第一篇：七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 創(chuàng)新學(xué)習(xí)課《紙船》教學(xué)實(shí)錄及后記 語(yǔ)文版

創(chuàng)新學(xué)習(xí)課《紙船》教學(xué)實(shí)錄及后記

師：同學(xué)們，你們都是住校生，你們經(jīng)常想家想媽媽嗎？ 生：不——（部分學(xué)生面露愧色，教室里出現(xiàn)了小聲的笑聲）

師：其實(shí)啊，同學(xué)們不用不好意思，王老師認(rèn)為想媽媽是世界上最美好最高尚的情感。今天我們就要學(xué)習(xí)一首想媽媽的詩(shī)，這位想媽媽的女兒就是青年時(shí)代的冰心奶奶。那么，冰心奶奶當(dāng)年是怎樣想媽媽的呢？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，讓我們隨著朗誦一起走進(jìn)冰心的情感世界。（多媒體課件播放朗誦，動(dòng)人的海浪聲音樂(lè)聲縈繞教室）

師：1923年，才二十歲出頭的冰心第一次離家到美國(guó)求學(xué)，在茫茫的太平洋上，她非常非常想念媽媽?zhuān)谑乔椴蛔越麑?xiě)下了這首小詩(shī)。同學(xué)們，讓我們?cè)俾?tīng)一遍，這次請(qǐng)大家邊聽(tīng)邊跟著朗誦。

（教室里想起了動(dòng)人的朗誦聲）師：小詩(shī)的情感高潮在哪一節(jié)？ 生：最后一節(jié)。

師：對(duì)，讓我們?cè)僖淮纬錆M深情地讀最后一節(jié)。（學(xué)生漸有表情，但速度較快）

師：我覺(jué)得對(duì)“萬(wàn)水千山”的處理不夠好，來(lái)，四個(gè)小組一組讀一次，中間不要間斷。生：萬(wàn)水千山 生：萬(wàn)水千山 生：萬(wàn)水千山 生：萬(wàn)水千山

師：有的小組讀得慢，有的小組讀得快。到底該快還是該慢？ 生：該慢。只有慢才能表現(xiàn)對(duì)媽媽的思念。

師：為什么只有慢才能表現(xiàn)思念呢？快豈不更能表達(dá)想回到媽媽身邊的情感嗎？ 生：不。讀得越慢越能表現(xiàn)出距離的遙遠(yuǎn)思念的悠長(zhǎng)。師：說(shuō)得真好！來(lái)，我們用朗誦把遙遠(yuǎn)和悠長(zhǎng)表達(dá)出來(lái)。（學(xué)生極慢極深情地朗誦最后一句）

【自評(píng)：以上是教學(xué)第一板塊，讀中悟悟中讀，讓學(xué)生走進(jìn)思念走進(jìn)美好的情感，讓課堂被真情縈繞】

師：同學(xué)們讀得真好。冰心奶奶是一位世紀(jì)老人，她一直活到九十九歲。一九九年，也就是她生命的最后一年，她得知《紙船》將要被選入初中語(yǔ)文新教材，她非常高興，于是就給全國(guó)小朋友寫(xiě)了一封信，叫《又寄小讀者》，同學(xué)們想不想知道這封信的內(nèi)容？ 生：想（興高采烈，興致盎然）

（學(xué)生推薦一位朗誦好的學(xué)生讀多媒體課件上的信）又寄小讀者

我的親愛(ài)的小朋友們：

得知《紙船》將選入初中語(yǔ)文新教材，我很高興。如果這首小詩(shī)也能像《寄小讀者》和《小桔燈》一樣能觸動(dòng)朋友們心中的一些美好情感，那于我將是一件非常幸福的事。

寫(xiě)《紙船》的時(shí)候，我還非常年輕，寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)不足。而且經(jīng)歷了大半個(gè)世紀(jì)的變遷，詩(shī)歌中更有許多字詞句等方面的問(wèn)題值得探討。所以，我一直有這樣的一個(gè)愿望：如果能就此詩(shī)和小朋友們舉行一次“詩(shī)歌評(píng)改會(huì)”，那該是一件多么有意義的事情！

我就以這封短信作為邀請(qǐng)函吧！小朋友，我相信，因?yàn)橛辛四愕呐Γ都埓芬欢〞?huì)更加優(yōu)美動(dòng)人。此致 敬禮

你們的冰心奶奶

1999年1月 師：冰心奶奶是世界上都有聲譽(yù)的大作家，我們卻是無(wú)名小輩，修改她的作品同學(xué)們怕不怕？ 生：（興致更高）不怕！

師：同學(xué)們是好樣的！送大家一句王老師的名言（多媒體課件激情展示：

我就是我，我的觀察與見(jiàn)解與眾不同）（學(xué)生意氣風(fēng)發(fā)連讀兩遍）

師：好，現(xiàn)在我們就以四人為一小組字斟句酌，爭(zhēng)取把《紙船》修改得更漂亮。（學(xué)生討論得熱火朝天，教師巡回參與討論，時(shí)間不少于五分鐘）師：好，請(qǐng)大家暫停。現(xiàn)在請(qǐng)班長(zhǎng)主持討論。(老師坐到學(xué)生中間參與討論)班長(zhǎng)：請(qǐng)同學(xué)們各抒己見(jiàn)，暢所欲言，亮出自我風(fēng)采。

生：詩(shī)歌第一句是個(gè)病句，“我不敢妄棄了”既是將來(lái)時(shí)又是過(guò)去時(shí)，這樣的表達(dá)是矛盾的，應(yīng)該把“了”字去掉。（眾笑）

生：詩(shī)歌中還有錯(cuò)別字，“地”寫(xiě)成了“的”

師：現(xiàn)在看來(lái)確實(shí)錯(cuò)了。當(dāng)時(shí)可沒(méi)有“的地得”之分。

生：我覺(jué)得第一節(jié)最后一句中“拋”字用得不夠好，有一種隨意的感覺(jué)，不能表現(xiàn)出作者對(duì)母親的深情。

主持人：那你建議冰心奶奶換成什么字呢？

生：我覺(jué)得用“放”字比較好。“放”字顯得比較莊重，動(dòng)作也很輕柔，情感韻味兒很濃。主持人：同學(xué)們?cè)趺纯催@個(gè)問(wèn)題

生：我覺(jué)得“拋”字不能改。這個(gè)詞比“放”字力度上強(qiáng)得多，能夠表現(xiàn)出作者的急切心情。生：“放”字給人的感覺(jué)是有的放矢，目標(biāo)明確，而在茫茫大洋上，作者的心境和目標(biāo)一樣迷惘。用“放”不符合實(shí)際。

生：“拋”字可以在空中劃出一道孤線，有一種動(dòng)態(tài)美。

生：還可以設(shè)想，冰心是一下子拋出去很多紙船，因?yàn)榈谝还?jié)的前幾句都在強(qiáng)調(diào)紙船的多。“拋”字多好啊，有一種天女散花般的美感，而“放”沒(méi)有。

生：“拋”這個(gè)動(dòng)作和天風(fēng)海浪相呼應(yīng)，表現(xiàn)了一種發(fā)泄的情緒，作者哪里是在拋紙船，分明是在拋出一腔孤獨(dú)，寂寞，一腔思念之情啊！（掌聲）

生：我認(rèn)為“放”字也能體現(xiàn)出冰心的一往深情，如果是在一條風(fēng)平浪靜的小河上的話。但大家不要忘了，這是在茫茫的太平洋上，而且從第二節(jié)看來(lái)，“天風(fēng)很大，海浪很急”，作者不是在一葉扁舟上，而是在又高又大的遠(yuǎn)洋海輪上，怎么可能放呢？只能拋，而且是用力拋。大家想想，站在船頭，天風(fēng)浩蕩，冰心滿臉淚痕，衣裙飄飄，她雙手捧著小船，用力一拋，船在隨風(fēng)飄舞。冰心就以這樣的姿勢(shì)定格船頭，這是一幅多么動(dòng)人的“大洋思親圖”啊！“放”能有這樣的效果嗎？（掌聲）。

生：××同學(xué)的發(fā)言提醒了我，既然是在遠(yuǎn)洋輪上，第一節(jié)和第二節(jié)的“舟”就應(yīng)該換成“輪船”才比較準(zhǔn)確。

生：我不同意，古代的舟就是船，用“輪船”二字，多別扭啊，在語(yǔ)音上就沒(méi)有美感。生：關(guān)鍵不在這里。遠(yuǎn)洋輪肯定大，象泰坦尼克號(hào)（眾笑），但在茫茫的太平洋上，再大的船也是渺小的。而“舟”這個(gè)詞在中國(guó)文學(xué)中有獨(dú)特的內(nèi)涵。它給人的感覺(jué)有點(diǎn)風(fēng)雨飄搖的味道，和冰心當(dāng)時(shí)孤獨(dú)寂寞正相稱(chēng)。“輪船”就沒(méi)有這樣的審美感覺(jué)。（鼓掌）

