第一篇：音樂課堂的導入研究

音樂課堂的導入研究

執筆人：熊嵐晴

【摘要】本課題借鑒中小學音樂課程標準改革研究的成功經驗，選擇九年一貫制學校學生作為研究對象。將唱歌、欣賞、綜合課程研究一體化，并以現代教育技術的使用和信息化環境的利用作為學科建設基礎，教師素質，學生質量的重要指標。在2011年出臺新課標理論的指導下，運用“整體優化”的理念和方法，通過對音樂各課型導入的教學質量監控體系等全面進行系統研究設計和改革，以深化“整體優化”教學改革的理論與實踐，推進中小學音樂課程質量。

【關鍵詞】中小學音樂 高效課堂 導入

2012年9月經審批立項,承擔了“中小學音樂教學中導入”個人課題研究工作，本課題屬于“整體優化”教學改革實驗系列中專業課程層次的研究項目。在新課標教育思想理論的指導下，運用“整體優化”的理念和方法，通過對南昌市廣南學校課堂教學設計和導入學習教學設計，開發教學資源等環節，促進學生道德、學習興趣和綜合素質能力的提高，以及創新思維和創新能力的發展。經過為期一年的認真研究和探索，取得了預期成果。

一、課題研究背景及意義 面對多媒體、互聯網等現代信息技術的發展對教育影響，無論是對教育觀念、教學思想、，還是教學模式、教學方法、教學組織形式等都產生了深刻而巨大的影響，也促使中小學校的教育教學發生深刻的變革。在二十一世紀信息科技迅猛發展的時代背景下，一方面音樂教學要求培養學生的興趣；另一方面，現代信息技術的發展也為音樂教學的改革創造了條件。現代教學媒體的應用，教育技術的發展，不僅促進了教學手段的變革，同時海促進了教學模式、教學方法、和課堂教學結構等多方面的變革，并最終促進了教育教學思想與教學理論的更新。信息化教育手段在教育教學過程中的應用，也就是要在專業建設和課程建設中，進行課堂導入教學改革。

“課堂導入”教學改革實驗是以現代教育理念為指導，以課程標準、教育技術標準為依據，以教學設計為核心，以信息技術為支撐，通過優化教學過程和教學資源來全面提高教育績效、促進學生全面發展的系統研究和實踐過程。

二、研究目標和任務

“課堂導入”研究的最終目的是提高教育績效、促進學生的全面發展。本課題通過對中小學音樂課堂導入環節的全面優化；通過對音樂課程教學設計、課堂教學設計和導入教學設計，開發教學資源等環節，以求達到以下具體目標：

1、全面促進學生道德、音樂知識和綜合素質能力的提高，以及創新思維和創新能力的發展。音樂教育的目標是培養學生對音樂的欣賞能力，更重要的市培養學生的音樂素養，促進學生整體素質提高。音樂學習興趣提高；創新思維和創新能力得到充分體現。

2、全面提高任課教師的素質。

3、全面提高音樂教學質量水平。形成一有套有效率、可操作的“音樂課程導入”的理論成果和實踐成果，為音樂課程進一步改革的深入發展提供范例。

三、課題研究的主要內容

本課題研究在南昌市廣南學校開展進行，主要研究內容有;1.優化音樂課堂教學。

2.整體優化音樂教學環節和課程導入。

3.音樂課程的“課程教學設計”“課堂教學設計”“課堂導入設計”進行整體優化。

4.課堂導入教學模式、教學方法的研究。5.信息技術與傳統導入手段、方法的優化整合。6.優化課程實施的推進力度，追求最佳教學效益

四、課題研究思路和方法

“南昌市廣南學校 “課堂導入”教學改革實驗研究“的基本思路是：以現代教育理念為指導，以課程標準和教育技術標準為依據，以教學設計為核心，以信息技術為支撐，以改善評價方法為契機，以學生為著眼點，通過教師個人培訓、專業系統設計和教學過程設計、實驗操作、總結評價等四個階段，以提高學生音樂學習興趣、教育效率。全面促進學生道德、音樂知識和綜合素質能力的提高，以及創新思維和創新能力的發展。培養教師靈活的課堂教學能力，成為能勝任教學的優秀教師。

本課題采用的研究方法主要有實驗研究法和行動研究法。

五、課題研究的實施

在課題研究中，我們根據中小學音樂教育的培養目標和教育教學特點，結合我校音樂建設發展要求，特別是實踐性教學模式為突破，對高職財會專業的人才培養方案、課程設置與課程體系、教學質量考核評價體系、教學管理制度、等全面進行整體配套完善和優化，有效促進學科課程的優化整合和教學設計與實施。在認真學習的基礎上，認真制定了實施方案，并根據研究任務的具體要求進行分解布置。力求做到“三個同步”：課題實施與資料積累、整理、分析同步；課題實施與學生發展、教師個人發展、學校發展同步；課題實施與成果表達同步，促進課題的深入研究。在兩年多的課題研究工作過程中，取得了階段性研究成果，積累了一定的研究經驗。

本課題研究從2012年9月起批準立項到2013年6月結束，研究時間持續一年不到，中途無間斷，研究過程經歷了五個階段。第一階段：10月份，分析現在課程內容，歸類。本課題于2012年9月申報并批準立項后，根據課題的要求，結合本課題的具體實際，開展了以下工作。1.收集整理有關資料，認真組織培訓學習2.認真制定實施方案，分解布置具體任務

在培訓學習的基礎上，研究制定了本課題實施方案，分解具體任務。并按實施方案要求，對第二階段的工作任務進行分解布置，層層落實。

為了使教學設計符合總課題要求，并有所創新。筆者負責收集整理并打印了大量參考資料，以供學習研究。第二階段：11-12月，寫出各項內容的不同導入方式。

本課題研究的難點和重點：研究各類型課題的研究，國外，國內，各民族，各流派，不同題材的內容，離學生已有經驗的差距遠近。第三階段：2-4月，在課堂中實踐。

對所教學段進行試講，并安排其他學段上課時間，一學期下來，所以班級我都教過，全校學生見我都叫老師。第四階段：5月，總結。

本階段主要工作是，潛心整理所得材料，并找到解決方法，書寫論文。第五階段：6月，撰寫研究報告。

六、課題研究成果

（一）情境導入法 這種方法是由教師根據教學內容的需要，創設一定的情境，讓學生在教師的引導下不知不覺中進入主題。它的特點是：形象、直觀、容易調動學生的興趣。情趣導入法是一種非常能引人入勝的方法。比如：在學習《種瓜》一課時，我制作了一些直觀形象的西瓜道具，課堂上將這些色彩艷麗的大西瓜粘貼在黑板上，并形象地畫出葉、莖和一片瓜地，我通過創設這種與課題相吻合的教學情境，對學生進行感官的刺激，活躍了課堂的學習氣氛，使學生在游戲中體味到畫瓜的辛苦的同時，也感悟到了種瓜的艱辛，自然而然地進行了思想滲透，并調動起了學生學習這首歌曲的興趣。隨后我及時地拋出課題，引入新課。當然并不是每節課都能成功運用情境導入法，要視教學內容。而論。

