第一篇：小學(xué)語文各階段教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、課文教學(xué)步驟及課文分析方法(精)

第一階段(1-2年級

一、教學(xué)目標(biāo)

1.熱愛學(xué)習(xí),掌握漢字基本筆畫和常用的偏旁部首,感受漢 字形體美,養(yǎng)成良好寫字習(xí)慣。

2.學(xué)會漢語拼音,學(xué)習(xí)獨立認(rèn)字,借助拼音認(rèn)讀漢字,用音 序檢字法和部首檢字法查字典。

3.喜歡閱讀,用普通話正確、流利、有感情地閱讀課文。

4結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思, 積累詞語, 借助讀物中的圖畫閱讀。

5閱讀淺近童話、寓言、故事。向往美好,關(guān)心生命。對感 興趣的人物和事件有自己的想法和感受,并樂于與人交流。6.誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩,展開想象,獲得初步的 情感體驗,感受語言的優(yōu)美。

7.認(rèn)識常用的標(biāo)點符號,體會句號、問號和感嘆號的不同語 氣。8.積累成語和格言警句。

二、教學(xué)重點 1.拼音

2.識字與寫字,積累詞語

3.正確、流利、有感情地朗讀課文,了解課文大意

三、課文教學(xué)步驟

1.導(dǎo)入(音樂導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、謎語導(dǎo)入、談話 導(dǎo)入等

2.釋課題,初讀課文。

3.生字詞教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究式地識記生字詞。

4.采取多種方式讀通讀順課文(分組讀,角色表演等 ,根據(jù) 上下文或生活實際理解詞句。

5.指導(dǎo)書寫生字 6.課后延伸

四、課文分析和理解可從以下幾個方面入手: 1.課文的寫作順序 2.課文的結(jié)構(gòu) 3.課文的思想情感 4.詞句的妙用

第二階段(3-4年級

一、教學(xué)目標(biāo)

1.具有初步的獨立識字能力,會用音序檢字法和部首檢字法查 字典、詞典。2.用硬筆熟練地書寫正楷字,用毛筆臨摹正楷字帖。3.初步學(xué)會默讀,不指讀,學(xué)習(xí)略讀,粗知文章大意。

4.聯(lián)系上下文理解詞句的意思,體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意 的作用。5.能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會文章表達(dá)的思想感情,能 對文章中不理解的地方提出疑問。

6.能復(fù)述敘事性作品的大意,初步感受作品中生動的形象和優(yōu) 美的語言,關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂,與他人交流 自己的閱讀感受。

7.誦讀詩文,注意在誦讀的過程中體驗感情,展開想象,領(lǐng)悟 詩文大意。8.體會句號與逗號的不同用法,了解冒號和引號的一般用法。9.積累好詞佳句。

10.觀察周圍世界,能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象。內(nèi)容清楚,能嘗試運用平時積累的語言材料。

11.能用簡單的書信、便條進(jìn)行交流,正確使用冒號、引號等標(biāo) 點符號。12.能用普通話與人交流,清楚明白地講述見聞、感受和想法, 講述故事力求生動有趣。

13.學(xué)會傾聽,樂于請教,就不同意見與人商討,能簡要轉(zhuǎn)述別 人的講話內(nèi)容。14.能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題,有目的地收集資料,共同商討。15.結(jié)合語文,觀察大自然,觀察社會,用書面或者口頭方式表 達(dá)觀察所得。

16.在教師指導(dǎo)下組織有趣的語文活動,在活動中學(xué)習(xí)語文,學(xué) 會合作。17.在家庭生活中,學(xué)校生活中,嘗試運用語文知識和能力。

二、教學(xué)重點 1.識字寫字

2.聯(lián)系上下文,體會文章表達(dá)的思想感情。3.把握文章主要內(nèi)容,體會文章思想感情。4.了解語言表達(dá)方式。

三、課文教學(xué)步驟 1.導(dǎo)入

2.釋課題,初讀課文 3.自主學(xué)習(xí)生字詞,讀通課文

4.精讀課文,體會詞句的妙用,掌握中心思想 5.拓展視野 6.課后延伸

四、課文的分析和理解可從以下方面入手: 1.寫作順序

2.表達(dá)方式和修辭手法 3.課文結(jié)構(gòu) 4.中心思想 5.字詞句的妙用

第三階段(5-6年級

一、教學(xué)目標(biāo)

1.有較強(qiáng)的獨立識字能力,用硬筆書寫楷書整齊美觀,有一 定速度,用毛筆寫楷書體會漢字優(yōu)美

2.默讀有一定速度,學(xué)習(xí)瀏覽,擴(kuò)大知識面,根據(jù)需要搜集 信息

3.聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關(guān)詞句的意思, 辨別詞語的感情色彩,體會其表達(dá)效果

4.了解文章的表達(dá)順序,體會作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文 章的基本表達(dá)方法 5.閱讀敘事性文章,了解事件梗概,能簡單描述自己印象最 深的場景、人物、細(xì)節(jié),說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌,大體把握詩意,想象詩歌 描述的情景,體會作品的情感,受到優(yōu)秀作品的感染和激 勵,向往和追求美好的理想,閱讀說明性文章,能抓住要 點, 了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續(xù)性文章, 能從圖文等組合材料中找出有價值的信息

6.體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法

7.養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣,有意識地豐富見聞,珍視 個人的獨特感受,積累習(xí)作素材

8.能寫簡單的紀(jì)實作文和想象作文,內(nèi)容具體,感情真實, 能根據(jù)內(nèi)表達(dá)的需要,分段表述,學(xué)寫讀書筆記,學(xué)習(xí)常 見應(yīng)用文