生：是啊，這里的“舟”更有一種象征意義，茫茫的大洋上一葉扁舟正是作者孤寂的心。生：從“舟”還可以看出作者內(nèi)心的沉寂悲哀，而巨輪顯得太喧鬧、嘈雜、與詩(shī)意不諧調(diào)。老師（情不自禁）：大家說(shuō)得真好！那我們以前學(xué)過(guò)的哪些詩(shī)句中表現(xiàn)了“舟”、“帆”一類(lèi)詞語(yǔ)所承載的文化內(nèi)涵呢？ 生：孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。

生：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。

生：我還有一個(gè)問(wèn)題和冰心奶奶商量，第二節(jié)最后一句中，為什么用“流”呢，我反復(fù)讀了好多遍，都學(xué)得這個(gè)詞不是味道。

生：我也是。流的是水，不是紙船啊，冰心這樣寫(xiě)有什么詩(shī)意嗎？ 生：是不是要表現(xiàn)“隨海漂流”之意？

生：我建議冰心奶奶改成“飄”。“飄”字多美啊，和“拋”字一樣，把作者美好而又漂渺的希望表現(xiàn)得淋漓盡致。

生：我不同意。這里不是水之流，而是心之流，冰心的心靈中有一條心之河，這條河是那樣明確地流向母親。

生：我想問(wèn)一問(wèn)冰心奶奶，為什么最后一句不直接用“我的愛(ài)和悲哀”，而要用“她的愛(ài)和悲哀”呢？

生：為的是和倒數(shù)第二句中，“這是你至愛(ài)的女兒含著淚疊的”相呼應(yīng)。

生：我認(rèn)為這是從母親的角度來(lái)寫(xiě)的，第一句作者直呼母親，當(dāng)然后文就以女兒相應(yīng)，這樣才能前呼后應(yīng)嘛！師：變換人稱(chēng)有必要嗎？

生：不變好，全文一脈貫通，詩(shī)情才能凸現(xiàn)。生：變了好，能夠表現(xiàn)出作者與母親的親密關(guān)系。生：變了好。老師不是說(shuō)行文富有變化總是美的嗎？

生：該變的時(shí)候就必須變。詩(shī)中這樣一變，我們似乎聽(tīng)到了作者動(dòng)情的呼喊和誠(chéng)摯的心靈剖白，就好像看到作者正伏在母親的胸前痛哭。人稱(chēng)一變情感的距離就縮短了。師：我們讀一讀感受一下。（生動(dòng)情朗讀）

生：我覺(jué)得“你”應(yīng)該換成“您”，這樣才更能體現(xiàn)冰心對(duì)媽媽的尊重。

生：我認(rèn)為不好，用“您”顯得太生分了，如果你和你的媽媽親密無(wú)間的化，用得著這樣的禮貌嗎？ ??

【自評(píng)：這是教學(xué)第二板塊。以一封信掀起課堂波瀾，以“詩(shī)歌評(píng)改會(huì)”作為載體，引導(dǎo)學(xué)生煉字煉句體會(huì)詩(shī)情。教師真正地把課堂讓給了學(xué)生，教師成為了課堂討論的“首席”。這是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是教與學(xué)的精彩對(duì)接】

師：同學(xué)們還提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題，就讓我們帶著問(wèn)題進(jìn)課堂再帶著問(wèn)題出課堂吧！王老師也有一個(gè)重要的問(wèn)題想請(qǐng)教同學(xué)們，老師叉?zhèn)€隊(duì)怎樣？ 生：行！（教室里有輕松寬容的笑聲）

師：我最喜歡詩(shī)歌的末一句。你們看：紙船是有形的東西，而愛(ài)和悲哀是無(wú)形的東西。有形的紙船怎么能承載無(wú)形的情感呢？這本來(lái)就說(shuō)明了詩(shī)歌語(yǔ)言的創(chuàng)造性。但我覺(jué)得還不夠美，還不夠形象。有同學(xué)對(duì)我說(shuō)，老師啊，我想媽媽想得要命的時(shí)候，我就忍不住要流淚。于是我們?yōu)槭裁床豢梢赃@樣改呢？載著 歸去（老師故意延長(zhǎng)語(yǔ)調(diào)等待）生：（恍然大悟）載著淚水歸去 師：一滴淚水？（生笑）師：兩滴？

（笑聲更大，終于有學(xué)生忍不住站起來(lái)）生：一船淚水！

師：妙！同學(xué)們，這就叫作詩(shī)了。來(lái)，我們來(lái)欣賞幾句王老師以前學(xué)生的創(chuàng)造（多媒體課件展示，學(xué)生動(dòng)情朗誦）萬(wàn)水千山，求它載著一船淚水歸去。萬(wàn)水千山，求它載著無(wú)數(shù)個(gè)思念的夢(mèng)歸去。萬(wàn)水千山，求它載著一腔愁緒歸去。萬(wàn)水千山，求它載著一顆溫柔的心歸去。萬(wàn)水千山，求它載著這首流淚的詩(shī)歸去。

（此起彼伏的“萬(wàn)水千山”的誦讀聲，讓課堂由熱烈漸趨平和柔美）

師：同學(xué)們，因?yàn)榇蠹矣幸活w熱愛(ài)母親的心，所以你們讀懂了冰心奶奶對(duì)母親的愛(ài)。那么，除了愛(ài)著母親，你們還愛(ài)著一些什么？ 生：我愛(ài)爸爸。生：我愛(ài)我的姐姐。生：我愛(ài)爺爺奶奶。生：我愛(ài)我的集體。生：我愛(ài)足球 生：我愛(ài)我的家鄉(xiāng) 生：我愛(ài)我的祖國(guó) ??

師：冰心奶奶把詩(shī)歌折成了一只紙船，那么同學(xué)們，你們又可以把你們的愛(ài)折成什么呢？生 4

活中有那么多美好的事物，讓它們來(lái)表達(dá)你們心中的愛(ài)吧！

（優(yōu)美的二胡曲《長(zhǎng)相思》響起，依照課件上的仿寫(xiě)要求，學(xué)生埋頭創(chuàng)作）師：心中有愛(ài)就要表達(dá)。同學(xué)們，用你們最真的情朗誦你們的愛(ài)吧！（生爭(zhēng)先恐后）

生（楊洋）：姐姐，倘若你夢(mèng)見(jiàn)了弟弟的信鴿，請(qǐng)不要驚訝，那可寫(xiě)滿了弟弟的無(wú)限思念與愛(ài)呀！

但山長(zhǎng)水闊。

何寄彩簽兼尺素？

生（周路）母親，倘若你夢(mèng)中看見(jiàn)一支流淚的紅燭，不要因它無(wú)端入夢(mèng)而驚訝，這是海外游子的思鄉(xiāng)淚，萬(wàn)水千山，它也要點(diǎn)燃心中愛(ài)的火花。

生（熊虹）：同學(xué)們，倘若你在空中發(fā)現(xiàn)一顆紅色的星星，不要驚訝它的特別，這是我們校園生活中凝聚的一切愛(ài)與奔放的熱情

萬(wàn)水千山，求它在遼闊的星空中永遠(yuǎn)閃亮。生（湯羚譽(yù)）：朋友，當(dāng)你的窗前瀉入一抹輕靈的月光 不要驚訝

這是你相隔千里的摯友深情的凝視，萬(wàn)水千山，求它帶去我的思戀消散你的孤寂

生（謝秦川）：未名湖，倘若你腹中躍起一條金色的魚(yú)兒，不要菲薄它浮躁不安，這是你水底年輕詩(shī)人的靈魂，彈指十年，他在尋找他如詩(shī)的青春。

生（唐旻葳）：中國(guó)足球隊(duì)，倘若你夢(mèng)中看見(jiàn)一座金燦燦的大力神杯，不要驚訝它無(wú)端入夢(mèng)，這是永遠(yuǎn)支持你的球迷用熱淚鑄就的，萬(wàn)水千山，求它載著你們的期望與激情從賽場(chǎng)歸來(lái)！生（龍慶陽(yáng)）：祖國(guó)，假如有一天我選擇了離開(kāi)，請(qǐng)不要傷懷，這是摯愛(ài)您的兒子的信念，萬(wàn)水千山，多年以后我會(huì)載著一腔從未冷卻的熱血為你歸來(lái)。

（師生情不自禁共同朗誦其中的精彩篇目,深情的“萬(wàn)水千山”又一次響徹課堂）??

