第一篇：幼兒園換班

幼兒園換班教學(xué)的實踐與思考

一、設(shè)計背景

《綱要》指出“幼兒園教師集體是寶貴的教育資源”挖掘和利用這一資源的潛在能量是幼兒園管理的重要課題。

《綱要》指出的“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學(xué)習(xí)的重要途徑，應(yīng)為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件。”“培養(yǎng)其對他人、社會親近、合作的態(tài)度?！?等教育思想指導(dǎo)下，嘗試開展換班教學(xué)讓教師資源得到共享同時，使每個年齡段形成一種老師認識每一個孩子，孩子認識每一位老師的新局面。

二、設(shè)計目標(biāo)

充分發(fā)揮教師的作用，讓每一位教師都能以“研究者”的身份參與到教育教學(xué)活動中，依靠實踐中的反思和研究，不斷改進和提高專業(yè)水平，希望通過換班教學(xué)讓全體教師積極參與到教學(xué)討論、案例反思等具體的教研活動中，進一步推進教師專業(yè)素質(zhì)的提升。為孩子營造更加溫馨、寬松、其樂融融的大家庭的氛圍，讓他們感受到來自集體、來自整個幼兒園的溫暖與呵護，從而促進幼兒更加自信、更加快樂、更加全面的發(fā)展。為此我認為以換班教學(xué)為載體開展相關(guān)的嘗試和研究。

三、設(shè)計內(nèi)容

1、換班教學(xué)的模式

實施換班教學(xué)，就是在同一班段內(nèi)以兩位教師共同進班為前提，其中一位教師與其他班級的老師交換進行教學(xué)活動，一周一次。選擇兩位教師共同進班時進行換班教學(xué)，能夠保證孩子身邊始終有自己的老師在。了解、熟悉孩子們的班主任，能為進行換班的其他班級的老師，提供最適合本班孩子的支持與配合。

開學(xué)初期，由幼兒園制定出每周五換班順序。以中班為例：

中一

中二

中一

中二

中三

（圖一）

中三

（圖二）第一、二周每班兩位教師按圖一的順序各輪換一次；第三、四周教師按圖二再次各輪換一次。以四周為一個周期。在確定換班順序之后，再由年級段制訂每周換班的教學(xué)內(nèi)容。為了便于觀察比較，教學(xué)的內(nèi)容豐富有：舞蹈、早期閱讀、圍棋、小小主持人、名著、名曲、名畫欣賞；創(chuàng)意手工、折紙等。教學(xué)內(nèi)容的不斷拓展，讓每一位教師都能根據(jù)自己的特長，選擇并精心設(shè)計科學(xué)、合理的半日活動，在三個平行班中實施，并在實施的過程中不斷比較、反思、改進，進而生成新的內(nèi)容。這樣，教師的資源更加充分地被開發(fā)，教學(xué)效果有了很大提高。

三、換班教學(xué)的實施要點

在換班教學(xué)實施之前，經(jīng)過教研組成員的共同商討，提出了換班的三個實施要點。

1、記錄關(guān)鍵事件

“記錄”能幫助教師在教育、教學(xué)實踐中反復(fù)研究自己或他人的教學(xué)行為，為教師提供了一個很好的反思平臺。對教學(xué)過程的觀察和記錄，能使教師清楚地看到幼兒的學(xué)習(xí)，反省自己的教育行為有沒有價值。教師們有意識、有選擇地記錄換班教學(xué)中的各類事件，特別是關(guān)鍵事件，為事后回顧提供基本的原始素材。所記錄的關(guān)鍵事件包括：①記錄換班教學(xué)較成功的教學(xué)案例；②記錄個別孩子在換班中的不同表現(xiàn)；③記錄其他教師運用的教育策略與方法等。教師在記錄過程中對所記事件的篩選、理解、歸納的過程，也是教師自我學(xué)習(xí)與成長過程。教研組定期組織專門的活動讓教師相互交流個人的記錄。例如中二班教師在觀察與記錄中發(fā)現(xiàn)，平時內(nèi)向的哲哲小朋友，在中三班教師組織的教學(xué)活動中異常活躍，能夠大膽地發(fā)言并與換班教師交流。班主任在記錄孩子的表現(xiàn)之后，不斷分析引起孩子不同表現(xiàn)的原因。并在自己帶班時繼續(xù)關(guān)注這個小朋友，逐漸哲哲在老師的引導(dǎo)下，改變了以往的內(nèi)向與膽小，明顯的活潑、開放、大膽起來。這就是換班教學(xué)使教師在觀察與記錄中發(fā)現(xiàn)問題，在實踐中解決問題的成功案例。

2、教師之間保持合作與交流

保持開放的心態(tài)，接受好的新的觀念，打破相互隔離，尋求與同事的合作與 幫助。換班教學(xué)需要面對一群不太了解但更能一視同仁的孩子，教師間的合作與交流顯得更為重要。教玩具的準(zhǔn)備，各班常規(guī)的相互了解，幼兒的不同表現(xiàn)，以及教學(xué)實際中出現(xiàn)的問題等等，都可以在教師們的合作與交流中解決。教師應(yīng)主動、積極地爭取其他同伴、領(lǐng)導(dǎo)、教研組等的支持和幫助，建立合作學(xué)習(xí)的共同體。教師因為有同時的相互支持、配合與合作，強化了對幼兒的教育效果與效能，而且不斷地提高了自己的教育教學(xué)水平。教師的專業(yè)發(fā)展必須在這樣一種開放的對話的教師團體中實現(xiàn)。因此，幼兒園為全體教師提供與合作的交流的時間，每周有兩個中午時間用來進行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和段內(nèi)商討：總結(jié)前一段換班中出現(xiàn)的問題，將自己的想法暢所欲言，在今后的教學(xué)中如何避免和解決；共同設(shè)計換班教學(xué)的教學(xué)流程與策略；共同制作所需的教玩具以及課前準(zhǔn)備等。有了這樣的交流時間，有了想說就說的氛圍，教師的行動研究邁出了可喜的一步。

3、不斷反思和調(diào)整

反思要成為教師的一種日常的自覺行為。從管理的角度上看，要保證自我反

思經(jīng)?；?，制度化。要對實行換班教學(xué)后教師、幼兒、家長的反映進行反思，要對換班教學(xué)中出現(xiàn)的問題怎么解決進行反思，并在反思中調(diào)整我們的教學(xué)理念和行為。記得在一次設(shè)計名片的活動中，最后一個環(huán)節(jié)是三個班級孩子互相贈送名片，以此促進孩子之間的交往。中三班的許多孩子在交到了新朋友之后，卻沒將名片和他人進行交換，有的交換之后，還偷偷地換了回來。孩子道出了其中原因：“他們畫的名片太難看了?！边@時我們的教師就反思是各班孩子發(fā)展差異太大，還是自己的教學(xué)方法、投放材料及指導(dǎo)策略出現(xiàn)了問題?；顒咏Y(jié)束后，中段的幾位老師主動的聚在一起共同討論這一現(xiàn)象，并再次進行實施。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：孩子的發(fā)展差異只是一個假象，由于當(dāng)時中三班執(zhí)教的是一位有十年教齡、經(jīng)驗豐富的老教師，在引導(dǎo)幼兒設(shè)計名片時，充分發(fā)揮了孩子的想象力及已有的生活的經(jīng)驗。因此，孩子們掌握了名片設(shè)計的要點，在設(shè)計時很有自己的創(chuàng)意。中一和中二兩為教師是畢業(yè)一年的新教師，在指導(dǎo)時沒有突出名片的主要特征，幼兒在制作時不知該如何做，提供的材料也不利于幼兒操作，導(dǎo)致孩子的作品質(zhì)量出現(xiàn)巨大的差異。

四、效果與評估

（一）換班教學(xué)與幼兒的發(fā)展。

1、換班教學(xué)為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個相對寬松，開放的心理環(huán)境。

創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松、溫馨、和諧的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，是新《綱要》的要求，也是我們一直為之努力的方向。換班數(shù)學(xué)中，相對于其他班級來說教師對自己班的孩子期望值偏高、要求較多，教師常常被幼兒的消極行為所困擾，為了糾正幼兒的行為而不滿意自己的工作效率及狀態(tài)。相反，對其他班的孩子在氣氛上是寬容的和接納的。對孩子的行為往往能用積極的姿態(tài)進行建議，這對于教師本人是愉快的。而當(dāng)我們用積極的眼光，正面的姿態(tài)，接納與寬容的心理去面對幼兒、去和幼兒互動的時候，實際上是在給他們一個良好的“社會界定”，促使幼兒也用一種積極的態(tài)度去看待自己。這也正是《綱要》里所講的“要創(chuàng)設(shè)一個能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境”的原意。換班教學(xué)，為孩子創(chuàng)設(shè)了一個相當(dāng)寬松、和諧，接納、關(guān)愛的心理環(huán)境。

2、換班教學(xué)促進幼兒社會交往的快速發(fā)展。

幼兒與他人特別是成人之間的相互交往和共同活動，需要我們?yōu)槠涮峁C會，創(chuàng)設(shè)條件。換班教學(xué)之后，幼兒從與兩位教師的交流發(fā)展到了六位，從與其他班教師的生疏發(fā)展到熟悉接納。以往孩子向幼兒園其他教師問好，需要我們提醒、暗示，如今孩子們都會非常主動地與老師打招呼。中三班的小男孩翁立一，他的父母最擔(dān)心的是孩子的交往問題，可就是他在教室門口單獨遇到園長，主動地說：“園長，您好！進來看看？”大方的舉動讓老師們驚訝。還有一位教師在幼兒園教研活動中，設(shè)計了一個幼兒與聽課老師自由表演的環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)包括平時最膽小的幾個孩子在內(nèi)，都主動地找到自己熟悉的或陌生的老師進行表演，大膽地將自己的想法，用語言或動作進行了表達。這是一個飛躍，是換班教學(xué)帶來的生機與活力。

（二）換班教學(xué)與教師的專業(yè)成長。

1、換班教學(xué)使教師資源得到共享，共同提高教育教學(xué)水平。

《綱要》中特別指出“幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用。”每一位教師都有每一位教師的特長，年長的有經(jīng)驗；年輕的有活力；好動的可以培養(yǎng)孩子快樂開朗的個性；冷靜的可以讓孩子領(lǐng)略細膩與寬容。換班教學(xué)之后，孩子們接觸的是六位教師不同的教學(xué)風(fēng)格，親切的、自由的、嚴(yán)謹?shù)牡?，孩子必定會對不同的老師、不同的風(fēng)格，采取不同的態(tài)度與反應(yīng)。恰恰就是這些不同，豐富了孩子的學(xué)習(xí)與交往的經(jīng)驗。而對教師而言，其他班老師的教學(xué)風(fēng)格與態(tài)度、方法與策略，對自己是一種暗示，一種影響，并象一面鏡子反射出自己的教育行為。于是那些好方法、好經(jīng)驗不斷地被吸收、應(yīng)用，自己的教育行為不斷地被修正，起到了共同進步，共同提高的作用。就象一個“合資”的“資源銀行”每一個人都是投資者，又是獲益者，是可以共享信息資源的人。

2、換班教學(xué)迫使教師反思自己的教育行為。

能在教學(xué)中反思是教師的一種自我學(xué)習(xí)、自我提高，它能促進教師對教育教學(xué)過程的思考，使之自覺地把理論與實踐相結(jié)合，它是教師專業(yè)成長的有效途徑。然而，在實際教學(xué)當(dāng)中，真正會反思的教師很少。通過換班教學(xué)，教師借助于其他班級孩子的發(fā)展和其他老師在本班的教育行為來分析、判斷自身所實踐的教育教學(xué)哪些是適宜的？哪些是不適宜的？為什么？這些分析與判斷是反思實踐的關(guān)鍵所在。主要表現(xiàn)在：（1）教師對自己教育態(tài)度的反思

每當(dāng)在其他班級組織活動，教師都會覺得別的班級的孩子很乖連平時調(diào)皮的孩子也不淘氣了。原因可能來自于孩子對其他老師的拘謹與克制，可是，不能否認，教師的態(tài)度變了，變得寬容了，變得和藹了，變得可以用積極的態(tài)度會應(yīng)對孩子消極的行為了。那么對自己班的孩子為什么那么容易急燥呢？是“愛之深、責(zé)之切”還是缺乏了正確的教育態(tài)度呢？（2）教師對班級常規(guī)的反思 在進行換班之前，有些教師在手工活動之后總是讓孩子自由地去玩自己的作品，自己卻匆匆的替他們整理著剪刀、膠水，收拾著桌子、椅子、碎紙屑。從小班的滿地都是到大班的些許小紙，以為孩子進步很大。自從換班教學(xué)之后，看到其他班級的孩子專心地制作、自覺地整理，這時才深深地意識到，教師盲目的“勤快”讓孩子失去了多少好習(xí)慣養(yǎng)成的機會。我們老師每天都會對家長們說“請放手”，自己也很容易陷入了包辦代替的泥潭。（3）教師對幼兒發(fā)展的反思。教師在換班的過程中，非常清楚的了解了自己班級孩子的發(fā)展與其他班級孩子的差距與優(yōu)勢所在，也能改變對個別孩子固有的看法。有了這些比較，教師們在平時的教育教學(xué)當(dāng)中，會揚長避短。對班級孩子的全面發(fā)展起到了有效的推動作用。從幼兒的眼睛中看待自己，看待自己的教育實踐是一件奇妙的事情?！毒V要》強調(diào)教師要“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要”，“幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化具有重要的評價意義，教師應(yīng)視之為重要的評價信息和改進工作的依據(jù)”。換班教學(xué)，讓我們從孩子眼中，其他教師身上看到自己，從而能夠正確審視自己的教學(xué)行為。

五、“溫馨”的思考

1、教學(xué)內(nèi)容有待進一步豐富與拓展。

第二階段的教學(xué)內(nèi)容與第一階段相比有了較大的改變與豐富，特別是名著、名畫、名曲欣賞，每一位教師都花了很多心思進行選擇與設(shè)計，并制作了許多課件，孩子們也從中領(lǐng)略了名著的經(jīng)典、名畫的風(fēng)范、名曲的悠揚。但是教師的特長、幼兒的興趣點等都還有挖掘的余地，內(nèi)容中還缺少了涉及科學(xué)領(lǐng)域、社會性領(lǐng)域、健康領(lǐng)域的活動，經(jīng)過選擇與設(shè)計能夠進一步豐富換班教學(xué)的內(nèi)容。

2、師幼之間缺乏情感交流。

愛不能分享，教師對孩子愛也是如此。自己班級的孩子再頑皮、再搗蛋，仍舊會深深地去愛他們，而對其他班級的孩子，更多的是出于責(zé)任、禮貌甚至是任務(wù)的完成，師幼之間缺乏的是積極充分的情感交流。然而，不管是師生相互認識或相互作用的行為，還是由此形成的師生關(guān)系，無不與師生情感交流直接相關(guān)，它是促進師生積極互動的必要條件?！坝H其師而信其道”。在積極的情感氛圍中，無論是教師還是幼兒更容易產(chǎn)生被支持感，互動的動機更強，效果更好。

3、部分教師“配合”的意識強于“主人”的意識。教師的專業(yè)發(fā)展有幾個重要因素：教育信念和態(tài)度，知識和技能，自我發(fā)展的需要和意識等。其中教育信念和態(tài)度、知識和能力能使教師成為一名專業(yè)人員，而自我發(fā)展的需要和意識則保證教師如何不斷自覺地促進專業(yè)成長，它是教師發(fā)展的內(nèi)在主觀動力。換班教學(xué)得到了教師們的積極配合，為了保證換班教學(xué)的正常開展，我們放棄了幾次在周五外出的學(xué)習(xí)機會；為了保證換班教學(xué)的正常開展，中大班的教師們絞盡腦汁選擇、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。然而，部分教師更多的是“配合”幼兒園的計劃，而很少有“主人”的角色意識，從而影響了換班教學(xué)的整體效果。因此，在部分教師的心目中換班教學(xué)成了流于形式的“痛苦”的事，為換班而換班的教學(xué)行為讓原本充滿創(chuàng)意的換班活動失去了魅力

讓教學(xué)回歸到教學(xué)的基本元素中來，讓教師更多地關(guān)注集體教學(xué)的有效性，讓孩子成為教學(xué)的主人，真正實現(xiàn)“以教導(dǎo)學(xué)”、“以教促學(xué)”，推動教師和幼兒的共同成長。為此慶豐藝術(shù)幼兒園開展了“走班上課、一課多研”為主題的每月教研活動。

教師們以年級組為單位，每月選擇一活動內(nèi)容，從不同角度切入，分別進行實踐研究活動。在自我設(shè)計、博采眾長的基礎(chǔ)上進行第一次上課。第一次活動后，老師們對活動方案中不適合的部分、活動中教師的回應(yīng)策略、老師與孩子間的互動等方面進行反思，再次“備課”，修改教案，然后到平行班進行換班上課?；顒雍螅俅伪容^不同教學(xué)策略、教學(xué)方法的優(yōu)勢與劣勢，探索適合的方式方法，真正使“教學(xué)有價值、教學(xué)有效果、教學(xué)有效率、教學(xué)有魅力”。

“換班上課”的活動開展，有效地激發(fā)了老師投身教育教學(xué)改革的積極性、主動性，有效地溝通了教育理念與教育實踐的聯(lián)系，轉(zhuǎn)變了老師的教育觀念，實現(xiàn)了理念向行為的轉(zhuǎn)化，引發(fā)老師對自己教學(xué)過程的重新審視，從而漸漸養(yǎng)成了反思、研究的習(xí)慣，促進了教師的專業(yè)成長。

第二篇：換班申請書2014.11.1

換班申請書

由于本人原定于11月8日值班，因需要處理家庭問題，與11月15日(周六)值班的黃琦同事協(xié)商，她愿意與本人調(diào)換日期值班，因此申請上級領(lǐng)導(dǎo)同意本人與黃琦按如下日期換班：

原11月8日陳中值班，調(diào)整為11月15日值班； 原11月15日黃琦值班，調(diào)整為11月8日值班。

申請人：

申請日期：

被換班人：

主管領(lǐng)導(dǎo)審批：

第三篇：請假、換班制度

裕中二期請假、換班制度

為保證正常的運行生產(chǎn)秩序，保證運行人員在請假、換班期間，任務(wù)、責(zé)任不間斷的完成和履行，特制定本制度。

1.換班人員必須擔(dān)負替換崗位的職責(zé)和任務(wù)。

2.運行人員請假，必須按規(guī)定寫請假條。

3.換班程序：理由恰當(dāng)、填寫換班條→換班人同意、簽字→該班班

長同意、簽字→項目部同意、簽字→項目部、班長存檔。

4.請假程序：理由恰當(dāng)、填寫請假條→該班班長同意、簽字→項目

部同意、簽字→項目部、班長存檔。

5.未按正常程序的換班、請假行為，班長不予考勤，項目部不予承

認，按曠工處理。

6.換班人員必須同崗位進行換班。

7.換班人員不能履行該崗位職責(zé)、不聽班長命令的,除不予考勤外,給予50元的罰款。

8.換班不得連續(xù)超過三班。

第四篇：關(guān)于體育項目換班教學(xué)的探討

關(guān)于體育項目換班教學(xué)的探討

[摘 要]體育教師因為專業(yè)不同，在項目教學(xué)專長方面也略有不同，而這些差異在很大程度上影響了體育教學(xué)的效果。而體育項目換班教學(xué)則可以很好地解決這一問題，提高不同體育項目的教學(xué)效果。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，對體育項目換班教學(xué)進行研究，提出幾點教學(xué)建議和認識。

[關(guān)鍵詞]體育項目 換班教學(xué) 優(yōu)勢 備課 器材

[中圖分類號] G633.96[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 16746058（2016）150063

“術(shù)業(yè)有專攻?！斌w育教師由于在學(xué)生時期所學(xué)專業(yè)的不同，相同專業(yè)也有不同項目的側(cè)重等方面的客觀原因，導(dǎo)致他們在不同項目的教學(xué)中各有所長，同時也各有所短。項目換班教學(xué)能夠很大程度上解決這一問題，提高不同項目的教學(xué)效果。以下是筆者對此問題的幾點認識和建議，僅供參考。

一、體育項目換班教學(xué)的優(yōu)勢

1.有利于發(fā)揮教師的項目特長

當(dāng)前體育教師雖然都是“一專多能”，但是“多能”與“一?！痹诮虒W(xué)效果上還是有很大差別的。比如，有的體育教師以前是專選籃球項目的，田徑項目雖然也略知一二，但當(dāng)年專選田徑項目的教師在田徑項目中無論是體驗還是經(jīng)驗等方面都要優(yōu)于籃球項目的教師。自然，由籃球?qū)ｍ椀慕處熑ソ虒W(xué)田徑項目肯定沒有專業(yè)田徑教師的教學(xué)效果好。與此相反，田徑專業(yè)的教師去教學(xué)籃球項目肯定也沒有籃球?qū)I(yè)的教師教學(xué)效果好。因此，通過體育項目換班教學(xué)可以充分發(fā)揮體育教師的專業(yè)特長，提高項目教學(xué)的效果。

2.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

體育學(xué)科最大的特點就是外顯性，如果體育教師對某個項目不是很熟練，示范動作沒有那么優(yōu)美標(biāo)準(zhǔn)，自然對學(xué)生的吸引力就大打折扣，而學(xué)生也會失去學(xué)練的興趣。相反，如果由擅長這個項目的體育教師來教學(xué)，通過優(yōu)美的動作示范、相關(guān)背景趣聞的闡述等，自然會將學(xué)生的注意力吸引過來，激發(fā)學(xué)生上課的積極性，提高學(xué)生學(xué)練的興趣和主動性。

3.有利于增強教師間的交流學(xué)習(xí)

在體育教學(xué)中，教師之間的交流很少，這樣不利于教師之間的相互學(xué)習(xí)和提高，從而也影響到體育教學(xué)的效果。但通過體育項目換班教學(xué)，可以加強體育教師之間的合作交流，促使他們共同探討一些項目教學(xué)的經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)各自的長處，從而促進體育教師的共同進步，為下一步的教學(xué)打好基礎(chǔ)。

二、如何有效開展體育項目換班教學(xué)

1.通過教師交流來備課和備學(xué)生

體育項目換班教學(xué)要想順利開展，備課和備學(xué)生是前提。換班之前體育教師之間要相互交流，將該班學(xué)生的特點，哪些學(xué)生的基礎(chǔ)比較好、哪些學(xué)生的基礎(chǔ)相對較差等信息告訴換班教師，讓換班教師做到心中有數(shù)。然后換班教師根據(jù)自己所教項目特點并結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)去精心設(shè)計教學(xué)，照顧不同層次水平學(xué)生的實際需要，從而為下一步的課堂教學(xué)奠定堅實基礎(chǔ)。

2.發(fā)揮專業(yè)特長布置好場地器材

為了確保教學(xué)質(zhì)量得到有效提升，體育教師應(yīng)在課前發(fā)揮自身的專業(yè)特長，正確選擇教學(xué)所需的場地和器材。如在教學(xué)籃球課程時，教師要提前準(zhǔn)備好足夠數(shù)量的教學(xué)用球，選好合適的教學(xué)場地。如果教師的課前準(zhǔn)備不夠充分，到了課上，學(xué)生沒有足夠數(shù)量的籃球進行訓(xùn)練，會極大地限制教學(xué)活動的有效開展，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得不到調(diào)動，進而降低學(xué)生對體育鍛煉的興趣。因此，正確選擇教學(xué)器材和與教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的教學(xué)場地是課前準(zhǔn)備必須要考慮的內(nèi)容，因為它影響到是否能夠有效活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的熱情，提高教學(xué)效率和整體教學(xué)質(zhì)量。除了要合理選擇教學(xué)器材外，還要把教學(xué)器材規(guī)范地擺放在正確的位置，這既能使學(xué)生在一個安全的環(huán)境里鍛煉，還能方便學(xué)生取用鍛煉器材，大大節(jié)省取用鍛煉器材所用的時間，保證有效地開展項目教學(xué)，為學(xué)生營造高效良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.創(chuàng)設(shè)民主平等的體育學(xué)習(xí)氛圍

要想培養(yǎng)學(xué)生良好的體育學(xué)習(xí)興趣，教師就要注重營造良好的體育學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)學(xué)生的運動興趣。特別是作為換班教學(xué)的體育教師，由于跟學(xué)生接觸的時間比較短，如果跟學(xué)生搞不好關(guān)系，營造不好氛圍，教師項目水平再高也不能吸引學(xué)生參與到教學(xué)中來。因此，為了提高換班教學(xué)的效果，首先教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的體育教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)平等、自由、民主的教學(xué)氛圍，改善師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生對教師產(chǎn)生信任感和好感。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，所有學(xué)生都喜歡能力較強、性格和藹、關(guān)愛學(xué)生的教師，而那些能力較差，喜歡批評學(xué)生的教師容易遭到學(xué)生的排斥。因此，在具體教學(xué)中，體育教師要正確看待與學(xué)生之間的關(guān)系，尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生更多的關(guān)愛與表揚，切忌使用侮辱性語言，以免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)體育項目的積極性。這樣才能使更多的學(xué)生喜歡體育教師，喜歡體育科目，從而順利提高課堂教學(xué)效率。

4.加強學(xué)生鍛煉方法的指導(dǎo)

換班教學(xué)的主要目的就是發(fā)揮體育教師的專業(yè)特長，提高學(xué)生學(xué)練效果。因此，體育教師要發(fā)揮自身項目特長，在教學(xué)中要堅持“領(lǐng)、扶、放”的教學(xué)方法，將重點放在培養(yǎng)學(xué)生自主鍛煉能力上面。巧用“點撥”，引導(dǎo)學(xué)生從日常課堂學(xué)習(xí)中總結(jié)高效的鍛煉方法，尋找一條適合自己的道路，使學(xué)生通過行之有效的學(xué)習(xí)，掌握必要的體育項目技能，促進綜合素質(zhì)的提高。教師要特別留意學(xué)生的錯誤動作，引導(dǎo)學(xué)生尋找原因，總結(jié)標(biāo)準(zhǔn)的動作，讓學(xué)生的動作更加標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，使學(xué)生的技能水平獲得逐步提高。例如，在投擲壘球的教學(xué)活動中，我們可以在學(xué)生前上方放置一個2 ～3 米的橫繩，通過有目的的專項訓(xùn)練逐步糾正學(xué)生出手低的習(xí)慣，使投擲動作標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。其實，在很多訓(xùn)練項目中都有相應(yīng)的技巧，比如通過在兩腿間夾紙片的方式訓(xùn)練前滾翻；通過進行前后動作的對比以糾正不規(guī)范的動作等等。實踐證明，這種教學(xué)方法更加直觀形象，對學(xué)生掌握動作要領(lǐng)具有積極的作用。

總之，體育項目換班教學(xué)是經(jīng)教學(xué)實踐證明行之有效的教學(xué)方法，需要我們廣大體育教師在掌握學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，通過換班教學(xué)發(fā)揮自己的項目特長，從而提高體育教學(xué)效果，促進學(xué)生在體育教學(xué)中得到更好的鍛煉和提高。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]王建鑫.新課程視域下的體育有效教學(xué)[J].新課程研究（職業(yè)教育），2008（12）.[2]移素林.從動機的角度談體育有效教學(xué)的策略[J].赤峰學(xué)院學(xué)報，2008（11）.[3]鄧國良.新課程背景下體育有效教學(xué)的理念與策略[J].教育與職業(yè)，2005（33）.[4]鄧國良.新課程視域下的體育有效教學(xué)[J].成都體育學(xué)院學(xué)報，2006（6）.[5]胡朝剛.挖掘現(xiàn)有教學(xué)資源的一個有效方法――換班教學(xué)心得[J].西昌學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2009（4）.（責(zé)任編輯 袁 妮）

第五篇：保育員一日換班體會

保育員一日換班體會

作為一名保育員，看著孩子們早上開開心心地來到幼兒園收獲知識然后傍晚開開心心地回家，是一件很幸福的事。我每天都履行著作為一名保育員的職責(zé)，認真做好每件事，關(guān)心照顧好每個孩子，但僅僅是每天的重復(fù)很難發(fā)現(xiàn)自己的不足或者吸收新的保育員管理方式，前不久，幼兒園組織了一次換崗一天的活動，也就是相應(yīng)班的保育員到對方的班里感受一天，在這一天的中，我感受到了很多和我們班不同的東西，也有很多關(guān)于保育員工作的感受，讓我受益匪淺，以下是我的這次保育員換崗工作的幾個心得體會：

一、建立一個有愛的班集體：

來到新的班集，首先給我的感覺是這是一個很有愛的班集體，孩子與孩子之間，孩子與老師之間，交談言行舉止間都很友好的感覺，有些老師可能覺得嚴(yán)格一點有威信孩子們會更聽你的話，可是這樣恰恰是治標(biāo)不治本的，關(guān)心愛護照顧孩子首先要知道孩子需要什么，不僅僅是生理上的需要，也需要心理上的需要，例如孩子有什么煩惱啊不開心啊，或者喜歡什么討厭什么類的，這些都需要我們真心的走進孩子的世界讓孩子真心的信任你，才會知道，如果僅僅靠的是威嚴(yán)權(quán)威來管理一個班集體管理孩子，帶來的后果往往只是關(guān)心照顧到孩子的表面，沒能走進孩子真正的需要，所以這需要我們保育員與孩子良好的溝通，首先需要我們愛孩子，發(fā)自內(nèi)心的愛，關(guān)心照顧孩子替孩子著想，還要有一個人本善原則，人都是善良的，孩子都是善良的，不要因為孩子的哪件事不好而覺得這孩子是壞孩子的想法，通過以身作則，關(guān)心愛護發(fā)自內(nèi)心的照顧孩子走進孩子的世界孩子們會感受到的，一旦孩子感受到你的真心對你的工作也會配合，也會對你產(chǎn)生信任聽你的話。通過自身的帶頭營造一種有愛的班集體，多引導(dǎo)孩子團結(jié)合作互相關(guān)愛，營造出一個有愛的班集體。

二、原則問題要堅定：

隔壁班的孩子都很活潑，但只是活潑并沒有搗亂，感覺他們知道哪些事情是可以做哪些事情是堅決不能觸碰的，只會在可以做的事情上活潑，一些原則性的不可以做的堅決不做。這種氛圍也需要我們保育員做引導(dǎo)，關(guān)愛孩子寬容孩子是要有，可是一些原則性的問題不可以就是不可以，制定的班規(guī)校規(guī)里面的不可以觸及的要讓孩子充分感受到這是原則性的問題，例如，班上的孩子違反了班規(guī)，我們要采取寬容的態(tài)度誰沒犯錯的時候，可是寬容不代表就這樣算了，相應(yīng)的還是要讓孩子認識到自己的錯誤，而且也讓班上的同學(xué)也認識到事情的不可取性，當(dāng)然，保育員我們自己要起好帶頭作用，例如吃飯不留剩飯，不浪費食物，不亂扔垃圾等等，一些不可以做的自己也要帶好頭給孩子樹立一個榜樣。總之一句話就是：讓孩子們清楚知道哪些事情是可以做哪些事情是不可以做的。

三、多發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點多表揚鼓勵孩子：

在隔壁班我發(fā)現(xiàn)很多時候他們上課的積極性比較高，為什么會這樣呢？后來我發(fā)現(xiàn)了他們的老師會時不時地對他們表示贊揚鼓勵，引起了他們的積極性。每個都喜歡聽到贊美的話吧，活潑好動的小孩子更喜歡，當(dāng)他們收到表揚的時候，做事的勁也會跟著起來，所以通過這次我覺得適當(dāng)?shù)膶⒆舆M行贊揚鼓勵是很重要的，當(dāng)然并不是說無中生有的贊揚，這需要我們有善于發(fā)現(xiàn)孩子長處優(yōu)點的眼光，從各方面去發(fā)現(xiàn)每個孩子的優(yōu)點，從而提高他們的自信與積極性，孩子的積極性高了，興趣起來了很多東西就容易了。所以說由此給我的感受是作為保育員要多發(fā)現(xiàn)孩子們的優(yōu)點以及多給與他們表揚和鼓勵。

通過這次的一日換班，給我的感受很多很多，在上面我只列舉了其中我感受特別深刻的幾點，覺得在這次換班活動中使我自己提升了很多，通過給感受也察覺到自己需要改進的地方，我會充分利用這次換班工作收獲回來的心得，結(jié)合我?guī)О嗪⒆拥奶攸c，把感受到的引進我的班級，不斷反思不斷總結(jié)，相信我的保育員工作會做得越來越好的。