第一篇：《3-6歲幼兒學習與發展指南》國培資料

《3-6歲兒童學習與發展指南》概述

上傳: 王曉蘭

更新時間：2013-5-16 15:44:57

一、《指南》制定的背景

背景1：建設社會主義和諧社會的需要

? 幼兒教育的質量關系著數千萬幼兒的發展，寄托著數千萬家庭對美好生活的期盼。

? 提高幼兒教育質量是建設社會主義和諧社會的重大民生工程。? 科學保教，提高質量。這是促進學前教育公平??的根本保證。

劉延東在全國學前教育工作電視電話會議上的講話（2010年12月1日）

背景2：我國教育發展的需要

? 實現《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的戰略目標（2010.7）

* 把提高質量作為教育改革發展的核心任務。

* 樹立以提高質量為核心的教育發展觀，注重教育內涵發展。

? ? ? 實施《教師教育課程標準》2011

提高教師專業素質，重視理解幼兒的知識與能力，教育幼兒的知識與能力。我國幼兒教育改革和發展的需要

進一步落實《兒童權利公約》

進一步貫徹《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（2010）* 保障適齡兒童接受基本的、有質量的學前教育。

* 加強幼教質量監控，建立幼兒園保教質量評估監管體系。

進一步深入貫徹《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要（試行）》 * 促進每個幼兒在不同水平上的發展。* 促進每個幼兒富有個性的發展。實施《幼兒園教師專業標準》

? 引導家庭、社會的幼教價值觀和方法

在全社會樹立正確的兒童觀、教育觀和質量觀，引導家長更新教育觀念，尊重兒童的天性和認知規律，珍惜童年生活的獨特價值，支持幼兒園開展科學保教，自覺抵制那些拔苗助長、違反兒童身心健康的錯誤觀念和做法。（劉延東在全國學前教育工作電視電話會議上的講話）近十年來，隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》的逐步貫徹落實，我國幼兒教育在理念、保教質量、教師專業素質等方面均發生了明顯的變化，“以幼兒發展為本”，辦人民滿意的幼教，正在成為廣大幼教工作者的共識與追求。但是，作為解決這些問題的途徑之一，同時也為了更加深入地貫徹《教育法》、《幼兒權利公約》、《未成年人保護法》、《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》，切實保障幼兒獲得良好的生存和發展權利，糾正和避免目前早期教育中存在的各種問題與誤區，指導家庭、社會和幼兒教育機構實施科學優質的保育和教育，從而為幼兒的后繼學習與終生發展奠定堅實的基礎，教育部基礎司借助聯合國兒童基金會總部在全球范圍內發起的“遍及全球”項目的契機，從2006年起，與兒基會合作，組織我國兒童發展與教育方面的專家，開始著手制定以幼兒家長和教師為主要使用對象的《中國3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）。

背景3： 聯合國兒童基金會 “遍及全球”項目的契機 ”

研制《早期學習與發展標準》最初始于美、英、德、法等西方發達國家。近年來，兒基會支持許多發展中國家為確保學前教育質量、提升幼兒的入學準備水平而研制類似文件。

聯合國兒童基金會總部從2002年開始，在全球的發展中國家，發起了一個制定早期兒童的學習與發展標準的“遍及全球”(Going Global Project)項目。

其目的是：從保障兒童權利出發，通過制定明確的兒童學習與發展標準，以文件形式對幼兒“應知、應會”進行界定，以促進家庭、幼兒園及有關方面達成對幼兒學習和發展期望的共識，為所有兒童做好入學準備，更科學、有效地提高早期教育質量，推動教育平等。

參與該項目的國家包括中國在內已達20多個，其中亞太地區國家占較大比例。美國哥倫比亞大學凱根（Kagan）和耶魯大學教授卜瑞圖（Britto）教授為各國提供指導。

借助 “遍及全球”項目的契機，教育部基礎司從2006年起，與兒基會合作，組織我國幼兒發展與教育方面的專家，開始著手研制以家長和教師為主要使用對象的《3-6歲兒童學習與發展指南》

二、《指南》的制定過程

1.準備與啟動階段（05年7月-06年3月）

2.指南撰寫與交流討論（06年4月-06年11月）

3.指南草案的內容效度檢驗（06年12月-07年3月）4.指南草案的年齡效度檢驗（07年4月-08年10月）5.指南的定稿階段(08年11月--09年3月）

6.指南征求意見與完善階段（09年4月—12年6月）《指南》的科學性

1.效度具體指的是《指南》準確反應中國3-6歲兒童的發展目標的程度。

2.為確保《指南》的科學性和實用性，指南研制專家組先后對《指南》進行了內容效度檢驗和年齡效度檢驗，根據檢驗結果對指南進行多次修改，對修改后的指南又再次進行了效度檢驗，為《指南》的定稿提供了充分的科學依據。

關于內容效度檢驗（06、12—07、3）

目的：確定指南內容能準確地反映對幼兒學習與發展的期望

1.內容效度檢驗的地區：黑龍江、江蘇、云南和四川，每個地區選取一個有代表性的縣或縣級市。

2.調查對象主要是三個群體：專家群體：包括兒童發展、教育領域的研究者和省市級幼兒教育教研員，在全國范圍內抽樣，每個領域選取30名專家，共計228人次。教師群體：包括園長和一線教師。每個縣30名園長和教師，城鄉各半，共120人。家長群體：調研對象為4歲、5歲和6歲左右孩子家長，具有高中及其以上文化程度。所在地區與教師群體相同。每年齡組兒童的家長各10人，城鄉各半，共120人。

結果表明指南初稿具有較好的內容效度，同時也對指南的部分內容和結構進行了修改。

社會與情感領域的6歲指標“因為幫助了別人而感到高興” 兒童得分高于2.4，經過專家組的研究和討論，認為該標準對于6歲兒童來說比較容易到達，最終改為“身邊的人有需要時能主動關心和幫助。如幫助長輩分擔力所能及的家務；看到小朋友哭能主動安慰。” 學習品質領域的4歲指標“常常自己選擇喜歡的玩具或游戲來玩，或做自己想做的事情，不總是依賴大人安排。”平均得分為2.5，也不能準確反應對該年齡段的發展要求，將其改為“在游戲前能想好先玩什么，后玩什么”。身體健康與發展領域的4歲指標“能照樣子畫出三角形，線條較直”，通過率為26%，說明絕大多數4歲兒童不能達到此標準。經過慎重考慮，指南研制組降低了指標的難度，將其改為“能照樣例畫出十字，兩線基本垂直”。

