第一篇：3-6歲幼兒成長指南

《3-6歲兒童學習與發展指南》

【摘要】《指南》明確的告訴我們：家庭、幼兒園和社會應共同努力，為幼兒創設溫暖關愛的家庭和集體生活氛圍、良好的親子關系和師生關系，讓幼兒在積極健康的人際關系中建立安全感和信任感，發展自信和自尊。把孩子自尊、自信的建立放在重要位置，教師在一日活動中才能做到，教師是孩子們學習中環境的創設者、動機激發者、過程的觀察者。教師只是起著一個支持者、參與者、引導者的作用。我們的孩子才能得到全方面健康的發展

【關鍵詞】兒童學習發展指南 尊重 自信

在學習《指南》時，我注意到，這一規程比以往的幼兒園的規程有了很重要的改動，以往的《幼兒園教育指導綱要試行》中總則部分第5條提出：幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。而《指南》里在實施的幾個原則中，第一個原則就是：遵循幼兒的發展規律和學習特點。珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創設豐富的教育環境。在觀點中更明確的提出了尊重幼兒的發展規律及幼兒學習興趣的保護。比起以往的規程更能體現以兒童為本，更能體現科學的兒童觀、發展觀、教育觀。

在我們的幼兒教育中如果本末倒置，用以前教育觀念認為孩子什么都不知道，教師只是朝里面灌充水的教育工作者。那樣教師就會錯誤的認為孩子只是等待填充的空瓶，教師只是知識的傳播者，孩子只需要獲得知識。這樣教師就大大的忽視孩子發展規律，行走在錯誤的教育路線上。《指南》明確的告訴我們：家庭、幼兒園和社會應共同努力，為幼兒創設溫暖關愛的家庭和集體生活氛圍、良好的親子關系和師生關系，讓幼兒在積極健康的人際關系中建立安全感和信任感，發展自信和自尊。把孩子自尊、自信的建立放在重要位置，教師在一日活動中才能做到，教師是孩子們學習中環境的創設者、動機激發者、過程的觀察者。教師只是起著一個支持者、參與者、引導者的作用。我們的孩子才能得到全方面健康的發展

一、尊重與自信是密切相關

尊重與自信是密切相關的，只有尊重兒童，才可以幫助兒童建立自信，而自信是現代和未來世界公民應具備的一種特別重要的心理素質，必須從小培養。

在我國很多獨生子女家庭，保護好幼兒是全家的一貫主張，很少提到要尊重兒童，孩子在出生后就受到全家人的小心呵護，他們在社會中逐漸地生長、發育、成熟起來。社會影響對他們的潛能開發的作用很大，因而過多的保護或缺乏愛護都不利于他們的發展。只有尊重幼兒的發展規律和個別特點，激發、引導他們內在的動力，施加適度的積極的影響，才能取得優質的教育效果。在現實生活中，成人愛護兒童往往從自己的思想感情出發，認為孩子是屬于父母的,什么對孩子有利，就怎樣去對待他。提出尊重幼兒，則要求我們從幼兒的需要出發，轉變原來的觀念，把幼兒當成一個獨立的個體來對待。馬拉古奇的《孩子的一百種語言》中寫到： “孩子有一百種語言，一百雙手，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式。一百種，總是一百種傾聽、驚奇、愛的方式……而一百種當中，他們偷走了九十九種……”孩子有著廣泛的興趣與愛好，孩子需要“工作與游戲”，家長應給他們一個體驗現實與幻想、科學與想象、天空與大地、理智與夢想的空間，而不是“偷走了九十九種”，只留下期望的唯一。

當你面對孩子特殊的表現時候，我們要學會細心的觀察、耐心的傾聽、積極的捕捉，用心的思考去怎樣幫助孩子建立自尊、自信。只有當你查找到這特殊表現后真正的原因，尋求到有效的教育策略，你教的孩子才能收到應有的效果。尊重他們的發展規律和個別特點，以及他們獨立存在的社會地位，愛是一種情感，難免有主觀色彩，尊重是理智的，承認客觀存在和發展規律。《指南》明確提出發展幼兒的自尊和自信，就是告訴我們在尊重幼兒的基礎上出發，從幼兒的需要和特點來幫助他們。

在我國傳統的思想中比較強調兒童服從成人，子女聽從父母，很少考慮個人存在和發展的價值，因而很少提出培養兒童的自尊、自信。很多人的教育方式還是停留在：成人為兒童制定統一的學業成就標準，孩子達到了就給予肯定，達不到就加以指責，雖然自古以來就有“因材施教”的原則，但由于很多原因很少得到真正實施，因此在教學中往往對孩子批評多、鼓勵少。忽視兒童的努力和原有基礎上的進步，幼兒除非成績出眾，否則就難以得到表揚，這樣的結果是造成某些幼兒盲目的自滿，而更多的幼兒則缺乏自信。

二、幼兒自尊、自信的培養

在學習《指南》時，我注意到，這一規程比以往的幼兒園的規程有了很重要的改動，以往的《幼兒園教育指導綱要試行》中總則部分第5條提出：幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。而《指南》里在實施的幾個原則中，第一個原則就是：遵循幼兒的發展規律和學習特點。珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創設豐富的教育環境。在觀點中更明確的提出了尊重幼兒的發展規律及幼兒學習興趣的保護。比起以往的規程更能體現以兒童為本，更能體現科學的兒童觀、發展觀、教育觀。