（二）談話導入法

這種方法往往是通過教師與學生之間的問和答來實現。它的特點是直接、明確，是師生互動交流的過程。比如，在教學二年級教材《布谷》一課時，我便采用提問的方式：“世上的鳥類有千萬種，你們都認識哪些鳥？”學生踴躍發言，然后，我出示一張插圖，讓學生辨認圖上的小鳥是布谷鳥，在觀察其外形特征之后，再請學生模仿一下布谷鳥的叫聲。這樣在教師和學生的一問一答中，引出課題《布谷》。這種方法是最直接、最適用的導入方法。

（三）復習導入法 復習導入法是教師在教授新課之前，故意讓學生復習一些與所授新課內容相關的知識與歌曲，從而為新授課題服務。復習導入法一般運用得較少，因為它必須建立在復習內容與新投內容要有較大聯系的基礎上才能實現。我在教一年級課改教材第一冊第一單元最后一課時，就借助了這種方法。我運用精煉的語言，將前四節內容融匯貫通，指導學生在復習的同時導入新課。這種方法自然、連貫、環節緊湊。我是這樣設計導言的，“同學們，前幾節課，老師和大家一起到大自然中尋找了各種有趣的聲音，這些聲音匯成了一支動聽的樂曲，有清脆悅耳的鳥叫聲，汽車喇叭聲……（學生接著回答還有風聲、雨聲等等）那你們說大雨的聲音是──（學生回答嘩啦啦），小雨的聲音是──（學生回答漸瀝瀝）。”從而引出了第一首歌曲《大雨和小雨》。接下來我繼續啟發學生：“老師還帶同學們到奇妙的音樂廳里走一走，布娃娃為了歡迎同學們的到來，為大家高興地彈起了琴，你們聽是什么聲？”學生回答是木琴聲。然后復習第二首歌曲《布娃娃彈琴》。在音樂廳里，學生們增長了許多知識，不僅認識了多種樂器，還聽到了它們發出的各種美妙的聲音，有鋼琴聲、小號聲、長笛聲、二胡聲、鼓聲等等，隨后教師趁機因勢利導：“大鼓聲是（咚咚），小鼓聲是（嘭嘭），這是我們學的哪首歌曲？”學生在說出了歌名《大鼓和小鼓》后，配合律動表演完整演唱，就這樣前幾課的內容全部融會在一起復習了一遍，教師在學生興致正濃時導入新授：“今天，老師和同學們要繼續運用大自然中這些有趣的聲音來編織一個小故事，名叫--小白兔蓋新房。”從而完成了一節課的導入。

七、存在的不足

由于是筆者第一次，個人承擔的課題，往往一個階段過去后，才明白還有哪些事項可以完成得更好，能實踐出更多的成功案例。下一步，對學校合唱團實踐進行研究。

第二篇：課堂導入

案例一：靈活調整現場導入

在上九年級第12單元“You are supposed to shake hands.”這一課時，恰逢我校九年級兩個職教班合并，班上轉進30名新同學。于是在舉行了簡單的歡迎儀式后，我隨即引出問題 “What are you supposed to do when the new students join our class？”接著引導學生回答：“We are supposed to welcome them.”接下來我又讓新同學一一做自我介紹，然后很自然地引出本節課的目標句型

“What are you supposed to do when you meet for the first time？”“We are supposed to introduce ourselves.”

為了進一步鞏固目標句型，我又讓學生做了個小游戲：向新同學握手問好。接著引導他們練習句子“We are supposed to shake hands.”“ We are supposed to say hello to each other.”就這樣，學生既帶著合班的新鮮感增進了彼此的溝通了解，又在輕松愉快的氛圍中掌握了我們中國人初次見面應該自我介紹、握手問好這些基本禮儀知識。在此基礎上，再根據課本內容拓展外國人初次見面的風俗禮儀，不知不覺就完成了本節課的教學任務。

案例二：教具展示興趣導入

八年級第五單元要求學生掌握“if引起的條件狀語從句用一般現在時，主句用一般將來時”這一語法規則。如果純粹的進行語法講解，學生一定會感到乏味至極。于是我針對學生喜歡照相這一心理特征，拿出一個照相機給全班拍了幾張照片。正當同學們興致勃勃激情高漲的時候，我問了句：“What’s this？”

“It’s a camera.”同學們異口同聲地回答。

“Do you want to take photos？”

“Yes！”

“ If you study hard，you will have fun taking photos after class.”

我一邊說一邊把這個句子寫在了黑板上。一個小小的照相機，既激發了學生的興趣滿足了他們的好奇心，又引出了本節課的語法知識點“if句型結構”，達到了一舉兩得的效果。

案例三：日常生活情景導入

八年級第六單元講的是現在完成進行時態。為了讓學生搞清楚現在完成進行時的概念，我首先根據學生自身經歷和他們進行了一組對話練習。

Teacher：“When did you go to Shigu Middle School？” Students：“We went to Shigu Middle School two years ago.” Teacher：“Are you still studying here?”

Students：“Yes.”

Teacher：“So you have been studying in Shigu Middle School for two years.”

待我把“You have been studying in Shigu Middle School for two years.”這個句子寫在黑板上后，我又根據上述對話模式引導出“Miss Guan has been teaching us English for one year.”這個目標句型。

“那么，根據我們剛才的對話和黑板上的句子，同學們，你們自己來總結一下什么叫現在完成進行時。”我的問題一提出來，同學們就爭先恐后地議論開了。

“要跟一段時間連用。”

“要從過去開始。”

“要用have been doing這個結構。”

??

大家七嘴八舌議論開了。接下來我對他們的發言進行了總結：“同學們，你們說得很對。現在完成進行時表示從過去某一時間開始一直延續到現在的動作。這一動作可能剛剛開始，也可能仍在繼續，并可能延續到將來。剛才有同學已經提到了，現在完成進行時由have 或has been doing構成。”

我一邊說一邊將“have/has been doing”板書在黑板上。學生結合自己身邊的實例很快就掌握了現在完成進行時的用法。接下來我讓他們仿造例句編寫幾個句子進行鞏固練習，最后再讓他們打開課本第五單元。學生輕而易舉就掌握了本單元的重點語法知識。

課堂導入是課堂教學的第一關。明代文學家謝榛談及文章開頭時說：“起句當如炮竹，驟響易徹。”那么一堂課的開始，也應如此。也就是說教師應在短時間內使學生迅速地集中注意力，激發學生的求知欲和思維活動，進而為教學的順利進行創造有利條件。

課堂導入是一種富有魅力的教學藝術。只有潛心鉆研、努力探索的人，才會讓藝術之花常開，才會最終通向心馳神往的藝術殿堂。

一、開門見山，直接導入

直接導入，也就是教師直接將所學語言點展示給學生。如在greetings這一課，老師走進教室熱情地向同學們打招呼說“hello”或“hi”。與近處的同學握手，向遠處的同學揮手。表揚那些用英語向你打招呼的同學說“very good.well done.”或“clever boy/girl.”。緊接著展示本課的掛圖，讓同學們觀察圖片，說說圖中的人物在學校門口和同學們干什么？同學們回想一下老師怎樣用英語同你打招呼？ 直接呈現課文的主旨，同學們很快就學會了用英語打招呼。如果直接導入設計得當，可以促進學生頭腦中系統知識構建的形成，為后續教學環節做鋪墊。