（師生掌聲不斷，聽(tīng)眾席上不少老師的眼里已有晶瑩的淚花）

師：同學(xué)們，你們的真情深深打動(dòng)了我，我忍不住想要告訴你們冰心奶奶的信實(shí)際上是來(lái)自于天堂。信是杜撰的，但老師的感動(dòng)是真的。老師感動(dòng)于同學(xué)們有一顆感受愛(ài)感受詩(shī)歌的真 5

誠(chéng)熱烈的童心，更感動(dòng)于同學(xué)們挑戰(zhàn)名家挑戰(zhàn)自我的勇氣與信心。親愛(ài)的同學(xué)們，倘若你在夢(mèng)中看見(jiàn)一支很小的彩色小船兒，請(qǐng)不要驚訝它無(wú)端入夢(mèng)。

這是你們親愛(ài)的王老師用愛(ài)與詩(shī)的精魂疊的，萬(wàn)水千山，求它美麗你們別樣的青春。（全場(chǎng)響起熱烈的掌聲 下課）（多媒體課件上緩緩展示：

詩(shī)歌是一泓忍不住要噴涌的情感之泉 詩(shī)歌是一雙燦爛了聯(lián)想與想象的青春翅膀，詩(shī)歌是一個(gè)錘煉了千年依舊不朽的語(yǔ)言之夢(mèng)）

【自評(píng)：從賞詩(shī)到寫(xiě)詩(shī)，第三個(gè)教學(xué)板塊經(jīng)歷了由一個(gè)詩(shī)歌教學(xué)的難點(diǎn)向另一個(gè)更難點(diǎn)的跨越。成功不是偶然，階梯的巧妙搭建，情感的推波助瀾點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)造的激情。其實(shí)，每首詩(shī)都寫(xiě)得很稚嫩甚至不通順，但是又有什么關(guān)系呢？起碼我們的學(xué)生走進(jìn)了詩(shī)，第一次擁抱了詩(shī)！】 【教學(xué)后記】：

——“應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生成為充滿熱情的、獨(dú)立的、反思的讀者。”

——什么是科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)精神呢？它的內(nèi)涵有很多，比如：理性、自由、民主、公正、寬容等等，但是，其精髓恰恰是懷疑和批判（獨(dú)立思考和探索），對(duì)權(quán)威和專(zhuān)家懷疑和批判，除了

需要學(xué)術(shù)上的敏感外，尤其需要的是從小培養(yǎng)起來(lái)的良知、勇氣、正義和道德感。——?jiǎng)?chuàng)新的課堂是開(kāi)放的課堂、安全的課堂、問(wèn)題的課堂、情感的課堂

在創(chuàng)新學(xué)習(xí)國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)上講完《紙船》后，一位老師跑上臺(tái)非常激動(dòng)地遞給我一張紙條，上面寫(xiě)著“好課！一封信激活一堂課，一個(gè)詞點(diǎn)燃一節(jié)課”。

我非常感謝這位老師對(duì)我的鼓勵(lì)，更感動(dòng)于她對(duì)課的透徹的理解。確實(shí)，我的設(shè)計(jì)初衷就是要為學(xué)生營(yíng)造這樣的一個(gè)課堂：它是民主自由開(kāi)放的課堂，它更是充滿真情充滿詩(shī)情畫(huà)意的美的課堂。冰心奶奶的信叩開(kāi)了學(xué)生的思維之門(mén)，而圍繞著“萬(wàn)水千山”而展開(kāi)的朗讀欣賞創(chuàng)作則自始至終讓感性之美與理性之美水乳交融。

其實(shí)，《紙船》是一節(jié)非常本真的課，最初并非為公開(kāi)課而設(shè)計(jì)，更非為了創(chuàng)新而創(chuàng)新。當(dāng)我第一次面對(duì)教材時(shí)就有一種直覺(jué)：這是一首離學(xué)生心靈很近很近的詩(shī)，她的價(jià)值就在于她一往深情卻又并不完美。

對(duì)《紙船》的大膽而成功的處理印證了北京教育學(xué)院蘇立康教授的一段話：只有教師把學(xué)生真正放在主體的地位上，他才能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)；只有教師真正認(rèn)識(shí)到教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)通過(guò)對(duì)話實(shí)現(xiàn)溝通與合作的過(guò)程，他才能從這一理念出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)；只有教師把閱讀過(guò)程看作是每一個(gè)學(xué)生都要同文本進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程，他才會(huì)去尋找課文內(nèi)容的共鳴點(diǎn)，并且選擇最能引發(fā)學(xué)生興趣的方式來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。我的幸運(yùn)在于：我的直覺(jué)不僅讓我很輕易地找到了這個(gè)“共鳴點(diǎn)”，而且讓我找到了一種相當(dāng)巧妙的表現(xiàn)承載方式——現(xiàn)場(chǎng)詩(shī)歌評(píng)改會(huì)。

當(dāng)然，這種直覺(jué)來(lái)自于一種信心，抑或是一種理念，那就是我經(jīng)常灌輸給學(xué)生的：我就是我，我的觀察與見(jiàn)解與眾不同。

《紙船》告訴我，創(chuàng)新并不玄妙，她就是學(xué)生獨(dú)立地面對(duì)文本，指點(diǎn)江山激揚(yáng)文字的一種青春姿態(tài)。她挽起知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀的手共同去實(shí)踐自主探究活動(dòng)的理想，她改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和教師的教學(xué)生活，她必將使陳舊封閉的課堂煥發(fā)生命的活力。

《紙船》告訴我，“真情”永遠(yuǎn)是創(chuàng)新的語(yǔ)文課堂的魂。批判和創(chuàng)造不是讓學(xué)生變得桀驁不馴睚眥必報(bào)，而是讓學(xué)生因?yàn)橐曇暗拈_(kāi)闊心靈的豐潤(rùn)表達(dá)的流暢而越發(fā)悲天憫人善感多思。創(chuàng)新的情感內(nèi)核是真情是激情是柔情。

《紙船》告訴我如何以最好的心態(tài)駕馭教學(xué)內(nèi)容。或者舉重若輕，或者舉輕若重。你要相信，江湖武林中有一招制勝之說(shuō)，當(dāng)然教學(xué)設(shè)計(jì)里也定有安鎮(zhèn)乾坤之計(jì)。煩瑣的面面俱到是語(yǔ)文的死敵，追求“晴空一鶴排云上”的教學(xué)思路，定能左右逢源，旗開(kāi)得勝。

《紙船》讓我重新思考了內(nèi)容和形式的關(guān)系。內(nèi)容確要決定形式，但在許多時(shí)候，形式的反作用力具有極強(qiáng)的塑造能力和摧毀能力。這并不是一個(gè)偶然的現(xiàn)象。它印證了《美國(guó)教學(xué)創(chuàng)意手冊(cè)》中的一句名言：教師的責(zé)任就是動(dòng)用一切有創(chuàng)意的方法讓學(xué)生被書(shū)本深深吸引。《紙船》更讓我看到了創(chuàng)新學(xué)習(xí)對(duì)教師素質(zhì)的極高要求。學(xué)生的表現(xiàn)可謂酣暢淋漓，而我自己面對(duì)行云流水一般的課堂反而有捉襟見(jiàn)肘之感。是的，教師只能是“課堂討論的首席”，這個(gè)“首席”位置可能在臺(tái)下，但他熠熠閃光的思想必須溫柔地俯視不易調(diào)控的課堂。教師在創(chuàng)新學(xué)習(xí)當(dāng)中必須首先成為一個(gè)智者。

《紙船》讓我堅(jiān)定了我的教學(xué)追求：創(chuàng)新學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒、鼓舞！

第二篇：《紙船》教學(xué)實(shí)錄及后記

《紙船》教學(xué)實(shí)錄及后記

重慶外國(guó)語(yǔ)學(xué)校語(yǔ)文組王君

師：同學(xué)們，你們都是住校生，你們經(jīng)常想家想媽媽嗎？ 生：不——（部分學(xué)生面露愧色，教室里出現(xiàn)了小聲的笑聲）

師：其實(shí)啊，同學(xué)們不用不好意思，王老師認(rèn)為想媽媽是世界上最美好最高尚的情感。今天我們就要學(xué)習(xí)一首想媽媽的詩(shī)，這位想媽媽的女兒就是青年時(shí)代的冰心奶奶。那么，冰心奶奶當(dāng)年是怎樣想媽媽的呢？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，讓我們隨著朗誦一起走進(jìn)冰心的情感世界。（多媒體課件播放朗誦，動(dòng)人的海浪聲音樂(lè)聲縈繞教室）

師：1923年，才二十歲出頭的冰心第一次離家到美國(guó)求學(xué)，在茫茫的太平洋上，她非常非常想念媽媽?zhuān)谑乔椴蛔越麑?xiě)下了這首小詩(shī)。同學(xué)們，讓我們?cè)俾?tīng)一遍，這次請(qǐng)大家邊聽(tīng)邊跟著朗誦。

