第一篇：“快犁細耙”提高生本課堂實效-

學習趙葉梅教師講座心得體會

史翠紅

10月28日上午，有幸聆聽了趙葉梅老師《走在成長的路上》，趙 老師介紹了她多年來寶貴的教學經驗和班級管理方法,通過學習，使我受益匪淺，下面是我的個人體會。

一、改變教學模式

趙老師運用的教學模式是“快犁細耙”模式，課堂效率非常高，建立以學生自主、自動學習為主要內容的生本課堂，所以我嘗試用 “快犁細耙”的思想改進自己的教學。

“快犁細耙”來自種田，教學如同種田。“快犁”指講授新知要快，盡快讓學生接觸到新知識的核心，加快課堂節奏，加快知識學習的進程。“細耙”指通過自學、合作學習、多輪復習等，組織學習高度參與，達到全體學生都能學會新知，鞏固新知。正視學生的智力差異，讓一部分學生先學會；正視學習的內化過程，允許一部分學生后學會。正視遺忘規律，強調“溫故而知新”，強調“復習是最好的老師”。老師牽著全班學生齊步走，不如快學生拉著慢學生跑步走。合作學習的實質是先進帶后進。教為學服務。教師教了不等于學生學了，學生聽課了不等于學生學會了。一張嘴不如多張嘴，己樂樂不如眾樂樂。兵教兵，生練生，多渠道幫助后進。因材施教，分層學習。倡導“讓差等生表現（板演），中等生訂正，優等生講解”的基本做法。

二、重視小組合作

趙老師的兵教兵、兵練兵、兵帶兵這種小組合作學習方法非常好，趙老師的方法是按“優

一、中

二、差一”的比例組成四人合作小組，一個優生幫兩個中等生，兩個中等生幫一個學困生。用傳遞式組織形成幫輔鏈，一方面減輕了優等生的工作量，利于他向縱深學習；另一方面培養了中等生講解能力，加快向優等生轉化。解決了“一帶多”優等生太吃力、太費時的問題。把幫助差生的任務，交給優生。做到學習日日清，確保優生吃好，中等吃飽，學困生吃了。

三、巧妙利用評價

.趙老師用孩子們喜歡錢，想掙錢的心理，建立一套獎錢制，讓他們作自我縱向比較，只要有進步即為成功，在成長中增強自信。強調小組之間的比較，在共同努力達成目標中，帶動學困生體驗成功，體會成長的樂趣，品味努力的喜悅。

組長加錢。以同學進步情況為組長加錢，全組成員作業全部正確組長加錢等。突出組長的首席作用。課堂表現、作業練習表現、合作完成表現、考試成績表現，幫助同學等都可以掙錢。這一措施大大的激發學生的學習興趣，和班級凝聚力。

“一榮俱榮，一損俱損”讓學生時刻感受到自身的責任，從而調動每個人的積極性，所以每個組內的成員必須“捆綁”在一起，互幫互助，共同學習，才能達到會的目標。

總之，在這次講座中我學到了很多，今后的工作中，我定會更加努力，加強學習，提高素質，完善自己，書寫出燦爛美好的未來。

第二篇：打造生本實效課堂,提升課堂教學效率[范文模版]

打造生本實效課堂，提升課堂教學效率

——在縣中學課堂轉型培訓會上的發言

淳安縣教育局教研室 周飛生

中學政治學科作為肩負學校學科德育主渠道和升學教育主陣地雙重任務的重要學科如何推進課堂轉型，打造生本實效課堂，提升課堂教學效率，進而提升學科教學質量?我們的初步思考是必須堅持一個抓手，圍繞兩個目標，遵循三個規律，把握四個要素。

堅持一個抓手：“學案導學”，即以導學案（或導學課件）為載體，以任務為主線，以導學為方式，以學生的自主、合作、探究學習為主體，以教師的指導、引導、督導和輔導為主導，師生共同合作完成學習目標。為此我們要求教師變教案為導學案，變教學課件為導學課件，真正把“學為中心，教學生學”的理念落到實處。

圍繞兩個目標：一是課堂要有趣，促學生思想品德得發展，生活能力得提升；二是應試要有效，促學生考試成績得提升，現實利益得保障。理想的中學政治課堂要實現“教得有效、學得愉快、考得滿意，發展充分”，實現素質提升與考試成績提高的有機統一；

遵循三個規律：課堂教學是有規律的，按照規律辦事才能事半功倍，課堂教學改革必須遵循教育規律。中學政治課堂教學改革首先必須遵循下列規律。一是遵循德育教育規律，中學政治首先是一門德育學科，要提高德育實效就必須遵循德育規律。學生思想品德的形成是知、情、意、行的統一，政治課堂不能成為單純的知識傳授課或是情感課，教師必須“曉之以理、動之以情、導之以行、持之以恒”，必須貼近學生，貼近生活，貼近實際，杜絕“假、大、空”，要聯系學生生活和社會生活，幫助學生正確領會德育知識，組織課堂活動，強化體驗、感悟；強化實踐環節，豐富教學內容，提升德育的內化效果。二是遵循應試教育規律。即要研究考試，以考導教，近幾年高 考、中考都在穩中求變，我們的課堂教學也應穩中求進，要堅持繼承和創新相結合。如當前政治學科中高考仍然重視對學生教材基礎知識的考查，因此教師仍然要重視學生的基礎夯實工作；再如當前政治學科中高考均強調能力和方法的考查，因此我們的課堂教學就應力求知能法的有機結合；再如政治學科中高考均突出對學生“獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探究問題” 等能力的考查，因此我們的課堂教學應強化“以生為本，學為中心，能力為重”的意識，把上述能力的培養落實到日常教學中去；再如政治學科中高考考查的是學生對新情境新問題的臨場學習和遷移能力，臨場學習能力實際上就是自主學習能力，培養學生臨場學習能力的最好抓手是教給學生自主學習的方法，提供自主學習的時間和空間，培養自主學習的習慣，真正做到先學后教，以學定教，以教導學，少教多學。三是遵循認知發展規律。如學生的知識是通過主體活動建構的，而認知活動是與情感活動、意志活動及個性心理傾向相互促進、協同發展的。因此必須激活學生的主體意識，最大限度地調動學生參與學習活動的主動性、積極性與創造性。再如學生的認知活動總是遵循從具體到抽象，再到具體的順序，螺旋式上升。因此我們必須融知識的學習于生活主題之中，努力把基本觀點、原理融入生活題材之中，圍繞學生關注的社會生活問題組織教學，實現生活邏輯與理論邏輯的有機結合；就必須堅持歸納和演繹相結合，強化課堂思維提升。再如學生自身的認知結構、學習起點是繼續學習活動的出發點與歸宿。美國著名教育心理學家奧蘇貝爾曾經提出這樣的命題：“如果我不得不將所有的教育心理學原理還原為一句話的話，我將會說，影響學習的最重要因素是了解學生已經知道了什么，根據學生的原有知識狀況進行教學”。因此我們的教學必須重視學情研究，根據學生原有的知識狀況和認知結構進行教學，做到溫故知新，循序漸進。溫故知新的本質是化難為易，由于變簡單了，學生就能學會，而學會了，學生便容易激發學習的興趣和信心。這樣，學習就能進入良性循環的機制：學會—興趣—愿學—學會……相反，如果 學生讀不懂、學不會，就會越來越沒興趣，這樣學習就進入了惡性循環：學不會—沒興趣—不愿學—學不會……