二、溫故知新，復習導入

在以傳授新知識為主的課堂教學中，應先安排3-5分鐘的口語復習時間，采取多種問答形式，針對實際情況進行問答。如can i borrow your?這一課，教師可以拿出一個鉛筆盒，舉起鉛筆問“what’s this in english ?”用這一句型復習一些表示“學習用品”的單詞，可以由個別學生回答，也可以學生集體回答問題。然后告訴同學們，假如我上課忘帶了文具盒，你應該怎么說，從而引出本課學習的重點句型“can i borrow your ?” “certainly.here you are.”在問答過程中，能使學生情緒緊張而興奮，迅速地進入角色，沉浸在濃厚的英語氛圍中，做到既活躍了課堂，練習了自己的口語，又能幫助別的同學復習舊的知識。同時，還蘊藏著新知識的支撐點，可謂一舉多得。

三、創設環境，情境導入

很多英語教師做出種種努力，使學生身處教室便有種置身于英語文化之中的感覺，這給學生提供了英語詞匯、語句的環境，并增添了英語學習的勇氣。我們現在采用的英語教材最大的特點就是口語化、生活化。教材安排了大量的情景會話，如購物、打電話、問路等。內容接近生活且篇幅短小，可直接用于生活。如在導入birthday這一課時，讓學生回想自己是如何過生日的? 并且說明天是sam的生日，我們來給他開一個生日宴會，請同學們做好準備。在導入新課時，干脆把教室布置一下，請同學們把帶來的禮物gift 送給sam，跟老師說：“here’s your present.”老師拿出準備好的生日蛋糕cake，師生一起點生日蠟燭candle，分吃蛋糕，共唱生日快樂歌“happy birthday to you!”。把日常生活情景搬進課堂，讓學生在交際交往中表情達意，極大地激發了學生的好奇心與求知欲，從而激發起學生們學習英語的熱情。

四、邊玩邊學，游戲導入

做游戲是兒童的天性，讓孩子們在自己喜愛的游戲中開展英語學習活動，將大大激發兒童學習英語的興趣。如在numbers 一課，老師帶來一個彩色的“魔方”，一上課，就對同學們說“let’s play a game today.who is lucky ?(由一個學生預先說出一種顏色，另外一個同學指出所說的顏色，并且數一數這種顏色的方塊一共有幾個? 分成幾組來做，哪一組說得準確率高，哪一組就是最幸運的人。學生立即歡呼雀躍，“.all right ”。不愛表現的同學，也紛紛舉起了他們的小手。

五、邊唱邊學，歌曲導入

唱歌是孩子們最喜愛的活動。唱英文歌曲能活躍課堂氣氛。因此，歌曲導入的方式受到了許多老師的青睞。如在教colour時，我們可以唱英文歌《a rainbow》來導入，使學生一下子就進入到英語學習的氛圍中，收到了良好的效果。

六、多媒體教學手段的導入

隨著經濟的飛速發展，科學技術日新月異，多媒體成了目前教學中教師普遍采用的一種教學手段。由于多媒體具有集圖形、聲音、動作、板書于一身的特點，對生性好動的小學生們而言，多媒體教學可以激發他們耳、眼、口、鼻、腦器官的整合。如教學where are you going ？時，可以設計這樣的課件：在電腦上出現了一個十字路口，遠處有一名警察，sam手中拿著一張卡片，卡片上寫著mary家的住址，他正在發愁, 通過這個形象直觀的展示，學生很快就明白

了圖中所表現的內容：sam想去mary家，走到十字路口后，他不知該走哪條路。這時，我將畫面定格，讓學生分角色表演，想象一下sam和policeman之間會說什么呢?自然而然地導入了新課。

第三篇：課堂導入

課堂導入是課堂教學環節中的重要一環，是課堂教學的前奏，如同一出戲的“序幕”。好的導入能引起學生的注意，猶如一把開啟學生興趣大門的金鑰匙，在大力推行素質教育的今天，要求我們的課堂教學改革過去那種“填鴨式”的落后模式。尤其是語文課，要充分利用有限的時間，深入挖掘，在課堂上獲得理想效果。要做到這一點，就要深入研究每一節課的每一環節，而對于“導入新課”這一首要環節，就顯得尤為重要。

其實，細想起來，課堂導入不外乎這樣幾種形式： 1．營造氣氛，以“情”導入。

語言是表達感情的主要手段。在教學中，教師用優美、生動的語言，通過富有感情的表述，會把學生帶進教材內容的情境之中。日本心理學家瀧澤武久用大量的實驗結果表明：一旦學生對學習失去感情，則學生的思維理解、記憶等認識機能會受到壓抑阻礙。強烈的情感，能提高學生學習效果。因此，語言感情對一堂課的導入是很重要的。

初中生情感豐富，年齡特征決定他們內心還較為單純，所以易受感染。在親情方面，他們表現尤為突出。所以，教師要抓住這一特點聯系生活，營造情感氛圍，使學生在感受親情之時，自然而然地進入學習狀態。

如有位老師在講授《背影》時，師生們共同聲情并茂地吟誦了大家熟悉的《游子吟》，然后教師這樣導入：同學們，父母對子女的愛是真摯無私的。這種愛不僅僅體現在子女臨行之時，它還體現在日常生活的方方面面，子女對這種感情有的體會到了，有的體會不到；有的當時就體會到了，有的過后才體會得到。老一輩這種崇高美好的感情深深地感動和激勵著一代一代年輕人。同學們想一想，父母的疼愛之情是否感動過你？你是通過什么事體會到的？這種感情是體現在父母的只言片語中，還是隱含在父母的神情語氣里？是通過某個動作流露的，還是通過某個身形體態表現的？父母疼愛子女的細節，有的令人終生難忘。這節課我們就來認識一下著名學者朱自清筆下的父親形象。這樣，學生自然就被感染了，進而進入學習狀態，并迫不及待地想學習此文，教學效果就不言而喻了。我在講授《散步》時，先播放了《洗腳》廣告，然后導入：同學們，我們對這個廣告應該是很熟悉的吧，中央電視臺連續播放了好長時間，那么你能不能用一句話來概括一下這則公益廣告要表達的主題呢？同學們說得都很好，中華文明源遠流長，中華民族的孝敬父母、尊老愛幼的傳統美德，更是在新社會代代相傳。這則廣告中，將愛心傳遞下去的人是誰呢？對，這是這位孝順的兒媳，這位上有老、下有小的中年人。我們被這位孝順的兒媳深深感動著，被這個端著滿滿一盆洗腳水的孩子感動著。是的，這就是人世間最美好的感情——親情。生活當中，在我們每一個人的成長過程中，這個字眼一直伴隨著我們左右，我們的生活中親情無處不在。今天，讓我們來共同欣賞一篇莫懷戚的散文《散步》，看看吧，哪怕就是這樣一件一家人共同散步的平凡的生活小事，也能讓我們感受到這份濃濃的親情。

以“情”導入也可充分發揮學生的自主性，提高學生的朗讀和背誦能力。如教師可根據教學內容，選擇相關的詩文，請同學上臺來激情朗誦，把學生引入到詩文的美妙意境中去，以此引入語文教學。

