第一篇：《初中物理教學的嘗試教學法》實驗方案

《初中物理教學的嘗試教學法》實驗方案

一、課題名稱：初中物理教學的嘗試教學法

二、研究問題的提出

“嘗試教學法”問世至今20余年，以其操作簡便，效果顯著得到了廣大教師的認可。傳統教學法以傳授知識為目的，重知識的傳授，重知識的結果，忽視學生自主學習，教學方法單一，不能充分發揮學生的主體作用，不能適應不同程度的學生學習的需要，學生的學習處于消極應付的狀態，缺乏主動參與意識。現代教育理論注重在嘗試的過程中掌握知識，強調從實踐中獲取知識，構建自己的知識體系，強調智商與情商相結合，提倡發展個性，強調綜合素質。為了解決傳統教學法的不足，探索一種能適用不同層次學生需求的教學法，我們成立了教改研究課題組，進行“運用嘗試教學法，實施分層次教學”的課題研究。

三、理論依據

“學生能嘗試，嘗試能成功”是邱學華的嘗試教育理論的重要內容，嘗試是創造的前提，嘗試是成功的階梯，讓學生在嘗試中學習。教師先提出嘗試問題，讓學生嘗試解決，由于沒有現成的答案，沒有思維的束縛，學生可以這樣試也可以那樣試，為學生留下了自我探索和創新的空間；為學生獲取知識、構建自我的知識體系，實現學習的成功打下良好的基礎。

“先練后講，先試后導”是嘗試教學法的基本特征，“先練”即教師不講，讓學生先嘗試解決問題，變被動接受為主動參與，有利于發揮學生的主動性，自覺地對客體發出的信息進行選擇、加工、分析、判斷，對學生學習數學產生成功動機，注意力集中，積極參與同學間的競爭活動，對數學問題興趣濃厚，積極探索新知。“后講”是在教學過程中，學生想解決又不能解決還差一口氣的時候，在學生學習遇到困難的時候，教師講解突出重點、難點、關鍵和易錯點及反例，以此來引導學生，使學生獲取深刻、全面的知識。

現代教育理論認為，對于不同的學生，在認知能力、知識水平等方面有很大的差異，即使同一學生對不同知識的感知也可能存在很大不同。因而在教學中，應當承認學生與學生的差異，針對不同學生提出不同要求，分層教學，整體優化。

其次，物理學的學科特點決定了嘗試教學法應用于物理教學是可行的、必要的。

物理學學科特點可以從以下幾方面來分析：

1、物理學是一門實驗科學。它的根基在實驗，一切理論都要以實驗作為唯一的檢驗者，物理教學（或學習）往往都從觀察實驗或實驗操作開始，先獲得感性認識，再進行分析研究、上升到理性認識，這個過程本身就與“先試后導”不謀而合。

2、物理學是一門嚴密的理論科學。它以物理概念為基石，以物理學定律為主干，形成了嚴密的邏輯體系。中學物理的內容，從邏輯關系來看，知識與知識之間多為下位關系和上位關系，其欠是并列關系。這就決定了學生進行嘗試學習時，能夠按照一定的思維程序對新問題進行合理的推理、分析和類比，有助于學生依據原有的認知結構，通過嘗試探索與思考，實現對新問題的同化或順應，使嘗試成功。

3、物理學是一門定量的精密科學。從物理概念轉變為物理量開始，它利用種種數學表述手段為理論與實踐（實驗）開辟道路，使物理學的結論可隨時加以嚴格檢驗。象數學一樣，物理問題多數都能依據公式或定理按照一定的方法和邏輯關系進行分析解答，這樣就能使嘗試的問題便于設計和操作，使學習過程中“以練為主”成為可能；另外，解決問題的途徑可能有多種，但結果是唯一的，因此嘗試是否成功的尺度和標準易于掌握，容易進行信息的反饋和評介。

4、物理學是一門研究物質運動形式最一般規律和應用十分廣泛的基礎學科。它是其它自然科學和各種工程技術、社會生產各部門特別是現代新技術革命的基礎。物理學科的重要性、問題的趣味性、實用性和常見性，容易引起學生的學習舉，激發嘗試動機，從而實現真正的學習。這是其它學科無法比擬的。

5、物理是一門帶有方法論性質的科學。物理學從它的早期萌芽到近代發展，都以它豐富的方法論和世界觀等充滿哲理的物理思想影響著人們的思想、觀點和方法，影響著社會思潮和社會生活，因此物理學曾被稱為“自然的學”、“科學方法論的典范”、“辯證唯物主義哲學的科學基礎”、“現代科學哲學的支柱”等等。方法總是在解決問題的過程中體現出來的，并經過多次反復形成觀點，方法的掌握和 2 觀點的形成不是一蹴而就的，嘗試教學法能很好的實現物理教學的上述功能。先讓學生自己進行嘗試，親口嘗一嘗梨子的滋味，遵循“實踐--認識--再實踐--再認識”的客觀認知規律，多一點困難，多一些思考，多幾次反饋、矯正，且長此以往，才能真正上升到世界觀和方法論的高度，從這個意義上講，嘗試教學法應用于物理教學是必要的。

四、實驗的目的

在教學過程中運用嘗試教學法教學，改變學生在傳統教學中被動接受知識的狀況，確立學生獲取知識的主動地位，進一步激發學生學習的興趣和熱情，切實減輕學生的作業負擔，提高學生的自學能力，弘揚學生的個性。讓學生處于一種探索知識，發現知識的過程，培養高素質的創造型人才。

五、實驗的方法：

（一）初中物理教學大多都是讓學生對一些力的、熱的、光的、電的現象進行觀察，找出它們發生的原因，通過實驗得到一些物理規律，然后應有這些規律解決簡單的實際問題。因此嘗試教學法可廣泛應用于初中物理教學之中。結合物理學科的特點設計的嘗試教學法的基本程序可分成七步進行：

