結互助, 學會處理人際關系,適應社會生活等優秀品質。1.走跑類游戲教學

走跑類游戲教學主要是以走跑動作為素材，它的主要目的是為了發展學生的奔跑能力，掌握跑的基本動作要領，既培養小學生的基本活動能力，又能為小學生學習體育技術打下基礎。（1）殘疾人運動會：讓學生模仿各種殘疾人進行各類跑步的練習，既能讓學生在練習時體會身體各個部位的相互作用，又對殘疾人生活的不便有所了解，無形中滲透了思想道德教育。（適合各個年齡段的孩子，對學生體驗身體各部位協調用力，糾正各種錯誤動作有很好的效果。）（2）大追捕：學生散開并站立在操場上。游戲開始后，追者在操場上追趕逃者，如果追上，逃者出局。逃者可在游戲中，碰站在操場中的其他同學，則與他位置互換。（以培養學生速度和反應為主，方法可適當變換，也可多組進行游戲，適合各年齡段學生。）

（3）騎馬：兩人一組，短繩一根拴在一個同學腰部，一人當馬一人騎馬，馬需要聽從口令前行。（適合低段學生，學生興趣極高，可作為耐久跑練習。）

（4）扶桿接力：每組3人先扶桿，成三角形站立。其他人一路縱隊。游戲開始后，每聽到教師哨音一次，排頭出發去接替前一個扶桿人，此扶桿人再去接替前一個扶桿人，依次類推。以桿不倒為勝。（適合中高段學生，可鍛煉學生起跑、反應能力等。）

在傳統教學中，教師往往是通過以重復跑、變速跑、跑走交替、定時跑等來組織跑的教材教學，由于學生對這些練習不感興趣，往往教學效果不理想，我在處理這些教材時認為，折返跑的魅力大于直線跑，接力棒的作用遠大于教師的叫喊聲，換物接力賽跑、蛇形追跑等競賽形式效果更加明顯。2.跳越類游戲教學

跳躍類游戲教學主要是以各種跳躍的活動形式來進行創編，一般結合奔跑類游戲或通過跨越障礙等形式來進行比賽。

（1）跨越封鎖線：教師手拿一根長繩（繩子最遠端可以拴上破籃球），從學生腳下以劃圈的方式前進，學生必須雙腳起跳，避免讓繩索碰到，如碰到則出局。（游戲時，可要求學生按照特定動作進行跳躍，例如單腳跳、雙腳跳、蹲跳等。）

（2）跨過手臂：把學生分成幾個小組，兩個學生手拉手蹲下組成一個高度標志物，學生按順序進行跳躍。（游戲時根據學生能力，可適當調整高度，各種跳躍方式均可。）

（3）看誰先跳到：兩個學生一組，先進行石頭剪子布，贏者可以立定跳遠或跨跳一步，看誰先到目的地為贏。（適合低中段學生，以練習立定跳遠等基本技能為主。）

（4）小白兔圓形接力：劃若干個大圓，一路縱隊排列，依次模仿小白兔跳躍順時針繞圓跳躍，先完成的組獲勝。（適合中低段學生，以跳躍接力練習為主。）（5）看誰摘得多:吊球若干,要求學生做助跑起跳用手觸球,觸到球就算摘到果子一個,(也可設多個不同高度不同分值的球).以每組累計果子數多為勝。

單純的跳躍例如：立定跳遠、單跳雙落、跳高等都比較枯燥，安排趣味或有故事內容的教學可大大提高學生的學習興趣。3.投擲類游戲教學

投擲類游戲是利用輕器械瞄準一定的目標進行投準擲遠的一項活動，這類游戲一般以競賽為主，主要是發展學生的上肢力量，更多的是要為運動技術的學習做準備。（1）人球大戰：兩人一組，距離前方目的地15米，一人準備跑步，一人準備投擲籃球（各種方法屆均可），看誰先沖過終點。（各種球均可，適合各個年齡段，對跑步和投擲者的刺激都很大。）（2）打靶比賽:標靶若干個,以羽毛球為投擲物,按每人投擲的環數相加,多者獲勝。（適合各個年齡段，主要以透準練習為主。）