（教室里想起了動(dòng)人的朗誦聲）師：小詩(shī)的情感高潮在哪一節(jié)？ 生：最后一節(jié)。

師：對(duì)，讓我們?cè)僖淮纬錆M深情地讀最后一節(jié)。（學(xué)生漸有表情，但速度較快）

師：我覺(jué)得對(duì)“萬(wàn)水千山”的處理不夠好，來(lái)，四個(gè)小組一組讀一次，中間不要間斷。生：萬(wàn)水千山 生：萬(wàn)水千山 生：萬(wàn)水千山 生：萬(wàn)水千山

師：有的小組讀得慢，有的小組讀得快。到底該快還是該慢？ 生：該慢。只有慢才能表現(xiàn)對(duì)媽媽的思念。

師：為什么只有慢才能表現(xiàn)思念呢？快豈不更能表達(dá)想回到媽媽身邊的情感嗎？ 生：不。讀得越慢越能表現(xiàn)出距離的遙遠(yuǎn)思念的悠長(zhǎng)。師：說(shuō)得真好！來(lái)，我們用朗誦把遙遠(yuǎn)和悠長(zhǎng)表達(dá)出來(lái)。（學(xué)生極慢極深情地朗誦最后一句）

【自評(píng)：以上是教學(xué)第一板塊，讀中悟悟中讀，讓學(xué)生走進(jìn)思念走進(jìn)美好的情感，讓課堂被真情縈繞】

師：同學(xué)們讀得真好。冰心奶奶是一位世紀(jì)老人，她一直活到九十九歲。一九九年，也就是她生命的最后一年，她得知《紙船》將要被選入初中語(yǔ)文新教材，她非常高興，于是就給全國(guó)小朋友寫(xiě)了一封信，叫《又寄小讀者》，同學(xué)們想不想知道這封信的內(nèi)容？ 生：想（興高采烈，興致盎然）

（學(xué)生推薦一位朗誦好的學(xué)生讀多媒體課件上的信）又寄小讀者

我的親愛(ài)的小朋友們：

得知《紙船》將選入初中語(yǔ)文新教材，我很高興。如果這首小詩(shī)也能像《寄小讀者》和《小桔燈》一樣能觸動(dòng)朋友們心中的一些美好情感，那于我將是一件非常幸福的事。

寫(xiě)《紙船》的時(shí)候，我還非常年輕，寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)不足。而且經(jīng)歷了大半個(gè)世紀(jì)的變遷，詩(shī)歌中更有許多字詞句等方面的問(wèn)題值得探討。所以，我一直有這樣的一個(gè)愿望：如果能就此詩(shī)和小朋友們舉行一次“詩(shī)歌評(píng)改會(huì)”，那該是一件多么有意義的事情！我就以這封短信作為邀請(qǐng)函吧！小朋友，我相信，因?yàn)橛辛四愕呐Γ都埓芬欢〞?huì)更加優(yōu)美動(dòng)人。此致 敬禮

你們的冰心奶奶 1999年1月

師：冰心奶奶是世界上都有聲譽(yù)的大作家，我們卻是無(wú)名小輩，修改她的作品同學(xué)們怕不怕？ 生：（興致更高）不怕！

師：同學(xué)們是好樣的！送大家一句王老師的名言（多媒體課件激情展示：

我就是我，我的觀察與見(jiàn)解與眾不同）（學(xué)生意氣風(fēng)發(fā)連讀兩遍）

師：好，現(xiàn)在我們就以四人為一小組字斟句酌，爭(zhēng)取把《紙船》修改得更漂亮。（學(xué)生討論得熱火朝天，教師巡回參與討論，時(shí)間不少于五分鐘）師：好，請(qǐng)大家暫停。現(xiàn)在請(qǐng)班長(zhǎng)主持討論。(老師坐到學(xué)生中間參與討論)班長(zhǎng)：請(qǐng)同學(xué)們各抒己見(jiàn)，暢所欲言，亮出自我風(fēng)采。生：詩(shī)歌第一句是個(gè)病句，“我不敢妄棄了”既是將來(lái)時(shí)又是過(guò)去時(shí)，這樣的表達(dá)是矛盾的，應(yīng)該把“了”字去掉。（眾笑）生：詩(shī)歌中還有錯(cuò)別字，“地”寫(xiě)成了“的”

師：現(xiàn)在看來(lái)確實(shí)錯(cuò)了。當(dāng)時(shí)可沒(méi)有“的地得”之分。

生：我覺(jué)得第一節(jié)最后一句中“拋”字用得不夠好，有一種隨意的感覺(jué)，不能表現(xiàn)出作者對(duì)母親的深情。

主持人：那你建議冰心奶奶換成什么字呢？ 生：我覺(jué)得用“放”字比較好。“放”字顯得比較莊重，動(dòng)作也很輕柔，情感韻味兒很濃。主持人：同學(xué)們?cè)趺纯催@個(gè)問(wèn)題

生：我覺(jué)得“拋”字不能改。這個(gè)詞比“放”字力度上強(qiáng)得多，能夠表現(xiàn)出作者的急切心情。生：“放”字給人的感覺(jué)是有的放矢，目標(biāo)明確，而在茫茫大洋上，作者的心境和目標(biāo)一樣迷惘。用“放”不符合實(shí)際。生：“拋”字可以在空中劃出一道孤線，有一種動(dòng)態(tài)美。

生：還可以設(shè)想，冰心是一下子拋出去很多紙船，因?yàn)榈谝还?jié)的前幾句都在強(qiáng)調(diào)紙船的多。“拋”字多好啊，有一種天女散花般的美感，而“放”沒(méi)有。生：“拋”這個(gè)動(dòng)作和天風(fēng)海浪相呼應(yīng)，表現(xiàn)了一種發(fā)泄的情緒，作者哪里是在拋紙船，分明是在拋出一腔孤獨(dú)，寂寞，一腔思念之情啊！（掌聲）

生：我認(rèn)為“放”字也能體現(xiàn)出冰心的一往深情，如果是在一條風(fēng)平浪靜的小河上的話。但大家不要忘了，這是在茫茫的太平洋上，而且從第二節(jié)看來(lái)，“天風(fēng)很大，海浪很急”，作者不是在一葉扁舟上，而是在又高又大的遠(yuǎn)洋海輪上，怎么可能放呢？只能拋，而且是用力拋。大家想想，站在船頭，天風(fēng)浩蕩，冰心滿臉淚痕，衣裙飄飄，她雙手捧著小船，用力一拋，船在隨風(fēng)飄舞。冰心就以這樣的姿勢(shì)定格船頭，這是一幅多么動(dòng)人的“大洋思親圖”啊！“放”能有這樣的效果嗎？（掌聲）。

生：××同學(xué)的發(fā)言提醒了我，既然是在遠(yuǎn)洋輪上，第一節(jié)和第二節(jié)的“舟”就應(yīng)該換成“輪船”才比較準(zhǔn)確。

生：我不同意，古代的舟就是船，用“輪船”二字，多別扭啊，在語(yǔ)音上就沒(méi)有美感。生：關(guān)鍵不在這里。遠(yuǎn)洋輪肯定大，象泰坦尼克號(hào)（眾笑），但在茫茫的太平洋上，再大的船也是渺小的。而“舟”這個(gè)詞在中國(guó)文學(xué)中有獨(dú)特的內(nèi)涵。它給人的感覺(jué)有點(diǎn)風(fēng)雨飄搖的味道，和冰心當(dāng)時(shí)孤獨(dú)寂寞正相稱(chēng)。“輪船”就沒(méi)有這樣的審美感覺(jué)。（鼓掌）

生：是啊，這里的“舟”更有一種象征意義，茫茫的大洋上一葉扁舟正是作者孤寂的心。生：從“舟”還可以看出作者內(nèi)心的沉寂悲哀，而巨輪顯得太喧鬧、嘈雜、與詩(shī)意不諧調(diào)。老師（情不自禁）：大家說(shuō)得真好！那我們以前學(xué)過(guò)的哪些詩(shī)句中表現(xiàn)了“舟”、“帆”一類(lèi)詞語(yǔ)所承載的文化內(nèi)涵呢？

生：孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。

生：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。

生：我還有一個(gè)問(wèn)題和冰心奶奶商量，第二節(jié)最后一句中，為什么用“流”呢，我反復(fù)讀了好多遍，都學(xué)得這個(gè)詞不是味道。

生：我也是。流的是水，不是紙船啊，冰心這樣寫(xiě)有什么詩(shī)意嗎？ 生：是不是要表現(xiàn)“隨海漂流”之意？ 生：我建議冰心奶奶改成“飄”。“飄”字多美啊，和“拋”字一樣，把作者美好而又漂渺的希望表現(xiàn)得淋漓盡致。