1、價值取向合理。符合國家教育方針和教育理念。

2、領域覆蓋全面。包含幼兒身心發展的六個方面。

3、標準內容均衡。各個標準能體現幼兒在各個方面的均衡發展。

4、指標內涵準確。各項指標能反映核心標準的內涵，語言表述準確、易讀。

5、邏輯層次清晰。各項標準和指標符合幼兒發展的客觀規律，具有遞進性。

6、文化包容性強。尊重和反映文化的多樣性。

7、關聯一致性高。與國家其他文件高度相關，保持一致。

8、深度 語言與交流領域的6歲指標“你知道醫院、郵局、銀行是干什么的嗎？”通過率僅為21%。最終將該指標刪除。6歲指標“能在1厘米寬的平行線中畫直線，線條不出格。”沒有規定直線的長度，修改后加上了“20厘米左右長”的明確限定。學習品質領域的4歲指標“拿到一個新玩具或覺得新鮮的東西常常翻來覆去地看、擺弄、甚至拆開等。”對于兒童動作的描述過于寬泛，因此也不能夠準確表達指標的含義，將其改為“喜歡玩新游戲或用‘新’玩法玩舊玩具。” 內容效度主要考察八個方面：

1、價值取向合理。符合國家教育方針和教育理念。

2、領域覆蓋全面。包含幼兒身心發展的各方面。

3、目標內容均衡。目標能體現幼兒在各個方面的均衡發展。

4、深度。各項指標反映了兒童學習與發展的問題。

5、目標內涵準確。各項目標能反映核心內容的內涵，語言表述準確、易讀。

6、邏輯層次清晰。各項目標符合幼兒發展的客觀規律，具有遞進性。

7、文化包容性強。尊重和反映文化的多樣性。

8、一致性高。與國家其他文件高度相關，保持一致。關于年齡效度檢驗（07、4 —07、10）

1.目的是確定指南的各年齡段的目標部分是否準確與合理，以保證各領域的指標對該年齡段幼兒的期望適宜。

2.評價指標的年齡效度依據主要是各個年齡段目標通過的百分比（40%-60%）。3.全國6個省分層抽樣，抽取3600名幼兒及其主要監護者作為測試對象。4.結果表明指南的大部分目標具有較好的年齡效度，對部分目標存在的問題進行了修改。4年多來，在對全國3-6歲兒童學習和發展狀況進行深入調研的基礎上，通過在全國幼教界、家長中多次地征求意見，通過和全世界幾十個發展中國家相互學習與借鑒，通過獲得國際一流專家持續的技術性支持，《指南》的制定工作基本完成。

三、關于《指南》文本

（一）《指南》的名稱

1.為什么叫“指南”而不叫“標準” 2.為什么叫“學習與發展指南” 3.怎么理解3-6歲兒童的學習1.“標準”一般被定義為衡量事物的依據或準則；可供同類事物比較核對的事物；榜樣、規范等。

“指南”與“標準”兩概念的內涵區別，給用“指南”或“標準”命名的事物會帶來完全不同的本質屬性。

基于對我國幼兒教育現狀與問題的認真分析，同時也充分考慮到我國公眾的文化心理和思維習慣等，本文件決定不采用“標準”一詞命名，而慎重地使用了《指南》這一名稱，以突出與強調其“指引”、“導向”的功能。2.為什么叫“學習與發展指南” “學習”與“發展”的關系

《指南》既引導幼兒的學習，也同時引導幼兒通過學習所要達到的發展的結果。這樣，《指南》成為幼兒學習與發展共同的目標導向。3.怎么理解3--6歲兒童的學習

《指南》既然是指導學習的，怎么很多內容都不是“學習”呢？ “常喝白開水，不貪喝飲料。”

“能自己穿脫衣服、鞋襪、扣鈕扣” “愿意和小朋友一起游戲”

“容易被自然界中的鳥鳴、風聲、雨聲等好聽的聲音所吸引”

? 確立廣義的幼兒學習觀。

（二）《指南》的定位 《指南》以為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協調發展為核心，通過提出3-6歲各年齡段兒童學習與發展目標和相應的教育建議，幫助幼兒園教師和家長 * 了解3-6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點 * 建立對幼兒發展的合理期望，* 實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而

有意義的童年。（《指南》“說明”第二條）從《指南》的“說明”看《指南》的定位

1、導向——《指南》的性質 《指南》是通過引導幼兒學習與發展的方向來表達國家對幼兒教育的要求。不是對幼兒的具體發展水平或者發展方式、速度等作出統一規定或提出量化標準。

2、導什么向——《指南》的目標 《指南》的目標是“為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎”，其核心是“促進幼兒體、智、德、美各方面的全面協調發展”。這表明，《指南》以幼兒現實的全面、協調發展和未來的持續、終身的發展為出發點與落腳點。

3、怎么導——《指南》的目標體系與教育建議

《指南》的方向引領主要是通過以下策略來實現的：

提出一整套幼兒學習與發展的目標和有針對性的教育建議，將正確的教育觀、兒童觀、發展觀自然地滲透其中，引導有關的成人沿著《指南》的方向，用正確的方法去支持幼兒的學習與發展，科學地幫助幼兒達到教育的期望。《指南》是什么

《指南》是引導我國3—6歲兒童學習與發展方向的指導性文件。《指南》基于3-6歲兒童身心發展規律與學習特點，基于對我國幼兒學習與發展狀況的調查研究，以一整套比較科學、明確、具體的目標與教育建議，來體現國家對我國3-6歲兒童學習與發展的方向的引導與質量的要求，反映對3-6歲兒童學習與發展水平的合理期望。

（三）指南的結構與內容 說明與主體部分

1、“說明”《指南》制定的背景；《指南》的目標、功能 《指南》的內容結構 《指南》的實施原則

2、《指南的》主體部分

健康 語言 社會 科學 藝術

《指南》從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒的學習與發展。每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為2-3個方面（子領域）。每個方面（子領域）由學習與發展目標和教育建議兩部分組成。

每條目標下有若干“各年齡段典型表現”。

每一條學習目標配有相應的教育建議。

（1）《指南》采用五領域架構主要原因

基于3-6歲兒童學習與發展的需要。健康、社會、語言、科學、藝術五個領域既是幼兒最基本最重要的學習內容領域，也是幼兒發展的最基本最重要的方面。幼兒通過在這些領域的學習，其個體將獲得身體的、社會性的、認知的、語言的、美感與表現等方面的發展。