2．激發欲望，以“趣”導入。現在的中學生求知欲強，好動，思維活躍，興趣廣泛。在進入新課之前，如能激發他們的興趣，引起求知欲望，那么導入的效果也是很好的。

如在講授《核舟記》時，我就找到了幾幅展示微雕技術的圖片，有上海著名雕刻家袁耀在一塊手掌大小的完整翡翠石上，完美刻畫了千手觀音的造型。其中，千手造型以及位于觀音像頭頂的小觀音像均清晰可見。據悉，經過測量千手觀音造型頭頂部的小觀音像臉寬僅僅0.38毫米。目前此項精湛珍寶工藝正式申報吉尼斯世界紀錄。還有浙江寧波微雕大師李期慈在一顆普通米粒大小（6毫米×3毫米橢圓）的象牙片上，用線描方式惟妙惟肖地刻畫出從美國第一屆總統華盛頓到近期剛剛連任的布什在內的共42位美國歷任總統肖像。將作品放在20倍的放大鏡下觀賞，42位總統的頭像或正或側，依照就任先后依次排列，形貌清晰可見。還有刻有240首唐詩的乒乓球大小的微雕葫蘆等等。最后又展示了這枚核舟圖片，精湛的微雕技藝令學生們驚呼不已，也引發了學生對課文的探究欲望。

3．創設問題，以“知”導入。

對中學生而言，他們已經具備了一定知識水平，也具備一些運用已知求未知的能力。而且他們還具有挑戰精神，有一股不達目的不罷休的勁頭。如果教師在講授新課之前，就能設計一些和課文內容相關的問題，鼓勵學生自己動手解決，并順勢導入新課，效果也是非常好的。

如在講授《故宮博物院》時，我先提問了一個問題：“我們班那些同學游覽過故宮？”有很多同學舉起了右手，然后我又連問了幾個問題：“故宮在北京的什么地方？為什么叫故宮？ 故宮以前的正式名稱是什么？你知道故宮的歷史價值和它的來歷嗎？”這時，剛才舉手的同學都不吱聲了。我說：“同學們，雖然我們有些同學游覽過故宮，但現在看來，大家對我們祖國輝煌燦爛的民族文化還是了解太少，好吧，讓我們一同走進故宮博物院，去探尋一下祖國的無限寶藏吧。”

再如在講授《愚公移山》時，上課伊始，老師提出兩個問題：①在你前進的道路上，一個垮塌下來的大石頭擋住去路，你是想辦法搬掉大石頭，還是繞路行走？②假如你居住在半山腰，前面有大山擋住了你的視線和出路，你是選擇挖掉屋前的大山，還是選擇搬家？大家討論這個問題，發表針鋒相對的看法。老師借勢導入：讓我們來看看古人的做法——《愚公移山》。

4．尋找故事，以“講”導入。

故事對學生具有很大的吸引力，因為它有生動的情節、豐富的內涵。通過生動形象地講述故事或事例來感染學生，從而順利、生動地導入新課。

如我在講授《老王》時，課前就給同學們講了一個小故事，名字叫《高貴的施舍》，這篇文章講述了一個乞丐向一個女主人乞討，女主人讓乞丐把磚搬到屋后，乞丐搬了之后，女主人給了乞丐用勞動換來的二十元錢，數年后這個乞丐通過自己的頑強拼搏成了董事長，他要讓女主人搬到城里去過好日子，可女主人婉言謝絕了他的好意的故事。讓同學們理解文中媽媽這樣做,是給予了別人一份高貴的施舍,是為了樹立他的信心,不要在生活面前倒下!也要理解媽媽的良苦用心,這不僅是一種美好的愛心,這里面包含了互助,平等與尊重!為將要講授的《老王》中的難點做好了鋪墊，從而導入新課。

一位老師講授課外閱讀篇目《媽媽的眼睛》時，就用同樣體現母愛偉大的一篇小故事《神秘的耳朵》導入，這個故事深深地打動了學生，感染了學生。

課堂導入的方法很多，在這里不一一贅述，俗話說：“萬事開頭難”，良好的開端就是成功的一半，導語的精心設計直接影響著整個閱讀教學的課堂效率，因此我們要格外重視。

好的導入像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來；激發活躍學生的情緒，誘發學習興趣，整個課堂情緒就會很高漲。因此我們語文教師應追求課堂導入的藝術化，為課堂教學創造一個良好的開端，使學生在上課后的三五分鐘內形成“我要學”的心理趨勢，同時為學生學習新知識提供一個和諧的學習氛圍。那么，如何設計引人入勝的導入呢？我覺得在小學語文教學中應根據學生特點，結合不同的課文內容，精心設計新穎獨特、風格迥異的導入方式。下面結合多年的小學語文教學實踐探討一些導入的方法。1.解題導入法

解題導入法是教師利用文章題目中的關鍵字詞來導入新課的方法，教師還可根據文章的題目提出一系列的問題。

如教學《將相和》時可以這樣導入。

師：同學們，今天我們來學習一篇課文，題目叫《將相和》。請同學們把題目多讀幾遍，你能明白題目是什么意思嗎？

生：是將與相和好的意思。

師：沒錯，從題目上看，課文重點描寫了將和相是怎樣和好的事，不過，既然是“和好”，就說明他們以前是不和的。那么，將和相之間到底發生了什么事，文中的將和相又到底是誰呢？就讓我們讀課文來解決這些問題吧！

又如《飛奪瀘定橋》一課的導入。

師：同學們，今天我們要學習一篇寫北上抗日的紅軍為奪取大渡河上的瀘定橋與敵人英勇戰斗的故事——《飛奪瀘定橋》。請同學們齊讀題目。你認為在這個題目中，哪些字重點字？

生：“飛”和“奪”是重點字。

師：那么“飛”和“奪”又是什么意思呢？

生：“飛”說明時間短速度快，“奪”的意思是把瀘定橋從敵人手中奪過來。

師：你說得非常好。同學們，我們通過課文的題目一下子知道了文章的重點內容。那么，紅軍戰士為什么要在很短的時間內奪下瀘定橋呢？他們又是怎樣奪橋的呢？讓我們一起來讀課文吧！

2.背景介紹導入法

有些課文，由于寫作年代較早，內容與學生生活相去甚遠，學生感到生疏，難于理解。對于這樣的課文，就可以通過介紹背景來導入新課。如《月光曲》一課的導入：同學們，一百年前，德國有個偉大的音樂家叫貝多芬。他說過“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點，該是多么幸福。”他一生譜寫了許多著名的曲子。我們現在聽到的優美動聽的曲子便是其中一首，叫《月光曲》。像這樣的介紹背景式的導入，不僅可以使學生理解作者的創作意圖，而且對理解課文的內容都有很大的幫助。3.演示導入法

3.1實驗演示導入法是指教師采用直觀演示法導入新課，為學生理解新知識提供了材料，能引起學生尋求探索方法的興趣的一種導入方法。如課文《烏鴉喝水》一課的導入：

師：（把盛有半瓶水的瓶子放在講桌上，然后慢慢往瓶子里放小石子）同學們觀察一下瓶子里的水有什么變化？

生：水越來越多，水面越來越高了。

師：有一只聰明的鳥就是用這樣的辦法喝到水的，這一節課讓我們一起來學習《烏鴉喝水》這篇課文吧！

采用直觀教育能使抽象的知識具體化、形象化，為學生架起由形象向抽象過渡的橋梁。3.2多媒體演示導入法：教師根據課文內容的特點借助與緊密聯系的歌曲、視頻、動畫作為課堂導入，這種方法既能讓學生在情感上引起學生共鳴，又可活躍氣氛，使他們在寬松的氛圍中學習。從而創設一種和諧的教學環境，營造一種熱烈的課堂氣氛，激發學生的學習熱情。如教《草原》時，首先播放音樂《美麗的草原我的家》，同時播放圖文并茂的視頻草原的畫面。并請學生說說自己的體會。在學生的贊美聲中，教師引入課題，激發學生的學習興趣。

4.設置懸念導入法

古人云：“學貴于思，思源于疑”。根據學生愛追根求源的心理特點，一上課就給學生創造矛盾，提出問題，設置懸念引起注意。因此在課堂教學導入時，利用巧妙設問造成懸念，讓學生處于一種“不憤不啟，不悱不發”的狀態，促使學生在高昂的求知欲望中探求 知識，引發學生學習知識的興趣。例如，我在教學《草船借箭》一文時，設置了這樣的懸念：《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》改寫的。東漢末年，曹操、劉備和孫權各據一方，稱魏、蜀、吳三國。當時曹操剛剛打敗劉備，又攻打孫權。于是劉備和孫權聯合起來抗曹，劉備派出杰出的政治家、軍事家諸葛亮到孫權那里助戰，孫權手下的大將周瑜嫉妒諸葛亮的才能，想陷害他。諸葛亮是怎樣對待的呢？最后的結果怎樣呢？我們一起來讀課文。

5.故事導入法

心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”小學生比較愛聽故事，用講故事的方法導入新課，學生的注意力定會一下子全部集中起來，可以激發學生的學習興趣，并且有利于啟發學生的思維和想象力，同時也縮短了師生之間的心理距離，使課堂產生一種輕松活潑的學習氣氛。

例如教《坐井觀天》這篇課文時，可以這樣給學生講故事：“很久以前，有只青蛙住在井里，有天青蛙坐在井底望著藍天出神，這時，一只小鳥飛來落在井沿上，于是青蛙和小鳥談了起來，同學們想知道他們都說了些什么嗎？”這樣，從這個故事入手，過渡到要教的內容，給學生設下了懸念。

又如教《桂林山水》一課，我根據學生的年齡特點，就用自身的一段游歷來導入：“同學們，去年暑假，老師有幸去廣西桂林游玩了一趟，那滿眼的青山秀水，真是大自然的千古杰作，使人心曠神怡。那里的山石、河流、小橋、樹木幾乎都流傳著一段段動人的神奇故事。就如父子巖，據說古時候有姓龍的父子兩人，他們的造船手藝非常高超，造的船不但糧食裝得很多，行駛起來也跟箭一樣快。不料，一個姓萬的員外看中了他們的手藝，死逼著他們替他趕造一條大船，準備搜刮老百姓的糧食，用來獻給皇帝買官做。糧食被他搜刮空了，豈不要餓死老百姓嗎？龍家父子不肯干。他們聽說?桂林山水甲天下?，就慕名來到桂林，藏到這兒的巖洞里，因為缺吃的，最后就餓死了。父子巖就這樣得了名。另外，桂林山水的綺麗景色中還有象鼻山、斗雞山、磨米山、寡婆橋、望夫石……同學們有沒有興趣去欣賞，再聽聽那神奇的故事呢？”此時此刻，學生對桂林山水的秀麗、奇特已經有了初步的了解，他們迫不及待地想讀讀課文中的桂林山水是怎么樣的，激起了學生的興趣之后，教授課文時也就易如反掌了。

6.情境導入法

著名心理學家皮亞杰說過：“只有要求兒童作用于環境，其認識才能順利進行。只有當兒童對環境中的刺激物進行同化和順應時，其認識結構的發展，才能得到保障。”因此，創設情境，才能激發學生感情共鳴，使學生以最佳的學習心理去獲取知識，讓他們盡快進入課文角色，成為學習的主人。教材中的不少課文，或敘述了生動的故事，或描寫了美妙的景色，此類課文，可選其中精彩的畫面或精彩的情節，通過具體形象的描述，聲情并茂的表述，以激發學生的學習興趣。對于這樣的課文的導語設計，教師要選準切入點，引“生”入情、入境，課堂教學的效果就事半功倍了。如教《賣火柴的小女孩》這課時，可以這樣導入：“同學們，大年夜對你們來說，是多么美好啊！可是在另一個社會里，卻有一個小女孩，在又黑又冷的大年夜里光頭赤腳，手拿一把火柴哆哆嗦嗦地走在街上，叫賣著。”教師富有情感的言語，把學生的思想感情帶入了文中所描述是悲慘情境中，引起學生內心世界的強烈共鳴，促進了課堂交流的藝術效果。

又如教學《父親的菜園》時，可以這樣導入：一位普普通通的父親，為家人開墾了一片菜園，他的子女收獲的不僅僅是四季的蔬菜，而且是一生的啟迪。是什么啟迪呢？請小朋友快速閱讀課文《父親的菜園》。

這種導入方式，易于撥動學生的心弦，創設與教學內容相應的學習情境，引起學生思想共鳴，進而把學生帶入課文描寫的意境之中，便于學生理解和體會課文所表達的思想感情。

總之，導入有法，但無定法，貴在得法，但無論用何種形式和方法導入新課都為了激發學生求知的興趣，達到課堂教學的最優化。我們要在瞄準教材的重點、難點的前提下，根據學生的心理特點與教學內容，靈活設計，巧妙運用，使導入——這個教學的“第一錘”，就敲在學生心靈上，迸發出迷人的火花，讓語文課堂更精彩。

課堂導入，就是教師在講授新課之前，按照本課的教學目標，根據教學內容的特點，精心設計的一個與課文內容相關的環節，以便引起學生對課堂的注意，激發學生的學習興趣，使學生的思維活動呈現出一種積極的狀態。俗話說：“好的開頭是成功的一半”，課堂導入是整堂課的最開始的環節，對于激發學生興趣、提高課堂教學效率起著重要作用，導入的成功與否也直接影響到整堂課的秩序和效率，這雖然只是短短的幾分鐘，卻不容忽視。學生是學習和發展的主體，教師是學習活動的引導者和組織者，如何引導和組織有效的教學，如何創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習呢？教師應該根據教學內容的特點精心設計導入環節。下面筆者將結合自己的一些教學實例，初步探討課堂導入的一些方法。

一、談話導入，引起共鳴

這是最常用的一種導入方法，教師可根據教學內容和學生進行相關的一些談話，引起學生注意，從而激發學生的興趣。教師可以對學生進行提問，也可以讓學生對一些問題進行質疑。比如義務教育S版教材五年級上冊課文《海上日出》，教師可以提問：“同學們，你們見過日出嗎？”學生可能會回答看過；接著問“太陽剛出來的時候是什么樣子的？”學生就很容易回答出剛升起的太陽的顏色、形狀等；教師繼續問“你們在海上看日出嗎？”大部分學生會說沒有看過；于是教師就可以很自然地把話題轉到“我們今天跟著巴金爺爺去海上看看日出好嗎？”學生當然會欣然同意，那么一節快樂的語文課便開始了。