每個孩子都是在與周圍環境中的人、事、物交互作用中得到發展的，孩子在與環境的交往中，若是獲得愉快的、積極的體驗，就會產生自信因而更加主動地與同伴交往。積極愉快的交往可以提高自信，自信的增強又會引發更強的交往主動性，兩者互相促進形成良性循環。反之，若得到消極反饋，孩子往往會產生不愉快的情緒，進而妨礙他積極主動的與環境交往，以致造成惡性循環。一些孩子特別內向或者特別調皮搗蛋，人際關系不協調，往往也是這樣形成的。因此，幼兒園和社會應共同努力，為幼兒創設溫暖關愛的家庭和集體生活氛圍，良好的親子關系和師生關系，讓幼兒在積極健康的人際關系中建立安全感和信任感，給他們獨立解決交往問題糾紛的機會、指導幼兒學會交往技能就不是一件小事，需要我們教師在處理這些問題時不要過多的介入，干涉。讓孩子學會獨立思考，尊重每個幼兒發展權利的問題。讓孩子在學會解決問題中成長，比如當幼兒與同伴發生矛盾或沖突時，指導他們嘗試用協商、交換、輪流玩、合作等方式解決沖突。

《指南》的教育建議里，有許多對家庭教育的建議，如“經常帶幼兒參加一些群體性的活動，使幼兒?樂群、合群?。如：參加親戚、朋友和同事間的聚會，以及適合幼兒參加的社區活動等，支持幼兒和不同群體的同伴一起游戲，豐富他群體活動的經驗。”“鼓勵幼兒嘗試自己解決生活中的數學問題。如家里來了5位客人，桌子上只有3個杯子，請幼兒想辦法解決”。《指南》明確了家庭在幼兒教育中的地位與作用，期望通過提出3—6歲各年齡段兒童學習與發展目標和相應的教育建議，幫助幼兒園教師和家長了解3—6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望，實施科學的保育和教育。

我國著名兒童教育家、心理學家陳鶴琴先生在《兒童教育是幼稚園與家庭共同的責任》中闡述“幼稚教育是一件很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的；也不是幼稚園一方面單獨可以勝任的；必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效”。在現代學校管理機制研究中，也特別強調幼兒園與家庭的關系的重要，提出建立幼兒園、家庭互動機制，增強幼兒園與家庭的橫向聯系與溝通，倡導家庭介入幼兒園的管理、決策，讓幼兒園引領家庭教育的方向，實現家園共育。

孩子會獨立行走后，就對身邊的事物有了探索的好奇心。會做出一些出格的事，比如說孩子，在好奇心的驅使下愛到處亂跑，看見什么都愛摸一摸，對什么問題都愛問一個“為什么？”甚至有的孩子會擺弄各種物品和工具，喜歡嘗試自己想做的事。由于生活經驗的缺乏，在探索的過程中他們常常惹是生非，甚至弄壞物品，給我們帶來很多的煩惱。如果我們在教育中采取粗暴的方法，看見孩子這些出格的行為，怕麻煩怕出事就叫孩子坐在凳子上不要亂動。這里就存在著一個是否尊重幼兒發展權利的問題，孩子的這些行為的表現這是自信心的萌芽。這時，我們對他的想法和創造行為加以鼓勵，然后告訴他，正確操作物體的方法。使他得到愉快的體驗，他的自信心就會開始發展，反之我們只看到事物的表面現象，認為孩子行為出格，而不去分析孩子的動機和心理特點。采取過激的行為，就會挫傷孩子動手創造的積極性，熄滅孩子智慧的火花，這對孩子的發展來說，實在是因小失大。說遠了去，也可能你扼殺的是國家未來的造船家、發明家。

一些過分內向的孩子往往膽小、害羞、不敢與人交往，身體活動能力也較差。然而由于他們通常比較“乖”不給教師添麻煩，也就不能受到教師的重視。對于這些孩子，要安排他們與同伴一起操作玩具、材料的過程中提高動手能力和交往能力，幫助他們發展自信和自尊。

那些特別調皮搗蛋的孩子，看上去“氣勢洶洶”、自以為是，實際上也存在自卑感，往往動手能力、與人的交往方面能力比較弱，特別是適應集體生活的困難大。由于他們在集體中經常成為“被拒絕”對象，因而缺乏與人正常交往的自信心。但他們不是退縮回避，而是“先發制人”，表現出很多“出格”的行為。對這樣的孩子，要下功夫發現他們的長處，幫助他們從發揚優點中樹立信心，逐漸地從與人交往的愉快中體驗成功的喜悅，從而減少以至消除原有的消極行為。

成人要激發孩子內在的動力，促使他們積極參與多種活動，幫助他們發揚自己的優點，從而自然地克服缺點，樹立起自信。成人的藐視、暴虐和不適當的干涉下，不斷受到挫折的幼兒會產生一種自卑感。他們會認為自己是無能的和笨拙的，他們會覺得自己的活動是毫無價值的，自己的行為是麻煩之源，從而產生沮喪和缺乏自信的情緒，壓抑了行動的欲望。甚至陷入冷漠和恐懼的狀態之中。蒙臺梭利強調說：這是一種內在的障礙。因此作為教育工作者我們應該率先在教育過程中體現對兒童的權利尊重，幫助孩子培養、建立自尊和自信。【參考文獻】

1、《3～6歲兒童學習與發展指南》

2、外國教育名著叢書《童年的秘密》 人民教育出版社﹒北京﹒ 【意】瑪利亞﹒蒙臺梭利 著 馬榮根 譯

3、《孩子的一百種語言》【意】 洛利斯-馬拉古奇

4、《兒童教育是幼稚園與家庭共同的責任》陳鶴琴

第二篇：3-6歲幼兒學習發展指南

1、為人師表，使用規范的職業用語，教師與孩子進園請說普通話。

2、嚴格考勤，不遲到早退，按時進行一日活動。

2、關愛每一位幼兒，尊重幼兒的人格和個性。不對幼兒體罰和變相體罰，不得以任何理由剝奪幼兒的活動權利。

3、尊重每一位家長，不把教師的責任推給家長，婉言謝絕家長的禮物和宴請，與家長保持良好的關系。

4、認真制定活動計劃，做好課前準備，組織好每一次教育教學活動，努力提高自身的專業化水平。

5、團結協作，互相關心，不搬弄是非，不做有損幼兒園聲譽和家長利益的事。

6、儀表端莊，舉止文明，不穿奇裝異服。

7、認真晨檢，了解幼兒身體狀況，仔細做好藥品接收、保管和服藥工作，不漏服、不錯服。

8、保持室內外環境整潔、衛生。

9、值班教師做好值班工作，對早到晚接的幼兒要耐心照顧。

10、教師對孩子的生活護理要做到：

（1）及時為大小便在身的幼兒擦洗干凈后更換清潔的服裝，換下的衣物洗凈后，再讓家長帶回。

（2）保持幼兒在園內的儀表整潔和衛生，保持不外露肚皮，不披頭散發，不反穿服裝和鞋子，不散落鞋帶，不滿臉污垢。

（3）每天讓幼兒儀表整潔地離園。

教育事業是神圣的,教師的職業道德是崇高的，教師的責任是重大的。為了提高教師自身的思想道德素養，全面提升我園工作人員的師德水準，我們全體教工向社會、家長、幼兒鄭重承諾：

1、為人師表，使用規范的職業用語；不歧視幼兒，不說傷害他人自尊和心靈的話。每天面帶微笑，親切和氣地對待每一位幼兒和家長。

2、關愛每一位幼兒，尊重幼兒的人格和個性。不對幼兒體罰和變相體罰，不得以任何理由剝奪幼兒的活動權利。

3、尊重每一位家長，熱情禮貌地接待，不指責訓斥家長，不把教師的責任推給家長，婉言謝絕家長的禮物和宴請，與家長保持正常的關系；保持家園聯系，每學期至少對每個幼兒家訪一次。

4、自覺遵守園內的規章制度，嚴格執行教育教學常規，認真制定活動計劃，做好課前準備，組織好每一次活動，努力提高自身的專業化水平。

5、團結協作，互相關心，不搬弄是非，不做有損學校聲譽和家長利益的事；儀表端莊，舉止文明，不穿戴與教師身份不符的服裝。

6、遵紀守法，嚴格自律，不做違犯法規和法紀的事；與時俱進，更新教育觀念，不安于現狀，積極進取。

7、做好家長學校工作的管理與落實，有目的的開展各項家長活動； 堅持每月兩次的園長接待日工作，主動與家長進行溝通，定期通過多種形式聽取家長對幼兒園管理、保教、服務等各方面工作的意見和建議，拓展服務功能，提高服務質量，滿足家長的合理需求。

8、為家長繳款付費提供方便，熱情回答家長提問，耐心宣傳財務政策，做好各類收費的解釋工作；按時公布伙食、代辦費等經費的使用情況。

9、認真晨檢，熱情親切了解詢問幼兒身體狀況，仔細做好藥品接受、保管和服藥工作，不漏服、不錯服。堅持為有特殊需要的孩子，燒好病號菜。

10、按規定做好幼兒的各項體檢工作，及時向家長公布結果，建立個案，并制定相應的措施；定期通過宣傳欄向家長宣傳有關兒童保健衛生知識。

11、為幼兒的健康成長和生活、活動需要，及時提供物質上的保證；對園內的各項設施設備定期做好保養和維修工作，保障幼兒在安全、舒適、愉快的環境中身心健康成長。

12、對孩子的生活護理做到：

（1）及時為大小便在身的幼兒擦洗干凈后更換清潔的服裝，換下的衣物洗凈后，再讓家長帶回。（2）保持幼兒在園內的儀表整潔和健康，保持不外露肚皮，不披頭散發，不反穿服裝和鞋子，不散落鞋帶，不滿臉污垢。（3）每天讓幼兒儀容整潔地離園。

以上承諾請廣大家長、社區代表、上級領導及社會各界予以監督！

教育事業是神圣的，教師的責任是重大的。為了提升自身的思想道德素養，我保證嚴格遵守職業道德，全面規范師德行為，努力做一名優秀的教職工。現向幼兒園及各位家長承諾如下：

1.愛崗敬業：熱愛教育事業，熱愛幼兒園，自覺維護幼兒園、教師的形象，把教育作為一份培育孩子、提升自己的神圣事業。遵守幼兒園的規章制度，認真準備每一節教學活動，確保每一節活動質量。嚴以律己，無遲到、早退、曠工，工作時間不辦私事，不搞任何娛樂活動，帶班期間不攜帶手機進活動室。團結同志，謙虛謹慎，能正確處理集體與個人、家庭與工作及其他方面的關系，服從組織分配和領導。

2.依法從教、廉潔從教：全面貫徹國家教育方針，自覺遵守相關法規及幼兒園的各項規章制度，依法履行教師職責權利，自覺抵制社會不良風氣影響，婉言謝絕家長的禮物和宴請，與家長保持正常的關系。不從事以盈利為目的的第二職業和有償家教等。

3.熱愛幼兒：關心、理解、尊重、保護全體幼兒，維護幼兒權益。認真做好晨、午檢工作，做到有問題早發現，早解決。對身體不舒服的孩子，仔細做好藥品保管和服藥工作，不漏服、不錯服。關愛每一位幼兒，尊重幼兒的人格和個性，不說傷害幼兒自尊和心靈的話。不對幼兒體罰和變相體罰，不以任何理由剝奪幼兒的活動權利。加強對體弱幼兒的日常護理，對一天不來園的幼兒電訪，對三天不來園的幼兒做到家訪，幼兒病愈來園后能進行仔細、全面的照顧。對孩子的生活護理上做到：若有幼兒大小便在身，要及時為幼兒擦洗干凈并更換清潔的服裝，把換下的衣物洗凈后，再讓家長帶回。保持幼兒在園內的儀表整潔和健康，午睡后要為頭發散亂的女孩梳理好頭發，不反穿服裝和鞋子，不散落鞋帶，不滿臉污垢。每天讓幼兒儀容整潔地離園。在活動中做到：注重激發興趣、培養習慣、發展能力，促進幼兒主動、和諧、身心健康發展。尊重幼兒個體差異，促進每一位幼兒發展，不得以任何理由剝奪幼兒受教育的權利。

4.尊重家長：尊重每一位家長，熱情禮貌地接待每一位來訪家長，不把教師的責任推給家長。定期通過多種形式聽取家長對幼兒園管理、保教、服務等各方面工作的意見和建議，努力提高服務質量，滿足家長的合理需求。

5.嚴謹治學：鉆研業務，參與教改，自覺主動參加各類進修培訓，不斷提升自身專業水平及工作品質。

6.團結協作：關心集體，顧全大局，互相尊重，合作共享，教職工之間團結協作，不背后嘀咕人，不搬弄是非，不做有損幼兒園聲譽和家長利益的事。

7.為人師表：帶班時間按照著裝及帶班制度嚴格要求自己，不穿戴與教師身份不符的服裝，使用規范的職業用語。每天面帶微笑，親切和氣地對待每一位幼兒和家長，樹立活潑、健康、文明的師表形象。不利用職務之便謀取私利，不帶子女進自己班中，避免影響工作。

8.終身學習：以終身學習為己任，不安于現狀，不斷拓寬知識視野，更新知識結構，潛心鉆研業務，勇于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。

9.勤儉節約：愛護幼兒園的各種公物及物品，對自己保管的物品愛惜使用，節約幼兒園的水、電、紙、氣等。

10.遵守社會公德：在社會中舉止文明禮貌，語言規范健康，作風正派，以身作則，不參與與教師行為不符的任何事情。

以上承諾請廣大家長、領導及社會各界予以監督！

第三篇：《3-6歲幼兒學習與發展指南》

《3-6歲兒童學習與發展指南》需家長全面理解

資料圖片

教育部近日公布的《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》，見附件），旨在幫助幼兒園教師和家長了解3-6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點。事實上，記者在采訪多位家長和幼兒園后發現，家長及幼兒教師對幼兒的學習與發展特點理解有一定出入，專家認為，入學考試、家長的超前培養習慣等助長了“超前教育”的風氣。

家長 不了解、有誤讀

雖然《3~6歲兒童學習與發展指南》已經發布了半個多月，但很多家長表示并不知情，甚至連在某知名親子網站工作，有兩個孩子的李女士也表示，她和同事還不了解這一《指南》。當記者介紹說這一指南涉及了健康、語言等5個領域，有近50頁，包括3歲學會不跟陌生人走、4歲學會體諒父母辛勞等等內容時，李女士非常驚訝。

盡管在《指南》里和教育部針對《指南》所作的相關問答中都明確提出，“尊重幼兒發展的個體差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現的發展?階梯?，切忌用一把?尺子?衡量所有幼兒”，但和孔女士一樣，對《指南》有所耳聞或在網絡、媒體上見過相關報道的家長，第一印象都會將其理解為是給不同年齡段的孩子設置了相應的標準，這也是《指南》在網絡上惹來抨擊的重要原因。如有網友就表示，“我覺得這些所謂的教育指南跟現在的素質教育是一樣的，在什么年齡階段要達到什么樣的教育期望，如果達不到是不是就說明那個小孩是差生呢？每個小孩的興趣愛好和潛在特長不一樣，我覺得讓孩子根據自己的興趣愛好和特長來發展最好。”

就目前家長對《指南》不理解或誤讀，江蘇省教育科學研究院幼教與特教研究所研究員、尹堅勤認為，《指南》不只指向教育機構，還指向家庭，這就讓《指南》的推廣更加復雜，“我們不應泛化《指南》的意義，一旦泛化就會僵化，容易造成家長對《指南》的片面理解。

幼兒園 《指南》更細化、更具體

“在《指南》發布之前，已有《幼兒園教育指導綱要》，該綱要的實施細則，幼兒園快樂與發展課程等一系列指導措施。與以往的相比，這次的《指南》也是分為了5大領域，但每個領域提出的目標相應的教育建議更為具體。”西城區某市級示范園的宋老師表示。

崇文三幼園長袁春芬也認為，新出臺的《指南》對幼兒園的專業要求更規范、更細致、更具體，比如明確孩子在5-6歲階段只要會數學10以內的加減法。現在很多家長盲目讓孩子在幼兒園階段就學到小學程度的加減法，遠超出孩子能夠理解和接受的水平，“幼兒園是全人教育。在3-6歲這階段最重要的不是學知識，幼兒階段最重要的不是學知識，而是讓孩子形成終生受益的品質、態度、情感、能力、生活習慣等等。”

紅黃藍教育機構相關負責人表示，《指南》中明確了3-6歲幼兒需達到的發展水平，供教師和家長實施教育的參考，指導我們的教育行為，“但一定要明確每個幼兒都是獨立的個體，是有差異的，要做到因人施教，尊重每一個個體自身的成長速度，切忌攀比，切忌拔苗助長。”

■ 權威回應

《指南》內容需要家長全面理解

●馮曉霞，北京師范大學(微博)學前教育研究所教授，教育部學前教育專家指導委員會委員，中國學前教育研究會理事長兼學術委員會主任，參與《指南》的制定

新京報：今年5月，教育部研究制定了《3-6歲兒童學習與發展指南》（征求意見稿），近期公布的定稿做了哪些修改？

馮曉霞：定稿和征求意見稿變化比較大的幾個地方是：

1、說明部分第二條“建立合理期望”后，增加了“實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年”。

2、說明部分第四條實施《指南》應把握的幾個問題中，增加了“重視幼兒的學習品質”。因為這些品質對人一生的學習與發展來說是極為寶貴的，而它們恰恰在幼兒期開始萌發并逐漸形成雛形。

3、在健康領域“基本的安全知識和自我保護能力”部分的教育建議中，增加了性保護內容。“告訴幼兒不允許別人觸摸自己的隱私部位”。這是以前有關幼兒教育的文件中從來沒有涉及過的內容。我個人認為，對于幼兒來說，這是最重要的性教育內容，也是最符合年齡特點和實際需要的。

新京報：目前，家長的質疑主要集中在幼兒只學10以內加減，只會寫自己名字等要求是不是太低？在小學擇校風嚴重的情況下怎么過入學考試關？

馮曉霞：在確定指南認知目標時，研制組是認真研究過國家小學數學和語文課程標準的，《指南》的要求和小學《課標》的要求是銜接的。對《指南》中科學（包括數學）和語言學習方面要求太低的說法，我認為其實是很多記者和家長沒看清相關全部內容。例如，《指南》5-6歲兒童數學學習不只是10以內加減運算，還包括理解加減的實際意義，理解量的相對性，能用簡單的記錄表、統計圖等表示簡單的數量關系；能發現生活中許多問題都可以用數學來解決；能發現事物簡單的排列規律，并嘗試創造新的排列規律等。

這些反映數學思維的內容能說簡單嗎？數學不僅僅是計算，數學能力也不是簡單的計算能力。《指南》沒有在計算上做很高要求，而是強調讓孩子初步理解數學，有初步的數學思維能力。這比僅僅會計算要重要得多。所以，請家長相信，《指南》是基于對兒童學習和發展的科研成果提出來的，是負責任的，大家需要全面理解其中的內容。

至于目前存在的小學用考試的方式選拔學生的問題，需要在義務教育真正均衡發展的前提下解決。這確實是《指南》真正得到實施的條件之一。

新京報：對4-5歲“知道父母的職業，能體會到父母為養育自己所付出的辛勞”一條，媒體上反映較多，有的說“高中生也做不到”。

馮曉霞：確實，很多高中生大學生甚至成年人也沒做到。但這正是我們教育中的問題。只知道讓孩子單方面接受愛，卻不知道從小讓孩子懂得這種愛，那他們就會認為父母的付出是應該的。當前所謂“啃老族”的出現難道不是父母長期單方面付出所造成的嗎？

當然，對幼兒來說，體會父母的辛苦僅僅是初步的。如果認真看過這部分內容，就不會覺得這是一個多么高不可攀的要求。

【相關影響】

能否轉變家長觀念？

袁春芬認為，《指南》的出臺對家長也會產生一些影響，“喜歡模仿是幼兒階段一個很大的特點，家長是孩子的重要學習榜樣。家長如果能正確領會《指南》，樹立科學育兒觀，了解自己的孩子身心發展水平，要用心觀察孩子，多與孩子做積極、有效的游戲與溝通，參考《指南》中的建議，做好家園配合，有利于孩子終身可持續發展。”

對幼兒園而言，雖然教育部希望《指南》能有效轉變公眾的教育觀念，防止和克服“小學化”傾向，但紅黃藍教育機構相關負責人坦言，目前家長對孩子不能輸在起跑線上的期望還是會給幼兒園帶來一些現實壓力。

據記者了解，目前對《指南》的培訓正在逐步展開。近日，中國教育科學研究院基礎教育中心研究員、教育部學前教育專家指導委員會委員劉占蘭，剛剛結束了對各省級培訓團關于《指南》進行的培訓，她透露這次培訓為期5天半，主要針對《指南》內容的理解和實行。參加培訓的主要是各省行政、教研相關人員以及幼兒園園長，每省5人。

■ 指南解讀

健康篇

關鍵點 戶外時間至少兩小時

●3-4歲的孩子要能在較熱或較冷的戶外環境中活動；換新環境時情緒能較快穩定，睡眠、飲食基本正常；在幫助下能較快適應集體生活。而到了5-6歲，即使換了新的幼兒園，也要能夠較快適應。

●為提高幼兒的適應能力，《指南》建議要保證幼兒的戶外活動時間，提高幼兒適應季節變化的能力。幼兒每天的戶外活動時間一般不少于兩小時，其中體育活動時間不少于1小時，季節交替時要堅持。

幼兒園做法：幾年前，北京市教委就在全市各級各類幼兒園推廣陽光體育活動，規范的幼兒園都能保證孩子每天陽光體育2小時。幼兒階段身體發展非常重要，幼兒園會通過提供多種戶外材料，多種運動形式幫助孩子提高培養身體素質。比如在崇文三幼組織了“六歲六公里徒步走”活動，帶中班孩子到玉淵潭認領小樹，帶小班孩子走進軍營等，讓孩子到大自然中去，同時，也是培養孩子集體感、團隊意識的一種方式。

家長貼士：許多家長對孩子保護過多，給孩子的鍛煉機會太少，且重智力輕體育，對孩子的身體素質、協調能力等關注不夠，不少家長還在課余給孩子報了很多興趣班，擠占了孩子玩的時間。

關鍵點 自我保護

●3-4歲的孩子要不吃陌生人給的東西，不跟陌生人走；在公共場所走失時，能向警察或有關人員說出自己和家長的名字、電話號碼等簡單信息。

●5-6歲，要學會不給陌生人開門，并知道一些基本的防災知識。

幼兒園做法：幼兒園會通過講故事、情景表演等多種教育形式，對3歲的幼兒進行安全教育。老師會教育幼兒不能跟陌生人走，陌生人給的好吃的、好玩的都不能要。比如通過讓孩子們自己表演兒歌《小兔子乖乖》，讓他明白除了爸爸媽媽和熟悉的家人，不能跟陌生人走；再比如“實戰演習”，邀請警察叔叔穿便裝裝扮成陌生人進入園所，用“糖衣炮彈”哄孩子，孩子說什么都不走。

家長貼士：父母也要對孩子做這方面的教育，告訴孩子為什么不能和陌生人走，爸爸媽媽找不到會多么著急，外出時緊緊抓住大人的手等。但同時要告訴孩子：家庭地址一般不能告訴陌生人，只有在老師、家人不在身邊需要幫助的時候，才能告訴陌生人，比如警察，排除不安全因素。

語言篇

關鍵點 會寫自己名字

在這次公布的《指南》中，在語言篇中沒有對孩子的識字量的要求，只要求5-6歲的孩子能夠專注地閱讀圖書，對圖書和生活情境中的文字符號感興趣，知道文字表示一定的意義，能夠愿意用圖畫和符號表現事物或故事，并且會正確書寫自己的名字。

幼兒園做法：一般公立幼兒園都是在讓孩子在生活中認字，不會直接教孩子拼音和漢字的書寫。比如在班級的窗戶上，老師會貼有“窗戶”兩個字，學具柜上玩具的名稱也會有漢字標出，讓孩子在潛移默化中學習，而不是會硬性要求必須認識哪些字。但有些私立幼兒園會在大班教孩子拼音和漢字書寫等內容。

家長貼士：強調孩子認字量是很多家長容易陷入的認識誤區。袁春芬園長提醒，小學老師非常反對幼兒園老師教拼音，一方面幼教專業教育中并沒有拼音教學訓練，另一方面，孩子一旦養成錯誤的習慣再要糾正很困難。此外，就寫字而言，家長通常并不關注孩子的握筆姿勢，而入園后老師在這一方面會非常注意，如果孩子養成錯誤的習慣，會影響寫字速度、對空間位置的把握等。

科學篇

關鍵點 5-6歲會10以內加減

鼓勵孩子們觀察動植物，探索常見的物理現象，了解季節變化的周期，但對數學的要求并不高，只要求5-6歲的孩子初步理解量的相對性，理解“加”和“減”的實際意義，能通過實物操作或其他方法進行10以內的加減運算等。

幼兒園做法：幼兒園的數學學習也是生活化的教育，讓孩子感受數學，發現生活中許多問題都可以用數學的方法來解決。比如在“小汽車滴滴滴”的主題教育中，會用游戲化的方式讓孩子學會點數、分類。

家長貼士：上大班時，不少家長會問幼兒園老師教不教100以內的加減法。這并不符合學前階段孩子的成長、認知規律。數學并不是讓孩子簡單地記住幾加幾等于幾，而是要引發孩子的探究和思考。過多強調機械記憶，對孩子未來的邏輯思維能力、理解能力會有不利影響。

社會篇

關鍵點 4歲學會體諒父母的辛勞

在關心尊重他人章節，要求3-4歲就會在身邊人生病或不開心時表示同情，4-5歲知道父母的職業，能體會到父母為養育自己所付出的辛勞。5-6歲尊重為大家提供服務的人，珍惜他們的勞動成果，能接納、尊重與自己的生活方式或習慣不同的人。

幼兒園做法：幼兒園一般從語言、行為層面引導孩子體諒父母的辛勞，比如給爸爸媽媽擦擦汗、端杯水、捶捶背；在媽媽下班回家、做完飯的時候，用語言表達：“媽媽辛苦啦！”；在特殊的節日，為媽媽粘貼一幅畫，表達對媽媽的愛。另外，讓孩子明白，“自己的事情自己做”，比如學脫衣服、學系鞋帶，也是對爸爸媽媽的體諒。通常還會結合相應的節日引導孩子關心父母、尊重老人。比如在剛過去的重陽節，讓孩子一起參與做長壽糕，回家送給爺爺奶奶等。

家長貼士：《指南》中“4歲學會體諒父母”之類的“標準”，雖然在語言提煉中顯得有點成人化，但家長不要將其理解為成人化的教育主觀意志，對孩子的感恩教育一定是融合在日常生活中的，讓孩子能夠參與其中，親身感受到的。

指導專家：崇文三幼園長 袁春芬；紅黃藍教育機構相關負責人

■ 觀點

《指南》尚有很多現實難題需解決

●李敏誼，北京師范大學學前教育研究所副教授

《指南》還有很多現實難題需要解決。其中最大問題是沒有明確解決幼小銜接的問題。比如，在識字、寫字部分，《義務教育語文課程標準》提出要認識常用漢字1600個，其中有800個是要會寫的。幼兒園大班階段怎么更好實現幼小銜接，實現與課程標準的有機結合。美國和英國在解決有效銜接的問題時，除了機制銜接，還有就是課程的銜接。這個問題可能是教育部層面需要認真考慮的學制的銜接以及改革等相關問題。如果這個問題不解決，那么無法解決幼兒園小學化的根本問題。

第二，《指南》應該是兒童階段性發展水平的一個參考指標，而不是硬性標準。要尊重兒童的個別差異。

第三，為了更好實施，一方面要加大研發幼兒園課程，開發一系列不同地區的示范性課程；另一方面要把家長提到更重要位置，出臺配套的家長教育指南，甚至提供家庭可操作的策略和活動。比如，幼小銜接和入學適應的問題，在家如何幫助兒童適應，如何運用網絡等學習資源等。

此外，還需要在實踐中認真推動。

幼兒園面臨多重壓力

●殷紅博教授，兒童心理與兒童教育專家

3-6歲的孩子各種能力的發展都有其關鍵期，表現出明顯的能力發展年齡特征，年齡相差幾個月的孩子，注意能力、觀察能力、記憶能力、思維能力、綜合學習能力，以及非智力心理素質都會有顯著差異，而這些正是因材施教和因時施教的根本，因此《指南》對于幼兒園和家長給出了兒童關鍵期發展的理念和因材施教的國家政策指導，這對于家長和幼兒園全面的了解孩子身心發展特點和全面的培養孩子有積極的作用，既可以防止拔苗助長，防止幼兒園教育小學化，又能給出孩子發展的基本標準，防止對一些有天賦的孩子產生忽視和埋沒的現象。

但幼兒園依舊面臨三方面壓力：

1、現在許多小學，尤其是好的小學都有入學考試，而考的內容遠遠超出指南，如果孩子在幼兒階段沒有學習一些小學課程，就無法考入這些小學并進入所謂尖子班。如果幼兒園不教一些小學內容，家長會認為幼兒園教育質量差。

2、許多家長多年來已經養成了拔苗助長的習慣，認為小學知識學得早，孩子就聰明，而改變這些家長的觀念非常難。

3、幼兒園的教育理念和師資水平、管理水平受到挑戰，幼兒園既不能小學化，又要培養出高素質的適應小學學習的孩子，對中國目前大多數幼兒園而言難度太大，需要至少五至十年的調整期。

第四篇：3-6歲幼兒發展指南學習有感

《3-6歲兒童學習與發展指南》學習心得

近日，幼兒園組織我們認真了學習了《3-6歲兒童學習與發展指南》。通過學習后我對幼兒教育有了更深一步的了解與認識，深深地體會了作為家長在孩子一生的教育起著舉足輕重的作用，同時明白了幼兒園和家庭相互支持與配合，才能把《指南》中各項理念與方法貫徹并實施好。《指南》從健康、語言、社會、科學和藝術這幾個方面詳細地指出了幼兒在每個年齡階段所該達到的發展目標，以及家長在幫助孩子們達成目標時的建議。

《指南》中提到要尊重幼兒發展的個體差異，理解幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。這個觀點我個人就比較贊同的，我家孩子是年底出生的會比同年出生的孩子晚一年上學，所以現在很多同年出生的寶寶都上中班了，很多時候都會聽到同樣的問題：“你家兒子還不會寫字嗎？還不會算數啊？”而我已經學會了很淡定了，基本不會拿孩子與他人來橫向對比，也不會強化這些書面知識。我是想著三年很快就過完了，再過三年就得開始辛苦的求學道路了，我想珍惜好這三年的時間，讓他盡情地玩，盡情地耍。即使他現在很多方面不如同齡的孩子，比如認字、算術和繪畫，但我還是有理由相信他現在的不作為并不能代表今后會比同齡人落后多少。讓他有一個快樂的童年很重要，同時在游戲和生活中學到的知識和本領比書本知識更牢固，而幼兒時期只要注重培養學習興趣和良好的學習習慣以及生活習慣，待他玩夠了自然就會去找東西學習的，同時有興趣的學習會比被逼的用功更加事半功倍。

《指南》還提到了幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發現事物間的異同和聯系的過程。科學教育對幼兒很重要，從小讓寶貝親近大自然比起書上的認知圖畫也更實際，所以暑假的美術興趣班我取消了，我和孩子一起商量并讓他自己選擇，他告訴我他的愿望是：放假可以回鄉下和那里的小朋友玩，我雙手贊同了也感到很欣慰，他能明確地表達自己的想法。爸爸也同意了讓他和爺爺回鄉下，我們都知道在那里空間大，到處跑也不用擔心，還可以交到新朋友學習新語言，還得自己處理人際關系。而城市的孩子就像金絲雀，每天只能呆在小小的圈子里：幼兒園-家-公園，還不能和陌生人說話。我只希望他長大后能處理好自己的人際關系，在這個社會的生存適應能力和創造力真的很重要。回鄉下孩子可以親近大自然，也可以見到很多真實的小動物，他的小腦袋里面裝了更多的見識后才會畫出更美好的圖畫，才會有更多的想法和創造力，相比美術課上的學習我想他也更喜歡在大自然中來真實地體驗。

《指南》中還有很多值得家長和老師一起參考及借鑒的，每個孩子的身體發育和各項指標不一樣，我們要尊重孩子的個體差異，做為家長要明白每個孩子在沿著相似進程發展的過程中，各自的發展速度和到達某一水平的時間不完全相同，不能強求。歸根到底，我認為孩子優良的品質，文雅的性格，堅強的意志力等一切良好習慣的養成，都與父母的言傳身教起著潛移默化的作用。所以，做為父母的我們，自己先行動起來吧！

第五篇：3-6歲幼兒學習與發展指南

藝術

1.藝術是人類（感受美）（表現美）（創造美）的重要形式，也是表達自己對周圍世界的（認識）和（情緒態度）的獨特形式。

2.幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分（創造條件）和（機會），在（大自然）和（社會文化）生活中萌發幼兒對美的（感受）和（體驗），豐富其（想象力）（創造力），引導幼兒學會用（心靈去感受和發現美），用自己的方式去（表現和創造）。

3.藝術領域包括（感受與欣賞）和（表現與創造）兩個子領域。

三、簡答題

藝術領域中“感受與欣賞” 具體目標有幾個

1.喜歡自然界與生活中美的事物。

2.喜歡欣賞多種多樣的藝術形式和作品。

藝術領域中“表現與創造”具體目標有幾個

1.喜歡進行藝術活動并大膽表現。

2.具有初步的藝術表現與創造能力。

四、論述題

1.結合工作實際談一談藝術領域中感受與欣賞“喜歡自然界與生活美的事物”這一目標的教育建議與策略？

(1)和幼兒一起感受、發現和欣賞自然環境和人文景觀中美的事物。

如：讓幼兒多接觸大自然，感受和欣賞美麗的景色和好聽的聲音。

經常帶幼兒參觀園林、名勝古跡等人文景觀，講講有關的歷史故事、傳說，與幼兒一起討論和交流對美的感受。

（2）和幼兒一起發現美的事物的特征，感受和欣賞美。

如：

然給幼兒感差常見動植物以及其他物體，引導幼兒用自己的語言、動作等描述它們美的方面，如，顏色、形狀、形態。

讓幼兒傾聽和分辨各種聲響，引導幼兒用自己的方式來表達他對音色、強弱、快慢的感受。

支持幼兒收集喜歡的物品并和他一起欣賞。

2.結合工作實際談一談藝術領域中感受與欣賞“喜歡欣賞多種多樣的藝術形式和作品”這一目標的教育建議和策略？

（1）創造條件讓幼兒接觸多種藝術形式和作品。

如：

經常讓幼兒接觸適宜的、各種形式的音樂作品，豐富幼兒對音樂的感受和體驗。和幼兒一起用圖畫、手工制品等裝飾和美化環境。

帶幼兒觀看或共同參與傳統民間藝術和地方民俗文化活動，如皮影戲、剪紙和捏面人等。

有條件的情況下，帶幼兒去劇院、美術館、博物館等欣賞文藝表演和藝術作品。

（2）尊重幼兒的興趣和獨特感受，理解他們欣賞時的行為。

如：

理解和尊重幼兒在欣賞藝術作品時的手舞足蹈、即興模型等行為。

當幼兒主動介紹自己喜愛的舞蹈、戲曲、繪畫或工藝品時，要耐心傾聽并給予積極地回應和鼓勵。

3.結合工作實際談一談藝術領域中表現與創造“喜歡進行藝術活動并大膽表現”這

一目標的教育建議與策略？

（1）創造機會和條件，支持幼兒自發的藝術表現和創造。

提供豐富的便于幼兒取放的材料、工具或物品，支持幼兒進行自主繪畫、手工、唱歌、表演等藝術活動。

經常和幼兒一起唱歌、表演、繪畫、制作，共同分享藝術活動的樂趣。

（2）營造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂于表達表現。如：

欣賞和回應幼兒的哼哼唱唱、模仿表演等自發的藝術活動，贊賞他獨特的表現方式。在幼兒自主表達創作過程中，不做過多敢于或把自己的意愿強加給幼兒，在幼兒需要時再寄給具體的幫助。

了解并傾聽幼兒藝術表現的想法或感受，領會并尊重幼兒的創作意圖，不簡單用“像不像”“好不好”等成人標磚來評價。

展示幼兒的作品，鼓勵幼兒用自己的作品或藝術品布置環境。

4.結合工作實際談一談藝術領域中表現與創造“具有初步的藝術表現與創造力”這一目標的教育建議與策略？

（1）尊重幼兒自發的表現和創造，并給予適當的指導。如：

鼓勵幼兒在生活中細心觀察、體驗，為藝術活動積累經驗與素材。如，觀察不同樹種的形態、色彩等。

提供豐富的材料，如圖書、照片、繪畫或音樂作品等，讓幼兒自主選擇，用自己喜歡的方式模仿或創作，成人不做過多要求。

根據幼兒的生活經驗，與幼兒共同確定藝術表達表現的主題，引導幼兒圍繞主題展開想象，進行藝術變現。

幼兒繪畫時，不宜提供范畫，特別不應要求幼兒完全按照范畫來畫。

肯定幼兒作品的優點，用表達自己感受的方式引導其提供。如“你的畫用了這么多紅顏色，感覺就像過年一樣喜慶”、“你扮演的大灰狼聲音真像，要是表情再兇一點就更好了”等。