把握四個要素。課堂教學是由要素構成的，要素科學高效，課堂才會科學高效。各校政治教研組要高度重視高效課堂教學要素的構成研究，要研究新課、復習課、講評課等不同類型高效課堂的要素構成。教師要高度重視課堂教學要素的設計，要圍繞課堂教學目標的高效達成，精心、科學設計教學要素。在當前課堂教學改革中，要特別注意把握以下四個要素：要素一，基礎檢查，話題導入。以靈活多樣的形式對前面學過的重點內容進行檢查性復習，引導學生課前課后及時認真復習，夯實基礎，溫故知新；以切合本課主題的話題（特別是生活話題）來創設情境，設置問題，激發學習興趣，引出課題。要素二，學案引領，預習先行。在學生明確本節課學習目標的前提下，通過導學案（課件），即學習目標問題化引領下的充分自主學習，通過有效學習方法的指導讓學生走進文本，在消減了學習困難和痛苦的前提下，學會知識，提升學習能力；通過質疑問難，培養鉆研精神，提高聽課針對性；通過同桌或小組合作，初步解決疑難問題；通過教師及時掌握學生預習情況，提高教學針對性；通過檢查預習效果，提升實效。預習內容要明確，問題指向要清晰；預習指導要得法，具有可操作性。要素三，主題引領，探究展示。貫徹“主題式教學”理念，通過精心設置的主題（生活或理論主題）探究活動，使主干知識問題化、問題層次化、問題情境化、問題探究化，激活學生思維，深化對教學重、難、疑點的理解和掌握，通過師生互動展示和針對性點撥活動，培養學生的多元思維能力，并相互啟發、溝通，在分享中實現共贏。其實質是是把所要掌握的主干知識點放在精心設計的主題情境中去訓練，使訓練富有情趣，激發學生學習的動機，讓學生在興趣中實現變式訓練，實現生動課堂，實效課堂！課堂主題探究活動不能過多，不能四面出擊，面面俱到，要考慮探究的價值和意義，要考慮到整堂課的效率和教學任務的完成，要有強烈的整合意識，一般一節課規 范組織的主題探究展示活動不要超過3個。要素四，小結拓展，測評反饋。通過小結形成知識結構。通過自查、互查，加深對主干知識的理解，通過課堂拓展，提升能力，促進情感態度和價值觀的形成。通過課堂圍繞學習目標的多種形式的測評反饋，強化知識鞏固，特別是畢業班教學要通過圍繞學習目標的高強度情境題的限時訓練（我們提倡把課堂訓練當做一個任務，給學生合理的時間進行限時訓練，而反饋應該在學生訓練完成的基礎上。我們反對課堂上老師PPT放一道題目，學生馬上集體大呼隆講一道題目答案的訓練方式，尤其是選擇題！因為這樣的訓練方式，往往當班里最快的同學報出答案時，班里50%以上的學生還沒有把題目看完！），達到及時鞏固、遷移新知，培養堅強意志和緊張快節奏習慣，減輕課外負擔，提升效率。其實質是再一次把所要掌握的主干知識點放在情境中去訓練，使學生在興趣中實現變式訓練，實現生動課堂，實效課堂！學習的最好方式是重復！但重復不是機械訓練，他應該是生動的！生動就需要在學生讀進文本，學會知識的基礎上，在呈現知識的時候，要采取不同的手段，引入不同的情景，讓知識和社會生活實際結合起來，進行多角度，多側面的展示，也就是變式訓練！高考、中考實質上也是一次學生的自主變式訓練！

全國著名的教改專家顧冷沅教授認為真正高明的課堂教學實際上是“明白之人使人明白”，因此不管教改怎么改，我們都必須時刻清醒：教改本身不是目的而是手段，教改的目的是為了使我們的教學更加符合教學規律，提升教學質量，促進學生更好地發展。為此我們都必須努力成為明白之人，在課堂上學習做正確的事，讓我們的學生也成為明白之人。

2013年12月5日 打造生本實效課堂，提升學科教學質量

——千島湖初中八年級思想品德學科教學調研報告

淳安縣教育局教研室 周飛生

教育局《關于加強教學管理，全面提高教育質量的若干意見》指出“以生為本，打造生本課堂是提升教學質量的關鍵”。初中思想品德作為肩負學校學科德育主渠道和升學教育主陣地雙重任務的重要學科如何打造生本實效課堂，提升學科教學質量？2013年5月13—14日，縣教研室對千島湖初中八年級思想品德學科進行了教學調研，通過聽課檢查和座談交流，我們發現了一些好的做法，也看到了存在的一些問題。

一、領導引領，初步踐行生本實效理念

“輕負高質”是我們的理想課堂追求，但它對教師的素質、能力要求非常之高，在教育實踐中，只有很少的老師能達到。鑒于此，我們提出了“生本實效”這一相對比較現實的課堂目標。關于“生本”，我們認為它既是一種課堂目標追求，也是一種教學思想和教學方式，生本課堂的核心是強調教師在課堂上要相信學生、解放學生、引導學生，最終達到發展學生的目標；關于“實效”我們認為，在當前總體還是應試教育的社會大背景下，課堂要實現學生素質提升與考試成績提高的有機統一。具體來說，一是課堂要有趣，促進學生思想品德發展，生活能力得提升；二是應試要有效，促進學生考試成績提升，現實利益得保障。

從本次調研情況看，千中八年級5位思品教師在余欽副校長的引領下，踐行生本實效教學理念，開展學導式課堂教學改革，課堂教學面貌發生了一定的變化，呈現下面一些共性特點：

1、重視問題引領下的學生自主學習。生本課堂強調教師要相信學生、解放學生，強調先學后教，以學定教。從本次聽課情況看，無論是新授課還是復習課，教師均能根據教材內容或是情境材料設置思考問題，引領學生看書、思考、交流，在此基礎上進行反饋展示，調動了學生的學習積極性，加深了學生對教材的理解和把握；

2、重視教材主干知識的解讀和鞏固。思品八年級下冊的主要內容是法律知識，這些知識不僅對學生的成長和發展起著非常重要的作用，而且也是中考的重要內容，要提高課堂實效，教師除了要引進典型生活案例，讓學生感悟體驗外，還必須重視對知識的準確解讀和及時鞏固。從本次聽課來看，大多數老師都能在學生探究展示的基礎上及時對知識進行點撥、歸納、提升，深化學生對知識的理解，在教學過程中能夠對學過的知識及時進行小結、復習、鞏固。

3、重視課堂的訓練和反饋。訓練是復習和鞏固課堂所學基礎知識，培養學生理解運用知識能力的實踐，也是學生取得理想考試成績的必要途徑。課堂訓練是提升課堂教學實效，減輕學生課外負擔的必然要求。從本次聽課情況看，教師都能適當安排課堂訓練，讓學生在練（做）中學，提高了課堂實效。