提出嘗試題——嘗試練習——自學課本——嘗試操作——學生討論——教師講解——引伸嘗試

1、提出嘗試題

初中物理課中的嘗試題的編擬一定要有針對性、啟發性和趣味性。針對要學 的新知識而提出，激發學生的學習興趣和發奇心，當然還要便于學生閱讀課本獨立思考后去解答。如講“蒸發”時可提出①液態水能結成冰，水能否變成氣態？②同樣的衣服洗后晾干有時需要幾天，有時半天就干了。這是為什么？③打針時在皮膚上擦點酒精為啥有涼的感覺？對于有的教材，可先展示一些有趣的現象，激發學生的學習興趣，然后再出嘗試題。

嘗試題的提出一定要緊扣教材重點，要注意適當的深度。２、嘗試練習

初中學生與小學生不同，他們已經具備了初步分析問題的能力，嘗試問題提 出后，由于有趣的現象已經激起了他們的好奇心，思維敏捷的學生已躍躍欲試，3 教師可讓學生回答，答錯了沒關系，更多鼓勵學生回答問題，無論是對的還是錯的，學生能積極回答問題，這說明他在積極思考，主體正在發揮作用。

通過練習，學生的答案往往會五花八門，到底誰答的對，可以轉入第三步看看課本是怎么說。

３、自學課本

經過一番思考后學生還無法斷定自己的答案是否正確，迫切需要從課本上找 到依據。自學時教師可作一些適當的啟發式指導。

４、嘗試操作

物理學是一門實驗學科。學生通過自學只是對所學的知識有一個初步了解，自學過程中學生對解答嘗試題有了辦法，但那畢竟是書本上說的，俗話說：眼見為實。學生心理仍有疑團，為了解這些疑團可轉入嘗試操作。實驗說了算。

教師可通過演示實驗或讓學生實驗嘗試操作，進一步驗證答案是否正確，以加深對知識的理解。

在操作中教師要引導學生進行規范操作，及時糾正學生中不規范的方法，同時還要培養他們良好的實驗習慣和實事求是的科學態度。

５、學生討論

通過上述練習、自學、操作，學生的結果仍然有不同的，有對有錯，教師可 組織學生展開討論，對的對在何處，錯的錯在什么地方，為什么錯，共同討論找出原因，在討論中使認識達到統一。

６、教師講解

通過教師的講解和歸納，使學生明白本節課學了些什么東西，哪些是重要的，使學生對本節課所學的知識有一個系統的了解。

７、引伸嘗試

為了鞏固新知識，教師可以再試探一下學生對新知識的掌握情況進行第二次 嘗試練習。如“光的折射”一課中可提出光的同一種物質中能不能發生折射？ 以上七步并不是固定不變的，可根據教材的具體情況適當變化，但以學生為主體“先練后講”的精神不能變。

（二）初中物理哪些知識適合用嘗試教學法

嘗試教學法的優越性在于它有利于提高學生的自學能力和探索精神，有利于 提高課堂效率。它對減輕學生課業負擔，大面積提高教學質量無疑是大有幫助的。但是也并不是每節課都適合用嘗試教學法。

１、對于有舊的關聯知識作鋪墊的后續知識適合用嘗試教學法。

嘗度教學法進行教學時學生要有一定的自學能力，此外還必須要有舊的關聯 知識作鋪墊，后續新知識才能順利獲取，學生進行嘗試練習和操作時不會太棘手。例如：學了“物態變化中的吸熱過程”后面的“物態變化中的放熱過程”都可用嘗試法進行教學。

２、當舊知識與新知識之間發生遷移時可用嘗試法教學。

如講了“光的反射”后學習“光的折射”時會想到折射是否有反射相似 的規律？知識發生自然遷移，學生可由折射聯想到反射，進行嘗試練習就不難了。

3、復習課教學可用嘗試法

在進行復習課教學時通過復習使學生對學過的知識有一個新的認識，學生有 一定的基礎，進行嘗試練習時可由淺入深地進行。在無舊知識作鋪墊的全新內容不適合用嘗試教學，否則會增加新授難度，完不成教學任務。如講“聲音的產生和傳播”就不太適用嘗試法講授，雖然不能整節照搬那七個步驟，但以學生為主，“先練后講”的思想是可以用的。

應用嘗試教學法僅僅是“進行新課”時使用，一堂完整的課可同時用多種教學方法，把嘗試教學法與其他教學法結合起來方能取得良好的效果。我們應用嘗試教學不僅僅是學習嘗試教學法的本身，而是要發揚那種大膽嘗試的精神。

六、實驗課堂教學原則

在教研過程中，我們體會到：運用嘗試教學法實施分層教學時，除了遵循一般的教學原則外，還應遵循以下幾條原則。

1、目標導向原則

教學時教師應根據教學內容和學生實際判定出具體明確的教學目標。圍繞這一教學目標編擬嘗試問題，讓學生通過嘗試練習、學生討論等教學環節來完成既定的教學目標。

2、啟迪思維原則

現代數學教學理論認為數學是思維活動的過程，數學教學是數學思維活動的教學。因此，啟迪學生思維是課堂教學的核心。在編擬準備題和嘗試題時，應注意創設良好的思維情景，有意識的設置思維障礙使學生有“山重水復疑無路”之感，而通過學生討論或教師的提問誘導，使學生的思維活躍起來，最終找到解決問題的途徑，達到“柳暗花明又一村”的境界。

3、層次性原則

在編擬嘗試題時，要注意學生已有的思維水平，用準備題、嘗試題、再次嘗試練習讓學生的思維和認識得到發展，由“以舊引新”到“步步釋疑”再“螺旋上升”；在嘗試練習中，根據個體差異，對不同層面的學生提出不同的要求，使他們都能通過努力，掌握好有關知識，達到讓每個層面的學生都有所收獲的目的。

4、暴露過程原則

在嘗試教學中，最顯著的特征是先練后講、先試后導，在教學過程中，揭露數學知識的形成發展過程，既有利于學生知識結構的形成和發展，也有利于學生思維水平的提高。這一過程從學生嘗試練習、相互討論及教師講解這一環節充分體現，一改傳統教學法把現成的結果告訴學生，而讓學生在嘗試中探索思維方式、在討論中提示思維過程，構建知識體系。