談話導入能拉近師生的距離，讓學生輕松地接受新課，但是也要注意話題的選取，一定要與教學內容緊密相關，否則還沒上課就離題萬里了。談話的時間也不宜過長，不然會影響課堂結構的層次，影響教學秩序和效果。

二、實物導入，親身體驗

用實物導入，可以將教學內容直觀化，具體化，學生更容易接受和體驗。比如義務教育S版教材四年級上冊課文《綠葉的夢》，教師可以利用課余時間采集一些課文里描述過的“橢圓形的”、“針形的”、“蛋形的”等樹葉，有條件的地方也可以事先讓學生去搜集一些漂亮的葉子，在課堂上讓學生觀察它們的樣子，真切體會課文中作者對綠葉的感情，從而對課文產生濃厚的興趣；再比如同冊書的課文《一只貝》，教師可以拿一些貝殼讓學生放到耳邊聽聽大海的聲音，觀察貝殼的花紋，想想這只貝殼是否曾經孕育過珍珠，想象它在海邊沙灘上的情景，這樣很自然地就把學生的注意力引入到課堂學習中了。

運用實物導入法，能讓學生感覺很新奇，小學生一般好奇心強，什么都喜歡親身體驗一下，所以實物的出現，最能吸引學生的注意力，從而關注課堂學習。但是實物在課堂上出現也容易引起一些學生的過分關注，教師要控制好實物觀察的時間和度，盡量讓學生能將實物與教學內容聯系起來，盡快回歸文本。

三、圖片導入，視覺沖擊

盡管義務教育S版教材里的每一篇課文都有插圖，但是為了能吸引學生課前的注意力，有時候用自己準備的一些圖片導入新課也是很有必要的。比如五年級上冊課文《金獎章》，教師可以自己畫一個金獎章，出示并問：“如果要你們把這一個金獎章發給地球上的一種鳥兒，你們會發給誰呢？”這時學生肯定會被這個獎章吸引，然后在頭腦里馬上思考該頒發給哪種鳥兒，也許有的會說出自己喜歡的那種鳥兒的名稱，那么教師就可以導入新課：“今天鳥國里就有一只鳥兒獲得了這枚金獎章，到底是誰呢？為什么頒發給它呢？請同學們認真讀課文，找到答案”。再如三年級上冊《七顆鉆石》，教師可以采用多媒體教學手段，制作課件，先出示夜晚星空圖，吸引學生觀察圖片，找到大熊星座，并問學生：“你們知道關于大熊星座的傳說嗎？”學生會特別感興趣，很想知道這個傳說。于是教師便說：“它可是七顆鉆石變成的呢！這是一個非常感人的故事。”這樣就導入到課文學習中，學生會帶著很濃的興趣主動去閱讀課文，了解故事情節，體會課文的思想感情，充分發掘學生的主觀能動性，讓他們學會自主學習。

還有一些美麗的寫景課文，比如四年級下冊的《桂林山水》、《走進麗江》等課文，可以用幻燈片展示一些照片，讓學生領略美景的同時思考如何用語言描述這些美景，這樣導入新課，學生的感受會更深。

圖片雖然沒有實物那么直觀，但是精心制作或挑選的圖片能沖擊學生的視覺，加深學生對畫面的印象，從而加深對課文的理解。

四、音樂導入，激發情感

音樂能陶冶人的情操，凈化人的心靈，同時也能激發人的情感，所以用合適的音樂導入語文課堂，也不失為一種好方法。比如義務教育Ｓ版教材五年級上冊的《唐玄奘西行取經》，課前播放《西游記》的主題曲《敢問路在何方》，歌詞“一番番春秋冬夏，一場場酸甜苦辣”能讓學生體會唐僧師徒取經的艱難，而唐僧的人物原型就是唐朝的玄奘，所以以此導入新課，能讓學生對玄奘西行取經的故事產生濃濃的興趣，也能讓學生更深地體會玄奘取經遇到的重重險阻。再如五年級下冊的《冬不拉》，可以在學生看到插圖“冬不拉”樣子的基礎上播放一段由冬不拉樂器彈奏的音樂，讓學生體會這種音樂的節奏特點，加深對課文的理解。

選擇合適的音樂導入，不僅能引導學生進入課文的情境中去，還能給學生以美的享受。不過能用音樂導入的課文并不是很多，教師可適當運用。

五、游戲導入，寓樂于學

語文課堂中能用游戲導入的教學內容不是很多，這需要教師細心琢磨，精心設計。比如義務教育Ｓ版教材三年級上冊的《吹泡泡》，教師可在課前準備好肥皂水，讓學生自帶吸管，利用上課前的休息時間提前到教室，和學生一起玩吹泡泡的游戲，讓學生觀察自己吹出來的泡泡，觀察泡泡的顏色變化等，待上課鈴響后，可以收拾好東西，教師便可對學生的觀察情況提問。這樣既不會影響上課秩序，又能恰到好處地引入新課。再如二年級上冊的《天鵝、大蝦和梭魚》，教師可以事先準備好“天鵝”、“大蝦”、“梭魚”的頭飾，把一張課桌放到教室前面，請三個學生戴上頭飾，分別從不同的方向拖動桌子，看看是否能移動；再請他們從同一個方向拖動，再看看結果怎樣。通過學生自己動手，悟出道理，這個時候回歸教材，就能輕易把握課文內容了。

游戲是兒童的天性，所以適當的課前游戲環節，能激發學生的興趣，讓學生在游戲中領悟一些課本里蘊涵的道理。

除了上述的導入方法，其實很有很多其他的方法，常用的譬如：復習導入法，即通過復習學過的知識引出新的知識；故事導入法，通過簡短的小故事導入到新課等等。

總之，課堂導入的目的是為了激發學生的學習興趣，讓學生更好地吸收新知識，所以好的課堂導入需要教師精心設計，創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，引導學生在實踐中學會學習，做一個智慧的引導者和組織者，讓學生真正成為學習和發展的主體。

第四篇：淺談小學音樂課堂導入方法妙招

淺談小學音樂課堂導入方法妙招

府谷縣第四小學

張永飛

前蘇聯著名教育家贊可夫說：“不管你花費多少力氣給學生解釋掌握知識的意義，如果教學工作安排得不能激起學生對知識的渴求，那么這些解釋仍將落空。”如何讓一節新課從一開始就激起學生的興趣，牢牢吸引住學生的注意力，這是一門藝術。

一、導入原則

教師善“導”，學生方能“入”。一切事物的發展，都應當遵循客觀規律。我們在設計新課導入時，也要遵循一些原則：導入要有音樂性，符合音樂學科特點；導入應貼近教材，為教學目標服務；導入環節應當貼近學生的生活，適合學生的認知領域，符合學生的思維規律；導入方式要流暢自然，避免生搬硬套；導入設計需要有創意，力求新穎別致；導入環節不能占用太多時間，避免頭重腳輕、本末倒置，一般將時間控制在5分鐘以內較為合適。

二、導入方法

“教學有法，但無定法”，我們應該依據教學規律和原則去自由創新自己的教法。教師可在充分考慮學生的心理、認知特點和所教課文的前提下，自由創新出一些好的導入方式。

1.故事導入法

小學生特別愛聽故事，對故事有著濃厚的興趣。用講故事的方法進行導入，學生興趣盎然，學習積極性一下子被調動起來。在學唱《歌唱二小放牛郎》《只怕不抵抗》《賣報歌》等歌曲時，我就把這些歌曲的背景故事，配上一些相關的視頻輔助教學，孩子們的思緒被拉到那個硝煙彌漫、災難深重的舊中國??在這種氛圍中，孩子們的情緒十分激動，迫不及待地想學唱這些歌曲，既深化了思想教育，又活躍了課堂氣氛。

2.謎語導入法

猜謎語是少年兒童最喜歡的游戲之一，應當充分利用小學生的喜好，根據歌曲內容或題目設計有趣的謎語作為課堂導入。如在教唱《小燕子》一課時，我問同學們：身穿黑緞袍，尾巴像剪刀，冬天向南去，春天回來早，猜一猜它是誰？誰能上臺表演一下它的樣子？學生頓時就來勁了，課堂氣氛隨即活躍起來，同時還進行生動形象的表演，教學效果非常的好。

3.溫故知新導入法

新的知識都和舊知識往往會有很多內在的聯系，通過復習舊知識，導入新課是一種極為有效的新課導入法。如：在欣賞鋼琴曲《牧童短笛》的新課導入環節，我引導學生將他們學過不久的歌曲《我們的田野》進行了復習，同時配上了田野里美麗景色的視頻，快結束時，屏幕中出現了一個牧童騎在牛背上，手拿短笛的畫面，從而很自然地過渡到了新課內容《牧童短笛》上來了。

4.即興表演導入法

小學生喜歡上臺表演，每個班級都會有一些在舞蹈、聲樂、器樂方面有專長的學生。老師根據新課內容的需要，在學新課前讓學生上臺進行即興表演，這不但能激發學生學習興趣、振奮學習精神，更能夠對所學新課加深印象。如在教《大河之舞》一課時，我邀請了幾名參加過踢踏舞《課間十分鐘》表演的同學表演踢踏舞，同學們一下子就愛上了踢踏舞，他們的學習熱情高漲，競相模仿，極大地提高了課堂效率。

5.看圖提問導入法

小學生更喜歡直觀的畫面，合理使用圖片可以將抽象變得具體。先讓學生欣賞一幅或幾幅圖畫，老師再根據新課內容進行提問，可以提高學生的求知欲望。如《小白船》一課，先出示這課的掛圖，讓學生欣賞畫面，再問：圖上畫的是什么？這位小朋友坐在船上要干什么？小船怎么會在天空中呢？這樣使學生迫不及待地進入了歌曲學習之中。

6.創設情境導入法

小學生可塑性強，他們不光喜歡新奇直觀的畫面，更喜歡參與一切娛樂活動。在教學中可根據新課內容，充分利用音樂、視頻、環境布置、道具等元素創設情境，烘托氣氛，使學生進入角色，猶如身臨其境，耳聞其聲，目睹其事，從而陶醉在這情境之中，使學生興趣達到最佳狀態。

7.開門見山導入法

這是音樂教學中最直接、最簡潔的導入方式。但是如果過于直接，就會顯得單調、缺少趣味性。所以，教師應當在措辭、語氣、表情等方面生動形象一點，再加上一點小幽默，來彌補吸引力的不足。

小學音樂新課導入的方法還有諸如節奏導入法、歌詞導入法、旋律導入法、音樂形象導入法等。新課導入的方法不是孤立的，各種方法一般都在交叉使用。我們在選擇導入方法的時候應當根據自己的教學計劃，將多種導入方法進行有機整合。

“未成曲調先有情。”一部好的電影，精彩別致的開頭能扣人心弦，讓人產生非往下看不可的強烈欲望。只要我們開動腦筋，創造性地設計導入部分，就能撥動學生求知的那根心弦。

第五篇：中學音樂課堂情境導入法

中學音樂課堂情境導入法

王小超

摘要：好的開端也就成功了一半，好的音樂導入方法是音樂教學成功的第一步，好的教學導入方法也是上好一堂音樂課的重要環節。掌握好音樂課的導入方法既可以活躍課堂氣氛，又可以激發學生的學習興趣。學生注意力集中了，才會積極主動的去受教也才能提高有效的音樂教學。課堂導入方法多樣，作為授課老師只有精心設計和靈活運用才能夠發揮出顯著的教學功效。在多樣的導入方法中情境導入方法在我的教學過程中運用比較廣泛和頻繁，我總結了以下幾種情境導入法和在課堂中的實際運用。

關鍵字：情境教學 創設情境 教學方法

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的創設情境的途徑初步歸納為以下幾種：

一，生活呈現情境

引導學生進入生活，走入大自然，進入社會，從生活中找尋某一場景，作為學生觀察的客體，教師再用生動的語言描繪，展現給學生眼前的便是鮮活的畫面，引導學生進入這種情境，從而為有效教學打好基礎，課本中的《高亢的西北腔》這一課在導入部分老師就可以運用語言描述出西北部的風土人情、地貌地形、人文地理等，讓學生在老師的語言描述中走進西北的黃土高原，創設生活情境去感受那西北地區的獨特的生活特征，從而引出課題。

《桑塔.露琪亞》這一課導入部分讓學生欣賞意大利風光的短片，請同學通過短片討論所看到的內容。（世界上有很多的宏偉建筑和美麗的風景，以及悠久的歷史文化，不同的區域都有著自己獨特的藝術魅力，今天讓我們一起走進歐洲去領略意大利民歌的浪漫風情）。讓學生走進意大利的生活情境，從而更好地引入本節課的主題。

二，圖畫再現情境

圖畫展示形象是情境導入法主要手段之一，用圖畫描述課題的情境，既生動又形象，一目了然，把課題內容形象化具體化。課文里面的插圖、自己制作的掛圖、手工剪貼畫、剪紙，簡筆畫等都可以用來再現課文情境。例如如果想讓學生可以更好地認識某一樂器直接用圖片就可以展示。自己手工剪紙剪出大小形狀相似的物體來也可以用來教學，例如關于草原的歌曲就可以用白云、馬匹、蒙古包等剪紙來引出課題。這些圖片在教學中依然可以運用，比如在教唱歌曲、欣賞樂曲的時候，用這些圖片就可以引發學生的聯想和記住歌詞。

《小鳥，小鳥》是一首優秀的童聲合唱歌曲，這一課在導入部分就可以出示幾幅風景畫，展示春天的景色，感受春天的美景，運用圖畫情境把學生帶進大自然，讓學生和小鳥一起飛翔。《百鳥朝鳳》這一課也可以運用圖畫再現情境，出示圖片《百鳥朝鳳》再通過老師對圖片的講解和故事描述讓學生仿佛就能夠看到百鳥爭鳴景象，再通過出示嗩吶這種樂器圖片，讓學生就更明確的了解本節課的主題。

神州大地之《茂密的森林》導入部分我是這樣安排的，“同學們見過森林么，老師帶大家走進森林看一看，播放森林的小短片，讓學生用自己的語言描述。通過圖畫創設情境從而引出課題，激發學生的思考，聽一聽，想一想作曲家是怎么樣用音樂去描寫森林的，激發了學生的學習興趣和好奇心。

三，音樂渲染情境

音樂的語言是門藝術，強烈而微妙，給人以美的想象，讓人心馳神往。用不同的音符，不同的節奏、不同的調式，不同的旋律塑造出多姿多彩的音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，并不局限于播放現成的樂曲和歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學生表演唱、哼唱等都是行之有效的辦法。關鍵是選取的樂曲與教材的主題內容、意境、情境的發展上要相呼應、相互協調。

《八音之樂》這一課的導入部分就可以運用音樂渲染情境來引出本節課的主題，播放由不同材質的樂器演奏的樂曲，如土材質的陶笛，絲為材質的二胡古箏，匏為材質的笙等樂曲，讓學生聽一聽，想一想，通過音樂渲染和對比舉手搶答，引發了學生思考，激發了學生的學習興趣，從而導入本課的主題。

初中課本中的《春節序曲》這一課開始的時候可以播放老約翰斯特勞斯的《拉德茨基進行曲》，創設音樂情境讓學生在音樂中感受不同國家用音樂是怎么表達春節歡樂祥和的氣氛的，引出課題。《多彩的民歌》這一課的導入部分我是這樣安排的，播放不同民族的經典民歌讓同學們去感受去競猜哪個民族的歌曲，通過不同民族音樂的渲染，激發了學生的求知欲，導入課題。

在上《德彪西》這一課的時候，我也運用了音樂渲染情境。播放背景音樂《大海》，找幾個同學到臺上閉上眼睛跟著音樂去感受去摸索，配合上老師的精彩的語言表達，讓學生能更進一步了解作品的意境。通過這種探索達到教學目的。充分的運用音樂渲染的方法導入課題。

《管弦和鳴》這一課的導入部分我播放了一首小提琴獨奏《查爾達什舞曲》通過這首器樂曲的渲染加上愛因斯坦的這句話（想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉），討論并回答器樂曲的美妙之處，導入課題。

四，實物演示情境

即以實物為主體，添加必要背景，教師予以說明，結合成一個整體，表達出某一特定情境。以實物展示情境時，相應的背景很重要，例如要展示內蒙古樂器馬頭琴時，就可以以茫茫的草原為背景。展示葫蘆絲時，就可以以云南的竹樓和當地的特有植物為背景。展示手鼓時，就可以以葡萄樹下穿著新疆服跳著新疆舞的姑娘為背景等。背景通過老師的語言描述結合老師展示的相應的實物，激起學生廣遠的聯想，引發學生的學習熱情。實物演示情境導入法，用實物演示課題的情境，既生動又形象，一目了然，把課題內容形象化具體化。

《唱臉譜》這一課，就可以采用實物演示情境，課前在教室里掛上中國結紅燈籠等中國民俗裝飾，在導入過程中老師拿出戲劇臉譜和京劇中的行頭讓學生有了直觀認識和了解，并就此加以討論和探索，從而引出課題中國特色的戲曲。

《搖籃曲》是德國作曲家勃拉姆斯創作的古今搖籃曲中最有名的一首歌曲。他是為法柏夫人創作的，送給她第二個孩子的禮物。這首圓舞曲風格的搖籃曲的導入部分我運用了實物演示情境。一個撥浪鼓，一個搖鈴，一個玩具搖籃，當這些可愛的東西呈現在學生面前的時候學生們都開心的笑了。這些實物勾起了他們對童年的回憶，同時也再次感受到了偉大的母愛，從而導入了本節課的課題。

五，表演體會情境

欣賞樂教育心理角度來說表演情境教學能夠引起學生的學習注意力，提高學生的學習熱情。特別是在教學導入部分，通過老師的吹、拉、彈、唱、跳等才藝表演都能夠給學生非常好的示范作用，激發了他們的學習興趣。老師不僅是把自己的作品傳遞給了學生，更是把作品的情感帶給學生，學生把這種情感遷移到學習上，老師更好地實施有效教學，引入課題。

例如在《 草原放牧》的導入部分，老師可以自己表演一段琵琶獨奏，通過提問和表演的方法讓學生對琵琶這種樂器的形狀、音色、彈奏方法等有了更進一步的認識，讓學生在這種情境下有興趣投入學習。

《梨園擷英》這一課老師讓有舞蹈基礎的同學演示中國民間舞蹈，讓會唱戲曲的同學演示一小段戲曲，老師演唱民族歌曲。讓學生討論回答是哪一種藝術表現形式。教師總結我國民族文化多姿多彩歷史悠久，在眾多的文化種類中戲曲藝術是中華民族燦爛文化藝術的代表，引入本節課的課題。通過表演體會情境，激發了學生學習熱情，也培養了學生的自信心和表現力。

六，故事啟發情境

故事啟發情境導入法是一種有趣味的導入方法。對于初中生來說，好奇心求知欲強，有趣的故事情節配上老師的豐富表情，引發學生思維，喚起學生的情感。同時還可以激發學生的學習興趣，調劑課堂教學的氣氛。特別是講一些與課本內容相聯系的生活實例和故事，更能夠點燃學生思維的火花，開拓學生的思維靈活性.例如初一年級《春之聲》這一課在課的導入部分老師可以充滿激情的講訴莫扎特晚年的故事，沒有任何一位作曲家像莫扎特那樣，作品的美好和生活的痛苦有著如此鮮明的反差，除了童年時期飽受寵愛，莫扎特一生都經歷疾病貧窮和妒忌等種種坎坷，利用感人的小故事啟發情境引出莫扎特作品《渴望春天》這一主題。

《貝多芬》這一課，在課的導入部分可以講一下貝多芬的小故事，有位音樂家在十七歲那年，去了維也納見到了莫扎特，當時的莫扎特在維也納很有影響力，很多人都去拜訪他，對于這位音樂家這個十七歲的孩子來說，莫扎特對這位音樂家演奏并不在意，后來莫扎特選一主題讓這位音樂家即興創作，這位音樂家展開主題，演奏得非常精彩，莫扎特感到十分震驚，對等在那里的朋友說：“你們注視這個青年吧，將來他一定是一個震驚世界的人物”。這位音樂家是誰有沒有同學知道？學生們積極思考，老師從而引出課題。

《藝術歌曲-舒伯特》這一課也可以用故事導入法，有位音樂家只要通讀一篇詩，頭腦中就會流出一個很美麗的旋律。他只活到了三十一歲，但是他的作品卻有六百多首藝術歌曲，有一次，這位音樂家來到一個小酒館吃飯，因為生活拮據，在菜單的背面寫下一首歌曲換取了一盤土豆絲，正是這篇寫在菜單背后的手寫稿，在他逝世后的一百周年拍賣會上，競拍了五百萬英鎊。這位音樂家的作品就是我們今天所要學習的歌曲從而引出本節課的課題。

在課堂教學中，導入是一個重要的環節。好的導入能夠承上啟下，抓住學生的心理，激發學生的學習積極性，調動學生的學習興趣。好的導入不單單是教學它也是門藝術。在音樂教學中導入的方法形式多種多樣，不脫離教學內容，對于學生的特點具有針對性，具有好的啟發性，趣味性，語言的藝術性，這樣的導入才是行之有效的導入。導入的方法還可以運用觀察實驗導入法、游戲導入法、銜接導入法、懸念導入法、典故導入法、對比導入法等。總之教學過程是一個不斷探索、不斷創新、不斷總結、科學和藝術相結合的一個過程。作為一名教師我們要不斷學習和奮斗。