4、重視教材資源的利用。教材是學生學習的基礎性資源，從本次聽課情況看，教師都非常重視教材資源的利用，尤其是對教材情境資源，都能圍繞情境設置一定的問題，引導學生思考、探究，促進學生的體驗、感悟，加深理解。

尤其值得贊賞的是，余欽副校長在課堂教學中銳意改革，堅持了“以生為本，學為中心，能力為重”的先進教學理念，展示了“生活復習導入——自主學習歸納——主題探究展示——知識拓展鞏固——情境回歸敲打——課堂訓練運用”的扎實教學過程，真正達到了課堂教學的生本實效，值得廣大思品教師認真學習。

二、群策群力，全力打造生本實效課堂

在調研中我們也發現部分教師的教學理念還比較滯后，教學設計還比較粗糙，教學過程還比較乏味，教學實效還有待提升等，建議備課組組織教師認真學習研究初中思想品德課程標準、教研室關于生本實效課堂的有關要求、學校學導式教學的有關規定，統一思想，凝聚共識，群策群力，全力打造生本實效課堂。

1、強化對教材的有效取舍和精準解讀。這是打造生本實效課堂的前提。從調研情況看，有的老師沒有對教材進行認真鉆研，對教材的理解、把握和取舍出現了偏差。如有位教師在上《公民的義務》一課時，對公民的道德義務和法律義務的區別與聯系避而不談，而這個內容在近幾年的市中考考綱中是作為考試條目明確列出的，這樣的處理影響本堂課的教學實效不說，還將給后續教學特別是中考復習帶來很大麻煩。因此教師在備課時必須認真鉆研國家課程標準、中考考試說明（命題細則）、教材和教學參考書，我們的教學來不得半點隨意性。尤其是法律模塊內容理論要求高，對教師專業素養挑戰大，教師一定要加強專業理論的學習，在準確理解和把握教材的基礎上對教材進行有效取舍，把教材知識講清楚、講透徹。

2、強化對生活話題素材的精選和整合運用。這是打造生本實效課堂的關鍵，也是教師備課的重點和難點。新課標強調“思想品德課程是一門以初中學生生活為基礎、以引導和促進初中學生思想品德發展為根本目的的綜合性課程”，強調“教學與生活實際的聯系 ”，要求“教師要深入了解學生的學習需求，面向豐富多彩的社會生活，善于開發和利用初中學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題組織教學”。教材僅僅是提供了基本的教學素材，這些素材雖然典型，但往往具有一定的滯后性。思想品德課堂只有密切關注鮮活的學生生活和社會實際，才能觸及學生的心靈，激發學生的學習興趣和思維活力；才能培養學生的生活能力，彰顯學科的學習價值，才能提高教學實效。從調研情況看，部分教師課堂上不能引進鮮活的事例、視頻、學生存在的困惑及所關心、所需要解決的問題，如有位教師在上《公民的義務》一課時，其基本教學流程是“教師圍繞教材內容提出問題——學生看書——學生對照書本回答問題”，這樣的課教師基本就是在教教材，背離了課程標準要求，學生學習沒興趣，課堂思維缺活力，實效性更成問題；有的課堂雖然引進了生活材料，但整合意識不強，課堂顯得比較散。因此建議教師平時要注重生活、時政熱點話題素材的收集和整理。備課時一定要把尋找切合教學主題的生活、時政熱點話題素材作為一項重中之重的工作，如果一個專業教師備一節基本達到生本實效教學要求的思品課起碼需要4個小時的話，那么精選整合加工生活話題素材所占的時間起碼在2個小時以上，這是我作為教研員親身備課后 的深切體會。要強化話題素材的整合加工意識，努力創設一例多境，打造低碳課堂，如《公民的義務》一課我們就可以圍繞“雅安地震”這一生活話題選取素材創設一例多境展開教學（詳見我的導學案和課件）。要精心選擇能夠輻射教材主干知識的典型材料，精心整合加工；要深入挖掘材料，根據學生的思維特點，精心設置問題，把握問題的梯度和層次性，層層剖析漸次遞進。

3、強化對課堂主題探究展示活動的精心設計和有效組織。這是打造生本實效課堂的重要環節。新課改強調教師的教學方式從課堂講授轉向“組織學習”，倡導開展有實效的自主合作探究學習活動。從調研情況看，我們的教師已經有了這方面的意識，也開展了這方面的嘗試，但還存在一些問題,如主題來源于生硬的課本，把課本的主要內容弄成一個主題，并認定課本里的就是“標準答案”，致使學生討論問題時不是著眼于生活，而是著眼于課本；整合意識不強，探究的主題過多，有的課多達四五個。在短暫的課堂時間里，要把這些主題全部討論完，就不可能深化。另外個人探究較多，合作探究較少，探究組織比較隨意等等。建議：一是根據學習目標和預習情況，圍繞教學重、難點設置探究主題引領學生的自主、合作、探究活動；課堂探究活動不能過多，不能四面出擊，面面俱到，要考慮探究的價值和意義，要考慮到整堂課的效率和教學任務的完成，要有強烈的整合意識，一般一節課規范組織的小組合作主題探究展示活動不要超過3個（這是我的觀點，有待各位老師在實踐中驗證）；二是新課一般采用典型生活話題作為探究主題輻射主干知識，如《公民的義務》一課我們可以圍繞“雅安地震”這一生活主題，針對公民法律義務和道德義務兩目內容中的主干知識設計兩個小組合作探究活動。探究問題的設計要合理，要有一定的坡度，最好形成問題鏈；三是探究的組織要規范，指令的下達要十分明確，如探究的時間，組織的形式，探究小組的分工,反饋的辦法等具體要求要在探究前講清楚，要注重對學生課堂學習活動的方法指導，對學生的小組合作學習要進行培訓，對學生的探究展示要根據具體情況進行點撥、引導、評價、歸納或提升。總之，要通過組織有效的課堂學習活動，真正讓 學生有效地動起來，思維活起來，興趣濃起來，課堂效果好起來。