（3）地對空大戰:利用氫氣球在10米左右的空中漂浮，學生利用手中的沙包，在規定的時間內，打到的次數越多則獲勝。（練習時，學生會根據投擲中碰到的問題，主動調整站立的位置，出手的角度，適合小學中低段學生。）（4）百團大戰:劃三條平行線,把學生分成兩組分別站在最外兩條線后,每組30個羽毛球,游戲開始后,所有同學開始向敵方投擲羽毛球,2分鐘后,看誰的場地球少就算獲勝。（適合各個年齡段，鍛煉學生出手的速度和頻率。）

（三）反思教學，明確目的。

游戲方式有很大的可變動性，教師可根據實際的場地、學生年齡、班級人數等差異,適當的進行調整。我們在進行游戲時,根據實際情況從簡單到復雜逐步提高,教師在課前就要根據教學的需要有針對性地作出選擇。從實際的操作來看，通過對跑、跳、投技能練習教法的改變，我校取得了預期的效果。學生在體育課堂中所投入的熱情，在比賽中展現的激情都有了很大的提高，考核中所反映的成績也有了很大的進步。學生參加市、區級體育田徑運動會都取得了驕人的成績！總之，問題在于發現，我們的最終目的是解決問題，讓我們的體育課堂真正成發展學生個性、培養學生能力的動態生成型課堂，使學生身心得到充分的健康發展。從而使體育課呈現出生機勃勃、精彩紛呈的動態變化，使體育課充滿生命教育的活力。參考文獻

[1].董玉泉等.體育教學案例.[J].黑龍江人民出版社.2004年10月第一版

[2].于素梅.小學體育課游戲創編和教學設計.[J].人民體育出版社.2006年8月第一版 [3].周西寬.體育基本理論.[J].人民體育出版社.2007年6月第一版

[4] 李實盼，林富凜.淺析體育游戲在體育教學中的運用 [J].和田師范專科學校學報2008，（1）

[5] 張靜艷.小學體育游戲的作用與選擇 [J].新課程研究（基礎教育），2009，（01）.

第二篇：讓課堂煥發生命活力

讓課堂煥發生命活力

——以《建國以來的重大科技成就》一課為例

江門一中李月珍

上學期，我在學校省內公開日中上了一節課《建國以來的重大科技成就》，受到了省內兄弟學校老師的好評：課堂氣氛活動，學生在愉悅的環境中暢所欲言，展示自我。這節課，給我一個反思的機會，非常贊成這么一句話：“課堂教學不是教師教學行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所。”老師精心進行教學設計，把課堂還給學生，改變教學方式方法，是足可以讓自己的課堂煥發生命活力的。

一、培養換位意識，精心設計教學

精心設計課堂教學是煥發生命活力的前提條件，是使學生動起來、教學活起來的框架。因此是很重要的一環。

1、目標為學生而設計

由于我們的培養對象是學生，目標主要也應該是針對學生的。而學生是作為一種活生生的力量，帶著自己的知識，經驗，興致參與課堂活動，并且成為課堂教學不可分割的一部分，所以要根據學生的實際情況的不同，靈活制定出符合學生特點的目標來。

教師在備課時，不應把精力放在考慮自己怎么上這堂課，而就應當把自己當成學生來想想：如果我是學生，我會遇到什么問題？同樣，這些教師在上課時，在沿著自已的教學思路去引導學生，以自己的教學愿望將學生巧妙地引入自己的教學設計中去的同時，也要顧及學生自己的鉆研、領悟和感受的過程。還要充分估計到不同層次的學生對同一教學內容會產生什么不同的反映，預想的困難一旦出現將如何克服。這是備課時必須認真考慮、周密設計的。這樣就會避免了 “以教”代“學”，用教師的思維代替了學生思維的情況出現。

如《建國以來的重大科技成就》這節課，我認為基礎知識是航天、生物、計算機的成就，這是學生可以自主閱讀、歸納、整理知識并通過填充形式完成的，這既擺脫“灌輸式”的教學模式，又培養學生整理歸納知識的能力。“兩彈一星”的背景、科技的發展在現代化建設中的作用這是學生難理解、分析的，我把它歸為難點，要突破。