生：我不同意。這里不是水之流，而是心之流，冰心的心靈中有一條心之河，這條河是那樣明確地流向母親。

生：我想問(wèn)一問(wèn)冰心奶奶，為什么最后一句不直接用“我的愛(ài)和悲哀”，而要用“她的愛(ài)和悲哀”呢？

生：為的是和倒數(shù)第二句中，“這是你至愛(ài)的女兒含著淚疊的”相呼應(yīng)。

生：我認(rèn)為這是從母親的角度來(lái)寫(xiě)的，第一句作者直呼母親，當(dāng)然后文就以女兒相應(yīng)，這樣才能前呼后應(yīng)嘛！

師：變換人稱(chēng)有必要嗎？

生：不變好，全文一脈貫通，詩(shī)情才能凸現(xiàn)。生：變了好，能夠表現(xiàn)出作者與母親的親密關(guān)系。生：變了好。老師不是說(shuō)行文富有變化總是美的嗎？

生：該變的時(shí)候就必須變。詩(shī)中這樣一變，我們似乎聽(tīng)到了作者動(dòng)情的呼喊和誠(chéng)摯的心靈剖白，就好像看到作者正伏在母親的胸前痛哭。人稱(chēng)一變情感的距離就縮短了。師：我們讀一讀感受一下。（生動(dòng)情朗讀）

生：我覺(jué)得“你”應(yīng)該換成“您”，這樣才更能體現(xiàn)冰心對(duì)媽媽的尊重。

生：我認(rèn)為不好，用“您”顯得太生分了，如果你和你的媽媽親密無(wú)間的化，用得著這樣的禮貌嗎？ ??

【自評(píng)：這是教學(xué)第二板塊。以一封信掀起課堂波瀾，以“詩(shī)歌評(píng)改會(huì)”作為載體，引導(dǎo)學(xué)生煉字煉句體會(huì)詩(shī)情。教師真正地把課堂讓給了學(xué)生，教師成為了課堂討論的“首席”。這是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是教與學(xué)的精彩對(duì)接】

師：同學(xué)們還提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題，就讓我們帶著問(wèn)題進(jìn)課堂再帶著問(wèn)題出課堂吧！王老師也有一個(gè)重要的問(wèn)題想請(qǐng)教同學(xué)們，老師叉?zhèn)€隊(duì)怎樣？ 生：行！（教室里有輕松寬容的笑聲）

師：我最喜歡詩(shī)歌的末一句。你們看：紙船是有形的東西，而愛(ài)和悲哀是無(wú)形的東西。有形的紙船怎么能承載無(wú)形的情感呢？這本來(lái)就說(shuō)明了詩(shī)歌語(yǔ)言的創(chuàng)造性。但我覺(jué)得還不夠美，還不夠形象。有同學(xué)對(duì)我說(shuō)，老師啊，我想媽媽想得要命的時(shí)候，我就忍不住要流淚。于是我們?yōu)槭裁床豢梢赃@樣改呢？載著歸去（老師故意延長(zhǎng)語(yǔ)調(diào)等待）生：（恍然大悟）載著淚水歸去 師：一滴淚水？（生笑）師：兩滴？

（笑聲更大，終于有學(xué)生忍不住站起來(lái)）生：一船淚水！

師：妙！同學(xué)們，這就叫作詩(shī)了。來(lái)，我們來(lái)欣賞幾句王老師以前學(xué)生的創(chuàng)造（多媒體課件展示，學(xué)生動(dòng)情朗誦）萬(wàn)水千山，求它載著一船淚水歸去。

萬(wàn)水千山，求它載著無(wú)數(shù)個(gè)思念的夢(mèng)歸去。萬(wàn)水千山，求它載著一腔愁緒歸去。萬(wàn)水千山，求它載著一顆溫柔的心歸去。萬(wàn)水千山，求它載著這首流淚的詩(shī)歸去。

（此起彼伏的“萬(wàn)水千山”的誦讀聲，讓課堂由熱烈漸趨平和柔美）

師：同學(xué)們，因?yàn)榇蠹矣幸活w熱愛(ài)母親的心，所以你們讀懂了冰心奶奶對(duì)母親的愛(ài)。那么，除了愛(ài)著母親，你們還愛(ài)著一些什么？ 生：我愛(ài)爸爸。生：我愛(ài)我的姐姐。生：我愛(ài)爺爺奶奶。生：我愛(ài)我的集體。生：我愛(ài)足球 生：我愛(ài)我的家鄉(xiāng) 生：我愛(ài)我的祖國(guó) ??

師：冰心奶奶把詩(shī)歌折成了一只紙船，那么同學(xué)們，你們又可以把你們的愛(ài)折成什么呢？生活中有那么多美好的事物，讓它們來(lái)表達(dá)你們心中的愛(ài)吧！

（優(yōu)美的二胡曲《長(zhǎng)相思》響起，依照課件上的仿寫(xiě)要求，學(xué)生埋頭創(chuàng)作）師：心中有愛(ài)就要表達(dá)。同學(xué)們，用你們最真的情朗誦你們的愛(ài)吧！（生爭(zhēng)先恐后）生（楊洋）：姐姐，倘若你夢(mèng)見(jiàn)了弟弟的信鴿，請(qǐng)不要驚訝，那可寫(xiě)滿了弟弟的無(wú)限思念與愛(ài)呀！但山長(zhǎng)水闊。何寄彩簽兼尺素？

生（周路）母親，倘若你夢(mèng)中看見(jiàn)一支流淚的紅燭，不要因它無(wú)端入夢(mèng)而驚訝，這是海外游子的思鄉(xiāng)淚，萬(wàn)水千山，它也要點(diǎn)燃心中愛(ài)的火花。生（熊虹）：同學(xué)們，倘若你在空中發(fā)現(xiàn)一顆紅色的星星，不要驚訝它的特別，這是我們校園生活中凝聚的一切愛(ài)與奔放的熱情 萬(wàn)水千山，求它在遼闊的星空中永遠(yuǎn)閃亮。生（湯羚譽(yù)）：朋友，當(dāng)你的窗前瀉入一抹輕靈的月光 不要驚訝 這是你相隔千里的摯友深情的凝視，萬(wàn)水千山，求它帶去我的思戀消散你的孤寂 生（謝秦川）：未名湖，倘若你腹中躍起一條金色的魚(yú)兒，不要菲薄它浮躁不安，這是你水底年輕詩(shī)人的靈魂，彈指十年，他在尋找他如詩(shī)的青春。生（唐旻葳）：中國(guó)足球隊(duì)，倘若你夢(mèng)中看見(jiàn)一座金燦燦的大力神杯，不要驚訝它無(wú)端入夢(mèng)，這是永遠(yuǎn)支持你的球迷用熱淚鑄就的，萬(wàn)水千山，求它載著你們的期望與激情從賽場(chǎng)歸來(lái)！生（龍慶陽(yáng)）：祖國(guó)，假如有一天我選擇了離開(kāi)，請(qǐng)不要傷懷，這是摯愛(ài)您的兒子的信念，萬(wàn)水千山，多年以后我會(huì)載著一腔從未冷卻的熱血為你歸來(lái)。

（師生情不自禁共同朗誦其中的精彩篇目,深情的“萬(wàn)水千山”又一次響徹課堂）??

（師生掌聲不斷，聽(tīng)眾席上不少老師的眼里已有晶瑩的淚花）

師：同學(xué)們，你們的真情深深打動(dòng)了我，我忍不住想要告訴你們冰心奶奶的信實(shí)際上是來(lái)自于天堂。信是杜撰的，但老師的感動(dòng)是真的。老師感動(dòng)于同學(xué)們有一顆感受愛(ài)感受詩(shī)歌的真誠(chéng)熱烈的童心，更感動(dòng)于同學(xué)們挑戰(zhàn)名家挑戰(zhàn)自我的勇氣與信心。親愛(ài)的同學(xué)們，倘若你在夢(mèng)中看見(jiàn)一支很小的彩色小船兒，請(qǐng)不要驚訝它無(wú)端入夢(mèng)。

這是你們親愛(ài)的王老師用愛(ài)與詩(shī)的精魂疊的，萬(wàn)水千山，求它美麗你們別樣的青春。（全場(chǎng)響起熱烈的掌聲下課）（多媒體課件上緩緩展示：

詩(shī)歌是一泓忍不住要噴涌的情感之泉

詩(shī)歌是一雙燦爛了聯(lián)想與想象的青春翅膀，詩(shī)歌是一個(gè)錘煉了千年依舊不朽的語(yǔ)言之夢(mèng)）

【自評(píng)：從賞詩(shī)到寫(xiě)詩(shī)，第三個(gè)教學(xué)板塊經(jīng)歷了由一個(gè)詩(shī)歌教學(xué)的難點(diǎn)向另一個(gè)更難點(diǎn)的跨越。成功不是偶然，階梯的巧妙搭建，情感的推波助瀾點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)造的激情。其實(shí)，每首詩(shī)都寫(xiě)得很稚嫩甚至不通順，但是又有什么關(guān)系呢？起碼我們的學(xué)生走進(jìn)了詩(shī)，第一次擁抱了詩(shī)！】