4、強化集體備課和學案導學。這是打造生本實效課堂的有效抓手。集體備課是運用集體智慧，提高備課質量，減少教師無效勞動，提高課堂教學效率，提升教師工作幸福度的基本校本教研活動。“學案導學”是以學案為載體，以任務為主線，以導學為方式，以學生的自主、合作、探究學習為主體，以教師的指導、引導、督導和輔導為主導，師生共同合作完成教學目標的教學方式，大量實踐證明，學案導學是思想品德學科打造生本實效課堂的有效途徑。作為全縣初中的航空母艦，千中集中了全縣思品學科近三分之一的優秀教師。千中思品學科的最大優勢在團隊，在凝聚合力打造符合課標和生本實效課堂理念，符合學生認知和課堂教學內在規律的學科教學特色上。從本次調研情況看，這種共性特色還有待強化，有的教師課堂“個性”鮮明，這些“個性”中不乏積極的東西，但不少所謂的“個性”卻違背了正確理念和教學規律，影響了課堂實效的提升。作為教研員，我從不反對教師課堂教學個性的揮灑，但我更加關注教師的課堂教學是否符合課標和生本實效課堂理念，是否符合學生認知規律和課堂教學內在規律，浙江最“牛”中學——寧波鎮海中學倡導的“無個性化備課”其實質就是強調對教學理念和教學規律的尊重，打造鎮中學科教學特色，教學個性的揮灑必須是在正確理念和規律的范圍之內。這次調研，我也花了近4個小時的時間與上課教師同課異構設計了《公民的義務》導學案并制作了教學課件，從中我再一次深深體會到，教師這個職業日子好混，做好很難；推進課堂教學改革，打造生本實效課堂講講容易，做起來，特別是真正做到位很不容易，它是建立在教師時間精力加倍付出的基礎上的。打造生本實效課堂歸根到底關鍵還是一個提升備課質量的問題，這次調研中教師課堂上暴露出來的問題追根溯源也主要還是備課問題。對一般教師而言，沒有良好的課前預設(備課)，就不可能有精彩的課堂演繹，低效課堂的命運往往在備課的時候就已經注定了。因此建議：一是教師要進一步強化“功在課前，重在課內”的意識，在備課方面加大時間和精力投入；二是學校要進一步強化備課組集體備課，以編制高 質量導學案（課件）為有效載體深化集體備課，提高備課組整體備課質量，打造千中思品學科教學特色。實際情況是，在每個思品教師每天都有三節課還有三個班作業批改任務的情況下，再讓教師每天花4——5小時去備一節比較高質量的課確實不太現實，比較現實的做法是分工合作，在備課組內取得共識的基礎上，讓每個教師一周爭取備1—2節符合要求的高質量的課，拿出1-2個高質量的導學案來。學校的備課檢查要適度強化對集體備課，特別是導學案質量的檢查，在教學評價和獎勵上要突出對備課組整體的評價和獎勵。三是教育局進一步強化思品學科中考導向力度，學校進一步加大對思品學科的支持力度。目前中考打折的現實是制約我縣初中思品教師深化課堂改革，加大備課投入的重要因素，也是制約我縣初中學生認真學習這門學科的關鍵因素。不少教師（包括其他學科教師）和學生都認為，思品中考就那20分東西，何必那么認真！但作為一個任教過多年初高中政治學科教學的教研員，我內心十分清楚，初高中政治教學質量之間存在必然聯系，學生人文素養的提升，人文學科思維習慣、思維能力乃至應試能力的培養是一個循序漸進，不斷積淀的過程。在應試教育的社會大背景下，弱化思品學科的中考導向，不僅會制約這門學科學生應試能力和應試成績的提升，更為嚴重的是會制約這門學科作為學校學科德育主渠道功能的發揮！

教育是事業，事業的意義在奉獻；教育是科學，科學的價值在求真；教育是藝術，藝術的生命在創造。讓我們以更加敬業創新的精神，求真務實的態度，扎實推進課堂教學改革，不猶豫，不徘徊，不動搖，群策群力，全力打造生本實效課堂，提升學科教學質量。

2013年5月

第三篇：生本課堂

“生本課堂”教學競賽聽課體會及反思

鮑峽鎮中心小學 余宏

通過這次生本課堂教學競賽展示活動，我深深懂得了生本課堂的理念，掌握了導學練案的教學流程。課堂教學是一個“仁者見仁，智者見智”的廣闊舞臺，令各家可一展風采。同時也是互相學習、取長補短、不斷完善自我的良好契機。所以，我也只能跟大家交流我個人聽課的一點膚淺的看法。

1、在這些優質課中，體現生本教育，教師能放手讓學生自己動手操作，自主探究解決問題的方法，在課上，每一位教師都很有耐性的對學生進行有效的引導，充分體現“教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。例如，《三角形的內角和》通過小組學習，學生拼角、折角得到驗證。又如，《小數加減法的計算》放手讓學生講解具體思路，小組匯報后提醒大家注意什么。

2、我深刻地感受到了小學數學源于生活，體現于生活。教師作為學生學習的引導者為學生提供活動的舞臺，調整學習的方向，是關鍵時刻予以適當的點拔的學習過程的支持者。在課堂學習中，學習的材料來源不再是單一的教材，更多的是從學生的生活經驗來編材。例如《植樹問題》中收集鮑峽小學小樹林、舞臺、鮑峽一橋、五指四空等等，這些與生活貼近的知識，學生聽起來親近，求知欲就強，要突破的愿望就強，做起題來積極性高，也體現出教學面向學生，面向生活，反映現實生活，而這些正是這群聽課學生日常生活中經常見到的，使學生感到數學問題新穎親近變得摸得著，看得見，易于接受，從而激發了學生內在的認知要求，變“要我學”為“我要學”。更好的啟迪了學生的思維，使學生的創新意識得到了較高的培養，也實現了“生活經驗數學化。”

3、精彩的導課非常重要。參賽的教師幾乎都精心設計了課堂導入，有的以小游戲等活動導入新課，有的以談話的形式導入。好的導課可以拉近師生距離，使學生的向師性更強，積極參與教師的教學活動，提高課堂學習效率。

4、教師善于創設情境；教師在教學過程中創設的情境，目標明確，能為教學服務。例如： 阮秀麗老師上的《圖形的拼組》，阮老師導入出示圖片讓學生說說有哪些圖形？出示課題圍繞三角形，利用三角形的美麗圖案過渡到下一個例題，教學評價也是用三角形。自始至終圍繞三角形展開教學。

5、教師評價要及時到位并且多方位。教學過程中，幾乎每位教師都注意了及時評價及激勵評價，對學生的贊揚和鼓勵不斷，如“你真細心”“你真是生活中的有心人”“你知道的可真多”等等。這些看似微不足道的評價語言，在學生的心里卻可以激起不小的情感波瀾，對于整個課堂的教學效果的提高也起到了相當程度的積極影響。

6、這些課在教學過程中應用多媒體課件進行直觀教學，活躍了課堂氣氛，激發學習興趣。每一節課都通過多媒體課件的展示使抽象的知識更直觀，更讓學生容易理解和接受。

總之，數學教學中,遇到一些簡單的問題,盡量讓學生通過自己動口,動手,動腦去解決.教師要鼓勵學生積極嘗試,主動去探索問題,教學可采用“討論式”、“合作式”等教學模式,讓每個學生都有參與與思考和發表意見的機會,讓每個學生都成為數學學習的主人。

反思：教學改革就是創新，觀念的更新是教育生存和發展的前提，在以后的教學中我要努力做到以下幾點：

1、認真學習教育理念和教育教學先進經驗。

2、努力開發多方面的教學資源，豐富教學內容。

3、上課時大膽放手，培養學生的自學能力、分析問題、解決問題的能力。

平時一定要多學習新課改理念，認真鉆研教材，挖掘教材，積極參加教科研活動，提高自己的業務水平、授課能力，多聽同任教師的課，取人之長，補己之短，爭取在以后的教學中取得好成績。