2、設計開課導言，吸引注意力。

導入語，要新奇、有趣，能吸引學生注意力，激發學習興趣，才能收到較好效果；導入語平淡、刻板，往往使學生失去學習興趣。在《建國以來的重大科技成就》這節公開課上，我讓學生重溫“神舟七號飛船升天并首次遨游太空”的視頻片段，然后設問：除了“神七”以外，就在這剛剛開始不久的21世紀，我們中國人在航天事業上還取得了許多的驕人的成績，你知道有哪些嗎？航天事業的成就讓世界對我們中國刮目相看，我們中國人也為此感到十分的驕傲,告訴大家這只是我們建國以來重大科技成就的一部分，由此導入新課。影視、問題情景的形式揭示本課的學習方向，以學生為主體，問題為主線，啟發、引導學生積極的思考，激發學生的興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛。

3、創設情境，激發興趣。

贊科夫說：“不管你花費多少力氣給學生解釋掌握知識的意義，如果教學工作不能激起學生對知識的渴求，那么這些解釋仍將落空。”創設情境就是形成學生渴求知識、鍛煉能力、陶冶情操的“學習場”，達成學生積極愉悅的學習氛圍。這節課，針對“兩彈一星”的背景，我用了大量了文字資料及圖片，把當時的形勢讓學生充分感受我們發展國防科技的重要性。如美國《新聞與世界報導》登載美國對朝鮮進行大規模軍事干涉，并派兵侵占我國領土臺灣，直接威脅我國安全的資料；蘇軍裝甲部隊參與進攻珍寶島的圖片及赫魯曉夫和美國總統肯尼迪的較量的漫畫，并設問：假設在五六十年代你有權參與國防項目的審批，你為什么認為中國要發展兩彈一星呢？調動學生的思考積極

性。在講袁隆平培育“南優二號”水稻時，用凱文·卡特的攝影作品 《饑餓的女孩》和蘭斯·阿斯特羅姆的《垂死的女人》創設情景，讓學生各抒己見如何解決饑餓和糧食這一世界性的問題。

4、設置問題，激發思維。

在歷史課堂上，問題是一種不可忽視的教學存在。教師借助問題設計教學程序、實施教學過程、達成教學目標可以說是歷史教學的常態，因為教師的問題有助于激活學生思維，并能在一定程度上改善學生的思維疲勞。但教師的問題必須切合書本內容，符合學生的認知水平。相反，滿堂提問、瑣碎提問、幼稚提問，不能調動學生積極思維的就不是真問題、好問題。《建國以來的重大科技成就》這節公開課上，我在學生自主學習各個成就完成填充后，提出兩個問題：近代中國科技沒取得長足進步，而新中國的科技為什么能夠取得重大的成就呢？新中國科技的發展對我國現代化建設起了怎樣的作用？這樣就能用最精粹的問題調動學生的積極思維，指向教學重點，形成清晰的課堂教學思路。

5、安排課堂活動，發展學生潛能。

教師如果能借助課文，在課堂給學生提供各種適合自己的實踐機會，一展自己的才華，學生的學習積極性就可能被激發起來。《建國以來的重大科技成就》我組織兩個活動：①學生開展辯論：中國是否需要發展核技術和航天技術？讓學生當場猜拳定正反方，活躍了課堂。②到最后有一個升學本課的討論：科學精神比人文精神更重要？讓學生明白科學精神是科技給人以力量而人文精神給人以關懷，兩者是并重的。我在課堂教學中常使用激活學生思維的討論法，使學生在對新問題的討論中，克服畏難心理，增強自信心，達到培養和提高各種能力的目的。

二、營造和諧課堂氛圍，在師生間建立融洽的情感

在教學中，我們不能將歷史教學只看成統一共性的活動，采取統一“知識灌輸”的方法，而應激發學生獨立、自主、探究的學習方法，將學生當作有獨立性的人來看待。這就要求教師在教學過程中，要鼓勵學生，給每個學生以盡可能多的機會來提出個人的想法、見解、問題。誠然由于個人能力的差異，同一問題學生會有不同的答案。對學生的任何回答，我們都應細心處理，正確的回答應給予積極肯定；不完整地甚至錯誤的答案，若在教師的引導下得出正確結論也要積極肯定；即便是一時答不出來，也應給予學生思考的時間。這時候教師一個信任的眼神，一句鼓勵的話語，一次真誠的交流，都會從心靈深處感染學生，激發學生學習的欲望，就保護學生勇于探究的精神和自信心，使教與學互相交融，師與生互相尊重，課堂氛圍充滿濃濃的師生情，就能提升學生積極參與課堂教學和創設和諧課堂氣氛。《建國以來的重大科技成就》開展中國是否需要發展核技術和航天技術辯論活動，學生從各個方面都分析，難免有跑題，但他們能自圓其說，我都充分肯定，然后再分析其觀點正確與否。有的同學講道，這些技術花費了大量的錢財一點都不值得，應該用在改善人民生活、教育方面，語言比較的尖酸。我是先肯定其觀點，再引導他認識到國家獨立強大是發展的前提，并培養其民族自豪感。