9.修改自己的習(xí)作,并主動與他人交換修改 10.與 人交流相互尊重理解 11.樂 于參與討論,敢于發(fā)表意見

12.聽人說話認(rèn)真有耐心，能抓住要點，并簡要轉(zhuǎn)述 13.表達(dá)有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng) 14.能根據(jù)對象和場合，稍作準(zhǔn)備，作簡要發(fā)言 15.為解決問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗 試寫簡單的研究報告 16.策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進(jìn)行討 論和分析，學(xué)寫活動計劃和活動總結(jié) 17.對身邊的問題或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學(xué)習(xí)辨別是非、善惡美丑 18.初步了解查找資料、運用資料的方法

二、教學(xué)重點 1.聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文有關(guān)詞句意思，辨別 詞語感情色彩，體會其表達(dá)效果 2.了解文章表達(dá)順序和表達(dá)方法，體會思想感情 3.分析字詞句的妙用，體會修辭手法的表達(dá)效果

三、課文教學(xué)步驟 1.導(dǎo)入 2.釋課題，初讀課文 3.自主解決生字詞障

礙 4.精讀課文（分析字詞句的妙用、修辭手法，了解表達(dá)方式 及表達(dá)順序等）5.拓展延伸

四、課文分析可從以下方面入手: 1.寫作順序 2.表達(dá)方式 3.修辭手法 4.課文結(jié)構(gòu) 5.中心思想 6.字詞句的妙用

第二篇：小學(xué)語文各階段教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、課文教學(xué)步驟及課文分析方法

第一階段（1-2年級）

一、教學(xué)目標(biāo)

1.熱愛學(xué)習(xí)，掌握漢字基本筆畫和常用的偏旁部首，感受漢字形體美，養(yǎng)成良好寫字習(xí)慣。

2.學(xué)會漢語拼音，學(xué)習(xí)獨立認(rèn)字，借助拼音認(rèn)讀漢字，用音序檢字法和部首檢字法查字典。

3.喜歡閱讀，用普通話正確、流利、有感情地閱讀課文。4結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，積累詞語，借助讀物中的圖畫閱讀。

5閱讀淺近童話、寓言、故事。向往美好，關(guān)心生命。對感興趣的人物和事件有自己的想法和感受，并樂于與人交流。6.誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。

7.認(rèn)識常用的標(biāo)點符號，體會句號、問號和感嘆號的不同語氣。

8.積累成語和格言警句。

二、教學(xué)重點 1.拼音

2.識字與寫字，積累詞語

3.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文大意

三、課文教學(xué)步驟 1.導(dǎo)入（音樂導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、謎語導(dǎo)入、談話導(dǎo)入等）

2.釋課題，初讀課文。

3.生字詞教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究式地識記生字詞。4.采取多種方式讀通讀順課文（分組讀，角色表演等），根據(jù)上下文或生活實際理解詞句。5.指導(dǎo)書寫生字 6.課后延伸

四、課文分析和理解可從以下幾個方面入手： 1.課文的寫作順序 2.課文的結(jié)構(gòu) 3.課文的思想情感 4.詞句的妙用

第二階段(3-4年級)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.具有初步的獨立識字能力，會用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。

2.用硬筆熟練地書寫正楷字，用毛筆臨摹正楷字帖。3.初步學(xué)會默讀，不指讀，學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。4.聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。

5.能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情，能對文章中不理解的地方提出疑問。

6.能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。

7.誦讀詩文，注意在誦讀的過程中體驗感情，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。

8.體會句號與逗號的不同用法，了解冒號和引號的一般用法。9.積累好詞佳句。

10.觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象。內(nèi)容清楚，能嘗試運用平時積累的語言材料。

11.能用簡單的書信、便條進(jìn)行交流，正確使用冒號、引號等標(biāo)點符號。

12.能用普通話與人交流，清楚明白地講述見聞、感受和想法，講述故事力求生動有趣。

13.學(xué)會傾聽，樂于請教，就不同意見與人商討，能簡要轉(zhuǎn)述別人的講話內(nèi)容。

14.能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地收集資料，共同商討。15.結(jié)合語文，觀察大自然，觀察社會，用書面或者口頭方式表達(dá)觀察所得。

16.在教師指導(dǎo)下組織有趣的語文活動，在活動中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會合作。

17.在家庭生活中，學(xué)校生活中，嘗試運用語文知識和能力。

二、教學(xué)重點 1.識字寫字

2.聯(lián)系上下文，體會文章表達(dá)的思想感情。3.把握文章主要內(nèi)容，體會文章思想感情。4.了解語言表達(dá)方式。

三、課文教學(xué)步驟 1． 導(dǎo)入

2． 釋課題，初讀課文

3． 自主學(xué)習(xí)生字詞，讀通課文

4． 精讀課文，體會詞句的妙用，掌握中心思想 5． 拓展視野 6． 課后延伸

四、課文的分析和理解可從以下方面入手： 1.寫作順序

2.表達(dá)方式和修辭手法 3.課文結(jié)構(gòu) 4.中心思想 5.字詞句的妙用

第三階段（5-6年級）

一、教學(xué)目標(biāo)

1.有較強(qiáng)的獨立識字能力，用硬筆書寫楷書整齊美觀，有一定速度，用毛筆寫楷書體會漢字優(yōu)美

2.默讀有一定速度，學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息

3.聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達(dá)效果

4.了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法

5.閱讀敘事性文章，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情景，體會作品的情感，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想，閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續(xù)性文章，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息 6.體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法

7.養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材

8.能寫簡單的紀(jì)實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實，能根據(jù)內(nèi)表達(dá)的需要，分段表述，學(xué)寫讀書筆記，學(xué)習(xí)常見應(yīng)用文

9.修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改 10.與人交流相互尊重理解 11.樂于參與討論，敢于發(fā)表意見 12.聽人說話認(rèn)真有耐心，能抓住要點，并簡要轉(zhuǎn)述 13.表達(dá)有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)

14.能根據(jù)對象和場合，稍作準(zhǔn)備，作簡要發(fā)言

15.為解決問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告

16.策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫活動計劃和活動總結(jié)

17.對身邊的問題或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學(xué)習(xí)辨別是非、善惡美丑 18.初步了解查找資料、運用資料的方法