與《綱要》一致的幼兒學習內容的五領域結構有利于教師實踐中的操作，有利于避免實踐層面的混亂。

參照了其它國家，特別是一些發展中國家的經驗。

1.《指南》與《綱要》

現在實施《指南》，不需要再貫徹《綱要》了。

《指南》與《綱要》在對象、層次、內容、功能等方面是不同的，不能相互替代。《指南》就是《綱要》的細化。

不宜把《指南》簡單地看作是《綱要》的細化。

《指南》的實施將推進《綱要》更加深入地貫徹落實。二者將共同促進我國幼教的科學發展。

（四）關于《指南》目標的內涵 1.正確理解《指南》的目標

2.正確理解《指南》目標下的“各年齡段典型表現” 3.正確理解《指南》的目標與 “各年齡段典型表現”的關系

1、正確理解《指南》的目標

（1）目標是《指南》導向最主要的方式（2）目標是教育價值與理念的指引 * 體現《指南》的理念

* 體現各領域核心價值

* 針對當前教育實踐中在幼兒學習發展上的誤區

（３）對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理期望，指明了幼兒學習與發展的具體方向。

如科學領域，《指南》凸顯了該領域“探究”這一核心價值。好奇心和探究興趣是幼兒學習的最強大的動力，保護與發展幼兒這一寶貴的學習品質，是該領域的重中之重。同時，針對現在幼兒遠離自然的問題，因此該領域的第一個目標就是“親近自然，喜歡探究”。

如語言領域，當前存在的比較普遍的問題是，忽視幼兒的日常口語交往經驗，把幼兒的語言學習嚴重地小學化，誤以識字、寫字訓練作為幼兒語言發展的重點，將早期閱讀簡單地等同于識字，等等。因此，《指南》在目標中強調發展幼兒的主動表達愿望與口語交流能力，“愿意講”，“能聽懂常用語言”“能清楚地表達”等；在讀寫準備中強調閱讀興趣、閱讀習慣。

如健康領域，針對當前幼兒體質下降、運動量不足、運動能力低下的現狀，提出了“健康的體態”、“具有一定的適應能力”、“力量和耐力”等目標，意在引導教師和家長重視幼兒的體質、體能。

2、正確理解《指南》的“各年齡段典型表現”

《指南》目標下的“各年齡段典型表現”，選擇了某年齡階段幼兒在目標方面的比較常見的、易被觀察到的、一般性表現，是大多數幼兒可能表現出來的比較重要的、甚至是具有關鍵意義的若干表現，因此，它在一定程度上反映了這一年齡階段幼兒群體大致的發展趨勢、發展水平、發展速度或行為特點。《指南》目標下的“各年齡段典型表現”的功能

對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理期望，指明了幼兒學習與發展的具體方向。——《指南》“說明”第三條 觀察、了解幼兒的參照，幫助教師與家長了解和把握幼兒在目標方面的發展狀況。如果通過觀察或者其他途徑，發現幼兒在某方面的發展與《指南》的描述有差距，就需要全面地、認真地分析幼兒的現狀形成的原因，反思教育，積極地采取有針對性的方法幫助幼兒發展。

“典型表現”不能視為這一年齡段每一個幼兒在發展中必然表現出的特點。一般性、普遍性，不排除個別性、特殊性；典型性、代表性，不能包攬幼兒表現的豐富性、多樣性。“典型表現”考慮了我國文化的特點，選擇了在我們的社會生活環境里常見的行為特點。

由于幼兒發展的“個別差異”，某年齡段的表現可能出現在其他年齡段。

如果幼兒行為特點或能力表現與《指南》不完全一致，不能簡單地輕率地對幼兒發展的好壞下判斷。應進一步細致地觀察幼兒的表現，深入地了解其特點，看看是否有其他個性化表現。如果幼兒有自己的特點，即使《指南》中沒有列出，也應當尊重“個別差異”，給予肯定與重視。

3、《指南》目標與“各年齡段典型表現”的關系

《指南》不是“量表”，不是用作篩選幼兒的工具。因此，目標和“各年齡段典型表現”的關系不同于一般“量表”或“標準”中目標與指標的關系。

實施《指南》的原則

《指南》“說明”明確指出：

1.關注幼兒學習與發展的整體性。幼兒的發展是一個整體，要注重學習與發展各領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發展。——《指南》“說明”

2.尊重幼兒發展的個體差異。

幼兒的發展是一個持續、漸進的過程，同時也表現出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進程發展的過程中，各自的發展速度和到達某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現的發展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。

——《指南》“說明”

實施《指南》時，切忌在幼兒與之間作盲目的簡單的攀比。

重要的是了解每一個幼兒發展的現狀、特點、問題、原因，努力地為不同幼兒的發展創造有針對性的環境或條件，幫助他們在自己原有的水平上向更高的水平發展。

3．理解幼兒的學習方式和特點。

幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。—《指南》“說明”

教師與家長對幼兒學習的正確理解、與幼兒學習特點相匹配的支持與引導在很大程度上決定了幼兒學習和發展的方向和質量。雖然幼兒能夠快速地學習大量的知識，而且學習熱情很高，但是他們最終學了什么，學到了多少，主要依賴于與他們互動的成人。（《渴望學習》P110）4．重視幼兒的學習品質。幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。

——《指南》“說明”

學習品質指兒童學習的傾向、態度、行為習慣、方法、活動方式等與學習密切相關的基本素質；是在早期開始形成與發展，并對幼兒現在與將來的學習都具有重要影響的基本素質。

不存在一種脫離具體學習領域的抽象的孤立的學習品質。學習品質是在健康、語言、社會、科學、藝術等各領域的具體學習活動中表現出來的。

學習品質不作為獨立的領域，而滲透于各領域之中，避免重復，也避免孤立地訓練。在“遍及全球”項目中，若干發展中國家的兒童學習標準中都列出了“學習品質”領域。尤其強調的是好奇、主動、堅持、注意、反思、解釋、想象、創造等內容。

美國華盛頓州《兒童早期學習與發展基準》中的“學習品質”

? ? ? ? 好奇心與興趣 堅持性與注意力 創造力與發明 反思與解釋

讓《指南》真正成為幼兒的福音 《指南》的實施能夠讓幼兒

? ? ? 真正像幼兒那樣學習與發展，從小學化的教育中解放出來；

享受人生唯一的獨特的幼兒期，從成人功利主義的教育中解放出來； 快樂地游戲，在生活中發展，在發展中生活。

第二篇：指南國培學習心得

學習《3—6歲兒童學習與發展指南》心得

通過傾聽專家講座、培訓、輔導，撰寫研修日志，記錄我的教育故事，設計一節教學活動并進行課后反思，在線研討、教學理念的改變、教學行為改變、學習習慣的變化都有了較大的轉變。一次次的學習交流、讓我感到受益匪淺，《指南》就像一本貼心而又實用的操作手冊，為科學保教和家庭育兒提供了有效和適宜的指導，同時《指南》的制定有助于教師與家長澄清對兒童學習與發展的期望，對兒童“知道什么”和“能做什么”形成基本共識，我們教師只有用心觀察孩子，了解孩子，才能走進孩子們的世界，做他們真正的朋友和引路人。只有高度重視教育理念的引領作用；熟悉早期學習標準的內容；才能探索適宜幼兒年齡特點的教育教學方法。