通過這節課，我個人覺得，要讓課堂變成生命成長的沃土，煥發生命活力，并不難，關鍵是教師的精心策劃，營造一個和諧的教學氛圍，給學生一個自由發展的空間。

第三篇：讓課堂煥發生命色彩

讓課堂煥發生命色彩

[關鍵詞]：生命；課堂；希望；情感；智慧

[摘要]：建構生命課堂就得進行生命課堂教學設計。它要求教師在明確和牢記課堂教學的三個維度之外，還要特別關注課堂教學的生命性。在課堂教學中充分體現對學生生命的尊重，促進學生生命形態的健康成長，實現和諧的生命課堂的有效生成。而情感、智慧、希望是使課堂煥發著生命的活力不可缺少的要素。

生命是什么?

詩人席慕容說：生命其實也可以是一首詩。

我們教育者認為，生命是學生在掌握知識技能、發展智力、培養能力、陶冶品德中的肉體與精神的成長。而生命課堂就是以學生為主體，課堂為陣地，開展人與人之間的一種充滿生命活力的思想、文化、情感交流活動，每節課都是不可重復的激情與生命力的綜合生成過程，是道德建樹和生命發展的過程。

建構生命課堂就得進行生命課堂教學設計。它要求教師在明確和牢記課堂教學的三個維度之外，還要特別關注課堂教學的生命性。在課堂教學中充分體現對學生生命的尊重，促進學生生命形態的健康成長，實現和諧的生命課堂的有效生成。而平等、民主、安全、愉悅氛圍的創設，是使課堂煥發著生命的活力不可缺少的要素。

這樣的課堂，師生教與學的互動、心靈與心靈的碰撞的，他們共同創造奇跡、喚醒各自潛能；這樣的課堂，生命得到尊重、關懷、拓展、提升；這樣的課堂，促進學生的自主發展、全面發展、有特色地發展和可持續發展。

但是，長久以來，我們卻忽視了我們課堂中的受教育者的生命需求，忽視了教育的生命性價值。于是，認知、理性取代了活生生的生命存在，訓練、灌輸堵塞了生機勃勃的生命的成長，日復一日、單調與乏味消磨了學生生命的情趣。因此，要真正使我們的學生在掌握知識技能、發展智力、培養能力、陶冶品德中獲得肉體與精神的成長，生命的課堂就必須具備三個要素：情感、智慧、希望。

一、生命的課堂應投入生命的激情

什么是激情？心理學中的解釋是：激情是一種強烈而短促的情緒狀態。在課堂教 1 學中。學生有了激情的參與，才有認知的渴望，才有表達的欲望，才有智慧的靈動，才會引發學生深深的感悟、獨特的體驗。

我們的教學必然要有師生激情的投入。例如，在語文學科中，“言為心之聲”，“課文隱藏著作者生命意識的律動，燃燒著作者愛與恨的情感，交織著作者悲與喜的感受，低回著作者對人生悲歡離合的傾訴，表現著作者追求正義與真理的吶喊。”課文在課堂的外顯，必然是充滿激情的課堂。