第三篇：語(yǔ)文教學(xué)后記

語(yǔ)文教學(xué)后記

吳忠中學(xué) 李敏

從第一天上講臺(tái)到現(xiàn)在，經(jīng)過(guò)八個(gè)年頭的摸索，實(shí)踐，現(xiàn)在回首想來(lái)，也有了些許的感悟。今天，我想借此機(jī)會(huì)來(lái)說(shuō)說(shuō)。

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)一直以來(lái)都是眾說(shuō)紛紜。不管是內(nèi)行還是外行好像都可以對(duì)它指手畫(huà)腳，因?yàn)橹灰侵袊?guó)人都會(huì)說(shuō)中國(guó)話。但無(wú)論怎么說(shuō)，有一點(diǎn)是不變的，語(yǔ)文教學(xué)的目的是提高母語(yǔ)的地位，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。它不是科學(xué)，而是一門(mén)學(xué)科，它是學(xué)習(xí)任何知識(shí)的基礎(chǔ)工具。是人們交際的必要手段。總而言之，學(xué)習(xí)語(yǔ)文并學(xué)好語(yǔ)文是我們每個(gè)人人都應(yīng)該明白的。

而現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)之所以被指斥，主要在于我們是在把它當(dāng)作科學(xué)來(lái)教，太過(guò)理性。

在八年的語(yǔ)文教學(xué)中，我漸漸悟出一個(gè)道理：學(xué)語(yǔ)言就應(yīng)該懷著一種感性，一份熱情，一片如顛似狂的心去“悟”！作為語(yǔ)文教師，就應(yīng)該首先是感性的，自己首先熱愛(ài)語(yǔ)文，熱愛(ài)每一個(gè)文字，這才有可能感染學(xué)生。要知道“趣是最好的老師”！

光有熱情，做不了好老師。所以還要說(shuō)說(shuō)教學(xué)方法的問(wèn)題。以前的我直到現(xiàn)在，只要站到講臺(tái)上，總會(huì)陶醉其中，用百倍的熱情去引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)那些美麗的語(yǔ)言。可是，總覺(jué)得自己的付出與收獲總是不能成正比。為此我困惑過(guò)，請(qǐng)教過(guò)，甚至流過(guò)淚。慢慢的，在不斷的反思中，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題——我的投入量和學(xué)生的投入量 并不相當(dāng)。不是學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重的問(wèn)題，而是他們沒(méi)有對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生與我一樣的興趣。他們是旁觀者在看著我表演，而自己沒(méi)有投入其中。換句話說(shuō)，他們動(dòng)腦，動(dòng)筆，動(dòng)口的機(jī)會(huì)太少。被動(dòng)的學(xué)習(xí)，只能導(dǎo)致成績(jī)不理想。

所以，苦惱之余，我急忙尋找補(bǔ)救的辦法，對(duì)癥下藥。我總結(jié)出一條經(jīng)驗(yàn)——老師多講，多分析，不如學(xué)生多背、多讀、多寫(xiě)。

我讓學(xué)生準(zhǔn)備了素材本，每天抄一頁(yè)素材（故事）或者優(yōu)美、精彩段落，每天安排組長(zhǎng)檢查，我不定時(shí)抽查。

每天請(qǐng)幾位同學(xué)背誦他喜歡的精彩段落，數(shù)量由少到多，循序漸進(jìn)。

札記互批，老師批改交錯(cuò)實(shí)行，并進(jìn)行評(píng)講。早讀大聲朗讀文章，課內(nèi)、課外不限。……

其實(shí)，積少成多很好實(shí)現(xiàn)，只要能堅(jiān)持。我不斷的告訴自己，一定要有始有終。只有在高一時(shí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，高

二、高三的學(xué)習(xí)才能駕輕就熟。

就語(yǔ)文教學(xué)，我從宏觀上談了談自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。下面，我想說(shuō)說(shuō)自己對(duì)語(yǔ)文版教材的處理。

其實(shí)，這個(gè)版本的教材編排有它的獨(dú)到之處。其中選擇的一些文章，充滿了現(xiàn)代社會(huì)的味道，有些文章很有哲理。給我印象比較深刻的有畢淑敏的《不會(huì)變形的金剛》，老舍的《鄰居們》，梁?jiǎn)⒊摹毒礃I(yè)與樂(lè)業(yè)》等等。這幾篇文章，在以前的語(yǔ)文書(shū)里是從來(lái)沒(méi)有的。對(duì) 這些文章的處理我想應(yīng)該是因文而異。例如，《不會(huì)變形的金剛》，從小說(shuō)的故事情節(jié)入手，重點(diǎn)放在分析人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，尤其是心理描寫(xiě)，并從家長(zhǎng)和孩子的角度來(lái)討論小說(shuō)的主題，同學(xué)們很感興趣。

《鄰居們》對(duì)人物的塑造頗有特色，還有一段對(duì)話錦上添花，我組織學(xué)生來(lái)分角色朗讀，既活躍了課堂氣氛，又加深了學(xué)生對(duì)人物的理解，一舉兩得。

由于教材所選篇目很多，若篇篇都講，面面俱到，只能蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影。所以，我選擇每篇文章的突出特色作為重點(diǎn)，主次分明，既加快了教學(xué)進(jìn)度，也讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)。

例如，教學(xué)《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》就抓住這篇文章的論證特色，教學(xué)《離騷》就力圖明確屈原的“騷體”特色，教學(xué)詩(shī)詞，就把重點(diǎn)法放在藝術(shù)表現(xiàn)上……

所謂教學(xué)相長(zhǎng)，不管作為老師的資歷是長(zhǎng)還是短，都應(yīng)抱著謙恭的態(tài)度，與時(shí)代同步，向老師學(xué)習(xí)，和學(xué)生交流，甚至可以聽(tīng)聽(tīng)所謂外行人的評(píng)價(jià)。只要自己有清醒的認(rèn)識(shí)就一定能去偽存真，去粗取精，在自己的教學(xué)上取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

我想，當(dāng)教師如果只是定位在為了吃飯穿衣，它也就沒(méi)有任何樂(lè)趣可言，我希望自己在不斷的努力中獲得成就感，那是自我價(jià)值的體現(xiàn)。

我會(huì)一直努力下去的！

2008年7月9日星期三

第四篇：七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文8-10課

第8課 《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解本文中精彩的比喻中所蘊(yùn)含的深刻含義和強(qiáng)烈的感情。

2、了解作者，通過(guò)對(duì)文章的學(xué)習(xí)感受作者的高尚情懷和偉大精神，喚起學(xué)生對(duì)李大釗先生的崇敬之情。培養(yǎng)學(xué)生的民族責(zé)任感。

教學(xué)重點(diǎn)：

欣賞文章浩蕩雄奇之語(yǔ)言，仰先生博大磊落之英雄氣概。

教學(xué)準(zhǔn)備：李大釗先生名言

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：歷史的車(chē)輪滾滾駛進(jìn)了嶄新的二十一世紀(jì)，中國(guó)人民用自己的勤勞智慧在黃河之濱寫(xiě)下了一首回腸蕩氣的壯麗的史詩(shī)。中國(guó)迎來(lái)了屬于自己的輝煌與驕傲。正因?yàn)榇耍幸恍┤耍覀儜?yīng)當(dāng)永遠(yuǎn)懷念，是他們賦予了共和國(guó)新生；有一些話語(yǔ)，我們應(yīng)當(dāng)永遠(yuǎn)銘記??