第四篇：學本和生本課堂

使我初步了解“學本式課堂”是堅持“以學生學習為中心、以學生發展為中心”的價值取向所進行的一種教學改革；在教學中要處理好教和學的關系，要體現學為中心的特點，要建構“先學后導、互助展評”的基本模式。這一模式強調“當堂自學”“學然后導”、“活動展評”、“同伴助學”讓課堂真正屬于學生......細細研讀感覺是否這與我們生本課堂教學模式不謀而合，與我校教育思想異曲同工。

一、深刻領會“學本課堂”的本質內涵

1．“學本課堂”是指以學生本體、學習本位、學科本色、促進師生共同成長為核心的課堂，其本質是教學生學，讓學生學會學習，最終促進學生有效學習。打造“學本課堂”是“促進有效學習”課堂變革的愿景與目標。推進“學本課堂”建設要以“學為中心，以學定教，教為學服務”的新型教學觀為指導，使課堂真正成為學生基于學、展示學、交流學、深化學的“學堂”。

二、牢固樹立“學本課堂”的新型教學觀

1．轉變傳統的、落后的課堂教學觀。要努力變當前“滿堂講、滿堂灌、滿堂問、滿堂播放”的課堂為在教師幫助下“讓學生做學習主人”的課堂；變單

一、單向、以終結性評價為主的課堂為多元、多向、過程性與發展性評價為主的課堂；變“教為中心，以教定學”的傳統課堂教學觀為“學為中心，以學定教”的新型課堂教學觀。

2．確立“學本課堂”的核心價值觀。努力實現“以學為本，以學定教；以教導學，以學促學；還教于學，共同成長”的課堂變革目標。

3．落實“學為中心，以學定教”的新型教學觀。

三、明確構建“學本課堂”的基本要求

1．在組織教學設計和練習設計等環節前，教師要明確以下四方面內容：（1）關于“為什么學”：在教學時，教師應思考“為什么學習這一課題（或課文）？”就這一課題而言，教師要明白“本課題在單元教學中的地位和作用，學習本課題在知識和技能以及過程和方法方面的目標是什么”，要清楚在情感態度和價值觀教育方面的目標。教師在解讀文本時，要有清晰的文體意識。（2）關于“學什么”：從本課題的一般學習內容及所特有的學習內容去考慮。教師必須明晰學生學習的重點、關鍵點是什么以及學習的難點、疑點在哪里。教師在充分了解學情的前提下，在教學中要有整體觀，要懂得取舍。（3）關于“怎樣學”：這是一個思考教學策略問題。總體來說，學生在前，教師在后。教師要先考慮學的程序，上課過程中對學生提出的問題，要關注學生思維方法的有效引領。倡導自主學習、合作學習、探究學習以及整合課外的擴容學習方式。（4）關于“學得怎么樣”：可通過以下幾方面來評價，如對本課題的重點知識和技能是否掌握？疑點、難點問題是否得到適當破解？學生的學習興趣、習慣和能力是否有所長進？情感態度和價值觀教育目標是否得到落實？學生學完本課題后，能否較好地回顧其重點知識和技能，并感受到學習的快樂？

一、理論框架

“學本” 即在課堂教學中以學生作為學習的主體，高度關注學生的學習狀態，重在培養學生的學習品質，著力指導學生的學習方法，并以此為根本展開教學活動。

“學本”模式以學生的終身發展為遠景，立足于課堂教學，具有不同層次的目標。“學本”首先是以學生的知識掌握為本。“學本”還要更關注于促使學生掌握一定的學習方法，以學習能力的形成為本。，培養學生良好的學習品質也是”學本”目標之一。最后，“學本”也要關注學生的心理發展，要引導學生正確認識世界和追求真善美內心。

二、流程結構

“學本”課堂是以學生的學習為主線的教學流程。

“學本”課堂教學模式呈現了充分信任學生，依賴學生的理念，要幫助學生通過自己努力，高效愉快的掌握新知。模式的流程主要有以下幾部分構成：

學前嘗試

這是前置性學習的重要環節，是“先學”的表現形式之一。教師可結合教材例子，提出一些學習任務，引導學生通過看書、查問、操作等各種方式，對新知進行一定程度的自我認知。并對布置的任務完成情況與完成方法進行激勵性評價。

基礎積累

知識與經驗的積累是活力與高效課堂的基礎。學習新知

這一環節是“學本”課堂模式的主體，是“ 先學后教，先生后師”的具體呈現。學習新知不同于以往以教師新授為主的課堂教學模式，主體是學生，方式為自主探究、合作交流、質疑釋疑等，學習過程中教師要嚴格遵行先學后教，先生后師的原則，要充分讓學生展示學習中的思維過程，解決問題的策略。要通過小組合作等形式讓學生思維發生碰撞，充分調動每位學生參與學習過程。學生教學生，學生與學生爭辯，盡可能讓學生自主發現、檢驗、運用知識，實現自我學習能力的提升，增強學會新知“我能行”的信念。教師在此過程中，要進行好組織工作，把握好學生學習的節奏，進行適當的引領，提高學生學習的效率。

鞏固提升

這是“學本”課堂高效的保證。知識由簡單的認識到內化為能力，為終身學習奠定基礎，必須有一個技能練習的過程，“絕知此事要躬行”。鞏固的過程是一個知識分層提升的過程，是對知識化為能力中不斷有新的認識過程，是學生因為不斷成功過關而信心倍增的過程。鞏固過程是學生對自己的學習結果不斷認可，不斷反思，不斷質疑，不斷清晰的過程。鞏固過程也是一個知識與生活交匯的過程，是學生體驗學有所有，學以致用的過程，是學生感受世界與人生哲理的過程。鞏固中要實現先練后評，給予學生充分的展示與反思機會。

生本課堂就是以學生為主體，讓學生主動、自主學習的課堂。具體表現形態為——“四突出”、“三轉變”和“四個基本程序”。四突出：

1、突出學生：充分發揮學生主體作用，完全改變教師講，學生聽的局面。

2、突出學習：整個教學過程處處突出學生的學習、質疑和探究。

3、突出合作：全班分成若干小組，每小組4-6人，無論是課前準備還是上課時的學習，每位學生都必須在小組內充分發揮其應有的作用。

4、突出探究：讓學生通過自主學習、探究獲得知識，形成能力。三轉變：

1、變教師灌輸式的教為學生自主性的學，使學生獲得學習動力。

2、變“聽懂了”為“學懂了”、“會學了”，使學生掌握學習方法。

3、變“他律”為“自律”，使學生獲得自信、自尊，激發內在的學習潛能。四個基本流序：

前置性學習---小組交流---班級匯報---總結鞏固（延伸拓展）

第五篇：生本課堂

“生本課堂”是一種新的教學形態, 強調“以學生的發展為本”，高度尊重學生，全面依靠學生，善待學生的差異，把學習的主動權交給學生，把學生的學習潛能激發出來。實踐證明 “沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。教育專家顧泠沅曾說過:“只有學生愿意學、學得起勁，這才是課堂最大的增值點”。一.“生本課堂”的教學模式的理論與內涵: 課堂教學是實施素質教育的主陣地，在新課程改革大背景下，進行“生本課堂”教學模式探索與實踐是確保課堂教學優質高效的重要途徑和重點內容。用充滿活力的簡單方式取代嚴苛繁雜的課堂設計，把追求短期指標的課堂轉變為“追求人的發展”的課堂，把控制生命的教學堅決地轉變為“激揚生命”的教學，讓我們的課堂成為學生的生命課堂、生活課堂、生成課堂、自主實踐，主動預習、主動思考、主動表達、主動合作、主動延伸的課堂。(一)生本課堂首先應營造浸潤著民主、平等、激勵和諧的人文課堂環境 創設一種“心理自由和安全”的課堂教學環境，以學生的積極參與為前提，倡導學生自主學習、合作學習、探究性學習。