5、自主活動原則

所謂自主活動，指學生主動參與獲取知識的實踐活動。在嘗試教學活動中，由于教師不講學生先練，因而學生主動參與到教學活動的各個環節，從解答準備題到嘗試練習，并積極討論，充分體現了學生的自主活動原則。

七、課題實驗組人員

王一鵬：全面負責課題研究的各項協調工作

林金亮：具體負責課題的實施，材料的收集、整理，構建嘗試教學法的課堂模式。

黃奇德、張書文：側重與課堂教學活動實踐，為進一步實踐提供經驗

八、實施步驟：

１、準備階段：(2006.5－2006.10)：學習動員制定實施方案，確定研究內容及具體分工，搜集有關資料，提出實驗設想，選擇實驗班和對照班，做各項準備 6 工作。

２、實施階段（2006.10-2007.12）

第一階段(2006.10-2007.6):（１）參觀學習（2）進行課堂實驗（３）召開研討會（４）修訂實驗方案（５）撰寫有關論文、教案，積累實驗資料。

第二階段：(2007.6-2007.12)：(1)全面開展課題實驗，完善課題教學模式（２）撰寫嘗試教學教案（３）撰寫主題論文（４）評價和總結課題實驗，對實驗資料和成果加以整理總結，并且以公開教學、論文、實驗報告等形式向課題鑒定組人員匯報。

第二篇：初中物理說題教學法的新嘗試

初中物理說題教學法的新嘗試

新穎的習題教學法：說題,是物理雙邊教學的理想模式.它是教學雙方在精心做題的基礎上,闡述對某道（或一批）習題解答時所采用的思維方式，解題策略及依據，進而總結出經驗性解題規律。通過說題活動，能使所有學生都有所心得、有所發展、有所提高,達到大幅度提高教學質量的目的.一、問題的提出：

物理習題教學、物理概念與規律教學和物理實驗教學是物理教學的三大支柱。新穎高效的習題教學法對鞏固概念及規律，深化、活化物理知識，培養思維品質，發展創新能力等綜合素質技能起著重要的作用；同時對教與學效果的信息反饋起著不可替代的作用。因此。在物理教學改革和實踐中，探索科學有效的習題教學法則成為當前教改的首要任務之一。筆者在多年的物理教學中，經過不斷實踐，總結了一種較為理想的習題教學模式；說題。下面作一闡述，供各位同仁參考。

二、說題概述

“說題”是近幾年教學改革與實踐中涌現出的一種新型雙邊教學摸式，它是教師從事教學研究，學生探索科學的學習方法促進雙邊互動的重要方式之一。概括地講：說題是教師和學生在精心做題的基礎上，闡述對某道（或一批）習題解答時所采用的思維方式，解題策略及依據，進而總結出經驗性解題規律。但有一點需說明，說題不是對解題過程的簡單敘述，也不是對解答方法的簡單匯總，它是在教法、學法理論指導下，將講、議、練高度升華，通過全體學生的說、做，達到會學。進而促進全體學生的學習能力和思維品質等綜合素質水平得到大幅度提高的目的。

三、說題方式及關系

實踐中，說題方式較多。從活動的對象上分，有教研說題和授課說題兩種；從形式上分，有教師說題、學生說題、師生共同說題三種方式。盡管說題方式多種多樣，其功效歸根到底是相同的，也就是說，教師間進行的教研性說題服務于授課說題，授課說題的最終目的是提高學生的解題能力。因此作為鍛煉和培養學生綜合素質技能的一種重要手段，說題是中學物理教學活動中必不可少的雙邊互動模式。限于篇幅，本文主要介紹授課說題。

四、說題內容及要求

原則上說題主要是在習題課和復習課中進行，說題范圍一般是一道典型題或一批同類型題。題型包括判斷性、應用性、實驗性、探究性、計算性等。每次說題的內容大致包含：說條件、說思維、說策略、說注意、說規律五個環節。從意義上看，說條件是基礎，說思維是關鍵，說策略、說注意是重點，說規律是目標。

1、說條件。在解題時，通熟題意是最重要的，吃透題中各個條件及關系是展開思維的基礎。要求：說出題中的已知條件，主要指各物理量的數據、單位及圖示含義、器材等；說出題中的未知物理量及所求量；說出本題考查的知識點并盡量說出考查意圖。

2、說思維。思維是掌握事物本質規律、獲得新知識、解決新問題的重要途徑。掌握合理的思維方法和邏輯推理規律，對學生思維能力的發展和學習成績的提高是十分有效的。要求：說出思維的方式及依據；說出思維的過程及依據。

3、說策略。物理定律、定理、公式等是架設未知量與已知量的橋梁，因此，必須運用正確的策略，尋找最佳解題法。常見的策略有：轉化策略（特殊問題變為常規問題）、守恒策略（找不變物理條件）、極端策略（找極限值）、整體策略（建立整體的物理模型）等。要求：說出問題解答所必須的步驟，包括所與運用的物理定律、公式等；說出盡可能多的其它解題方法。

4、說注意。要求：說出解題時應注意的事項，包括單位問題、公式問題、知識運用問題；說出本題答案是否需檢驗或討論。

5、說規律。形成概念、掌握規律，達到舉一反三，觸類旁通，付諸應用是學習物理的最終目標。要求：說出經驗性的解題回顧，主要包括：一題多解型的最佳方案，一題多問、一題多變、和一題多改的擴展原理，獨特、新穎的創造性解法，一題多聯、融會貫通的同類型題解題規律等。

五、幾點說明和范例簡介

說題活動中，其內容及要求并不是千篇一律的，它是根據題目的類型而有側重，必須靈活確定每次說題的基本內容、基本要求和基本重點。下面作一介紹。判斷性題型。主要通過對物理原理的理解，鍛煉學生的思維品質，其重點應以說策略和說規律為主。例如：（99威海中考題），一個中間被挖空后又灌滿鉛的鐵殼球，問若剝去一層鐵后，密度變_____；若將球去掉相同體積的鐵和鉛后，密度變________。