一、《指南》是一本師幼共同的“成長冊”

正如《指南》的“說明”中所說,《指南》將幼兒的學習與發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域,每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干個方面，每個方面由學習與發展目標、教育建議兩部分組成.《指南》中對幼兒的能力發展水平的確定并不是隨隨便便的,有些語句雖然意義相近,但是在數字或言語上的界定卻更加詳細規范了,如在動作發展中規定3~4歲的孩子能夠單腳連續向前跳2米左右;4~5歲的孩子能夠單腳連續向前跳5米左右;5~6歲的孩子能夠單腳連續向前跳8米左右,這些小小的數字雖然不同,但是卻是根據幼兒的年齡特點層層遞進的,正體現了不同年齡階段孩子的水平能力發展差異,而也正是這些小小數字上的差異,讓我們教師對于如何根據幼兒年齡特點制定教學計劃,有了更好的參考數值,讓孩子在不同年齡階段得到更好的發展和成長.。

幼兒的成長離不開教師的引導，,教師的成長離不開專業知識的引領,有了《指南》中更詳細的標準劃分,教師對于不同年齡階段的幼兒應該達到的某一能力或水平有了更詳細的了解,對教師的工作有積極有效的推動作用,也讓教師在《指南》中深入學習，汲取能量；領悟要點，生成智慧；實踐教學，創新應用；反思問題，完善自我。在學習中不斷進步，在反思中不斷提高，在歷練中不斷成長.二、《指南》是一本詳實溫馨的“備忘錄”

《指南》中的學習與發展目標部分分別對3~4歲、4~5歲、5~6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么,大致可以達到什么，對發展水平提出了合理期望;教育建議，針對幼兒學習與發展目標列舉一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發展的教育途徑與方法.在孩子學習與發展方面：觀察記錄兒童怎樣學習那些知識或技能，在學習中所表現出的各種與學習有關的素質。重點從學習態度和學習行為習慣兩個方面進行觀察。健康的幼兒表現出情緒愉快，精神飽滿，喜歡探究，樂于和同伴交往。幼兒參與活動興趣濃厚，學習態度積極，思維活躍，輕松愉快，主動積極參與建構知識。做事認真專注，與良好地學習習慣和行為習慣。在教師引導與支持方面：尊重幼兒期的價值與特點是幼兒教育的根本。正確的教育價值觀是幼兒教育的靈魂。教師要以幼兒為本，把孩子放在第一位。尊重孩子、觀察孩子、了解孩子、關注孩子、在幼兒園各領域活動中體現游戲活動，體現以“幼兒為主體，教師為主導”的自主學習、同伴互助合作，支持幼兒的學習與發展。根據不同領域特點，支持幼兒主動學習；在體驗選擇與堅持中，促進幼兒健康生活 常規的主動學習；以幼兒的發展線索為依據，引導幼兒主動學習；依據音樂特點，引導幼兒音樂欣賞中的想象；促進幼兒在科學活動中經歷探究的過程；讓幼兒在體驗中獲得人際交往策略；

生活即教育，教育即生活。教師選材源于生活又高于生活。貼近生活，貼近幼兒實際，不拘于教材，不拘于幼兒園，善于利用和開發教育資源，拓展幼兒的視野，走出課堂，走出幼兒園，走向大自然。開放的胸懷，開放的課堂，開放的社會，能根據幼兒園不同領域特點，把教學作為一種教育，欣賞接納幼兒的好奇心和探索行為，激發幼兒進一步探索的興趣，支持幼兒主動學習，提出思考，通過問題質疑，嘗試探究，調動幼兒多種感官學習，歸納總結提升，主動的學適宜的教，重點引導幼兒良好個性品質的形成，正確的學習態度，讓幼兒在輕松愉快的游戲感知體驗中獲得多種學習的方法和策略，形成有效的的師幼互動。

三、《指南》是一本強調自主探索的“經驗集” 《指南》劃分的幾個領域中,并沒有刻意強調突出某方面,而是更關注幼兒的全面發展,更關注幼兒健康、心理、社會交往、生活能力、學習習慣等方面的綜合培養,同時也更強調“自主”二字.如“支持幼兒自發的觀察活動,對其發現表示贊賞”、"支持、引導幼兒學習用適宜的方法探究和解決問題,或為自己的想法收集證據。作為教師應從教育內容、教學任務是否符合幼兒現有水平但具有一定的挑戰性；反思教育活動目標是否建立在了解本班幼兒現狀的基礎上；從每個幼兒是否獲得發展和成就感，反思教育活動是否兼顧了群體需要和個體差異；從幼兒在學習過程中是否始終處于主動積極的狀態，反思教育活動的內容、方式、策略、環境條件是否具有適宜性； 從幼兒在學習中是否獲得了具有發展價值的友誼經驗，反思教育活動設計與實施過程中的有效性。

在教育活動中，我們承認幼兒存在個體差異，同時應接納教師也存在個體差異，同樣的教育目標，教學方法和手段不同，教育的效果也會不同。

《3-6歲兒童學習與發展指南》學習心得體會

首先，《指南》關注教師的操作性。相比較《綱要》來講，《指南》更加具體、細化，更有指向作用。《指南》不僅將幼兒的學習與發展橫向分健康、語言、社會、科學、藝術五個領域展開。而且每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面由學習與發展目標、教育建議兩部分組成。學習與發展目標部分分別對3-4歲、4-5歲、5-6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，以及大致可以達到什么發展水平提出了合理期望。這樣細致地縱向深入，讓我們一線的老師在實施各領域教學時，有了比較系統的理論依據，《指南》的教育建議部分列舉了一些教育幼兒的具體辦法，對成年人提出了明確要求。讀《指南》，指導我們該做什么，該怎么做。

其次，《指南》關注幼兒學習的可發展性。如果我們只注重知識目標，而忽略了孩子的自控力、關愛他人、樂群于人、積極樂觀、獨立自理、興趣好奇心、積極認知風格、積極學習態度和謹慎行為風格等持續發展品格的培養。那么這種幼兒教育就好有缺陷的。現在有了《指南》的指引，我明確了幼兒教師不僅“教書”更要“育人”的角色定位北京。