二、了解作者：

你了解李大釗嗎？——學(xué)生介紹完畢后教師作適當(dāng)補(bǔ)充。

三、新課學(xué)習(xí)：

（一）李大釗先生在1927年不幸被反動(dòng)軍閥殺害，他的身影離我們已經(jīng)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但歷史永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記他們。當(dāng)我們閱讀他的遺作，仍然能感覺(jué)到他的心跳和呼吸，傾聽(tīng)到那超越時(shí)空的激情澎湃的心聲。下面聽(tīng)教師范讀。思考：A、勾畫(huà)出應(yīng)該掌握和不能理解的詞語(yǔ)。

B、文章的語(yǔ)言有什么樣的特點(diǎn)？

C、艱難的國(guó)運(yùn)是怎么樣的一種命運(yùn)，請(qǐng)聯(lián)系文的具體語(yǔ)言來(lái)回答。

1、出示應(yīng)該掌握的詞和不理解的詞，清除閱讀障礙。

其經(jīng)歷亦復(fù)如是

固是高高興興地往前走

奇絕壯絕的境界

老于旅途的人 以成其濁流滾滾

魄勢(shì)阻抑

2、初步把握語(yǔ)言特點(diǎn)。（指名回答）-----本文語(yǔ)言氣勢(shì)磅礴，鏗鏘有力，3、“艱難的國(guó)運(yùn)”的含義：對(duì)二十年代的國(guó)家命運(yùn)，作者在文中是怎么樣比喻的，你了解當(dāng)時(shí)的歷史嗎？----------了解寫(xiě)作背景

帝國(guó)主義列強(qiáng)虎視眈眈，國(guó)內(nèi)軍閥混戰(zhàn)，人民生活在水深火熱之中。

（二）指名朗讀各段，每讀完一段即歸納各段內(nèi)容---------研究寫(xiě)了什么、怎么闡述

1、歷史的道路崎嶇不平，全靠雄健的精神沖過(guò)去。

2、民族生命的進(jìn)程就像江河的進(jìn)程，是曲折坎坷的。

3、人類(lèi)的歷史生活正如旅行，在奇絕壯絕的境界才能感受到冒險(xiǎn)的美趣。

4、中華民族的道路崎嶇險(xiǎn)阻（國(guó)運(yùn)艱難），需要有雄健的精神才能欣賞到壯美的趣味

5、中華民族國(guó)運(yùn)艱難，需要我們發(fā)揚(yáng)黃河那種勇往直前的民族精神。

（三）揣摩文章的語(yǔ)言：

1、喜歡哪些句子呢？請(qǐng)它推薦給大家。

2、聯(lián)系課后練習(xí)二，理解文中比喻的含義和作用。（討論下列比喻句的含義）A??在此奇絕壯絕的境界，愈能感到一種冒險(xiǎn)的樂(lè)趣。

B第四節(jié)的含義

C我們應(yīng)該拿出雄健的精神，???亦是人生最有趣味的事??

你是怎樣理解作者所說(shuō)的趣味的含義的？深刻理解“趣味”的含義：A明知山有虎，偏向虎山行，挑戰(zhàn)艱險(xiǎn)，征服旅途，無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰。B國(guó)難當(dāng)頭，挺身而出，英勇斗爭(zhēng)，做一個(gè)大寫(xiě)的人

C為民族的新生而奮斗，奉獻(xiàn)生命的光和熱，譜寫(xiě)壯麗的人生之歌。

李大釗先生在他的作品里，表達(dá)了他對(duì)這種樂(lè)趣的理解：

“為世界進(jìn)文明，為人類(lèi)造幸福，以青春之我，創(chuàng)造青春之家庭，青春之國(guó)家，青春之民族，青春之人類(lèi)，青春之地與球，資以樂(lè)其無(wú)涯之生。”

重點(diǎn)突破：

1、朗讀并理解樂(lè)趣的含義。你能聯(lián)系歷史事實(shí)來(lái)談?wù)勀愕目捶▎幔?/p>

2、聯(lián)系第五節(jié)，談?wù)劇靶劢〉木瘛钡木唧w含義。

從課文的標(biāo)題來(lái)看，作者寫(xiě)這篇文章的目的是想要提示兩者的關(guān)系，你能結(jié)合文章，把作者言而未盡的意思說(shuō)出來(lái)嗎？————-理解寫(xiě)作目的。在國(guó)運(yùn)艱難的時(shí)候，要發(fā)揚(yáng)雄健的精神，為民族的尊嚴(yán)和發(fā)展而奮斗、奉獻(xiàn)。

3、你從李大釗先生的文章中感受到他怎樣的人格風(fēng)范？

他的信念、忠誠(chéng)、追求、勇氣、執(zhí)著、熱血、強(qiáng)烈的民族責(zé)任感

4、李大釗先生用他的生命詮釋了“雄健的國(guó)民”的含義，那就是一種像高山一樣巍峨、像黃河一樣浩蕩一樣勇往直前的民族精神。（朗讀名言，喚起學(xué)生對(duì)李大釗先生的崇敬之情）

沒(méi)有偉大的人物出現(xiàn)的民族，是世界上最可憐的生物之群；有了偉大的人物，而知擁護(hù)、愛(ài)戴、崇仰的國(guó)家，是沒(méi)有希望的奴隸之邦。--------------

（郁達(dá)夫）

四、帶著崇敬的心情齊讀課文，注意讀出文章的磅礴激越的情感。

五、總結(jié)全文：

天下興亡，匹夫有責(zé)，一個(gè)偉大的靈魂，總是把自己的身家命運(yùn)和民族命運(yùn)國(guó)家命運(yùn)緊緊地聯(lián)系在一起，并把自己的生命交付給自己的國(guó)家，自己的人民，把它作為終身的幸福。這些為理想而奮斗的勇士，為了信念而逝去的志士，把自己的生命鑄成一座不朽的豐碑，永遠(yuǎn)矗立在人們的心里。因?yàn)橛辛怂麄兊臓奚蛫^斗，共和國(guó)才有今天的繁榮和富強(qiáng)，每一個(gè)有民族責(zé)任感的人都應(yīng)該對(duì)自己說(shuō)：讓共和國(guó)的明天因?yàn)橛形叶訌?qiáng)大和美麗！

七、家作：任選一題作文：《昌盛的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》或結(jié)合課文寫(xiě)讀后感一篇。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

艱難的國(guó)運(yùn)和雄健的國(guó)民

艱難的國(guó)運(yùn)———一一一“一段崎嶇險(xiǎn)阻的道路”

雄健的精神：勇往直前、英勇無(wú)畏的民族精神

雄健的國(guó)民：勇敢、執(zhí)著、愛(ài)國(guó)??

教后記：這是一篇用散文形式寫(xiě)的“黃河頌”、民族精神頌。有感情的朗誦課文，學(xué)生可以感受作者的高尚情懷和偉大精神，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義心！

第9課 《土地的誓言》

教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)土地、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

教學(xué)重點(diǎn)：有感情的朗讀課文

教學(xué)難點(diǎn)：揣摩、欣賞精彩段落和語(yǔ)句

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程與方法：

一、情境導(dǎo)入

1、導(dǎo)語(yǔ)

2、學(xué)生上網(wǎng)檢索有關(guān)背景和作者的資料

二、整體感知

1、范讀

2、學(xué)生自讀

三、品讀精彩語(yǔ)句

1、學(xué)生朗讀并互相評(píng)價(jià)

2、揣摩特殊詞語(yǔ)的用法

（1）“我有時(shí)把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動(dòng)的，我的心還在噴涌著熱血，因?yàn)槲页３８械剿诜簽E著一種熱情。”

（2）請(qǐng)?jiān)倏催@樣一個(gè)句子

“在那田壟里埋葬過(guò)我的歡笑，在那稻顆上我捉過(guò)蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印。”

作者為什么不用“飄蕩著我的歡笑，回響著我的歡笑”之類(lèi)的詞語(yǔ)呢？

（3）學(xué)生討論后學(xué)法總結(jié)指導(dǎo)

這兩個(gè)詞語(yǔ)的運(yùn)用都逾越了常規(guī)。對(duì)于這些特殊的用法，應(yīng)從以下兩方面求解：

A、明確該詞的本意；

B、分析該詞所處的語(yǔ)境。

最后在本意和語(yǔ)境間可以發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的具體確切含義。

四、擴(kuò)展思考

同學(xué)們你們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中是怎樣表達(dá)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)的呢？

五、布置作業(yè)（播放《松花江上》）

“九一八真的成為歷史了嗎？”以此為題寫(xiě)一篇小作文。（可以網(wǎng)上檢索有關(guān)資料）

教后記：土地也就是一個(gè)國(guó)家的主權(quán)問(wèn)題，結(jié)合〈最后一課〉來(lái)講。用1941年9月18日，九·一八事變來(lái)導(dǎo)入。文章是寫(xiě)事變過(guò)去十年后，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)正處在十分艱難的時(shí)候。用聯(lián)系時(shí)代背景，朗讀課文，體會(huì)作者的思想感情，揣摩、欣賞精彩段落。

第10課 《木蘭詩(shī)》

教學(xué)目標(biāo)：

1、初步了解南朝民歌的特點(diǎn)和修辭特點(diǎn)。

2、學(xué)會(huì)誦讀和背誦這首古詩(shī)。

3、培養(yǎng)探究能力

教學(xué)重點(diǎn)

討論和探究問(wèn)題，養(yǎng)成利用各種渠道解決問(wèn)題的能力。

情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

1、感受木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國(guó)的愛(ài)國(guó)主義精神。

2、培養(yǎng)主動(dòng)探究的精神，享受探究問(wèn)題的樂(lè)趣。

教學(xué)用時(shí)：兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

二、問(wèn)：中國(guó)（古今中外）有哪些著名的巾幗英雄？

三、參考備案：穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人、四、二、簡(jiǎn)介背景

五、欣賞京劇、豫劇、動(dòng)畫(huà)片、郵票等簡(jiǎn)單片段，激發(fā)興趣。

六、興趣是最好的老師，良好的興趣可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。觀察學(xué)生對(duì)

學(xué)習(xí)是否感興趣可以先看學(xué)生的注意力是否集中到學(xué)習(xí)的活動(dòng)內(nèi)容中，再看學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式是否感到興奮、愉悅，然后看學(xué)生是否具有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。一個(gè)好的活動(dòng)內(nèi)容和方式，常常使一些學(xué)生在完成了正規(guī)的活動(dòng)內(nèi)容之后，還想繼續(xù)進(jìn)行。

七、三、配樂(lè)朗讀

八、達(dá)到整體感知的目的，也為背誦打下基礎(chǔ)。

九、四、復(fù)述故事

十、進(jìn)一步感知課文，也為下面的探究服務(wù)。

第二課時(shí)

一、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找探究點(diǎn)

問(wèn)題（包括老師提出的啟發(fā)性問(wèn)題）展開(kāi)討論，討論的形式可以靈活多樣。探究點(diǎn)參考備案：

1、南朝民歌的修辭運(yùn)用（或特點(diǎn)）

2、從《木蘭詩(shī)》中看中國(guó)古代女子的服飾

3、從《木蘭詩(shī)》中“爺”的稱(chēng)呼看中國(guó)古代的稱(chēng)呼與地位

4、中國(guó)古代幾次的女扮男裝出征的巾幗英雄

5、我對(duì)木蘭的看法

6、詩(shī)歌的凝練的語(yǔ)言分析

7、木蘭為什么不當(dāng)官？（古代女子的三從四德）

8、中國(guó)古代著名女子研究（要做名女人，從正道上講，須合于立德、立功、立字三標(biāo)準(zhǔn)。班昭、孟光是為以立德聞名；花木蘭、梁紅玉是為以立功出名；李清照、朱淑貞是以立字聞世。）

9、中外影視作品對(duì)木蘭形象塑造的差異。

二、學(xué)生合作探究

主要指學(xué)生能否圍繞著探究點(diǎn)，通過(guò)探索活動(dòng)（可以是實(shí)踐活動(dòng)、小組討論、看教科書(shū)、看錄像等多種形式），向教科書(shū)、教師、同學(xué)大膽質(zhì)疑問(wèn)難、提出見(jiàn)解

培養(yǎng)學(xué)生具有良好的行為習(xí)慣，遵守活動(dòng)規(guī)則，會(huì)傾聽(tīng)、理解別人的發(fā)言，主動(dòng)自覺(jué)的與別人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、流探究成果

指通過(guò)探究活動(dòng)，學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間可以對(duì)共同關(guān)心的某些問(wèn)題達(dá)成共識(shí)，可以對(duì)某些問(wèn)題做出合理的解釋?zhuān)部梢酝ㄟ^(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手解決某些問(wèn)題或?qū)ふ业浇鉀Q問(wèn)題的有效辦法、途徑。

四、自由誦讀課文，直至背誦。

五、布置作業(yè)

建議：以《木蘭詩(shī)》為例，第八周的這堂課是否可以上成學(xué)生合作探究活動(dòng)課（第六個(gè)教學(xué)過(guò)程），或探究結(jié)果匯報(bào)課（第七個(gè)教學(xué)過(guò)程）。

教后記：這首詩(shī)寫(xiě)的是花木蘭替父從軍的故事，充滿了傳奇色彩。千百年來(lái)，花木蘭這一巾幗英雄的形象家喻戶曉，深受人們的喜愛(ài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候可以抓住全詩(shī)明朗剛健、質(zhì)樸生動(dòng)，具有濃郁的民族情味的特點(diǎn)，背誦起來(lái)也是朗朗上口，不是那么的枯燥。

第五篇：語(yǔ)文《紙船和風(fēng)箏》評(píng)課稿

《紙船和風(fēng)箏》評(píng)課稿

講課人:李小琳

評(píng)課人:賈美英

《紙船和風(fēng)箏》是一個(gè)感人至深的童話故事，紙船和風(fēng)箏帶著問(wèn)候，帶著祝福，帶著深深的諒解和濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長(zhǎng)橋，紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友，同時(shí)又成為了他們兩個(gè)之間友誼的橋梁。通過(guò)小松鼠和小熊的故事引導(dǎo)學(xué)生珍惜同學(xué)間的友誼，教育學(xué)生要與同學(xué)友好相處，團(tuán)結(jié)合作。這一情感目標(biāo)也是本文所處單元的教育主題。

一、緊緊抓住“情”字，設(shè)置感人的情境，給學(xué)生以情感上的熏陶 新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗(yàn)。老師在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容多次設(shè)置情境，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗(yàn)之中。本課是一個(gè)小小的童話故事，老師通過(guò)精美的課件創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界，不但極大地引起了學(xué)生的興趣，而且簡(jiǎn)單明了的讓學(xué)生了解了松鼠和小熊家的位置，理解了山頂和山腳兩個(gè)詞語(yǔ)。并學(xué)會(huì)了帶著問(wèn)題讀書(shū)，從文本中找依據(jù)，用書(shū)本來(lái)解決問(wèn)題。使學(xué)生真正深入到課文中來(lái)，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。

二、注重字詞教學(xué)，對(duì)比指導(dǎo)，培養(yǎng)能力，注重語(yǔ)文基本功。低年級(jí)閱讀教學(xué)中，注意從字詞入手，并符合低年級(jí)兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，教得非常扎實(shí)，一改扎堆出示，集體朗讀的舊套路。課文中出現(xiàn)了“漂、飄”，一個(gè)是風(fēng)箏飄在空中，一個(gè)是紙船漂在水里。老師抓住這兩個(gè)音同意異的字進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練，出示兩個(gè)句子后，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，借機(jī)引導(dǎo)“飄”帶風(fēng)字旁和風(fēng)有關(guān)，是指飄在空中，而三點(diǎn)水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里，出示兩個(gè)句子讓學(xué)生填空，借機(jī)引導(dǎo)“飄”帶風(fēng)字旁和風(fēng)有關(guān)，是指飄在空中，而三點(diǎn)水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里。編兒歌記憶等，對(duì)低年級(jí)來(lái)說(shuō)，這樣的練習(xí)，鞏固強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)這2個(gè)字的辨別能力。教師的教學(xué)充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的特點(diǎn)。這就是漢字獨(dú)有的魅力，同時(shí)也會(huì)引起學(xué)生對(duì)祖國(guó)文字的好奇和熱愛(ài)，進(jìn)行語(yǔ)文的熏陶。

三、識(shí)字與閱讀相結(jié)合，以識(shí)字促閱讀，競(jìng)爭(zhēng)引入課堂，工具性與人文性得到和諧統(tǒng)一。

四、注重誦讀悟情，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

讀是理解文字、體會(huì)情感的紐帶。“語(yǔ)文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上。”在老師的教學(xué)中，讀中思考、讀中體會(huì)等貫穿教學(xué)始終。充分地體現(xiàn)了由讀通到讀出感情的訓(xùn)練過(guò)程，并把讀通課文與讀好長(zhǎng)句子和重點(diǎn)部分有機(jī)結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)到位，重點(diǎn)突出。讀的方式多種多樣。自讀默讀齊讀。

比如，當(dāng)小熊收到紙船的時(shí)候，指導(dǎo)學(xué)生讀出小熊的欣喜之情；同時(shí)，也逐步指導(dǎo)學(xué)生讀出小熊“樂(lè)壞了”等等。使學(xué)生在各種形式的朗讀中體會(huì)小熊的快樂(lè)和幸福，漸漸地，孩子們也在朗讀中感悟到“幸福”。

當(dāng)然，這節(jié)課的亮點(diǎn)還有很多。教師的語(yǔ)言優(yōu)美，如一些過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)很自然地引出后面學(xué)習(xí)的內(nèi)容。不過(guò)，我們的教學(xué)崇尚真實(shí)的課堂，這就是一節(jié)真實(shí)的課堂，而真實(shí)的課堂都是有缺憾的課堂，這堂課也不例外，下面我說(shuō)說(shuō)自己的兩點(diǎn)建議：

我認(rèn)為提問(wèn)題是一種能力，從低年級(jí)開(kāi)始就應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)。在低年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)生提出的問(wèn)題可能是字詞句方面的，可能是跟課文內(nèi)容關(guān)系不大的問(wèn)題，但是無(wú)論是什么問(wèn)題，教師都要讓學(xué)生自己去提問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生去表現(xiàn)“真我性”，因?yàn)橥Π蔚闹R(shí)大樹(shù)從幼苗長(zhǎng)成，鮮艷的思維之花從種子萌芽，關(guān)鍵在于教師的呵護(hù)與引導(dǎo)。