(二)生本課堂要求教師對教材進行“二次開發”

在尊重教材的基礎上，教師應超越教材，積極審視、科學處理、加工教材，善于挖掘教材外的教學資源，“教學內容=預設內容+生成資源”，善于開發、引用情景和案例，巧妙地設置問題，引發學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的憤悱狀態，激發學生的學習興趣和探究欲望。(三)生本課堂體現“以學定教”的教學理念

把學生當作學習任務的“首要責任人”，教師由教的“控制者”變為學生學習的“共同體”，不拘泥于預設的教案，及時捕捉到學習進程中的信息并快速調整自己的教學思路時。“眼中有學生”，把思考的權利、時間和空間還給學生，讓學生有充分表達自己思想和展示思維過程的舞臺，讓他們在質疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅，使教師的教與學生的學發生共振共鳴，實現“充滿生機與活力”的有效的課堂教學。

二、“生本課堂”教學模式的四大關注點

生本課堂的教學過程讓學習過程成為學生自主建構知識的過程，先學后教、以學定教，把“為教師的好教而設計的教育”轉變為“為學生的好學而設計的教育”，以激揚生命的方式進入可持續發展的課堂，在每一個45分里落實低負高效。(一)關注學生主動參與課堂學習判斷課堂教學是否有效，不僅要看學生積累知識的量，更要看學生參與知識形成過程中思維的深度和廣度，有多少知識是通過自己探究建構的。因而學生有無參與知識的形成過程是判斷課堂教學是否有效的一個重要指標，也是衡量是否是“生本課堂”的一個重要評價指標。教師是否關注學生主動參與課堂教學，可從以下幾個方面進行評價:①學生參與的方式:個別學習與小組合作學習相結合，不是形式上的大合唱，而是實質性的思考表達、討論與交流。②學生參與的廣度與深度:包括學生自主活動和學習的時間，學生回答問題和動手操作的人次等;③參與的效果:教學目標的達成情況、思維能力的開發程度及情感態度的提升效果。(二)關注學生創新能力的培養

生本課堂強調教師在課堂教學中把創新意識和能力的培養放在一個顯著位置，要善于創設探究情景，問題讓學生自主發現，知識讓學生自主生成，規律讓學生自主歸納，最后通過舊知衍生出新知。評課時可考慮從以下幾方面來評價:在一節課中，教師提出了多少個開放性問題?教師是否尊重學生不同的觀點和意見?教師對學生的獨特見解是否有意識地加以表揚和激勵?學生自主探究和解決問題的時間有多少?學生主動提問的次數有多少?學生能否多角度的思考問題?學生創造性地解決問題有多少人次?學生回答問題是否有新意和靈活性?(三)關注讓課堂教學保持有效的互動 生本課堂的教學過程是認知建構、師生互動、情感體驗多向交流過程，評價一堂課是不是高質量的課，是不是“生本課堂”，教師能否使課堂保持有效和深層互動是一條重要指標。評價課堂教學的互動性可從以下幾個方面去分析判斷:是教師擁有“言語霸權”還是“民主協商”?是“先教后學”還是“先學后教”?是“示范模仿、講解接受”還是“自主探究、參與體驗”?是教師的“包辦代替”還是學生的“自主建構”?是僅重視“知識結果”還是“過程與結果”并重?(四)關注學生的情感體驗

生本課堂追求三維目標的整合，以知識和能力為主線，面向全體學生分層落實;以過程和方法為核心，啟發學生，促使學生全面發展;以情感和態度為動力，促使學生主動發展。教師能否營造民主、和諧、寬松課堂環境是學生獲得積極情感體驗的前提條件。考察教師是否關注學生的情感體驗可從以下幾個方面去判斷:①教師創設寬松和諧課堂情景的程度:教師是否有激情，精神是否飽滿;是否善于挖掘教材中的情感因素;授課過程能否引起學生的興趣和情感共鳴;是否善于表揚激勵學生，讓學生體驗到成功的樂趣;是否善于體察學生的變化，恰當調控教學;是否善待、寬容和欣賞學生。②

學生情感投入的程度:學生注意力是否集中，有無高漲的學習熱情和良好的精神狀態，能否保持內在的學習興趣和需要。

三.我校“生本課堂”理論下特色化、校本化的以導學單為載體的四環七步教學模式嘗試與探索: “生本課堂”理論是支撐新課堂的靈魂，它沒有固定的教學模式，學情不同，方法不同，用“生本課堂“的特色化、校本化去解決“為了誰”和“依靠誰”的問題。我校自2012年結合昆銅中學、北蟬中學、干覽中學的教學模式，開始嘗試用“生本課堂”的理念在七、八年級進行教學模式探索:學案導學，先學后教，小組合作，班級展示，教師少教甚至不教，讓學生主動學習，初步形成具有我校特色的以導學單為載體的四環七步教學法。

以導學單為載體的四環七步教學法(注:參考其他學校實行的有效教學模式，并結合我校特點進行合理整合)分為先學后教--再學后比--整理檢測--預引對接四個主要環節;七步教學操作環節如下:

1、自主學習(先學)，2、課堂探討(后教);

3、合作探究(再學)，4、展示評比(后比);

5、學習整理即課堂小結(整理)，6、當堂檢測(檢測);

7、預引對接(預引)。(注:前5個環節在前期實施過程中作為考查教師課堂教學是否符合基本要求必須具備的項目，后兩個環節允許教師根據教學進程與時間合理安排。)四環七步教學模式的具體操作流程及要求見下表

2011年以江蘇洋思中學“先學后教、當堂訓練”與山東杜郎口中學“三三六”自主學習模式的校本學習為契機，在七年級對數學、科學兩門理科進行師生共用“導學稿”實施課堂教學試點:結合備課組的教研活動，個人主備先行，組內集體研討、優化教學案，教學后反思并進行第二次備課;于新課前一天印發給學生，由學生根據導學稿提供的預習流程自學，完成舊知回顧與新知探索(以填空形式出現)，理順知識結構體系;教師批閱導學稿(可集體批閱也可抽樣進行)，收集學生在預習過程中的共性問題，便于教師在課堂上集中精力與教學時間重點突破。