說策略：方法一，根據常規思維順推法，由密度公式：ρ= m/v，m=(m鉛+m鐵)，v=v鉛+v鐵，當鐵活鉛質量和體積變化時，則剩下球的密度由公式：

ρ=(m鉛+m鐵)/(v鉛+v鐵), 推導出ρ球 變化情況。法二，根據發散思維變通法取極限值，即“剝去一層鐵”變通為“正好將鐵全剝去”，則只剩下鉛；“去掉相同體積的鐵與鉛”變通為“正好鉛被全部剝去”，只剩下鐵。

說規律：其一，取極限法是最佳解題方案，口算可得出答案；其二，只要題設中，某物理量無明確數值但有變化范圍，則直接取最大或最小的極限值；其三，融會貫通，推廣到電壓表、電流表示數范圍、變阻器變化范圍、靜摩擦力變化范圍等均存在極值變化規律。（其它說題環節略）

應用性題型。學以致用是學習的根本，以社會、經濟、生產和科技的最新發展為背景建立物理模型，充分利用學科知識分析解決生產和生活的實踐問題，是應用性題型的特點。其目的是通過對物理概念及規律的深層理解，將物理學活、用活。此種題型是當前教改的焦點之一。實踐中應以說思維為主。

例如：我國“神舟一號”飛船表面涂有一層特殊的物質，當返回艙返回地面時，盡管其表面有燒烤的痕跡，但是飛船完好無損，這是為什么？

說思維：“燒烤”必須有熱量；飛船“完好無損”沒被燒毀，說明熱量沒有被傳遞進去；那么肯定是所涂的特殊物質吸走了熱量，即當大氣與之摩擦時，所涂物質燃燒并迅速汽化，帶走了大量的熱量，使飛船本身溫度并不升高。

實驗性題型。實驗是學生探索及驗證物理規律，提高實踐技能、培養創造力的有效途徑，通過實驗性題型的鍛煉，有利于促進學生建立理論聯系實踐的科學態度和嚴謹的治學作風。其中實驗方案設計題已成為各省市中考命題的熱點之一。說題時應以說條件、說思維和說策略為主。

例如：（1999呼和浩特中考）導體的電阻率公式是：R=PL/S.現有一段粗細均勻的細金屬絲，用你在現行初中課本中使用過的儀器和掌握的實驗方法，測出金屬絲的電阻率。要求：寫出實驗步驟和電阻率的表達式。

說條件：本體給出了實驗原理，但沒有給出實驗器材，要求學生根據實驗公式，推出那些物理量，需要那些器材，設計好實驗步驟，然后運用測出的物理量，推導出物理量的表達式，由由題中已知條件電阻率的公式可知；R=PL/S可知，要測出電阻率，必須測出金屬絲的長度、橫截面積和電阻三個物理量。這三個物理量是我們學過的，所需器材應是刻度尺、鉛筆和伏安法測電阻中的器材。

本題綜合性較強，難度大，對學生的動手能力要求較高。

探究性題型。按照所給的課題，根據需要性、創造性、科學性和可行性原則，激發學生的求知欲和創新意識，讓學生通過獨立思考及組內合作，綜合運用所學的知識，探索解決問題的方案。這是當前物理教學正在探討的問題之一。這種題型以 說策略為主。

例如：學了《大氣壓強》后，探究課題“將袋裝奶迅速吸入口中的方法”；學了《環境污染》后，出課題“解決電池污染的方案”等

5、計算性題型。計算題是訓練學生學好物理基礎知識之時，綜合運用數學知識解決物理問題的能力。因而這種題型要求學生除了從說題的五個環節逐一說起，還要進行說題后的完整解答，做到研究透徹，并能總結出經驗性的解題規律。這種題型是物理的難點之一。

六、應注意的問題

說題活動的目的是：通過面向全體學生的“說”，帶動全體學生的“學”，實現全體學生的“會”。為了使全體學生通過說題活動，都能有所心得、有所發展、有所提高，實施時，必須注意三個問題：

1、說題過程的循序漸進性。說題活動大致要經歷三個階段性的發展過程：即教師示范（學生感悟階段）→ 學生模仿（學生體驗階段）→ 學生正式說題（學生掌握運用階段）；說題過程中關鍵要讓學生清楚了解說題的目的、要求，明確說題在實踐中的具體意義和在整個學習過程中的作用，引起學生的重視，為此，要做到“四適”：示范適中、點撥適時、啟發適當、評價適度，切忌一揮而蹴.2、說題內容選擇的廣泛性。題目的選擇應具備四性：靈活性、代表性、典型性、綜合性。過難、過易都是不適宜的。應堅持的原則是：難度上—— 先易后難，程序上——先課本后課外，知識上 ——先點后面，數量上—— 先單一后成批，廣度上——先封閉后開放。切忌以偏概全。

3、說題主體參與的全面性。學生群體間有優中差的差別，個體能力中又有強弱項之分，因而必須堅持因材施教、因人施教的原則；既保證人人參與又各有側重。如讓優生完成說題全部環節，差生只說某一項或幾項內容、或采取小組內分工與協作的形式，充分調動全體學生說題的主動性、積極性和創造性，激發求知欲。切忌顧此失彼。

七、教學模式的特征

1、適用性強。實踐證明：此種模式既適用于中學物理習題課、復習課的教學，也適用于中學其它理科課程的教學。

2、教學目標得以深化。由于說題形式、內容、對象靈活多變，因而教學氣氛輕松、融洽，且教學對象優中差兼顧，強化了創新及潛能的培養。

3、教學思想符合現代課程標準，實現了教學側重點由“教”向“學”的轉移，符合以學生為主體、教師為主導、思維創新訓練線為主線的素質教育思想。

總之，說題活動，是教育教學實踐中提煉出來的一種新型雙邊教學模式，它是學生擺脫題海戰術減負增效的有效手段，對學生綜合素質培養、思維品質鍛煉也不無益處。因此，這種雙邊教學模式是當前課程改革過程中的教改產物及結晶，有必要加以深化和推廣.

第三篇：初中物理概念的教學的幾點嘗試

初中物理概念教學的幾點嘗試

謝燕忠

甘肅省民勤縣民勤五中，甘肅 民勤

733300 物理概念反映物理現象的本質。如何在概念教學中有效地啟發學生的思維、發展學生的思維能力，是教師在教學活動中值得研究和探索的重要課題之一。筆者通過多年的教學實踐，在重視物理概念教學作了一些有益的嘗試和探索。

一、引入物理概念

在概念教學中，首先要使學生明白原有概念的局限，從而知道為什么要引入新的物理概念。引入概念，常用方法有：從生活實際引入，如引入“力”的概念，可以現場模擬生活中力的現象，讓學生體會力就在我們身邊；從實驗現象引入，如慣性的概念，觀察體會慣性的存在；在復習舊知識的基礎上引入，如“電功率”的引入，可以在復習“電功和電能”的基礎上，讓學生明白電流做功不光有多少還有快慢，順利成章地引出電功率。

二、形成物理概念

知道了引入概念的必要性后，接著的問題是理解這個概念到底怎樣描述了某一物理現象的本質？它的內容是什么？針對學生對感性認識材料的掌握情況和已有的“前概念”，即學生在學習某一物理概念之前，腦子里已對這一概念形成的偏見，設計一個好的形成概念的過程。例如，亞里士多德關于力是維持物體運動原因的觀點，雖早在17世紀已被伽利略和牛頓等人否定，但直到今天我們在課堂上講“運動和力”的概念時，這種錯誤觀點在學生頭腦中仍留在學生頭腦中。因此，進行物理概念教學要注意發現和剖析學生頭腦中存在的“前概念”。物理學是借“物”求“理”，就必須給學生提供足夠的感性材料（例如，列舉生活中熟悉的實例，或觀察模型、實物、示意圖，或進行實驗等等），然后啟發誘導，讓學

生觀察、思維、分析、比較“現象”的共同屬性，概括、抽象出其本質，得出物理概念。

三、精確表述概念

物理概念教學中，教師要善于讓學生自己積極參與形成和表述概念的過程，培養和發展學生的邏輯思維能力。例如：在講”能的轉化和守恒概念”時，師生共同列舉一些能的轉化的例子。如：物體從高處自由下落，重力勢能不斷轉化為動能。用電飯煲燒飯電能轉化為內能，水輪機帶動發電機發電，機械能轉化為電能等等。至此，讓學生概括得出新概念——能的轉化和守恒定律。其間，對學生表述的不當之處，教師應誘導啟發，在正式給出定律時，要求語言精練、準確，符合邏輯性和科學性。在這樣的學習活動中，學生思維的嚴密性得到培養，邏輯思維能力得到發展。

四、剖析物理概念

初步建立了概念，首先要從正面對概念進行認識。對概念定義中的關鍵“字”、“詞”要咬文嚼字。如牛頓第一定律的內容是：一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態。“一切物體”表示這個定律適用于所有物體；“沒有受到外力作用”表示定律的成立條件；“勻速直線運動狀態或靜止狀態”是結論，二者必居其一，原來靜止的物體現在繼續保持靜止，原來運動的物體以原來的速度繼續做勻速直線運動；“總”表示當物體滿足以上條件時結論就是物體做勻速直線運動狀態或靜止狀態，沒有例外。總之，對概念的定義要進行逐字逐句的講解，重要的“字”、“詞”要認真推敲。

五、深入理解概念

教學中，教師要善于抓住概念的本質，幫助學生全面深刻理解概念的內涵與外延的關系，使其對物理知識結構的嚴密性和科學性能夠充分認識，使學生在加強概念的理解中提高抽象思維能力。例如：“電阻”這個概念，學生一定要懂得對同一導體來說，其電阻值是恒定的，對于不同的導體，其電阻值也有可能是相

同的，表明導體的電阻反映導體本身的一種特性，其大小由導體的長度、橫截面積、材料性質和溫度共同決定，而與導體兩端的電壓與通過導體的電流無關。正確理解這一點，學生就不會把公式

R=U/I 的意義理解成導體兩端的電壓越大，則電阻越大；通過導體的電流越大，則電阻越小。為了比較深刻地理解概念，還需要從全方位來認識概念。這就必須從分析概念的內容入手找出概念的內涵和外延。

六、甄別物理概念

物理概念教學中，由于某些概念的條件比較多，容易被忽視，不易全面掌握；某些概念與鄰近概念相似，不易區別等，教師要善于引導學生對物理概念進行甄別，使學生通過概念的比較，全面理解和掌握概念。例如：電阻和電阻率、功和能等。在運用概念時，應選用易混淆的典型例子，幫助學生對概念理解和鞏固概念之間的差異。

總之，在物理概念教學過程中，只要教師有意識地激發學生思維的興趣，優化物理概念教學過程，才能使學生全面正確理解和掌握物理概念，同時也可以豐富學生的科學精神和創新思維。

（此文發表于《甘肅教育》2013年第10期）

第四篇：嘗試教學法

嘗試教學法

“嘗試教學法”的基本特點可以歸結為“先學后教”、“先練后講”：讓學生在嘗試中學習，在嘗試中成功。與之相應，傳統教學模式的一般特征可以概括為“先教后學”、“先講后練”。從強調“教師為主宰”轉變為強調“學生為主體”。

“嘗試教學法”的基本程序為分七步進行，即“準備練習——出示嘗試題——自學課本——嘗試練習——學生討論——教師講解——第二次嘗試練習”。

⒈ 準備練習

這一步是學生嘗試活動的準備階段。對解決嘗試問題所需的基礎知識先進行準備練習，然后采用“以舊引新”的辦法，從準備題過渡到嘗試題，發揮舊知識的遷移作用，為學生解決嘗試題鋪路架橋。

⒉ 出示嘗試題

這一步是提出問題，也就為學生嘗試活動提出任務，讓學生進入問題的情境之中。嘗試題出示后，必須激發學生嘗試的興趣，激活學生的思維，“老師還沒有教，誰會做這道韙題目？”“看誰能動腦筋，自己來解決這個問題”。先讓學生思考一番，同桌的學生可以互相議論一下，如何解決嘗試問題。

⒊ 自學課本

這一步是為學生嘗試活動中自己解決問題提供信息。出示嘗試題后，學生產生了好奇心，同時產生解決問題的愿望。這時引導學生自學課本就成為學生切身的需要。“這道題你們還不會做吧，請翻開課本看看例題是怎樣做的，再想想這道題應該怎樣做。”

自學課本前，教師有時可提一些思考問題作指導。自學課本中，學生遇到困難可提問，同桌學生也可互相商量。通過自學課本大部分學生對解答嘗試題有了辦法，都躍躍欲試，時機已經成熟就轉入下一步。

⒋ 嘗試練習

這一步是學生嘗試活動的主體。嘗試練習根據學科特點有多種形式。教師要巡視，以便及時掌握學生嘗試練習的反饋信息，找準學生困難在哪里，這就為后面教師講解提供信息，對后進生進行個別輔導。學生嘗試中遇到困難，可以繼續閱讀課本，同桌學生之間也可互相幫助。嘗試練習結束后，轉入下一步。

⒌ 學生討論

嘗試練習中會出現不同答案，學生會產生疑問，這時引導學生討論。誰做對了，誰做錯了，不同看法也可以爭論。其實，在對嘗試題評議討論的過程中，學生已經在嘗試講道理了。學生互相討論后，學生迫切需要知道自己嘗試的結果是否正確，這時聽教師講解已成為他們的迫切要求。教師講解火候已到，就轉入下一步。

⒍ 教師講解

這一步是確保學生系統掌握知識。有些學生會做嘗試題，可能是按照例題依樣畫葫蘆，并沒有真正懂得道理。因此，在學生嘗試練習以后，教師還要進行講解。

這里的教師講解同過去的方法不同，不要什么都從頭講起。因為現在學生的起點不同，他們已經通過自學課本，并親自做了嘗試題，對這堂課的教學內容已經有了初步的認識。教師只要針對學生感到困難的地方、教材關鍵的地方重點進行講解。教師要講在點子上，講在學生還模糊的地方。講解時要注意運用直觀教學手段或電化教學手段。

⒎ 第二次嘗試練習

這一步是給學生“再射一箭”的機會。在第一次嘗試練習中，有的學生可能會做錯，有的學生雖然做對了但沒有弄懂道理。經過學生討論和教師講解后，得到了反饋矯正，其中大部分人會有所領悟。為了再試探一下學生掌握新知識的情況以及把學生的認識水平再提高一步，應該進行第二次嘗試練習，再一次進行信息反饋。這一步對中差生特別有利。

第二次嘗試題不能同第一次相似，否則就失去了意義。它一般同例題稍有變化或采用題組形式。第二次嘗試練習后，教師可進行補充講解。

以上七步是一個有機整體，反映了學生完整的嘗試過程。不過，中間的五步是嘗試教學模式的主體。而第一步是準備階段，第七步是引伸階段。

除“基本式”外，“嘗試教學法”研究者設計了一些基本的“變式”程序，提出“應該根據不同教學內容、不同的學生情況以及教學條件的變化而靈活應用”。這些“變式”顯示為增加一步或減少一步，幾步互相調換或合并。但“先試后導”、“先練后講”的基本特征變。因此，從基本式可派生出許多變式。

第五篇：關于嘗試教學法

一、什么是“ 嘗試教學法 ”

嘗試教學法 是我國在20世紀80年代初由 邱學華老師首先提出并付諸應用，爾后又在教學實踐中逐步形成的一種新型的教學方法，列入國家“八五”規劃課題，其特點是“先練后講”，即讓學生在舊知識的基礎上先來嘗試練習，在嘗試過程中指導學生學習，引導學生討論，在學生嘗試練習的基礎上教師再進行有針對性的講解。它的基本教學程序可分五步進行： 準備練習，出示嘗試題 自學課本 嘗試練習

學生討論，教師講解 第二次嘗試練習

準備階段：準備練習

這是嘗試教學的預備階段。為了使學生有可能通過自己的能力解決嘗試題，必須要為學生創設嘗試的條件，先進行準備練習，通過以舊引新，突出新舊知識的連接點，為解決嘗試題鋪路架橋。

第一步：出示嘗試題

這一步是提出問題。出示的嘗試練習題一般有三種情況：

1、同步嘗試題，同課題中的例題相仿，同類型同結構，這樣便于學生通過自己閱讀課本解決嘗試題；

2、變化嘗試題，把課本例題的內容、形式、條件略作變動，但難度大致相同的嘗試題；

3、發展嘗試題，要求略高于課本例題，但仍屬于本節教材范圍的嘗試題。大多數情況，均采用第一種同步嘗試題。第二步：自學課本

出示嘗試題后，學生產生了好奇心，同時產生解決問題的愿望。這時引導學生閱讀課本例題就成為學生切實的需要。這種帶著問題自學課本，目標明確，要求具體、效果好。自學課本中，學生遇到困難可及時提出問題。教師要鼓勵學生質疑問難。通過自學課本例題，大部分學生對解答嘗試題有了辦法，都躍躍欲試時機已經成熟就轉入第三步。第三步：嘗試練習

既然學生已經躍躍欲試，教師就順水推舟讓他們試一試，一般讓好、中、差三類學生板演，其他同學在草稿本上練習，教師巡回視察，這時了解學生嘗試練習的情況。學生在練習時，還可以繼續看看書上的例題，一邊看，一邊做。嘗試練習結束后，就轉入第四步。第四步：學生討論

嘗試練習后，可能一部分學生做對了，一部分學生做錯了，教師根據三類學生板演的情況，引尋學生評講討論，誰做對了，誰做錯了。板演的學生可以講講為什么這樣算的道理。不同看法也可以爭論。這有利于發展學生的語言表達能力以及分析推里能力，學生嘗試算、嘗試講以后，迫切需要知道自己算得對不對，講得對不對，這時聽教師講解已成為他們的迫切需求，火候已到，就轉入第五步。第五步：教師講解

學生會做試題，并不等于掌握了知識，還必須懂得算理，理解知識的內在聯系。有些學生會做嘗試題，可能是按照例題依樣畫葫蘆。因此在學生嘗試后，教師要進行學法講解。

這時教師的講解同過去的講法不同，不必什么都從頭講起，因為學生的起點不同。現在學生已通過自學課本，并且親自嘗試做了練習題，對這堂課的教學內容已經有了初步的認識。教師可以針對學生感到困難的地方，教材關鍵的地方重點進行講解。這種講解針對性強，學生容易接收，可以確保學生系統掌握知識。延伸階段：第二次嘗試練習

第一次嘗試練習時，學生可能是仿照例題，依樣畫葫蘆，并沒有真正弄清道理。經過學生討論，教師講解，這時學生已有所領悟，安排第二次嘗試練習就是再給學生一次機會，使學生進一步掌握知識，得到強化。這一步也是一次集中反饋，便于教師掌握學生理解新知識達到何種程度的信息。

二、為什么要實驗“ 嘗試教學法 ”

傳統的教學方法以教師為中心，其課堂結構大部分利用蘇聯五十年代凱洛夫《教育學》的五個環節：

1、組織教學；

2、檢查復習；

3、新授；

4、鞏固練習；

5、布置家庭作業。這個結構，在一定程度上反映了學生學習知識的一般規律，但已不適應科學技術飛速發展的時代要求，課堂教學效率不高，學生的創新思維得不到滿足和發展。而“ 嘗試教學法 ”沖破了注入式的傳統教學方法的束縛，大膽地讓學生自己去嘗試練習，培養學生一種敢于探索的精神，這正是新時代人才應具備的重要素質。英國思想家培根有句名言：“如果一個人從肯定開始，必以疑問告終；如果他準備從終站問著手，則會以肯定結束。” 嘗試教學法 用嘗試題引路，從疑問開始，“以疑引思”，將有利于促進學生思考，發展學生的智力。教育的潛移默化作用是強大的，一定教學方法對形成學生的思想方法和習慣等非能力因素會產生極大的影響。因此采用什么樣的教學方法將會影響到社會的未來。據全國十個省市幾千份實驗報表表明，嘗試教學法 的實踐效果，體現在五方面：

1、有利于大面積提高教育質量，提高全民族素質；

2、有利于培養學生的探索精神和自學能力，促進智力發展；

3、有利于提高課堂教學效率，減輕課外作業負擔；

4、有利于調動中差生的學習積極性，提高他們的學習成績；

5、有利于促進教學改革，推動教育科學研究。

嘗試教學法 做到三個結合（即學生的主體作用與教師的主導作用相結合；傳授知識與發展智力相結合；智力因素與非智力因素相結合），符合學生的認識規律和教材發展的規律，充分體現了三個為主（以學生為主，以自學為主，以練習為主）。它用嘗試題引路，引導學生自學課本，這樣就能充分發揮教科書的示范作用。嘗試練習后，引導學生討論，發揮學生之間相互作用。最后教師講解，保證使學生獲得完整、系統的知識，這又充分發揮教師的主導作用。嘗試教學法 把這四方面作用有機地結合起來，并在教學程序中具體地落實下來，較好地發揮作用，就會促使課堂教學效率的提高，促進學生主動積極地學習和探索，促進教師更好地鉆研教法和學生的學法指導，為培養更多的具有創新思維和探究精神，全面發展的學生奠定堅實的基礎。

三、怎樣實施“ 嘗試教學法 ”

嘗試教學法 的基本精神是“先練后講”，為了體現這個基本精神，在教學實踐中逐步形成了一套基本程序。為教師合理組織教學過程指示了應遵循的科學過程。但是教學情況是各不相同的，嘗試教學法 的基本教學程序并不是凝固不變的，應該根據教學內容的不同，學生情況的不同以及教學條件的變化而靈活運用，“教學有法，教無定法”就是這個道理。掌握 嘗試教學法，不但要明確指導思想，還要把握操作程序。先學會基本程序，以后再根據各種教學條件的變化靈活應用，學習各種變式程序。并不斷總結經驗，使之更加完善。

1、寫好課題研究方案

我校課題組向中國教育學會數學教育研究發展中心嘗試教學理論研究會正式申報立項的課題名稱是“優化課堂教學過程，提高教育教學質量”的實驗研究，完成時間三年。參予課題研究的實驗教師根據各自的學科特點和學生實際，寫出課題研究的方案，主要內容包括：

1、研究目的及其意義；

2、研究項目的主要內容；

3、運用的主要研究方法和手段；

4、研究項目實施計劃（含分階段完成工作任務的指標）。寫好的課題研究方案報教科室存檔。

2、把握好 嘗試教學法 的“六段式”課堂結構 在 嘗試教學法 的試驗過程中逐步形成的“六段式”課堂結構對剛參加課題研究的老師們有

一定的指導作用，可以借鑒逐步完善和提高。

以上六個階段也 是基本式，并不是一成不變的，而應該按照學科特點、教學要求和班級的實際情況，靈活應用。特別是時間分配僅是約估，千萬不能生搬硬套。

3、正確處理教與學的關系

嘗試教學法 的實質就是教師指導下的學生嘗試活動，嘗試教學法 的基本精神是“先練后講”，一開始要求學生進行嘗試練習，就把學生推到主動的地位。學生的嘗試以教師的指導為前提，教師的指導以學生的嘗試為目標。要求教師做到三點：

①在學生嘗試前，教師要認真制訂課時計劃，規定學生嘗試的步驟，編擬準備題和嘗試題，指導學生自學課本，要設計指導語或提出自學思考提綱。

②在學生嘗試中，教師要為學生創設嘗試條件，如發揮舊知識遷移作用，準備題的作用，課本的示范作用，學生之間的互補作用等。并且教師要巡回指導，了解學生嘗試情況，特別對差生要耐心輔導，幫助他們完成嘗試任務。

③在學生嘗試后，教師可以組織學生討論，啟發學生嘗試道理，判斷嘗試的正誤，對正確答案進行強化，對錯誤答案進行矯正。根據學生嘗試練習的反饋情況，教師針對學生探索中感到困難的地方，教材關鍵的地方進行重點講解，以確保學生系統掌握知識。

4、確保嘗試成功的六項條件

近年來 嘗試教學法 研究實驗充分證實，在現代教學條件下，學生的嘗試活動是能夠取得成功的，關鍵在于教師的指導。如果教師為學生創設一定的條件，嘗試是能夠成功的。確保嘗試成功的條件一般有六項：

（1）學生的主體作用——在教學雙邊活動中，學生處于主體地位，能夠有目的、有計劃地行動，能夠積極思維，發揮主動性和積極性，因此學生能夠積極去嘗試，大膽去探索。充分發揮學生的主體作用，這是保證嘗試成功的基礎。

（2）教師的主導作用——在教學雙邊活動中，教師必須發揮主導作用；學生主體作用的發揮，要依賴于教師的主導作用。學生的嘗試和教師的指導這兩方面是互相依存緊密聯系的，學生的嘗試不是盲目的，而是在教師指導下有目的有步驟地嘗試。教師不但要在學生嘗試中進行指導，而且在學生的嘗試前和嘗試后，都必須認真指導。只要充分發揮教師的主導作用，就有可能使學生嘗試成功。因此，充分發揮教師的主導作用，這是保證學生嘗試成功的關鍵。（3）課本的示范作用——課本是教師和學生學習的基本材料。課本中既明確規定學習內容和目標，又提供解決問題的途徑和方法，使學生有可能通過自學課本去初步解決問題。由于嘗試到教師出示嘗試題，提出嘗試活動的具體目標，從而誘發學生自學課本的積極性，促使他們主動接受課本的指導通過自學課本，有效地培養學生和自學能力。因此，充分發揮課本的示范作用，是保證嘗試成功的重要條件。（4）舊知識的遷移作用——各學科的教材都有一定的系統性，前面知識是后面知識的基礎，后面知識是前面知識的引申和發展。因此，一個新的知識對學生來說不會完全陌生，而是七分熟、三分生。教師可能指導學生用七分熟知識作為基礎，去探索嘗試三分生的知識。從認識的心理規律分析，這是教學中自覺地運用遷移規律。因此，舊知識的遷移作用，是保證嘗試成功具有客觀可能性。

（5）學生之間的互補作用——在課堂教學中學生處于班集體里，學生的嘗試能力，不是個體孤立的嘗試，而是在班集體中互相影響學生嘗試，學生之間可以產生互補作用。在嘗試前，可以組織學生討論，如何去解決嘗試題，互相啟發，互相幫助；在嘗試中，學生之間可以共同操作，互相幫助；在嘗試后，又可以組織討論，誰嘗試對了，誰嘗試錯了，各自講出理由，不同看法也爭論。因此充分發揮學生之間的互補作用，也是保證嘗試成功的重要條件。（6）師生之間的情意作用在班級教學條件下，師生之間，學生之間都能用情感相互影響。

教學過程不僅是知識的傳授，也是師生之間的感情交流。教師對待學生必須尊重、真誠、理解、熱情、平等相處，坦誠相見，使學生感到親切可信。這樣，學生會把教師的激勵和要求當作大膽嘗試的動力。因此，這種師生人際之間的情意作用，也是保證嘗試成功的重要條件。達到嘗試成功的指標，應有知、情、意三方面：知——初步達到預定的知識和能力的教育目標，也是初步解決問題；情——在心理上產生成功的喜悅，師生之間和學生之間在情感上得到交流和滿足；意——通過嘗試成功的活動，樹立克服困難的信心和意志。

5、怎樣編擬嘗試題

嘗試教學法 同其它教學法的區別之一，就在于有嘗試題引路，嘗試題的作用主要有三個方面：

嘗試題作用（1）讓學生明確本節課學習的內容和要求。（2）使學生產生好奇心，激發學生自學課本的興趣。

（3）通過嘗試題的試做，獲取學生自學課本的反饋信息。嘗試題是根據例題設計的，按照教學需要一般有四種設計方式：（1）與例題同類、同結構、同難度，只改變內容、數字；（2）與例題的內容、形式、結構有些微變化，難度大致相同；（3）與例題略有變化，難度也略有提高；（4）以課本例題作嘗試題。

有些教師就用例題作嘗試題，也能起到較好的教學效果。學生做好嘗試題后，立即翻開課本看例題，發現自已做的同課本例題一樣，會高興萬分。這時課本例題起著驗證作用。采用這種方式的前提，一般應是教材難度不大，估計學生未自學課本也能自行解決的。采取什么方式設計嘗試題，要從實際出發，充分考慮學生基礎和教材的難易程度。為了培養學生的自學能力和充分發揮例題的示范作用，一般還是另編嘗試題好，個別情況也可以例題作嘗試題。

6、嘗試教學法 教學程序要靈活應用

教學法的靈魂在于靈活。固定不變，搞絕對就沒有生命了。“具體問題具體分析”的辨證法在教學中尤為重要。嘗試教學法 有一個基本教學程序，僅是“基本”而已。應根據各班、各科的特點、學生實際及教師的特點的變化而靈活運用。增加一步或減少一步，幾步互相調換或合并均可以，但萬變不離其宗，“先練后講”的基本精神不能變。

還必須指出的是，任何一種教學方法都不可能是十全十美的，它都是在一定條件下起作用。嘗試教學法 有一定的優越性，但并不要求大家堂堂課都去用。“先練后講”有好處，但并不是不能“先講后練”，必須根據具體教學情況而定，每一種教學方法都有它的優越性，也有它的局限性。在實際教學中應揚長避短，綜合各科教學方法，組織一個教學法體系，切實提高課堂效率。教學相長，教研興校，把我們的工作做得更好。