二、教學(xué)重點

1.聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文有關(guān)詞句意思，辨別詞語感情色彩，體會其表達(dá)效果

2.了解文章表達(dá)順序和表達(dá)方法，體會思想感情 3.分析字詞句的妙用，體會修辭手法的表達(dá)效果

三、課文教學(xué)步驟 1.導(dǎo)入

2.釋課題，初讀課文 3.自主解決生字詞障礙

4.精讀課文（分析字詞句的妙用、修辭手法，了解表達(dá)方式及表達(dá)順序等）5.拓展延伸

四、課文分析可從以下方面入手: 1.寫作順序 2.表達(dá)方式 3.修辭手法 4.課文結(jié)構(gòu) 5.中心思想 6.字詞句的妙用

第三篇：小學(xué)語文各階段教學(xué)重點

小學(xué)語文各階段教學(xué)重點

為扎實地推進(jìn)我富加片區(qū)的語文教學(xué)工作，接受上級安排，我認(rèn)真閱讀了《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，《課標(biāo)》中指出語文教學(xué)要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。那么什么是語文素養(yǎng)呢？我們在小學(xué)階段應(yīng)從那些方面去培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？下面我把我整理的材料和想法與大家一起分享一下。

一、什么是語文素養(yǎng)

語文素養(yǎng)是一種以語文知識為基礎(chǔ)，語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，語文素養(yǎng)的要素包括語文知識、語言積累、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。可見語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)是語文知識，核心是語文能力。我們平時的教學(xué)在抓好基礎(chǔ)知識的同時，要重視培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

二、我們在各段語文教學(xué)中如何抓住重點培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

（一）對低年級學(xué)生的指導(dǎo)重點

1.重視“聽”的能力的培養(yǎng)

傾“聽”是一種能力，一種素質(zhì)，一種思維習(xí)慣，一節(jié)課無論老師教的有多好，只有學(xué)生聽進(jìn)去了，才是有效的。學(xué)生是否會聽課，決定了他以后整個學(xué)習(xí)生涯的成敗。教師上課時一定要關(guān)注孩子是否在聽，聽明白沒有。讓學(xué)生學(xué)會聽課。

2.重視“認(rèn)“的能力培養(yǎng)

教師要善于借助形象物學(xué)習(xí)漢語拼音和簡單的漢字。識字寫字是第一學(xué)段的教學(xué)重點，教師還要教給學(xué)生識字的方法，如編兒歌和順口溜識字法，部件識字法：利用已學(xué)過的熟字部件，通過“加一加、減一減、換一換“換掉字的偏旁，幫助學(xué)生識字。利用形聲字的聲旁和形旁識記字等。另還要鼓勵學(xué)生在生活中識字，以備大量識字，早日獨立閱讀。3.培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣

學(xué)會寫字的正確姿勢（一拳一寸一尺）和基本方法：如簡單筆畫的運筆，描紅的方法，觀察字形特點的方法等。

4.重視朗讀能力的培養(yǎng)

朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語感的最佳方式，一二年級學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)朗讀，教師要善于變換方式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，教給學(xué)生正確的朗讀方法，使學(xué)生養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣。

5.學(xué)會按一定順序觀察圖畫和簡單事物的方法。

6.通過先想后說的方法，說、寫完整的話，通順的話，規(guī)范的話。7.學(xué)會簡單的預(yù)習(xí)方法。先借助拼音識字，借助工具書擴(kuò)詞，把課文讀通，不懂的問題能打問號，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)孩子的質(zhì)疑能力。低年級學(xué)生要學(xué)會“敢問”，教師要喚起學(xué)生的主體意識，鼓勵他們克服不良心理障礙，把自己學(xué)習(xí)中不懂或不清楚的問題大膽提出來，也就是不懂就問。

（二）對中年級學(xué)生的指導(dǎo)重點

1.重視學(xué)生理解能力的培養(yǎng)。

小學(xué)語文中段的教學(xué)，著重是進(jìn)行段的訓(xùn)練。通過對段的理解，段的練習(xí)，逐步過渡到篇的訓(xùn)練，要理解段，必先理解詞句。教師要教給學(xué)生一些理解詞句的方法，比如：聯(lián)系上下文讀讀想想來理解；通過演示動作來理解；引導(dǎo)學(xué)生展開想象來理解；抓住關(guān)鍵詞來理解；聯(lián)系生活實際來理解等。

2.重視默讀能力的培養(yǎng)。

課標(biāo)上對三四年級課外閱讀量的要求是不少于40萬字。要讓學(xué)生大量閱讀，必須培養(yǎng)其默讀能力。默讀要做到“三不”和“三到”。既不出聲，不動唇，不手指，眼到，心到，手到。3.培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力。

復(fù)述就是對學(xué)生讀、聽、說、寫能力的綜合訓(xùn)練，是訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力的一種重要手段。我覺得學(xué)生之所以作文寫得干巴巴的，與其復(fù)述能力很有關(guān)系。教師可以教給學(xué)生一些復(fù)述的方法，經(jīng)常訓(xùn)練，達(dá)到發(fā)展學(xué)生語言和思維的目的。

4.重視課外閱讀，積累語言。5.重視作文興趣的培養(yǎng)。

教師要幫助學(xué)生解除畏作心理，多鼓勵，培養(yǎng)其關(guān)愛生活，關(guān)愛生命的人文意識和認(rèn)真觀察周邊事物，思考各種現(xiàn)象的好習(xí)慣。使學(xué)生敢與、善于、樂于說真話、寫實話、吐真情。

6.讓學(xué)生學(xué)會基本的學(xué)習(xí)方法。

學(xué)會課前預(yù)習(xí)找疑點，課堂筆記記要點，課后復(fù)習(xí)抓重點的方法。學(xué)會用音序、部首、數(shù)筆畫的方法相字典、詞典，理解詞語。

7.學(xué)會有順序地觀察事物的方法。

（三）對高年級學(xué)生的指導(dǎo)重點

1.進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀的能力。

小學(xué)語文的高段教學(xué)，著重是進(jìn)行篇的訓(xùn)練，要在加強(qiáng)對課文條理、層次、內(nèi)容理解、篇章結(jié)構(gòu)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，突出布局謀篇的訓(xùn)練。此時的他們已基本學(xué)會和掌握學(xué)習(xí)語文知識基本的、具體的學(xué)習(xí)方法，有了一定的語文知識儲備。因此，在這個階段中，教師要進(jìn)一步教給學(xué)生方法。

學(xué)會用“比較法”掌握不同類型課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、特點。

學(xué)會用“質(zhì)疑法”從矛盾處問、從語言標(biāo)點運用上問、從寫作上問、從中心上問、從省略處問、從結(jié)尾處問、從聯(lián)系（句、段；課內(nèi)外）上問。“閱讀課文，通過邊讀、邊質(zhì)疑、邊釋疑的過程得到新的知識。”

學(xué)會用“連綴段意法”、“找中心句法”、“審題歸納法”、“重點段落歸納法”歸納文章的主要內(nèi)容。

學(xué)會用“課題分析法”、“重點段落分析法”、“分析主要內(nèi)容法”、“找文中總結(jié)、小結(jié)、過渡或議論等關(guān)鍵句法”歸納文章的思維方法。

學(xué)會逐步掌握“分析綜合、抽象概括、邏輯推理”的思維方法。學(xué)會用“總結(jié)提高的方法”檢查自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果，使自己的學(xué)習(xí)方法更科學(xué)、更系統(tǒng)、更完善。

拿出一篇文章，老師不講的情況下知道以什么為抓手自主解讀。2.要繼續(xù)加強(qiáng)課外閱讀，積累語言。

課標(biāo)要求小學(xué)高段要擴(kuò)展閱讀面，課外閱讀總量不低于100萬字，教師要每周安排一定的閱讀課，并鼓勵學(xué)生多閱讀，還要為學(xué)生推薦優(yōu)秀讀物。

3.提高習(xí)作能力。

課標(biāo)要求學(xué)生要有意識地豐富自己的見聞，珍視獨特感受，積累習(xí)作素材，課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。且有一定的速度。這就要求我們除了精細(xì)的指導(dǎo)外，還要多寫。我們要把握住每一次練筆的契機(jī)，適時練筆。

4.培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力。

小學(xué)五六年級的教材有專門的綜合性學(xué)習(xí)單元，我們要充分利用，認(rèn)真上好，教給學(xué)生查找資料運用資料的基本方法，給學(xué)生時間和空間去操作，去鍛煉自己。

2016年10月20日

第四篇：淺談小學(xué)語文略讀課文教學(xué)

淺談小學(xué)語文略讀課文教學(xué)

崇仁縣馬鞍鎮(zhèn)中心小學(xué)謝菲

小學(xué)語文課文分為講讀課文和略讀課文兩類，語文老師一般對講讀課文倍加重視，而略讀課文如何教好往往被忽略。長此以往，限制了學(xué)生的閱讀能力發(fā)展。對此，我們必須重新審視略讀課文教學(xué)，采取有效的教學(xué)策略，使略讀課文教學(xué)達(dá)到它應(yīng)有的目標(biāo)。現(xiàn)依據(jù)我多年來在這方面的探索與實踐經(jīng)歷，談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、緊抓提示，凸顯重點

我們知道略讀課文一般只有一課時，在這有限的一課時里，我們可以采用“三讀”的做法，就是一讀知大意，二讀談感受，三讀抓重點，也可先抓重點，再談感受。人民教育出版社的小學(xué)語文課標(biāo)實驗教科書在精讀課文與略讀課文之間編寫了“提示語”，這種“提示語”提示了精讀課文與略讀課文在內(nèi)容和表達(dá)方法上的聯(lián)系，提示了略讀課文學(xué)習(xí)的要點和方法，便于學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的方法用于略讀課文，我們要充分利用略讀課文前的“提示語”，明確這篇課文的略讀重點。

例如，三年級上冊《槐鄉(xiāng)的孩子》的提示語寫道：“無論是在草地上玩耍，還是去野外登山，我們的心中都充滿了快樂，讓我們來讀下面這篇課文，看看槐鄉(xiāng)的的孩子有什么樣的快樂。和同學(xué)交流一下讀后的感受，把喜歡的句子多讀幾遍。”

四年級上冊《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》的提示語是這樣的：“法布爾長期堅持觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學(xué)家。下面課文的主人公在觀察中發(fā)現(xiàn)了什么？認(rèn)真默讀課文，看看魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的；有了這個想法以后，他又做了什么，把你閱讀課文的感受講給同學(xué)聽。”

這兩則“提示語”有一定的代表性。它們的共同點是第一步都要把握課文主要內(nèi)容，區(qū)別之處是前一則是先談感受，再重點賞讀；后一則是先抓內(nèi)容重點，再談自己感受。

略讀課文教學(xué)有一定的模式，但要避免模式化。我們可以根據(jù)課文特點做到“常中有變”，讓略讀課文教學(xué)也富有情趣。比如三年級上冊年級的《找駱駝》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生先自讀課文，讀準(zhǔn)字音，了解這一課里寫誰找駱駝，找到了沒有，大致上知道怎樣找到駱駝的。學(xué)生經(jīng)過這樣的自學(xué)環(huán)節(jié)，了解了課文主要內(nèi)容，為進(jìn)一步探究老人是怎樣指導(dǎo)商人找到駱駝的打下了基礎(chǔ)；如四年級下冊年級的《小英雄雨來》篇幅較長，這時教師可放手讓學(xué)生根據(jù)課文前“提示語”的要求自讀課文，注意抓住關(guān)鍵句子，讓學(xué)生展開想象：雨來此時心里是怎樣想的？這對于體會雨來的機(jī)智勇敢、熱愛祖國的品質(zhì)是非常重要的一環(huán)。在這樣的自學(xué)基礎(chǔ)上，然后再進(jìn)行交流，一切問題也就迎刃而解了；如六年級的《山雨》一課，教師無須做過多的分析和講解，重點是引導(dǎo)學(xué)生通過自讀自悟，感受語言的優(yōu)美，體會作者對山雨的情感。因此，教師在課前即可布置自學(xué)作業(yè)，要求學(xué)生在課前按如下順序來自學(xué)：朗讀課文，感知內(nèi)容（明確寫作順序）──再讀課文，品味賞析（細(xì)致觀察，用心傾聽山雨）──背誦積累，拓展延伸（選擇積累優(yōu)美片段，鼓勵運用，閱讀其他美文等）。

二、巧妙組織，簡化教學(xué)

《語文課堂標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。”教師在略讀課文的教學(xué)中，應(yīng)面向全體學(xué)生，注重引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，巧妙組織課堂教學(xué)，簡化教學(xué)過程，真正讓學(xué)生成為語文課堂的主人，加強(qiáng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。大多數(shù)略讀課文內(nèi)容淺顯，適宜學(xué)生合作學(xué)習(xí)，而我也認(rèn)為在略讀課中，有效而理想的課

堂教學(xué)模式，應(yīng)是教師引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)為主，這樣既能簡化教學(xué)，又能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

如五年級上冊《小苗與大樹的對話》一文以訪談形式出現(xiàn)，語言淺顯易懂，完全可以放手讓學(xué)生自學(xué)，自讀感悟。可采取“反復(fù)自讀，了解大意──分角色讀，把握基調(diào)──展開討論，交流感受”這樣的順序來自學(xué)。學(xué)生在自己學(xué)習(xí)，與他人交流中，不僅了解到人物特點，逐步加強(qiáng)與他人的溝通，還獲得怎樣讀書和學(xué)習(xí)的啟示。又如六年級下冊《手指》一文，可按“初讀課文，了解大意──再讀課文，感悟?qū)懛īぉて纷x課文，遷移運用”的步驟進(jìn)行，重點可放在“感悟?qū)懛ā鄙希山M織學(xué)生自學(xué)。在組織學(xué)生自學(xué)時，又可分幾個步驟：1．個體自學(xué)；2．小組合作交流；3．組織全班質(zhì)疑問答，各抒己見；4．提出疑難，全班解決。進(jìn)行這樣的自主學(xué)習(xí)，不但能提高學(xué)生對全文的把握，感悟文章篇章結(jié)構(gòu)及寫法，而且能使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，可謂一舉多得。

三、內(nèi)外結(jié)合，拓展積累

葉圣陶說過：“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點，既熟習(xí)了例子，占定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。先讀相關(guān)文章。”這種書籍，這種文章，主要是指課外讀物，而換句話說，課外書也該認(rèn)作是一種教材，一項略讀教材，因此，我們在教學(xué)略讀課文時，可趁熱打鐵，內(nèi)外結(jié)合，進(jìn)行拓展延伸。

在每篇略讀課文學(xué)完之后，教師可結(jié)合單元重點，向?qū)W生推薦閱讀課外讀物，如學(xué)完了三年級下冊年級的“神話故事”單元后，我推薦學(xué)生閱讀《中國古代神話故事》，了解到更多中國古代的神話傳說；在學(xué)完了五年級上冊年級“快樂的童年生活”一組課文后，我推薦學(xué)生閱讀《城南舊事》、《呼蘭河傳》等名家名篇；學(xué)完了第五組課文“名著之旅”，我又建議學(xué)生閱讀《三國演義》、《水滸傳》等名著，像這樣結(jié)

合略讀課文進(jìn)行大量地課外閱讀，既能幫助學(xué)生構(gòu)筑厚實的語文基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，又能拓寬學(xué)生知識面，提升文化品味。

對略讀課文的教學(xué)，我們的嘗試只是起步。我們期待著小學(xué)語文教學(xué)的同行一起來做更加深入的探討和研究。

第五篇：小學(xué)語文略讀課文教學(xué)

小學(xué)語文略讀課文教學(xué)

一、重視：略讀課文的重要地位

人教版小學(xué)語文教科書，我們會發(fā)現(xiàn)課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文。其中略讀課文篇數(shù)的逐年增加應(yīng)引起我們的關(guān)注。以人教版教材為例，它從三年級開始安排略讀課文，每冊各有8篇，占總篇數(shù)25%；到了四年級，略讀課文增至14篇，占課文總量的43.8%；到了五年級，略讀課文所占的比重與精讀課文平分秋色。可以看出，新課程比以往任何課程都重視略讀課文的重要地位，認(rèn)為略讀課文教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中不可缺少的一部分。新課標(biāo)提出：“學(xué)會運用多種閱讀方法，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。”“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。”

因此，每個語文教師在閱讀教學(xué)中都應(yīng)關(guān)注略讀課文教學(xué)的重要性。

二、區(qū)別性質(zhì)

1、作用方面。精讀是示范，略讀是練習(xí)。略讀好比是精讀教學(xué)后的練兵場，在精讀教學(xué)中交給學(xué)生方法，讓學(xué)生掌握。在略讀教學(xué)中教師提示方法，放手讓學(xué)生自學(xué)。如果說精讀課文是數(shù)學(xué)課上的例題，那么略讀課文就是鞏固練習(xí)題。

2、地位方面。精讀是主體，略讀是補(bǔ)充。

3、效果方面。精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。也就是說學(xué)生在精讀教學(xué)中獲得的方法在略讀教學(xué)中得以應(yīng)用，學(xué)生的收獲、進(jìn)步要在略讀課堂上得以展示。

三、直視：略讀教學(xué)的三大誤區(qū)

誤區(qū)一：難以割舍，精雕細(xì)琢

有的老師把略讀課文教學(xué)等同于精讀課文教學(xué)，詞句品析、朗讀感悟、人文熏陶??教師難以割舍，精雕細(xì)琢。63.4%的老師把一課時的教學(xué)時間變成兩課時、三課時，結(jié)果造成課時不夠，匆匆忙忙趕進(jìn)度，學(xué)生獨立閱讀能力得不到培養(yǎng)。

誤區(qū)二：置之度外，過度放手

有的老師把略讀課文置之度外，將其擠出課堂讓學(xué)生自學(xué)或做為課外閱讀材料閱讀。學(xué)生閱讀效果如何，不得而知。導(dǎo)致這種情況的原因有二：一是教師不重視略讀教學(xué)，認(rèn)為略讀課文無需進(jìn)行考試，教與不教從表面上看不出痕跡；二是教師對“略讀”的“略”的誤解，認(rèn)為略讀就是忽略地讀，初讀即可。

誤區(qū)三：教法單調(diào)，缺乏個性

有的教師表示對略讀教材很少有自己的思考，只滿足于解決提示中的問題，忽視文章的特點，一般只立足于教材，很少有拓展和延伸。目前大部分公開課仍然只重視精讀課文的研究，老師們不知如何有創(chuàng)意地處理略讀教材。

四、明確略讀課文的教學(xué)取向

（1）用多種閱讀方法獲取重要信息，尤其要進(jìn)行略讀能力的訓(xùn)練，讀懂文章的大意。略讀課上，要更注重略讀方法的運用，如掃讀、跳讀等，訓(xùn)練學(xué)生快速默讀的方法，提高閱讀的速度，當(dāng)然也不排斥精讀方法的融合運用。我們鼓勵學(xué)生采用適合自己的方法學(xué)習(xí)。

略讀課當(dāng)然不反對朗讀，對于課文精彩片斷，需要朗讀，提倡朗讀，但更大量的應(yīng)采用默讀。略讀課文對學(xué)生閱讀方法上的培養(yǎng)與訓(xùn)練功能，需要我們在教學(xué)中把方法的遷移運用放在首位。一是教師在學(xué)生讀文伊始布置讀閱讀書任務(wù)時，要引導(dǎo)學(xué)生概括回憶本組精讀課文中學(xué)習(xí)的讀寫方法，或前幾個單元組中學(xué)習(xí)到的有關(guān)方法，并提示他們在本課的學(xué)習(xí)中積極運用，以促進(jìn)學(xué)生把單元中的專題學(xué)法轉(zhuǎn)化為技能；二是要求學(xué)生速讀，集中精力感知，爭取在相對短的時間內(nèi)把握課文大意，并在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生根據(jù)問題或要求再次速讀甚至跳讀，找出相應(yīng)的內(nèi)容或語段，以訓(xùn)練學(xué)生略讀與瀏覽的能力

（2）通過自主閱讀獲取信息，培養(yǎng)獨立閱讀能力。略讀課是學(xué)生獨立閱讀的實踐機(jī)會，個體自讀

和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式，課堂的絕大部分時間應(yīng)該用于自讀與交流。

（3）加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸。

五、認(rèn)識略讀課文教學(xué)的注意點

（1）略讀教學(xué)不等于略讀

略讀只是一種閱讀的方式，它的任務(wù)比較單一，只是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)則是一種教學(xué)活動，它承擔(dān)了更為廣泛的任務(wù)，不只是讓學(xué)生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實踐中學(xué)習(xí)略讀方法，學(xué)會略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。

（2）粗知大意并不是淺知

略讀課文不像精讀課文那么嚴(yán)格細(xì)致，只要求粗知文章大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事。其實，粗知是相對精讀課文而言的，略讀課文少了識字、學(xué)詞學(xué)句等許多頭緒，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用。

（3）自主閱讀也不是自學(xué)

個體自讀、同伴交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式，教師只需在教學(xué)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c撥指導(dǎo)，從而把更多的時間，更大的空間留給學(xué)生自己。當(dāng)略讀成為一項教學(xué)活動的時候，作為教師勢必應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開展有層次的閱讀。

（4）教學(xué)作用還應(yīng)該多重

略讀課文一般都排在本單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應(yīng)該讓略讀課文發(fā)揮總結(jié)與延伸的作用。人教社實驗教材以專題組織單元，每個單元雖然由一篇篇不同的文章組成，它們相對獨立但又互有關(guān)聯(lián)，作為一個整體存在，教學(xué)中不能彼此孤立，應(yīng)該瞻前顧后，有機(jī)融合。尤其是排在本單元最后的略讀課文，就應(yīng)該發(fā)揮承上啟下的作用。

（5）略讀課文教學(xué)中，方法指導(dǎo)不可或缺

略讀課文的教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，學(xué)會略讀，學(xué)會用課內(nèi)所學(xué)方法去從事課外的閱讀實踐。因此，教師抓住一兩個重點或?qū)W生感興趣的問題，可以是內(nèi)容上的，也可以是寫法上的，引導(dǎo)全班學(xué)生討論、交流，使學(xué)生掌握閱讀方法。一課書中可訓(xùn)練的內(nèi)容或?qū)W生感興趣的問題有很多很多。如果教師什么都想抓，什么都想練，必將是“蜻蜓點水，水過鴨背”，到頭來學(xué)生什么都沒學(xué)到。所以教師要抓住要點，忽視其枝節(jié)。只把要點弄清，不必把每段每句都搞清楚。而這個要點必須聯(lián)系本單元的教學(xué)重點來確定。

略讀課是學(xué)生獨立閱讀的實踐機(jī)會，重在運用精讀課文學(xué)到的方法獨立閱讀，通過訓(xùn)練把知識轉(zhuǎn)化為能力。因此教學(xué)上要以學(xué)生自學(xué)為主，教師指導(dǎo)為輔，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的自讀實踐。課堂的絕大部分時間應(yīng)該用于自讀與交流，但是教師在導(dǎo)讀的過程中應(yīng)該相機(jī)滲透一些相關(guān)的學(xué)法。

六、加強(qiáng)略讀方法的訓(xùn)練。

根據(jù)教材特點，可采用如下方式進(jìn)行訓(xùn)練：

①速讀式閱讀。速度式閱讀是對于課文從整體上快速理解的閱讀方法，速讀的主要程序是了解文章題目、人物（景物）、時間、地點、主要事件（景物特點）、自己的感受體會等。

②尋找式閱讀。尋找式閱讀是尋找特定信息的一種閱讀方法。學(xué)生可以根據(jù)閱讀提示所提示的問題尋找信息，也可以根據(jù)自己在整體性閱讀中所發(fā)現(xiàn)的問題尋找信息。

③瀏覽式閱讀。只求了解大體內(nèi)容而不顧細(xì)枝末節(jié)，不閱讀全文就能掌握材料內(nèi)容的一種閱讀方法，重在從閱讀材料中捕捉重要信息。瀏覽式閱讀法的程序：①看目錄或標(biāo)題，選擇自己感興趣的內(nèi)容。②瀏覽正文，有選擇性地閱讀文章中的某些部分。③整理收獲。讀后概括中心思想、文章要點，以形成總的印象。評價略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意；評價瀏覽能力，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息。

④摘錄批注式閱讀。此閱讀法就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或?qū)﹂喿x的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。

七、略讀課文教學(xué)模式

1、基本式：自讀——交流——積累（擴(kuò)展）

這是略讀課最一般、最基本的模式，可稱之為“母式”，其他模式大都是由此演變而來的：“子式”。其教學(xué)步驟大致是：

（1）自讀自悟階段

這階段要力求達(dá)到以下目標(biāo)：

①因為每篇略讀課文之前都有“閱讀提示”，側(cè)重于提示內(nèi)容理解的重點、閱讀方式或引導(dǎo)學(xué)生從閱讀的文章中擴(kuò)展開去，豐富話題內(nèi)容。又由于學(xué)生通過精讀課文的學(xué)習(xí)，已經(jīng)從中領(lǐng)悟到了相關(guān)的閱讀方法。因此，在這一階段我們應(yīng)該放手讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)精讀課文的方法與步驟，憑借“閱讀提示”，圍繞課文的重點、難點充分地自主學(xué)習(xí)：在通讀中掃清閱讀障礙，通過語言文字了解內(nèi)容、整體感知。

②讓學(xué)生把閱讀中的收獲、把最感興趣或最受感動的地方和遇到的問題進(jìn)行簡單的批注，即對課文內(nèi)容、重點詞句、精彩片斷想到什么就寫什么，愛怎樣批注就怎樣批注

自讀階段是學(xué)生獨立閱讀的實踐機(jī)會。我們對略讀課文理解的要求不宜過高，但對默讀速度的培養(yǎng)應(yīng)予以重視。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的略讀、瀏覽能力，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中迅速捕捉信息的能力。這一階段，三年級可以放在課內(nèi)完成，四年級以上可以放在課外完成，但必須保證每一個學(xué)生都能完成這一階段的任務(wù)。

（2）交流探討階段

交流階段是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)。這個階段，重在交流自讀的收獲，討論自學(xué)中遇到的某些問題，從中既可以展示學(xué)生的個性和特長，又可以相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。

這一階段又可以分為兩段進(jìn)行。

①小組內(nèi)交流。這階段重在交流自讀自悟中遇到的問題和對文章的認(rèn)識。通過小組討論，小組內(nèi)達(dá)成共識。這樣每個學(xué)生都可以充分發(fā)表自己的整體感知，不管他們的收獲或發(fā)現(xiàn)是不是被認(rèn)可，都會使他們由于心理上的滿足而產(chǎn)生更強(qiáng)烈的探求欲望。

②教師引導(dǎo)下的班內(nèi)交流。先是各小組交流本組最想研究的問題和未能解決的問題，在老師引導(dǎo)下進(jìn)行梳理歸納，從而確定學(xué)習(xí)的重點（這一般來說就是課文的難點和重點）。這樣給學(xué)生提問的權(quán)利，把他們最感興趣的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)研究的對象，易于激發(fā)學(xué)生的探究欲望。接下來就是小組合作，研討學(xué)習(xí)的重點。需要注意的是這一階段要人人參與，切實發(fā)揮小組的合作作用。最后就是班內(nèi)交流小組學(xué)習(xí)的成果。這期間，教師要相機(jī)進(jìn)行點撥指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生的理解，不失時機(jī)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀。

（3）擴(kuò)展積累階段

語文課程的開放性決定了語文教學(xué)不能局限于課堂，略讀課文作為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁更不能局限于課文。因此，在這一階段，要根據(jù)課文的特點，在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上就閱讀方法、寫作方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳罨⒀由欤箤W(xué)生學(xué)以致用，真正形成語文能力，提高語文素養(yǎng)。積累、擴(kuò)展階段既可側(cè)重對課文語言的積累，又可側(cè)重向課外擴(kuò)展、延伸。側(cè)重什么，應(yīng)視文章內(nèi)容和特點而定。由于略讀課文的教學(xué)時間有限，對積累或擴(kuò)展延伸的內(nèi)容應(yīng)有所選擇，不宜貪多求全。其內(nèi)容可以是：

①摘抄文中的好詞佳句，熟讀成誦，豐富學(xué)生的語言。

②可以讓學(xué)生寫一寫學(xué)習(xí)的感受和收獲，深化學(xué)生的認(rèn)識。

③可以補(bǔ)充與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系的文章進(jìn)行閱讀，拓展學(xué)生的閱讀面，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和自能讀書的能力。

④可以充分挖掘課文的含金量，讓學(xué)生效仿作者的寫作手法進(jìn)行小練筆。這樣可以以讀促寫、讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀作文水平。

⑤可以從文章擴(kuò)展開去，讓學(xué)生把自己搜集到的有關(guān)時間的格言、警句、詩詞、故事等讀給大家聽，并說出自己的感受等。

⑥可以就課文的某些內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步探究等。

我們要依據(jù)學(xué)生認(rèn)識事物和學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律，按照“整體——部分——整體”閱讀課堂教學(xué)的基本策略，靈活使用基本式。第一，基本式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，可隨學(xué)生年級段的升高，逐步加大自學(xué)自悟表達(dá)和質(zhì)疑、討論的獨立性。對低年級學(xué)生，教師可適當(dāng)增加自讀提示和表達(dá)指導(dǎo)，選擇或增加有關(guān)的字、詞、句以及看圖、觀察、朗讀、說話、表演等教學(xué)操作內(nèi)容；中年級著重選擇和增加有關(guān)自然段、簡單的結(jié)構(gòu)段，以及背誦、復(fù)述、深入理解、讀寫結(jié)合、質(zhì)疑問難、小組討論、有序表達(dá)等項目；高年級則著力于較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)段和篇，以及理解語句內(nèi)含和表現(xiàn)手法，把握結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟中心，體會情感，認(rèn)識事物，質(zhì)疑爭辯，美讀鑒賞等教學(xué)操作內(nèi)容。第二，基本式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，還可根據(jù)具體課文的教學(xué)目的進(jìn)行調(diào)節(jié)、變通。一般來說，側(cè)重體會情感的，要增加理解語句內(nèi)涵、朗讀欣賞、背誦復(fù)述等練習(xí)；側(cè)重提高認(rèn)識的，要增加理解思想內(nèi)容、體會情感，質(zhì)疑問難、把握中心等練習(xí)；側(cè)重結(jié)構(gòu)聯(lián)系、表現(xiàn)手法和讀寫結(jié)合的，要增加認(rèn)識段、篇層次關(guān)系、理解語句含義、學(xué)習(xí)寫作技巧、體會表達(dá)效果、讀后寫練等練習(xí)。第三，特殊類型的課文，可以進(jìn)行較大的改動或調(diào)整，甚至打破三個階段的布局。

2、其他模式

在基本式的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文的不同特點及學(xué)生的實際，可將以上變通方法歸納為若干個便于操作的具體的教學(xué)模式

（1）整合貫通式

在精讀了前兩篇文章的基礎(chǔ)上，進(jìn)行略讀教學(xué)，采取兩篇略讀文章同時教。

（2）質(zhì)疑解疑式

教學(xué)步驟與之基本相同。不同的是，在初讀課文，了解文章大意的基礎(chǔ)上，是讓學(xué)生提出不懂或者值得探究的問題，師生一起篩選出或整合為一兩個、兩三個問題，作為全班共同學(xué)習(xí)、探究的目標(biāo)。該模式一般適合于含有難理解的句段的課文，學(xué)生初讀后易產(chǎn)生疑問的課文，學(xué)生要有一定的質(zhì)疑解疑水平。

（3）比較閱讀式

現(xiàn)行人教版教材都是以主題組元，同組略讀課文與精讀課文往往擁有共同的主題，文章的不同大多表現(xiàn)為選材和寫法的差異。教師精心選擇比較視點，讓學(xué)生就選材或?qū)懛ǖ漠愅归_探究。由于略讀課文的橋梁地位，也可選擇主題相同的課外文章與略讀課文進(jìn)行比較。

（4）重點突破式

即在自讀課文的基礎(chǔ)上，明確文章的重點內(nèi)容，然后引導(dǎo)圍繞重點內(nèi)容合作學(xué)習(xí)，交流收獲。采用這一模式的關(guān)鍵是尋找適當(dāng)?shù)耐黄瓶冢谖恼碌闹攸c、精彩之處，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用。

（5）以測促讀式

我們可以采用以測促讀的方式，在導(dǎo)入新課后，出示測試題目；讓學(xué)生帶著完成測試的任務(wù)讀書，邊讀書邊做題；然后交流和訂正答案；探討普遍關(guān)注貨普遍存在的問題，進(jìn)一步引導(dǎo)讀書。采用這一模式的關(guān)鍵是教師要精心設(shè)計測試題目。該模式適合于內(nèi)容比較淺顯、語言通俗易懂、全班絕大多數(shù)學(xué)生能夠自己讀懂的課文。教師要精心設(shè)計測試題。要把握好測試題的難易度，題量也不易過多，一般多數(shù)學(xué)生在15分鐘內(nèi)能夠獨立完成為宜。

（6）語言積累式

在初讀課文，了解大意后，引導(dǎo)學(xué)生抓住精彩句段，細(xì)讀揣摩，讀中感悟文章用詞遣句的妙處。

（7）情感書寫式

略讀課文“光說不練”也是不行的，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行寫話的訓(xùn)練也是必須的。必要的仿句、小練筆、拓展性的語文基本功訓(xùn)練正是語文學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，同時為理解課文起到了很好的補(bǔ)充作用。

（8）頭腦風(fēng)暴法

一些略讀課文,它的文章篇幅長，并且故事性也很強(qiáng)。略讀課文的課時一般安排在一課時左右。那么為了更好地體現(xiàn)教學(xué)的有效性，針對此類略讀課文，我們可以采取“頭腦風(fēng)暴法”，也就是“放電影法”。這樣不僅能在較短的時間里幫助學(xué)生了解文章的內(nèi)容，同時，也留出了更多的時間讓學(xué)生用于自主的學(xué)習(xí)。

（9）課外文本插入法

許多文章都是名家名作的一個節(jié)選，在教學(xué)文章之前，可以讓學(xué)生先去了解作家的寫作背景和一些相關(guān)資料，這樣能填補(bǔ)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的許多“空白”。

此外，還可根據(jù)課文特點及學(xué)生實際，總運用合作表演式（即在自學(xué)后分組合作表演課文或課文的某一部分），欣賞評價式（即欣賞課文的精彩片斷，或從某個角度評價課文寫得好不好）等變式。教師在使用教學(xué)的基本式時，首先要熟悉好教材，通讀課文、熟讀課文、背誦課文，披文以入情，才能靈活運用各種教學(xué)模式，才能展現(xiàn)課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力。