“導學稿”實施過程中，發現部分中上生能及時完成，對這些學生學習方式與自主學習能力的培養能產生一定的促進作用，對多數中下生顯然缺少必要的影響與促進，這些學生較少完成，有的只是當作任務，在未閱讀教材的基礎上完成導學稿中新知的填空，導致預習質量低下，教師第二天的批閱無法從各層次學生預習情況中找出共性問題，也就無法針對性地展開教學。同時由于只是兩門理科進行“導學稿”的教學嘗試，學生的作業量相對實施前略有增加，這也是導致學生不認真對待每天必須完成的預習工作的一個原因，而各班級同一學科各自為戰，缺乏統一性，一年試行效果不理想，對其他學科其他年級的任課教師沒有一定的觀念影響，“導學稿”教學模式整體推進有一定困難，但從另一方面也為我校嘗試以導學單為載體的四環七步教學法積累了一定的教學借鑒經驗，無論是成功的還是失敗方面的。鑒于導學稿教學法在實踐操作環節中，缺少學生自主參與性，課堂教學中師生有效互動少等多方面問題，而我校學生厭學情緒居高不下，各年級段各學科成績在我區各初中學校排名中多居八、九位，個別學科成績略有下滑，“優生不優，后進生增多、中間生減少，整體成績呈前低中平尾翹”，陷于農村初中“前有圍堵，后有追兵”尷尬局面。為了全面提升我校辦學品位和教學質量，吸收我東鄉片兩所小規模農村學生實施的小班化小組合作教學模式有效經驗，以學生學習合作小組建設和課堂教學模式轉變為抓手，在七、八年級嘗試“以導學單為載體的四環七步”教學模式，結合學校實施多年并逐步凸顯教育價值的協商教育，從德育和教學兩方面同時推進。

經過三、四兩月不到的推門聽課，大部分教師已積極投入到教學改革中，教師的教學觀念正悄悄發生轉變，這一教學模式也逐步被多數學生接受，從隨機調查看，課堂學習小組中編號為“2”、“3”、“4”的學生影響較大，“2”認為以前自己學習中遇到問題，沒人給予幫助，現在能很快在組內得到解決，因為教師明確規定“4”或“5”有義務幫助自己;“3”認為以前課堂學習中自己容易走神，聽課不專心，現在組內同學會提醒自己認真聽講;“4”覺得自己在組內合作中獲得進步的同時，通過幫助別人也獲得同學、老師的認可，對自己學習信心有很大幫助與提升，各層學生“動起來”的多。但不可否認的是在實踐中我們確實遇到了各種各樣的困難:雖然我們的課堂學生看上去是“動”起來了，但從某種意義上說“形”動的多，“神”動的少,究其原因是我們的課堂并沒有從根本上徹底擺脫短期指標的影響，僅僅滿足于課堂形式的轉變，為了知識點和分數的問題，特別是把課堂變成學生活動的課堂后，并沒有讓學生在“根本處”真正自主，僅僅用一些固定的書面安排去束縛學生的問題，導致我們各備課組研討形成的詳盡的導學案與似乎“熱鬧”的小組討論，“精彩”的班級展示都只是載體和形式上的東西，教學進度的影響促使教師走回頭路的意識隨著教學模式的推進越來越多，個別教師習慣性與學生爭搶課堂主權，“復辟”傳統的教師“一言堂”。四.以導學單為載體的四環七步教學模式實踐中的問題及反思與進一步的設想

(一)從七八年級各學科教師的交流中，多數教師認為“不是所有的學科、所有的課型、所有的班級、所有的學生適用現推行的先學后教、小組合作模式”。從隨堂聽課與教師課堂觀察，部分班級中的部分學生，特別是后進生缺少課堂參與的積極性，對該教學模式的興趣僅能持續前幾天，小組集體意識淡薄，小組合作討論不愿參與，總把自己當作旁觀者，個別學科45分鐘內不愿主動回答一個基礎知識方面的問題，特別是八年級這種現象尤為明顯。八年級教師普遍認同“在八下學期快結束時才嘗試這一教法，從讓學生適應并接受這一教法的時間上來說，有種一再“亡羊”后才考慮“補牢”的味道，現采用的小組激勵機制對這些多次經歷學習上失敗，父母和自己都已麻木、放棄的后進生來說，已沒有多大的觸動，我課題組曾找過部分學生交流，部分后進生對自己能否加分，能否為小組加分，能否通過自己努力與小組一起成長，成為某個比賽項目優勝之星，他們多流露出“無所謂”;同時這些后進生正成為他們所在組在各科課堂教學各項目比賽墊底的主要原因，小組成員逐步喪失對他們幫助共同提高的意愿，而其他組多不愿接納，就算礙于教師面子勉強接受，過不了幾天仍會因這些學生課堂上不良、無用表現在其他組成員一致要求下被“退貨”。如何轉變這部分后進生仍成為教師深化、推行教學改革最頭疼的問題。

(二)如何指導學生正確使用導學稿，如何發揮導學稿的有效指導價值仍是教師關注并無法解決的問題

1.有教師提出:新課中部分重點、難點，特別是一些知識的細節內容，學生不可能通過預習解決，有的連組長都出現理解上的錯誤(從課前導學稿的批閱中多有發現)，而部分知識的錯誤理解對學生學習新知又容易“先入為主”，對課堂教師的講解修正造成一定阻礙。

2.一般導學稿中都明確指出本節課的學習目標與重難點，學生在預習時多不去閱讀，讓自己的學習有明確的方向，教師必須在課堂教學前或知識整理環節讓通過集體閱讀或講解讓學生明確學習目標。

3.而對于導學稿中教師出示的書中例題，學生多采用簡單抄襲解答過程，并沒有真正理解，展示環節只是書上過程的簡單搬用，如果教師缺少進一步對解答過程的提問，學生理解上的問題教師確實一時無法發現。在八年級數學導學稿中，曾采用以書中例題類似的變式題作為例題，要求學生在書中例題理解的基礎上類似解答，培養學生的理解問題與變通能力，以變式題組訓練學生的思維。而在八年級科學中，有教師提出在預習環節必須完成兩個任務:①是導學稿中的“自主學習”內容必須完成，對學生預習中可能存在的問題教師可提前給予指導;②課堂中的探究內容(導學稿中出示)要求學生先看過、了解過，初步數學探究內容與問題;但從實際教學中我們教師一再發現，多數學生沒有按教師一再強調的操作方式進行，特別是教師在課堂上要求學生合上書參與思考時多無從下手。教師最擔心的是:對多數學生來說，預習僅成為流于形式上的教學環節，沒有多少實際的教學價值。

(三)在讓學生對先學內容與再學內容進行展示的環節中，出現各種各樣的新問題，讓實踐中的教師彷徨、憂慮而有些無所適從

1.口頭表述的學生表達聲音不夠響亮，不規范，有些問題組內雖經過集體討論，但表述的同學未真正理解，表述過程仍有多個問題，教師不得不隨時通過當堂指導提醒表述的同學注意表述方式才有所改觀。

2.其他組學生在展示或表述時，其他組學生多有“事不關己、高高掛起”的心態，未認真傾聽或觀察板演過程，或做導學稿下面環節的練習、或做作業，有的甚至表面上討論問題趁機聊天說笑;整個課堂似乎學生“積極參與”，但真正“有效參與”的很少。