兒童是最情緒化的。剛剛哭的，馬上可以破涕而笑；剛剛笑的，轉眼可以嚎啕大哭。我常常想，這么情緒化的小孩，他們在課堂上何以面對老師轟炸式的提問而泰然處之，處驚不變？他們人在課堂，其實早已游離到學習活動之外了。他們沒有情感嗎？答案是否定的。那些在課堂上膽小如鼠，不敢舉手發言的學生，下課卻立刻變成了小“老虎”，叫呀、跳呀，生龍活虎，情感特別豐富。他們上課的激情哪去了呢？朱永新教授在《我心中的理想教師》用一句話點醒了我們：“我們所詛咒的東西，某種程度上是我們自己所塑造的，所以教師逃避是不負責任的表現。”說得真好，我所埋怨的正是我們自己造成的。造成課堂中學生缺乏激情的原因有兩點：一是我們教師本身上課缺乏激情，學生的的激情在單調枯燥的教學中干枯了；二是我們的課堂紀律嚴格、刻板，學生的熱情被扼殺了。

特級語文教師孫雙金為一堂好課提出了一個很生動的“四個小”標準：學生小臉通紅，小眼閃亮，小手直舉，小口常開。這就是學生課堂激情的最好體現。沒有激情的參與，不會有“小臉通紅，小眼閃亮”的激動表現，沒有激情的推動，就不會有“小手直舉，小口常開”表達欲望。

有了激情，學生的學習才是投入的、積極的，思維才是靈動的、活躍的。在學習的激情中，學生有一種學習的高峰體驗。這種體驗是快樂、是難忘的。伴隨著學習高峰的體驗，也許學生有一種一吐為快的感覺，不吐就難受。于是，課堂中，有的學生舉手不行，嘴里還叫著“我說，我說。”有的冒險也要把自己的答案公布于眾。甚至情不自禁的大聲插嘴了。

當學生真正投入學習時，老師也會從學生發亮的眼睛、興奮的神情中而得到激勵，把課講得更好。不言而喻，這樣的課堂才能產生最好的教學效果。只要這樣講課，我們每一位教師誰都能得到這種切身體驗。

當然生命狀態的課堂是多變的。如果，學生在該安靜的時候仍然激情洋溢，難以安 2 靜，這就需要教師及時調控、引導，而決不能靠簡單的紀律和粗暴的壓制來維持紀律。這個過程本身，也有助于學生學習如何自我控制和尊重他人。

二、生命的課堂應飛揚生命的智慧

帕斯卡說：“人是一棵會思想的蘆葦。”英國哲學家A.N.懷特海的教育代表作《教育的目的》中有這樣一段話：“在古代的學校里，哲學家們渴望傳授的是智慧，而在現代學校，我們降低了目標，教授的是學科。從神圣的智慧淪落到學校的教材知識，標志了多少世紀以來教育上的一種失敗。”

我們教育缺什么——缺智慧。那么，課堂的智慧來之何方？來之于有智慧的教師通過有智慧的教育培養了有智慧的學生。因此，智慧首先來之于教師的課堂智慧，其次學生的智慧應該在寬松的環境中萌發，在主體的體驗中生成，在生活的情景中激發，在質疑爭論中碰撞，在討論想象中放飛。

三、生命的課堂應關注生命的希望

生命為什么存在？生命因為希望而存在。那么，學生的希望到底是什么？我認為，就是希望滿足自己的好奇，希望被尊重，希望被承認，希望獲得別人尤其是老師的贊許和賞識。為什么老師的一個微笑、一次撫摸、一聲表揚，會讓學生高興好幾天？就是因為它滿足了生命的需要。

一位老師的教學隨筆令我頗有感慨。“不知什么時候起，每天的語文課成了學生的一種期待。用他們的話說，每天的語文課成了他們緊張生活中的一點亮色，一點神往。說來慚愧，學生這么盼望語文課并非是因為語文的吸引，而是由于音樂的吸引。因為在每天的語文課上可以聽到一首他們喜歡的歌。”是呀，如果我們的課，每天都給學生一點期待、一點希望，那學生每天的生命存在，豈不更有樂趣、更有意義。

如何讓學生感受到希望的存在呢？

1.生命的課堂要多給學生被尊重、被賞識的希望。

周弘在書中寫道：“沒有賞識就沒教育。”人性中最本質的需要就是渴望得到尊重和欣賞，就精神生命而言，每個孩子仿佛都是為得到賞識而來到人世間的。所以，我們無時無刻都不要忘記在我們眼前的是一個個活生生的生命，他們與我們一樣，不，他們脆弱的心靈比我們更渴望被尊重、被欣賞。在生命的課堂里我們要時時為這些生命點亮一盞盞希望的燈。

2.生命的課堂要滿足學生渴望欣喜的愿望。

對學生的學習效果給予及時的評價，是學生的希望之一。評價方法的多樣化、出人意外并符合學生的物質和精神的需要，更是學生的希望。只有這樣，我們的課堂教學，才能激發學生的學習興趣。

然而，對學生的精彩表現，我們的教師要么獎一聲“正確”，要么獎一片掌聲，表揚凝固成了模式，熱情僵化為表演，久而久之，學生乏味了，麻木了，倦怠了，這種評價怎能滿足學生內心涌動的多彩的希望呢？

本學期，我上了一堂課，利用作文來評價激勵學生，收到了較好的效果。下課后學生追著我問：“老師，什么時候還講評作文？”

我感受到，只要我們的課堂能在教學方式、教學手段、教學內容等各方面使學生不斷獲得新鮮、生動的科學認知，使學生不斷得到欣喜，那么學生就會天天都帶著幸福而美好的希望，走進學校、走進課堂，接受充滿生命色彩的學習。

課堂是展示充滿活力和魅力的教學藝術的神圣殿堂。課堂教學，是真、善、美的和諧統一的整合過程，是知、情、意多向交流的互動過程。只要我們教師在課堂中真正地關注學生發展的需要，用心去感受學生身上的每一點變化，就會不斷地找到靈感，教學課堂就會不斷地煥發出新的“活”力！參考文獻：

[1]英國哲學家A.N.懷特海的教育代表作《教育的目的》.2009 [2] 朱永新.《我心中的理想教師》.2008 [3] 丁燃.《新課程，你我同行》之卷三.光明日報出版.2010

陳小云（浙江省龍泉市綠谷教育集團 821804139@qq.com 郵編:323700）

第四篇：讓課堂煥發生命的活力(定稿)

理想的課堂是讓師生煥發生命活力的課堂

——對當前新課改的幾點思考

什么是富有生命力的課堂？著名教育理論專家葉瀾教授在她的《讓課堂煥發出生命活力》一文中提出：課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助于新人的培養和教師的成長，課堂才有真正的生活。通過參加我縣實踐課堂改革活動，觀看杜朗臺教學新模式視頻，結合自己的課堂實踐，我受到了很大啟發并深深感到：真正理想的課堂是讓師生煥發生命活力的課堂。具體表現在三個方面：

一、理想的課堂是和諧的課堂

和諧課堂是充分體現包容性與民主性的課堂，充分體現了學生的個體差異和多樣化發展。師生、生生、師師之間要建立起民主和諧、尊重與理解、溝通與交流、互信與互愛的合作的伙伴關系。教師要尊重學生的差異，用寬容與真誠去理解、欣賞學生，用全面的、發展的眼光看待每一位學生，為他們提供公正、公平的發展機會和平臺，使每位學生都能夠得到充分的發展。

和諧課堂是為學生創設自由氛圍的課堂，讓學生真正做課堂的主人。我們的教育總是在強調打基礎，總是講要掌握牢固的基礎知識，因此我們的課堂就總是在傳授知識，訓練技能，而沒有給學生自由思考與探索的機會。和諧課堂要創造一個自-1-

由寬松愉快的氛圍，給學生更多的思考和探索的機會，讓學生更多的體會思考與探索的樂趣，進而孜孜不倦，認真研究，全力探索，最終在反復的思考試驗中獲取知識、獲得經驗，達到學以致用、活學活用，只有這樣才能體現課堂的新鮮和生動，才能使課堂獲得永久的生命力和吸引力。如果總是由老師包攬一切的學習，無疑會阻止學生自由探索的沖動，也就無法體現生命的活力。

二、理想的課堂是有效的課堂

新課程標準所提倡的“自主、合作、探究”學習方式，是一種新型的、符合學生創造性發展的教學新理念，改變了原來過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的教學，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，是適合學生發展需求的教學方式，也是構建有效課堂的重要途徑。特別要注意：

1、發揮小組合作的作用。合作學習是以小組、學生自由組合等形式出現的一種新的學習方式。我曾經看到過一段教學視頻：課堂上老師只起指揮作用，精講或不講，以啟發誘導教學為主，聯系生活實際，分角色扮演增強學習的趣味性；在某些環節上，有的學生蹲著、有的學生站著、有的由于看不到前面學生的講解而站在凳子上。一個班近50人，每節課所有的學生都參與到討論發言中，表面上看有些亂，但是核心都有一個十分清晰的目標在控制著每一位師生。課堂完全是學生的舞臺，老師混雜于學生中間，時常很難辨認。只有學生遇到難以解決的問題或出現錯誤時，這時教師出來進行點撥、指導，教師的作用才顯現出來。

受此啟發，我意識到：教師在日常教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現他們的主體地位。要充分挖掘學生的潛力，就要把課堂讓給學生，讓他們在學習中獲得成功的快樂，進一步激發求知的欲望，從而提高學習效率。因此，我對教室也重新進行了布臵，除了一塊黑板外，兩面白板可以讓學生在課堂上充分發揮自己的才能。我把班級分為六個小組，孩子們給自己的小組起了許多很有個性的名字如：超越夢想隊、開心蘋果隊、智慧組、快樂星球組合……充分發揮團隊的優勢，讓課堂活躍起來，課堂中學生的表現讓我欣喜、佩服和震驚，我從來也沒有看到課堂上學生這樣積極主動、生動活潑，每一個學生都積極參與，每一個學生都急于表現自我，每一個學生都充滿了自信。自主、合作學習方式得到了充分和真實的體現。

2、發揮教師主導作用。教師在學生的小組學習中扮演著極為重要的角色，不僅要指導學生制訂學習目標，補充學習素材，而且要對每一組的學習情況予以恰當的評價和適時的點撥。同時，在學生的學習過程中，教師還要協調好各學習小組間、同一組學生間的關系，控制好整個課堂結構。

3、教給學生學習方法。主要包括：會預習、會提問、會組織、會學法、會評價。

三、理想的課堂是智慧的課堂

智慧課堂是一種文化、一種思想、一種生命的體驗、一種塑造完美人格的教育。是以會學、掌握方式方法、獲得人生體驗為目的的課堂；是促使人人獲得不同發展的課堂，使每個學生都有自己獨特的人生感受，都能形成自己的情感態度價值觀。因此，要高度關注學習者的自身感受與個體學習，改變不利于

學習者發展的學習方式，注重學生自主探索，讓課堂充滿人文關懷，充滿情感和智慧的魅力，成為放飛學生個性的殿堂。

1、智慧地導讀。應憑借多彩的語言、豐富的情感、深邃的哲思引導學生去感受、揣摩、體驗、感悟，與課文對話，與作者交流。要把課上到學生的心里，尋覓一個課文與學生經歷的最佳結合點，語言經得起推敲，內容耐人尋味，能撥動學生情感的琴弦，讓學生在學習中度過美好的時光。

2、智慧地導記。我們的課堂應由“知者”間的對話變為“智者”間的交流，因為促進人成長的至關因素是智慧而不是知識。課堂不應該只是一個教師教知識、學生學知識的場所，它同時應該是教師、學生生命得以激揚的精神家園。學生是知識的直接探究者、構建者和發現者，而教師應是組織者、激勵者和引導者，是學習活動中的共同研究者和首席發言人。

3、智慧地導問。“問”是反思性的探究活動。因“問”而“思”，因“思”而“問”，“問”是一個起點，也應是一個終點。智慧地導“問”的價值，不僅在于為探究活動指明了方向，更體現在伴隨結果出現而引發的更為深層次的思考與產生的新問題，這將成為下一個學習活動的開始。智慧地導問“富有挑戰性”，不僅是問題的覆蓋面大、穿透力強，而且足以激起學生的“頭腦風暴”。

第五篇：生態課堂煥發生命的活力

生態課堂煥發生命的活力

自今年春天生態課堂的主題引入我區，教師們就一直在探究何為生態課堂，今天我將結合數學學科談談我對生態課堂的認識。

一、生態課堂的概念

“生態”中的“生”是“學生”“生命”“生機”的意思；“態”則是“狀態”“樣子”的意思。生態課堂，從微觀角度看，我認為是能體現學生生命本真狀態的課堂，但又是教師的課堂。生態課堂應該充滿教師的人文關懷，閃耀著師生共同碰撞所閃現的智慧光芒，洋溢著成長氣息。生態課堂應該是以生為本的課堂；是適合學生身心發展、符合教育規律的課堂；是學生展現自己個性和生命活力的課堂；是學生知識生成、思想成長的課堂；是教師、學生、環境交互作用，整體生態提升的課堂。

二、生態課堂的本質

1、生態課堂是“生本”的課堂“真是一種心與心的靠近”第一，面向全體學生。無論是“優等生”還是“后進生”，都受到關愛。第二，面向每個學生的全面發展。即關注的不只是學生對“雙基”的理解和掌握，還有學生的“情感、態度和價值觀”等方面的發展和提升。第三，關注了學生個性的發展。第四，關注了學生在自己原有基礎上的可持續發展。生態的課堂提升生命質量。

2、生態課堂是“體驗”的課堂

蘇霍姆林斯基：“學生要想牢固地掌握數學，就必須用內心創造與體驗的方法來學習數學。”

（1）引導學生體驗問題生成的過程。如在教學《小數的意義》：時如果想知道這個數位表的長和寬是多少，你們有什么辦法？出示沒有刻度的米尺測量表的長，問同學發現什么了？（得不到準確的結果）如果想得到準確的結果怎樣辦？ “無法讀出準確值時，逼迫學生解決問題”當學生自覺地體驗到問題的必要性，不得不提個“為什么”和“怎么辦”時，思維才能被激活，才能自覺地投入到探究之中。問題是數學的心臟，問題能促使學生發展。

（2)引導學生體驗知識的形成過程。如在教學《三角形面積》時讓學生動手操作主動探究，從而推導出三角形面積公式。只有讓學生經歷知識的再創造、體

驗知識的產生、形成過程，才能把新知納入原有認知結構之中，才能成為有效知識。授人以漁,潤得幼竹拔節高。孩子是天生的學習者。“生本課堂”的本質意義，就是學生能做的，教師絕不越俎代庖；學生自己學會的，教師就該大膽放手。教師作為學習活動的組織者、引導者，要利用巧妙的引領，讓學生積極主動地參與進來，學習與探究，因為學生們得到的不是活生生的魚，而是“漁”。

（3)引導學生體驗數學的應用價值。《數學課程標準》指出：“要重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學”。在教學中，教師充分利用學生已有的生活經驗，指導學生把所學的數學知識應用到現實中去，體會數學在現實生活中應用價值。如講《小數的意義》時，出示沒有刻度的尺，或出示商店貨物價簽就是一個很好的例子。

3、生態課堂充滿智慧挑戰。在數學課上我們經常提出這樣的問題：你發現了什么？怎么是這樣的呢？??生態的課堂是師生智慧充分展現的場所，是師生共同的舞臺學生們不斷地在做思維的體操。這里，心靈與心靈對話，激情與激情碰撞，智慧與智慧交鋒，價值與價值共享。課堂生活充滿著民主、平等、安全、愉悅，包容著生命中的暫時缺陷，也呼喚著潛能智慧的覺醒。

4、生態課堂是“愉悅”的課堂。

愉悅是一種幸福、快樂的心理狀態。給兒童以幸福的童年不僅是教育的目標，也成為教學過過程的追求。(1)滿足學生“好奇”、“好學”的心理需求。使學生處于一種定向的認知活躍狀態，以積極的姿態來攝取新的知識。(2)滿足學生“好動”、“娛樂”的需要。數學教學中以多種活動形式，激發學習興趣。(3)滿足學生“好勝”、“成功”的心理需求。從小學生情感發展來看，隨著學習在生活中日益重要，與學習興趣、學習成敗相聯系的情感也越來越占主導地位。不同梯度的練習，既對學生認知評價全面及時，又使之情感激勵，達到鼓舞士氣，繼續努力的效果，滿足學生的成就感。

總之生態課堂是一種和諧的、可持續發展的課堂，是一種不斷追求的課堂。生態課堂是一種平衡性的課堂，是教與學的平衡 ；是內與外的平衡；是動與靜的平衡。是師生共同成長的過程。在今后的教學工作中，我將會不斷總結經驗，找出教育教學方面的差距，向教育教學經驗豐富的老師們學習，以更加昂揚的斗志，以更加飽滿的熱情，全身心地投入到教育教學工作中。讓課堂煥發生命的活力。2010、10、15