名師從《指南》的概述部分對指南的歷史背景、以及《指南》的定位和如何理解《指南》作了詳細的講解，其中對如何理解指南提出了《指南》的性質、導向、怎么導和指南與綱要的關系作出了明確的解讀，這兩者之間的關系是相互滲透的，綱要是針對幼兒園的，《指南》里包括教師、家長、社會相關方面的，綱要是宏觀的，內容廣泛，除了學習內容還有幼兒園的管理、評價等，學習與發展只是幼兒園工作的部分內容。指南微觀，在學習目標內容教育建議具體操作性強。指南不能簡單看成是綱要的細化，有些內容指南沒有。

《指南》提出了每個階段幼兒應達到的發展水平，但是在我們的實際工作中，我們老師遇到的所有孩子不是都能同時達到同一個水平。在孩子之間，存在著個體差異，有部分孩子明顯高出或低于應有的發展水平。作為老師，我們要用平和的心態來對待，允許孩子存在這種差異，耐心運用各種方法來進行鼓勵、指導和幫助，使每個孩子都得到較好的發展。

通過聆聽名師對《3~6歲兒童學習與發展指南》的解讀，讓我更了解幼兒的心聲，李局長說：“不管是上小學、初中、高中，他們的基礎都是從幼兒園開始的，所以培養幼兒的常規很重要。讓我回想到以往的教育教學中的一些教育理念和實施方法，通過對比也發現了一些不足以及需要改正的地方，以往我們會結合《綱要》中的容進行教育教學，但是由于我們對每個年齡段的幼兒知識技能發展沒有深入的了解，總是尋找不到適合的教育方式和方法，在各個領域教學設計中目標的定位更是尤顯困難，所以在本次講座中范老師詳細的介紹了《指南》中每個領域的細分目標和內容，并針對不同年齡段的幼兒表現進行相關的舉例說明，她在解讀《指南》中還融入了自己的相關經驗和獨特見解，讓我對3-6歲的幼兒學習與發展的基本規律和特點有了全新的認知！

因為孩子是家庭的希望，祖國的未來。要把我們的“未來之星”打造好，讓他們更加閃爍，并不是一件容易的事情。現在有了《指南》的引領，在我們和孩子一起生活、學習時，作為教師的我們，首先要了解孩子的身心發展規律，一切從有利于孩子的發展角度出發，俯下身子，傾聽孩子的心聲，了解他們的需求，給孩子真正需要的關愛。在學習中，我發現其中講到的每一點內容都是我們現在日常工作中所做、所學、所研究的事情，只有將每件事情真正的落實到位、認真負責完成，才能使得我們的自身素質、工作經驗有所提高，教學效果會更好。

人生童年有幾回，孩子的童年是短暫的，是不可逆行的，孩子的心是一塊奇妙的沃土，播下什么就收獲什么。不要把成人的意志強加給孩子，讓孩子真正具有幸福、快樂的童年。我們就要有敏銳的洞察能力，要做到細心、耐心，有責任心和一顆童心，要了解幼兒的需要并給予適時的支持和幫助。有了《指南》為我們指引方向，我們就有了努力的目標。

第三篇：《3-6歲幼兒學習與發展指南》

《3-6歲兒童學習與發展指南》需家長全面理解

資料圖片

教育部近日公布的《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》，見附件），旨在幫助幼兒園教師和家長了解3-6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點。事實上，記者在采訪多位家長和幼兒園后發現，家長及幼兒教師對幼兒的學習與發展特點理解有一定出入，專家認為，入學考試、家長的超前培養習慣等助長了“超前教育”的風氣。

家長 不了解、有誤讀

雖然《3~6歲兒童學習與發展指南》已經發布了半個多月，但很多家長表示并不知情，甚至連在某知名親子網站工作，有兩個孩子的李女士也表示，她和同事還不了解這一《指南》。當記者介紹說這一指南涉及了健康、語言等5個領域，有近50頁，包括3歲學會不跟陌生人走、4歲學會體諒父母辛勞等等內容時，李女士非常驚訝。

盡管在《指南》里和教育部針對《指南》所作的相關問答中都明確提出，“尊重幼兒發展的個體差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現的發展?階梯?，切忌用一把?尺子?衡量所有幼兒”，但和孔女士一樣，對《指南》有所耳聞或在網絡、媒體上見過相關報道的家長，第一印象都會將其理解為是給不同年齡段的孩子設置了相應的標準，這也是《指南》在網絡上惹來抨擊的重要原因。如有網友就表示，“我覺得這些所謂的教育指南跟現在的素質教育是一樣的，在什么年齡階段要達到什么樣的教育期望，如果達不到是不是就說明那個小孩是差生呢？每個小孩的興趣愛好和潛在特長不一樣，我覺得讓孩子根據自己的興趣愛好和特長來發展最好。”

就目前家長對《指南》不理解或誤讀，江蘇省教育科學研究院幼教與特教研究所研究員、尹堅勤認為，《指南》不只指向教育機構，還指向家庭，這就讓《指南》的推廣更加復雜，“我們不應泛化《指南》的意義，一旦泛化就會僵化，容易造成家長對《指南》的片面理解。

幼兒園 《指南》更細化、更具體

“在《指南》發布之前，已有《幼兒園教育指導綱要》，該綱要的實施細則，幼兒園快樂與發展課程等一系列指導措施。與以往的相比，這次的《指南》也是分為了5大領域，但每個領域提出的目標相應的教育建議更為具體。”西城區某市級示范園的宋老師表示。

崇文三幼園長袁春芬也認為，新出臺的《指南》對幼兒園的專業要求更規范、更細致、更具體，比如明確孩子在5-6歲階段只要會數學10以內的加減法。現在很多家長盲目讓孩子在幼兒園階段就學到小學程度的加減法，遠超出孩子能夠理解和接受的水平，“幼兒園是全人教育。在3-6歲這階段最重要的不是學知識，幼兒階段最重要的不是學知識，而是讓孩子形成終生受益的品質、態度、情感、能力、生活習慣等等。”

紅黃藍教育機構相關負責人表示，《指南》中明確了3-6歲幼兒需達到的發展水平，供教師和家長實施教育的參考，指導我們的教育行為，“但一定要明確每個幼兒都是獨立的個體，是有差異的，要做到因人施教，尊重每一個個體自身的成長速度，切忌攀比，切忌拔苗助長。”

■ 權威回應

《指南》內容需要家長全面理解

●馮曉霞，北京師范大學(微博)學前教育研究所教授，教育部學前教育專家指導委員會委員，中國學前教育研究會理事長兼學術委員會主任，參與《指南》的制定

新京報：今年5月，教育部研究制定了《3-6歲兒童學習與發展指南》（征求意見稿），近期公布的定稿做了哪些修改？

馮曉霞：定稿和征求意見稿變化比較大的幾個地方是：

1、說明部分第二條“建立合理期望”后，增加了“實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年”。

2、說明部分第四條實施《指南》應把握的幾個問題中，增加了“重視幼兒的學習品質”。因為這些品質對人一生的學習與發展來說是極為寶貴的，而它們恰恰在幼兒期開始萌發并逐漸形成雛形。

3、在健康領域“基本的安全知識和自我保護能力”部分的教育建議中，增加了性保護內容。“告訴幼兒不允許別人觸摸自己的隱私部位”。這是以前有關幼兒教育的文件中從來沒有涉及過的內容。我個人認為，對于幼兒來說，這是最重要的性教育內容，也是最符合年齡特點和實際需要的。

新京報：目前，家長的質疑主要集中在幼兒只學10以內加減，只會寫自己名字等要求是不是太低？在小學擇校風嚴重的情況下怎么過入學考試關？

馮曉霞：在確定指南認知目標時，研制組是認真研究過國家小學數學和語文課程標準的，《指南》的要求和小學《課標》的要求是銜接的。對《指南》中科學（包括數學）和語言學習方面要求太低的說法，我認為其實是很多記者和家長沒看清相關全部內容。例如，《指南》5-6歲兒童數學學習不只是10以內加減運算，還包括理解加減的實際意義，理解量的相對性，能用簡單的記錄表、統計圖等表示簡單的數量關系；能發現生活中許多問題都可以用數學來解決；能發現事物簡單的排列規律，并嘗試創造新的排列規律等。

這些反映數學思維的內容能說簡單嗎？數學不僅僅是計算，數學能力也不是簡單的計算能力。《指南》沒有在計算上做很高要求，而是強調讓孩子初步理解數學，有初步的數學思維能力。這比僅僅會計算要重要得多。所以，請家長相信，《指南》是基于對兒童學習和發展的科研成果提出來的，是負責任的，大家需要全面理解其中的內容。

至于目前存在的小學用考試的方式選拔學生的問題，需要在義務教育真正均衡發展的前提下解決。這確實是《指南》真正得到實施的條件之一。

新京報：對4-5歲“知道父母的職業，能體會到父母為養育自己所付出的辛勞”一條，媒體上反映較多，有的說“高中生也做不到”。

馮曉霞：確實，很多高中生大學生甚至成年人也沒做到。但這正是我們教育中的問題。只知道讓孩子單方面接受愛，卻不知道從小讓孩子懂得這種愛，那他們就會認為父母的付出是應該的。當前所謂“啃老族”的出現難道不是父母長期單方面付出所造成的嗎？

當然，對幼兒來說，體會父母的辛苦僅僅是初步的。如果認真看過這部分內容，就不會覺得這是一個多么高不可攀的要求。

【相關影響】

能否轉變家長觀念？

袁春芬認為，《指南》的出臺對家長也會產生一些影響，“喜歡模仿是幼兒階段一個很大的特點，家長是孩子的重要學習榜樣。家長如果能正確領會《指南》，樹立科學育兒觀，了解自己的孩子身心發展水平，要用心觀察孩子，多與孩子做積極、有效的游戲與溝通，參考《指南》中的建議，做好家園配合，有利于孩子終身可持續發展。”

對幼兒園而言，雖然教育部希望《指南》能有效轉變公眾的教育觀念，防止和克服“小學化”傾向，但紅黃藍教育機構相關負責人坦言，目前家長對孩子不能輸在起跑線上的期望還是會給幼兒園帶來一些現實壓力。

據記者了解，目前對《指南》的培訓正在逐步展開。近日，中國教育科學研究院基礎教育中心研究員、教育部學前教育專家指導委員會委員劉占蘭，剛剛結束了對各省級培訓團關于《指南》進行的培訓，她透露這次培訓為期5天半，主要針對《指南》內容的理解和實行。參加培訓的主要是各省行政、教研相關人員以及幼兒園園長，每省5人。

■ 指南解讀

健康篇

關鍵點 戶外時間至少兩小時

●3-4歲的孩子要能在較熱或較冷的戶外環境中活動；換新環境時情緒能較快穩定，睡眠、飲食基本正常；在幫助下能較快適應集體生活。而到了5-6歲，即使換了新的幼兒園，也要能夠較快適應。

●為提高幼兒的適應能力，《指南》建議要保證幼兒的戶外活動時間，提高幼兒適應季節變化的能力。幼兒每天的戶外活動時間一般不少于兩小時，其中體育活動時間不少于1小時，季節交替時要堅持。

幼兒園做法：幾年前，北京市教委就在全市各級各類幼兒園推廣陽光體育活動，規范的幼兒園都能保證孩子每天陽光體育2小時。幼兒階段身體發展非常重要，幼兒園會通過提供多種戶外材料，多種運動形式幫助孩子提高培養身體素質。比如在崇文三幼組織了“六歲六公里徒步走”活動，帶中班孩子到玉淵潭認領小樹，帶小班孩子走進軍營等，讓孩子到大自然中去，同時，也是培養孩子集體感、團隊意識的一種方式。

家長貼士：許多家長對孩子保護過多，給孩子的鍛煉機會太少，且重智力輕體育，對孩子的身體素質、協調能力等關注不夠，不少家長還在課余給孩子報了很多興趣班，擠占了孩子玩的時間。

關鍵點 自我保護

●3-4歲的孩子要不吃陌生人給的東西，不跟陌生人走；在公共場所走失時，能向警察或有關人員說出自己和家長的名字、電話號碼等簡單信息。

●5-6歲，要學會不給陌生人開門，并知道一些基本的防災知識。

幼兒園做法：幼兒園會通過講故事、情景表演等多種教育形式，對3歲的幼兒進行安全教育。老師會教育幼兒不能跟陌生人走，陌生人給的好吃的、好玩的都不能要。比如通過讓孩子們自己表演兒歌《小兔子乖乖》，讓他明白除了爸爸媽媽和熟悉的家人，不能跟陌生人走；再比如“實戰演習”，邀請警察叔叔穿便裝裝扮成陌生人進入園所，用“糖衣炮彈”哄孩子，孩子說什么都不走。

家長貼士：父母也要對孩子做這方面的教育，告訴孩子為什么不能和陌生人走，爸爸媽媽找不到會多么著急，外出時緊緊抓住大人的手等。但同時要告訴孩子：家庭地址一般不能告訴陌生人，只有在老師、家人不在身邊需要幫助的時候，才能告訴陌生人，比如警察，排除不安全因素。

語言篇

關鍵點 會寫自己名字

在這次公布的《指南》中，在語言篇中沒有對孩子的識字量的要求，只要求5-6歲的孩子能夠專注地閱讀圖書，對圖書和生活情境中的文字符號感興趣，知道文字表示一定的意義，能夠愿意用圖畫和符號表現事物或故事，并且會正確書寫自己的名字。

幼兒園做法：一般公立幼兒園都是在讓孩子在生活中認字，不會直接教孩子拼音和漢字的書寫。比如在班級的窗戶上，老師會貼有“窗戶”兩個字，學具柜上玩具的名稱也會有漢字標出，讓孩子在潛移默化中學習，而不是會硬性要求必須認識哪些字。但有些私立幼兒園會在大班教孩子拼音和漢字書寫等內容。

家長貼士：強調孩子認字量是很多家長容易陷入的認識誤區。袁春芬園長提醒，小學老師非常反對幼兒園老師教拼音，一方面幼教專業教育中并沒有拼音教學訓練，另一方面，孩子一旦養成錯誤的習慣再要糾正很困難。此外，就寫字而言，家長通常并不關注孩子的握筆姿勢，而入園后老師在這一方面會非常注意，如果孩子養成錯誤的習慣，會影響寫字速度、對空間位置的把握等。

科學篇

關鍵點 5-6歲會10以內加減

鼓勵孩子們觀察動植物，探索常見的物理現象，了解季節變化的周期，但對數學的要求并不高，只要求5-6歲的孩子初步理解量的相對性，理解“加”和“減”的實際意義，能通過實物操作或其他方法進行10以內的加減運算等。

幼兒園做法：幼兒園的數學學習也是生活化的教育，讓孩子感受數學，發現生活中許多問題都可以用數學的方法來解決。比如在“小汽車滴滴滴”的主題教育中，會用游戲化的方式讓孩子學會點數、分類。

家長貼士：上大班時，不少家長會問幼兒園老師教不教100以內的加減法。這并不符合學前階段孩子的成長、認知規律。數學并不是讓孩子簡單地記住幾加幾等于幾，而是要引發孩子的探究和思考。過多強調機械記憶，對孩子未來的邏輯思維能力、理解能力會有不利影響。

社會篇

關鍵點 4歲學會體諒父母的辛勞

在關心尊重他人章節，要求3-4歲就會在身邊人生病或不開心時表示同情，4-5歲知道父母的職業，能體會到父母為養育自己所付出的辛勞。5-6歲尊重為大家提供服務的人，珍惜他們的勞動成果，能接納、尊重與自己的生活方式或習慣不同的人。

幼兒園做法：幼兒園一般從語言、行為層面引導孩子體諒父母的辛勞，比如給爸爸媽媽擦擦汗、端杯水、捶捶背；在媽媽下班回家、做完飯的時候，用語言表達：“媽媽辛苦啦！”；在特殊的節日，為媽媽粘貼一幅畫，表達對媽媽的愛。另外，讓孩子明白，“自己的事情自己做”，比如學脫衣服、學系鞋帶，也是對爸爸媽媽的體諒。通常還會結合相應的節日引導孩子關心父母、尊重老人。比如在剛過去的重陽節，讓孩子一起參與做長壽糕，回家送給爺爺奶奶等。

家長貼士：《指南》中“4歲學會體諒父母”之類的“標準”，雖然在語言提煉中顯得有點成人化，但家長不要將其理解為成人化的教育主觀意志，對孩子的感恩教育一定是融合在日常生活中的，讓孩子能夠參與其中，親身感受到的。

指導專家：崇文三幼園長 袁春芬；紅黃藍教育機構相關負責人

■ 觀點

《指南》尚有很多現實難題需解決

●李敏誼，北京師范大學學前教育研究所副教授

《指南》還有很多現實難題需要解決。其中最大問題是沒有明確解決幼小銜接的問題。比如，在識字、寫字部分，《義務教育語文課程標準》提出要認識常用漢字1600個，其中有800個是要會寫的。幼兒園大班階段怎么更好實現幼小銜接，實現與課程標準的有機結合。美國和英國在解決有效銜接的問題時，除了機制銜接，還有就是課程的銜接。這個問題可能是教育部層面需要認真考慮的學制的銜接以及改革等相關問題。如果這個問題不解決，那么無法解決幼兒園小學化的根本問題。

第二，《指南》應該是兒童階段性發展水平的一個參考指標，而不是硬性標準。要尊重兒童的個別差異。

第三，為了更好實施，一方面要加大研發幼兒園課程，開發一系列不同地區的示范性課程；另一方面要把家長提到更重要位置，出臺配套的家長教育指南，甚至提供家庭可操作的策略和活動。比如，幼小銜接和入學適應的問題，在家如何幫助兒童適應，如何運用網絡等學習資源等。

此外，還需要在實踐中認真推動。

幼兒園面臨多重壓力

●殷紅博教授，兒童心理與兒童教育專家

3-6歲的孩子各種能力的發展都有其關鍵期，表現出明顯的能力發展年齡特征，年齡相差幾個月的孩子，注意能力、觀察能力、記憶能力、思維能力、綜合學習能力，以及非智力心理素質都會有顯著差異，而這些正是因材施教和因時施教的根本，因此《指南》對于幼兒園和家長給出了兒童關鍵期發展的理念和因材施教的國家政策指導，這對于家長和幼兒園全面的了解孩子身心發展特點和全面的培養孩子有積極的作用，既可以防止拔苗助長，防止幼兒園教育小學化，又能給出孩子發展的基本標準，防止對一些有天賦的孩子產生忽視和埋沒的現象。

但幼兒園依舊面臨三方面壓力：

1、現在許多小學，尤其是好的小學都有入學考試，而考的內容遠遠超出指南，如果孩子在幼兒階段沒有學習一些小學課程，就無法考入這些小學并進入所謂尖子班。如果幼兒園不教一些小學內容，家長會認為幼兒園教育質量差。

2、許多家長多年來已經養成了拔苗助長的習慣，認為小學知識學得早，孩子就聰明，而改變這些家長的觀念非常難。

3、幼兒園的教育理念和師資水平、管理水平受到挑戰，幼兒園既不能小學化，又要培養出高素質的適應小學學習的孩子，對中國目前大多數幼兒園而言難度太大，需要至少五至十年的調整期。

第四篇：3-6歲幼兒學習與發展指南

藝術

1.藝術是人類（感受美）（表現美）（創造美）的重要形式，也是表達自己對周圍世界的（認識）和（情緒態度）的獨特形式。

2.幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分（創造條件）和（機會），在（大自然）和（社會文化）生活中萌發幼兒對美的（感受）和（體驗），豐富其（想象力）（創造力），引導幼兒學會用（心靈去感受和發現美），用自己的方式去（表現和創造）。

3.藝術領域包括（感受與欣賞）和（表現與創造）兩個子領域。

三、簡答題

藝術領域中“感受與欣賞” 具體目標有幾個

1.喜歡自然界與生活中美的事物。

2.喜歡欣賞多種多樣的藝術形式和作品。

藝術領域中“表現與創造”具體目標有幾個

1.喜歡進行藝術活動并大膽表現。

2.具有初步的藝術表現與創造能力。

四、論述題

1.結合工作實際談一談藝術領域中感受與欣賞“喜歡自然界與生活美的事物”這一目標的教育建議與策略？

(1)和幼兒一起感受、發現和欣賞自然環境和人文景觀中美的事物。

如：讓幼兒多接觸大自然，感受和欣賞美麗的景色和好聽的聲音。

經常帶幼兒參觀園林、名勝古跡等人文景觀，講講有關的歷史故事、傳說，與幼兒一起討論和交流對美的感受。

（2）和幼兒一起發現美的事物的特征，感受和欣賞美。

如：

然給幼兒感差常見動植物以及其他物體，引導幼兒用自己的語言、動作等描述它們美的方面，如，顏色、形狀、形態。

讓幼兒傾聽和分辨各種聲響，引導幼兒用自己的方式來表達他對音色、強弱、快慢的感受。

支持幼兒收集喜歡的物品并和他一起欣賞。

2.結合工作實際談一談藝術領域中感受與欣賞“喜歡欣賞多種多樣的藝術形式和作品”這一目標的教育建議和策略？

（1）創造條件讓幼兒接觸多種藝術形式和作品。

如：

經常讓幼兒接觸適宜的、各種形式的音樂作品，豐富幼兒對音樂的感受和體驗。和幼兒一起用圖畫、手工制品等裝飾和美化環境。

帶幼兒觀看或共同參與傳統民間藝術和地方民俗文化活動，如皮影戲、剪紙和捏面人等。

有條件的情況下，帶幼兒去劇院、美術館、博物館等欣賞文藝表演和藝術作品。

（2）尊重幼兒的興趣和獨特感受，理解他們欣賞時的行為。

如：

理解和尊重幼兒在欣賞藝術作品時的手舞足蹈、即興模型等行為。

當幼兒主動介紹自己喜愛的舞蹈、戲曲、繪畫或工藝品時，要耐心傾聽并給予積極地回應和鼓勵。

3.結合工作實際談一談藝術領域中表現與創造“喜歡進行藝術活動并大膽表現”這

一目標的教育建議與策略？

（1）創造機會和條件，支持幼兒自發的藝術表現和創造。

提供豐富的便于幼兒取放的材料、工具或物品，支持幼兒進行自主繪畫、手工、唱歌、表演等藝術活動。

經常和幼兒一起唱歌、表演、繪畫、制作，共同分享藝術活動的樂趣。

（2）營造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂于表達表現。如：

欣賞和回應幼兒的哼哼唱唱、模仿表演等自發的藝術活動，贊賞他獨特的表現方式。在幼兒自主表達創作過程中，不做過多敢于或把自己的意愿強加給幼兒，在幼兒需要時再寄給具體的幫助。

了解并傾聽幼兒藝術表現的想法或感受，領會并尊重幼兒的創作意圖，不簡單用“像不像”“好不好”等成人標磚來評價。

展示幼兒的作品，鼓勵幼兒用自己的作品或藝術品布置環境。

4.結合工作實際談一談藝術領域中表現與創造“具有初步的藝術表現與創造力”這一目標的教育建議與策略？

（1）尊重幼兒自發的表現和創造，并給予適當的指導。如：

鼓勵幼兒在生活中細心觀察、體驗，為藝術活動積累經驗與素材。如，觀察不同樹種的形態、色彩等。

提供豐富的材料，如圖書、照片、繪畫或音樂作品等，讓幼兒自主選擇，用自己喜歡的方式模仿或創作，成人不做過多要求。

根據幼兒的生活經驗，與幼兒共同確定藝術表達表現的主題，引導幼兒圍繞主題展開想象，進行藝術變現。

幼兒繪畫時，不宜提供范畫，特別不應要求幼兒完全按照范畫來畫。

肯定幼兒作品的優點，用表達自己感受的方式引導其提供。如“你的畫用了這么多紅顏色，感覺就像過年一樣喜慶”、“你扮演的大灰狼聲音真像，要是表情再兇一點就更好了”等。

第五篇：3-6歲幼兒學習與發展指南

教育部關于印發《3-6歲兒童學習與發展指南》的通知

為深入貫徹教育規劃綱要，落實《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（國發〔2010〕41號），幫助廣大幼兒園教師和家長了解3-6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，全面提高科學保教水平，我部組織專家研究制定了《3-6歲兒童學習與發展指南》經教育部學前教育專家指導委員會審議通過；廣泛宣傳《指南》的教育理念和教育方法，提高廣大家長的科學育兒能力，實現家園共育。

一、健康

（一）身心狀況

目標1具有健康的體態；目標2情緒安定愉快；目標3具有一定的適應能力

（二）動作發展；目標1 具有一定的平衡能力，動作協調、靈敏；目標2具有一定的力量和耐力；目標3手的動作靈活協調

（三）生活習慣與生活能力；目標1具有良好的生活與衛生習慣；目標2具有基本的生活自理能力；目標3具備基本的安全知識和自我保護能力

二、語言

（一）傾聽與表達

目標1認真聽并能聽懂常用語言；目標2愿意講話并能清楚地表達；目標3具有文明的語言習慣

（二）閱讀與書寫準備；目標1喜歡聽故事，看圖書；目標2具有初步的閱讀理解能力；目標3具有書面表達的愿望和初步技能

三、社會

（一）人際交往

目標1愿意與人交往；目標2能與同伴友好相處；目標3具有自尊、自信、自主的表現；目標4關心尊重他人

（二）社會適應；

目標1喜歡并適應群體生活；目標2遵守基本的行為規范；目標3具有初步的歸屬感

四、科學

（一）科學探究

目標1親近自然，喜歡探究目標2 具有初步的探究能力；目標3 在探究中認識周圍事物和現象

（二）數學認知 目標1 初步感知生活中數學的有用和有趣；目標2感知和理解數、量及數量關系；目標3感知形狀與空間關系

五、藝術

（一）感受與欣賞；

目標1喜歡自然界與生活中美的事物；目標2喜歡欣賞多種多樣的藝術形式和作品

（二）表現與創造

目標1喜歡進行藝術活動并大膽表現；目標2 具有初步的藝術表現與創造能力