3.為加分環節的公平性，讓更多小組都有機會參與展示，教師不得不安排較多教學時間進行展示、點評，有些一題多解，學生為本組能多獲得分值，提出自己的解法，有時因為沒有認真傾聽或組內交流不充分，解答思路斷斷續續，需要本組同學相互補充完善，這些都在一定程度上影響教學進度有序展開，以前一節課通過師生互動教學能完成的教學內容被拖成一課時僅完成一半多，應該說進度問題是教師最糾結，也是教師想走回頭路的重要原因。有心的教師曾采用根據學習內容預先把問題或活動分配到各組，由組內商議并指定由誰完成展示，少用搶答方式，減少展示時間，推進教學流程。

4.生本課堂合作學習的過程主要是以學生的討論為主，學習中的諸多問題是讓學生在討論、合作、探究中解決的，學習的討論是以小組的形式完成的。而在對“合作學習任務”(探究有價值意義的內容)進行組內討論環節中，討論多停留在表面，有的是低效甚至是無效的;在小組合作學習中，有的小組為了獲得發言的機會，對所學的內容不求甚解，沒有一定的思維深度，當教師舉出反例時就不能很好的解決問題，學習問題沒有更深入的發展。在合作學習的過程中，多數學生都顯得非常活躍和積極，而少數學生參與意識差，似乎是一個旁觀者、聽眾，他們極少發表個人見解，甚至不發表任何意見，小組合作效率確實不高。

5.現推行的教學模式對英語教學有一定負面影響，學生的單詞教學特別是口語教學，缺乏一定的語境，教學環節未能環環相扣，對學生閱讀、口語能力的提升帶來相當困難。(四)教師的擔心

若把課堂較多時間交給學生去自主學習，自主探究，通過組內合作的方式學習新知，容易造成在交流展示時學生只關心問題的答案，而缺少對知識來龍去脈的深入理解，缺少對知識與例習題的變式、拓展延伸;就連優等生對學科中難度以上的問題思考也需要教師的引導分析，若教師對新知識講解分析過少，課堂容量大量減少，是否會影響學生對知識的深入理解與掌握，優等生的思維的培養會成為另一無法避免的問題，這一點從北蟬、干覽兩所中學的教師交流中得到驗證。而我校必須盡快解決的“抓兩頭促中間”的教學目標又如何得以實現?優等生的進一步缺少是否會影響我校在社會上的聲譽與優生的流失?這些問題我們不能回避，一時也無法有效解決。而從各組優等生的交流中可知，多數優等生對自己在課堂上擔負的幫教任務不喜歡、不愿花精力去做，這從另一方面導致小組合作多停留在表面。(五)小組座位安排帶來的弊端

小組座位的安排與加分競賽機制對部分學生缺少誘惑，在某一方面卻為這些學生抄襲作業提供便利，部分學生抄襲作業現象重復發生，而部分組長為避免本組“1”、“2”學生因舊有不良學習習慣常忘做作業或不做作業導致本組被扣分，往往默許甚至提供抄襲作業的便利，而這些學生還理直氣壯解釋為“組長給予指導”。組長的職責與各小組的監督機制仍有待今后教學模式深化過程中進一步明確與完善。另一方面，教室內座位的安排也讓我們教師很糾結:八年級各班人數多為32~36人，無法以每組4人或5人安排，6人組(5人組、6人組座位編排如圖所示)多常見于現行座位安排中，于是課堂教學中，部分學生(6人組)不得不面臨背對或側對黑板聽講的局面。一段時間后，教師麻煩于集體講解或展示點評時一再提醒“請看黑板”，學生麻煩于一堂45分鐘課堂內必須多次轉身或轉頭看黑板，有的時間一長出現頸部酸麻現象或不注意聽講;而各段3、4、5班級教室面積小，座位安排空隙少，教師巡視不方便，卻讓學生講空話更方便。(六)在“合作學習展示”環節中，教師對學生回答問題的情況的評價缺乏策略

1.沒有對學生提出的與之不同或與之相近的答案給予肯定，接受那些意料之外但卻言之有理的答案;直接否定了學生的錯誤的觀點，沒有讓學生說明其中的理由。有時也沒有問一些補充性的問題:你為什么那么想等等。

2.教師往往急于呈現自己的觀點，沒有對學生的指導通過提出問題的形式進行，在什么情況下介入沒有把握好，沒有給學生的交流和合作學習留出足夠多的空間，影響了學生思維的發展。⑶教師總是受教學進度的制約，在課堂教學中仍是放不開;心中總有一個計劃，計劃著每個課時要讓學生進行哪些學習活動，完成哪些學習任務;在教學中總是被所定的“計劃”、“進度”所牽制，沒有因學生的實際學習情況而隨機應變，無形中又走回舊途，又在牽著學生走，最終又打擊了學生學習的積極性。

五、部分感悟與反思

1.生本課堂應該是學生展示的舞臺，“功夫在課下，精彩在課上”，老師的角色就是如何組織學生精彩展示，如何給小組活動搭建平臺。

2.突出學生主體不等于放任學生自己學，學生力所能及的，教師應避之;學生力所難及的，教師應助之;學生力所不能及的，教師應為之。其實學生主體作用的發揮絕大多數是取決于主導的催化能力的高低，那種淡化或否定課堂教師主導作用的觀點恰恰是“主導作用的主體地位”沒有真正有效發揮，教師可以根據課型、課標、學情積極探索“講”與 “學”的“黃金分割點”，而不是每節課過多地糾纏在時間的多與少，更不應用時間占用的多少來衡量課堂45分鐘效益!3.反思為本，優化“生本課堂“:“名師==經驗+反思”，教師的成長研究表明教師的經驗源于時間的積累。⑴生本課堂應具有什么的形態，與傳統的以教師為中心的課堂有何區別，如何去建構，哪些理論可指導生本課堂的建構,生本教育應具備什么樣教學觀、教師觀、學生觀、評價觀等等，我們只能從閱讀學習和案例分析中尋找到答案，通過閱讀學習來引領導航生本課堂。⑵把“工作學習化、學習工作化”當作教師的一種職業生活方式，讓學習研究成為習慣、反思交流變成常規;要學會在言談和行動中思考生本教育，以三尺講臺為舞臺，努力探索、不斷實踐、優化完善生本課堂，從而建構出不同學科和個性特色的生本課堂新形態;學會在撰寫與生本課堂有關的教育敘事、案例和課例分析中反思生本課堂，學會在反思批判中促使自身的專業成長。

4.郭思樂教授說過:“比起學生能做的事情來，我們需做和可做的并不多”。新課堂的成功，需要我們把“核心性”的學習交還給學生，而面對學生的學習，我們要有“靜待花開”的心態，即“讀和做、緩說破”，“先成長、后成績”，“素質好、何愁考”，在痛定思痛后以破釜沉舟的勇氣努力探索適合我校的“生本課堂”教學模式。為使教學改革繼續深入推行，及時解決實踐中遇到的問題，并把教學模式的探索引向課題化發展，決定成立白泉初級中學課堂改革研究小組:(一)研究小組辦公室: