第一篇：初中語文課程教學簡報第二期

初中語文課程教學簡報第二期

“國培計劃（2012）”示范項目義務教育骨干教師遠程培訓

初中語文課程教學簡報第二期（學案專輯）“國培”北京大學初中語文教學團隊編

2012年10月12日

自9月15日培訓項目開始到現在，幾個模塊都順利進行，上一期簡報已經對前三個模塊的培訓基本情況和重點問題進行了梳理和總結，并提供了一些拓展性資源。課標修訂模塊結束后，各班結合日常教學及培訓內容都提出了一些典型問題，北京大學初中語文教學團隊在收到這些問題之后，已分工對一些典型問題進行了回應，并對所有問題進行了歸并與分類。本次課程簡報為“學案”專輯。

一、如何看待流行的“學案教學”

對學案的研究一般認為，學案教學的大致流程是：教師設計學案、提出要求——學生自學教材，完成學案中的有關問題——教師組織學生討論學案中的有關問題——在學生討論交流的基礎上教師精講釋疑——練習鞏固。如果其真正能夠準確實行，對落實新課標確是不僅有

益而且有效的。

但是，就目前流行的學案來看，距離“學案導學”的理想還相差很遠；其“學案導學法”也難以體現所追求的初衷。

從“導學案”的內容和功能來看。首先，“導學案”所提出的問題全部來自教師，學生依然處于被動完成作業，即被動學習的地位。試問“導學案”中要求掌握的字詞是每一個學生都需要的嗎？所提出的問題是學生閱讀時遇到的真問題嗎？第二，在這份“導學案”中，究竟學生應該怎樣“學”這篇課文，看不出教師的“導”在哪里。教師所提供的幾千字的材料不僅對學生自主學習幫助有限，而且還限制了學生自己動手去查閱更為豐富的資料。如果是為了輔助偏遠薄弱學校的學生，則又嫌提供的資源過于簡略，難以發揮作用。第三，所謂“導學案”其實全部是練習題，這與市場上的一般練習冊形式沒有任何區別，其基本功能不是“導學”，而是將練習前移。這個“導學案”很具有代表性，只要有機會翻翻學生使用的各學科的“導學案”，與此

大同小異。

從“學案導學法”的教學過程來看。“導學過程”看去似乎具備了建構主義“情景、合作、會話、意義建構”四個要素，但是依然經不住推敲：“情景”是教師設置的而不是啟發學生提出來的，具有先天不足（真正的“情景”——很多是以問題的形式出現的——應該是學生提出來的，然后由學生自愿合作、借助必要學習資源和教師幫助解決，而不是完成教師布置的練習題）。建構主義的“會話”也不是在課堂上討論“導學案”中的練習題，以對答案為主要教學內容的交流（不管是學生之間，還是師生之間）不是“會話”內容的價值所在；而以落實鞏固練習為歸依更不屬于“意義建構”的意義了。雖然貌似“建構主義”，說穿了，就是課前做練習——課上對答案——課后有測試，“學案導學”幾乎就是新課程背景下的“滿堂練”！

所謂“學生自主學習”，在這樣的“教學模式”下已經成為一個空洞的口號，“學案導學”是教師指揮下的“自主學習”。學生們從學習開始就是做題，最終還是落實到把題做對上，哪里有什么“自主”。“學案導學法”不僅限制了學生生動活潑自主地學習，也大大地限制了教師課堂教學主動性創造性的發揮。因為有個“導學案”的制約，課堂教學必然以指導學生做對上面的練習題為重點，難以顧及其他，哪里還有什么“情感態度價值觀”。而更令教師頭疼的是要編寫大量的“導學案”——練習題，一些教師出于應付和無奈便在網上下載或將其他練習冊移花接木，質量自然無法保證。

不夸張地說，“學案導學”盛行，是當下新課程改革實施中形式主義、教條主義思想作風的反映，是以冠冕堂皇的“學生自主學習”為虛，而以抓成績，追求升學率為實的一種值得警惕和反思的現象。“導學”的思想是沒有錯誤的，探索借助導學案為“支架”提升課堂教學的有效性不僅無可厚非，而且是應該支持和贊賞的。然而為什么路走偏了呢？客觀地說，“經”沒有錯，但是給和尚“念歪了”。“學案導學”盡管在實施中有缺陷，但畢竟是一種探索。這里先點題，探討“學案導學”的問題，還有賴于我們共同深入的研究。

二、學案教學的功能應該由“誰來學”向“怎么學”轉變

隨著新課程的實施，如今學案在學習觀念上的突破性已經沒有當初那么明顯，或者說，學案的基本理念已經包含在新課程的主導思想之中了。今天即使人們不標榜學案教學法，以學生為本、鼓勵和引導學生自主探究也已經成為多數教師在備課和執教中共同遵循的價值取向。

按照現代課程論的基本原理，一門課程內在的核心要素應有三項，分別是課程內容、教學實施和教學評價。第一項回答的是課程內容的科學性和序列性問題，即確定哪些內容是值得學的，以及這些內容以怎樣的順序排列較為恰當；第二項考慮的是單位教學的有效性問題，即通過教學活動組織完成課程所規劃的任務、促進學習目標的達成；第三項解決的是如何以相應的評價策略與手段，引導教學走向、促進有價值的學習。三者當中，第一項任務主要由課程標準制定和教材編寫來承擔，第三項主要由國家的考試政策和具體考試方式來承擔，而與教師的日常教學行為關系最直接、最密切的，就是“單位教學的有效性”。所謂單位教學的有效性，是指在一定的時間段落里、通過一定的教學活動，盡可能讓學習者掌握特定的學習內容以提高某些方面的素質。獲得“單位教學的有效性”是現代學校教育的優勢，也應該是教學設計與教學活動謀求的主要目標。習慣上說，衡量教學有效性的最小單位通常是一節課或一篇課文的教學，至于在具體的一堂課中、在一篇文章的教學中把感情熏陶放在第一位還是把語言技能放在第一位，都是有意義的，但只要確定了一定的目標，就須在這一目標的達成上盡量獲得好成效。

從學案這一概念剛提出時的現實針對性來看，學案教學所能解決的主要還是課程方向的問題，采用學案學習本身并不能直接解決學習效率問題。從大量學案所反映出來的實際情況看，其中有相當一部分其側重點也是解決語文課由“誰來學”的問題，隨著課程改革的深入和學習效率要求的提高，學案教學之“學法”進步的價值已經不能適應當今的社會需要，學案教學的功能應該由“誰來學”向“怎么學”轉變。或者說，在今天，當大家已經普遍接受以學生為本的教育理念的情況下，“用學案”已經不是教學中最迫切的問題，而“什么樣的教案是好教案、什么樣的學案是好學案”才是對教學效果產生更實際的影響的問題。三、一份可資分析的學案 《南州六月荔枝丹》的導學案

選自《語文教學參考》2007年第11期，14、15頁。

一、導入

[多媒體顯示荔枝特寫鏡頭] 想必大家都看到了屏幕上的這種鮮艷誘人的水果，它被人們稱為水果

之王，它叫——(學生齊答：荔枝)。

今天，我們要學習的是科技說明文單元的第一篇文章：賈祖璋先生的科學小品《南州六月荔枝丹》，看看他是如何介紹荔枝的。

二、激趣——蘇子難舍荔枝味道。

1093年，天才詩人蘇軾被貶到嶺南惠州。較之于京城，惠州是個蠻夷之地，然而蘇子卻似閑云野鶴，落得逍遙自在，甚至口占一絕：“羅浮山下四時春，盧橘楊梅次第新。日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人。”好個“長作”，荔枝竟有如此魅力?

據說，此詩傳到京城，當朝宰相章悖慨然道：“蘇子瞻竟然如此快活?”于是一貶再貶，貶到海南儋州。殊不知，儋州的荔枝比惠州更甜，差點讓蘇子忘卻了貶謫之苦。

三、體驗——觀察品嘗尋體驗

我們是幸福的，荔枝在今天已是相當常見的水果，不用千里迢迢去嶺南，更不用怕日啖荔枝遭放逐。(現場按語文學習小組分發一定數量的荔枝。)然而，吃，是有代價的。每個學習小組在組長的協調下，自選一個荔枝的說明點——可以是荔枝由外到內，由形到色、由質到味的任何一點，比如色、香、味、形，比如殼、膜、肉、核，向沒有見過荔枝的人們說說荔枝。為便于說明點的確定，每組可以剝開一顆荔枝觀察研究。(教師要協調各小組說明點的選擇，盡可能使每個說

明點都有小組選擇。)

四、交流—— 眾口紛紜說荔枝

說，是有講究的。要說得對，要說得好。說得對，就是要讓未歷者如見其形，如嘗其味，就是要準確；說得好，就是要讓未歷者心為之怦然，口啖之嘩然，就是要有意運用各種辭格(“引用”自當在其內)，就是要生動。

優勝劣汰，是永恒的法則。說得最好的三個小組是荔枝的最終擁有者，這就要看各組的觀察研究，看各組的字斟句酌，看各組發言人的能言善辯。而說得好壞的評判，是你們，在座的每位同學。

(教師提供有關荔枝的詩歌。略。)

五、展示——走進課文品語言

小組間較量是縱向的比較；和賈祖璋、課文較量，是橫向的比較。將本小組的文段與課文相應語段作比較，談談彼此的得失成敗。比如同樣的對荔枝殼的介紹，既可以比較哪個語段更準確更科學，也可以比較兩者所用的說明方法有什么不同，產生的效果有什么不一樣，自己的文段該如何修改，課文又可以進行怎樣的加工；最后將修改后的文段向全班同學展示，并說明比較與發現的過程。

荔枝殼?? 荔枝膜??

荔枝核??（具體內容略）

文段排序談標題

教師用投影儀展示各組的文段，然后提出問題：各組的文段我們怎樣給它排一個順序？排序后能用《南州六月荔枝丹》這個標題嗎？體會

課文的說明順序的好處。

??

六、課外延伸

閱讀下面文章，思考、合作探究以下兩個問題：

（1）這篇文章給我們講了什么科學道理？（2）這篇文章的生動性體

現在什么地方？ 附文：彩霞的故事（略）

七、小結：文藝性筆調的特點

1.文體上，可編制故事；2.內容上，可穿插詩文、掌故、傳說。

八、布置作業

1.篩選課文主要信息，把這篇文章改成一段一百字左右的平實的說明

性文字。

2.課外閱讀《語文讀本》、《生命的旋律》一章的說明文，體會其科

學性、文學性。

3.用文藝性的筆調寫一篇短文，介紹你家鄉的一種水果或特產，力圖

寫出其中蘊涵的文化意味。

點評：乍一看，這則學案的板塊眾多，知識豐富，想法奇特，表述頗具文采，但從課程的角度來分析，存在這樣幾個問題： 一是沒有扣住文本，或文本研讀活動少，活動出現遲，大量的時間撇開了課文，學習活動的順序變成了看荔枝圖、品荔枝味、賞析荔枝詩、說眼中的荔枝，而不是分析作者如何寫荔枝，這屬于學習重點的偏移。

其次，這則導學案最大的問題是學習目標與學習手段、學習材料的一

致性不好。

從幾個板塊的設計意圖看，教師設定的學習目標是了解科學小品的筆法。但學習活動有很多與這一目標關聯性不強。如前面板塊中的品嘗荔枝，中間要學生安排說明順序，后面要求學生做的寫出家鄉特產的文化意味，這幾項活動都不在一條線上，也沒有指向科學小品的語言特點這一學習目標。這樣做的一個結果是，單看這些活動個個像一顆顆珍珠，串在一起卻不成體統，甚至互相打架，這在許多有才華的教師身上是常見的。改進的思路是要明確學習目的、削枝強干，敢于割愛，在主要學習目標上下足功夫，通過幾個具有有機聯系的學習活動，讓學生在某一點上學有所得甚至終身難忘，效果可能會好許多。

四、如何評價一份學案的優劣

如何評價一份學案的優劣呢？除了依據學情等出發點以外，從技術上說，至少它要符合這樣幾項標準：

○學案所預設的學習內容是該課程框架中的應有之義，而不是教師任意添加的（至于該課程設計是否合理是另外一個話題，本文不作討

論）。

○學習目標具體、明確、集中，是一個單位里大多數學習者能夠完成的，而不應是空泛的、含糊的、散亂的（目標的具體、明確、集中有利于學習已經為心理學等理論證實，盡管還有人不承認，本文也不展

開）。

○欲達成的學習目標、借助的學習材料、采用的學習活動，以及評價手段有較高的一致性，不能缺少針對性甚至互不相干。

○具備學習支架的邏輯性、通俗性與趣味性。因為學案更多地是給學生看的，這一條尤其重要，沒有人愿意把許多時間用在看懂問題或訓

練題目上。

一言以蔽之，上面的標準的共同指向就是如何通過一系列切實的步驟，使學習過程導向學習目的，提高學習效率，而這也是許多學案存在不足的地方。例如有的學案設定的目標過于繁瑣，或面面俱到，不利于學習目標的實現；有的學案因過于追求創意的新穎，沒有顧及是否與學習目標一致，顛倒了手段與目的的關系；有的學案問題設計復雜、表述艱澀，讓學生望而生畏。另外，學案中存在著另一種傾向，他們似乎沒有把用學案學習當作一種常態的語文教學，而是把學案等同于探究性學習，學一篇課文，既有預習，又有課堂討論，還安排了課外考察、演出觀摩、小論文寫作活動，可謂十八般武藝都用上了。例如，有人設計的《春》一篇課文的學案要用3課時，《林黛玉進賈府》的學案要用4課時，用學案學習《岳陽樓記》要用5課時，這種設計作為展示課偶爾為之未嘗不可，但如果大面積推廣，無疑會沖擊了正常的教學時序，既然不能作為常態教學，也就失去了學案教學的價值，因而中看不占用。這些問題都需要加以注意。

成為好學案的理由之一：目標精致、途徑清晰

小說《窗》學案（節選）

徐靜，選自倪崗《語文學案教學的理論與實踐》195頁，語文出版社，2010年版。

學習目標

1.用猜讀法參與小說情節和結局的創作。2.感受大愛之心，收獲心靈的成長。

學習步驟

（1）根據標題猜測文章內容。（2）根據文章已知的內容猜測情節發展。

（3）根據情節發展猜測小說結局。

學習過程 1.展示標題“窗”。提問：你會想到什么？

學生回答只要跟“窗”這個題目有關就行。

2.展示材料（1層）

提問（1）文章寫了什么？猜猜還會寫什么？ 教師提示：猜想要圍繞題目和材料的細微信息。

3.展示材料（2層）

提問（2）文章寫了什么？猜猜還會寫什么？ 教師要求：畫出文中猜想的依據，寫出猜想的內容。

小組選出精彩的猜想內容。

4.展示材料（3層）

提問（3）文章寫了什么？跟你猜的一樣嗎？你與作者的差異、優劣

何在？說說理由。

教師要求：考慮兩個病人的位置關系，猜想緊扣文本的暗示。

提問（4）他還會看到什么？ 小組評出較精彩的內容，并作展示。

5.展示結局：他看到的只是光禿禿的一堵墻，什么也沒有?? 6.結局與人物形象理解。討論同樣是兩個病人，但人物心理、形象、人格的反差與對比。理解“墻”的含義和豐富的“人性”。

這篇小說構思精巧，含義雋永，深圳文匯中學的徐靜老師的導學案選取一個小巧的角度設計過程，由懸念引導，一步一步進入小說的情節，這種學法就像大家在觀看一幅慢慢展開的卷軸一樣，邊猜想邊印證，這個過程中有內容解讀，有人物理解，有主題的肯定與否定，有思維的挑戰與語言表達，學習過程很符合初中生的認知心理。

其次，教師為本課預設的學習目標是理解小說的情節，通過情節理解人物形象和主旨。從文字表述看，這份學案自始至終緊扣情節的曲折，在變化與意外上做足文章，使學生深刻理解小說情節的特點及對文章意義的建構價值，學習目的與學習手段一致性很高，提問思路連貫、訓練能形成合力，這都有利于主要目標的達成。

另外，學案中運用的猜想并不是胡思亂想，教師始終強調要立足文章中隱含信息，使想象力有可靠的支撐。至于這份學案值得注意和改進的地方，可能就是“猜”這種形式本身的局限性。“猜情節”必然要對小說部分文本作適當遮蔽，這不太符合小說閱讀的自然狀態，略有做作，因而不少教師反對這種設計法。其實，學習中不猜“下面的情節”，而猜“如果周圍還有一個病人”是旁觀者，他會怎么想？效果也是可以的。不過，話又說回來了，完美無缺的設計是不存在的，只要大方向對頭，具體某個環節可以寬容待之，這樣才有利于探索和進

步。收藏 分享

第二篇：小學語文課程教學簡報第二期

小學語文課程教學簡報第二期（“識字寫字教學”專輯）

“國培計劃（2012）”示范項目義務教育骨干教師遠程培訓 小學語文課程教學簡報第二期（“識字寫字教學”專輯）

“國培”北京大學小學語文教學團隊編 2012年10月14日

自9月15日培訓項目開始到現在，幾個模塊都順利進行，上一期簡報已經對前三個模塊的培訓基本情況和重點問題進行了梳理和總結，并提供了一些拓展性資源。課標修訂模塊結束后，各班結合日常教學及培訓內容都提出了一些典型問題，北京大學小學語文教學團隊在收到這些問題之后，已分工對一些典型問題進行了回應，并對所有問題進行了歸并與分類。本次課程簡報為“識字寫字教學”專輯。

一、基本理念

(一)適當減負。這個減負不完全是學習負擔的減少，更是追求學習效率的提高，以及激發興趣，教學生學會學習。比如小學生的識字寫字教學，過去一二年級就要求會認1600-1800字，會寫800-1000,。現在減少識字量，改為認識1600，其中會寫800。提倡“多認少寫”，希望扭轉多年來形成的每學一字必須達到“四會”要求的做法，不再要求“四會”。還請專家對兒童認字寫字做了專門的字頻研究，從兒童語文生活角度提出先學先寫的300個“構形簡單，重現率高，其中的大多數能成為其他字的結構成分”的字。這些字應當作為一二年級教科書中識字寫字教學的重要內容。

過去對中小學的各個學段應該識、寫多少字哪些字，沒有明確的規定，不同版本的語文教材在選字的問題上也有很大差異。這次課標修訂稿新增了《識字寫字教學基本字表》和《義務教育語文課程常用字表》兩個字表，嘗試在這方面給出了明確的建議。

(二)更加重視寫字與書法的學習。針對目前電腦化之后，寫字能力普遍下降，這次修訂特別加強了寫字教學的分量，從小學一年級到初中三年級都有相關規定, 強調“正確的寫字姿勢”和“良好的寫字習慣”，強調書寫的規范和質量。明確寫上“在小學每天語文課都要求安排隨堂練習，天天練字”。(溫儒敏教授 語文課程標準修訂組召集人)

（三）規范字表與小學生識字表。我們的規范漢字的一級字表，就是常用字字表，常用字字表分成兩段，第一段就叫做常用字，第二段叫做次常用字。一個社會義務教育的人，有3500字其實就夠用了。因為這3500個字，是經過科學測算過的，基本上可以覆蓋到99%的容量。小學教育，把這3500字，分解為幾個學段，小學識字教學，基本上就完成了。這種情況下，課標里頭每一個階段里都規定了一定的字量，按道理說，這個量應該是有個字表來給大家一點規范，我個人認為，特別是初級的字表非常重要，就是小學一年級到二年級認的字，要選擇好，那么小孩們在讀這個字的時候，這批字一帶動起來就比較容易，應該減少它的難度，所以這批字應該是最重要的，應該選好。現在小學課本都有一個毛病，沒有一個字表，我想這對識字教學的科學性會有一定的影響，所以我們就試試做了一些這方面的工作，但是因為新課標后面這個目標，它是不是發布，根據是不是能夠真的發布，發布了以后，那么老師能不能以此去實行，還要看課標發布的一些執行的情況。（王寧教授

語文課程標準修訂組核心成員）

二、案例解讀：如何利用漢字的自身特點指導學生識字？

泱泱中華幾千載，悠久文明薪火傳。中華民族的文明，濃縮于漢字母語之中，漢字以其獨特的形式，記載、傳承著中華文化。正如著名漢字研究專家唐漢所言：“每一個漢字，幾乎都是一種實物的摹寫、一幅生活場景的縮影，凝聚著中華民族的智慧結晶。”因此，從某個角度而言，指導學生進行識字的過程，應該是一個文化熏陶、理解、認同的過程，也應該是一個具有審美意義的過程。

漢字有其自身的構字規律（如：象形、指事、會意、形聲），在語文教學中，通過分析漢字結構，揭示其內在的構字理據，可以幫助學生提高識字效率。如：象形字發展到楷書階段，雖說幾經變形、抽象，但有些形象仍然清晰可辨，另有相當一部分還保持著原有的“象形”基因，非常適合根據字形結構進行識字教學；指事字記錄的多是抽象概念，利用構字的方法理解、記憶字形，可以使抽象的意義具體化、形象化；利用會意原理進行識字，可使參構會意字的已識部件得以復習鞏固，并能感悟到古人是怎樣利用兩個或兩個以上的部件來會意出新字的；以形聲字共有的偏旁為母體字，與不同的形旁相匹配，就可以衍生出一批形聲字來。形聲字約占漢字總量的80﹪以上，讓學生知道形聲字的構字規律，對于以后自主識字具有重要意義。

在遵循漢字構字理據，幫助、指導學生進行識字時，老師們需要注意把握以下幾個原則： 1.趣味性原則。低年級兒童的形象思維占據主導地位，在教學時我們應當充分考慮到學生的年齡特點，采用生動活潑的教學方式引導學生輕松愉快地識字。教材中看圖識字、游戲識字、字謎識字、歌謠識字、情境識字的編排，體現的也正是這樣的意圖。教學中教師不妨多設計一些趣味性的小游戲，或創設一定的生活情境，幫助學生點燃興趣、加深記憶，提高識記效果。

2.直觀性原則。腦科學研究表明：人的思維發展過程表現為，右腦的形象思維發展在前，通過學習語言，左腦的抽象思維才逐漸發展成熟。可見，形象思維是語言能力形成的基礎。我們在教學中采用直觀形象的方法，就可以協調左右半腦的工作，達到抽象思維和形象思維的統一。如利用現代化多媒體的教學手段，展現出某個漢字的演變過程，就一目了然、非常有趣。

3.可接受性原則。在充分尊重漢字構字理據的同時，教學設計時必須充分考慮兒童的認知水平、已有經驗，選擇較為典型的、為學生所能接受的字理進行教學。必要時，也不妨加以變通，便于兒童理解、記憶和掌握。總之，教師要善于采取有利于學生識記漢字的方法和策略，讓學生的識字愉快、輕松、高效。【案例1】

字理識字可以提高識字的效率。比如學生學了“火”字并懂得“火”作形聲字的形旁時變寫為四點底“灬”（“燕”字的四點底是燕尾的變寫），那么，就能自覺地析解“煮”、“烈”、“烹”、“照”、“熬”等字的形義，并把它們與“火”聯系起來。學了“首”字（表人頭）并懂得“首”作形聲字的形旁時還可變寫為“頁”，那么，當學到“顧”、“頸”、“項”、“顏”、“頂”、“須”、“煩”等字時，就能自覺地用“人頭”去析解它們的形義。如果了解了“手”作偏旁可變寫為“扌”“又”“廾”“攵”“彐”“爪”“又”等，那么，學到“揮”、“擊”“看”“牧”“取”“尋”“采”“戒”“弄”“受”等字時，就能自覺地把這些字與“手”的動作聯系起來理解。掌握了常見的偏旁部首后，就能形成較強的析解詞語的能力。例如“烹飪”這個詞，即使學生不會讀，但是只要他懂得四點底“灬”表示火，食字旁“饣”與食物有關，就能順其字理推出“烹飪”是“用‘火’燒煮‘食’物”的意思。【案例1解讀】

掌握了常見的偏旁部首后，就能形成較強的析解詞語的能力。例如“烹飪”這個詞，即使學生不會讀，但是只要他懂得四點底“灬”表示火，食字旁“饣”與食物有關，就能順其字理推出“烹飪”是“用‘火’燒煮‘食’物”的意思。概言之，懂得常見的偏旁部首的含義，掌握了像“大”、“男”這類象形字和會意字的基本構字原理，那么，學生就能真正地形成識字的能力。如此依據字理教學，當漢字出現在學生眼前時，就不再是一個個抽象的符號，而是一幅幅生動有趣的圖畫，既能使學生意義地識記漢字，又能有效地開發他們的右腦潛能。全國著名特級教師于漪關于漢字教學的一段話———“你看，倚木為休，合手為拿，分手為掰，‘牛’和‘羊’緊緊抓住了角的不同指向，使溫順聽話的羊的形象和牛氣沖天的形象迥然不同。”這一點對我們的識字教學很有啟發。【案例2】怎么記住“武”字沒有撇？ 師：同學們，“武”字很容易寫錯，請大家仔細觀察字形，然后認真書空一遍。生：看范字、自己書空。

師：請你們說說書寫時特別要注意的地方吧！生：“武”字右邊千萬不能在斜鉤上多寫一撇。師：你觀察得真仔細！大家聽明白了嗎？ 生：（齊說）聽明白了！

師：請大家在習字冊上描紅、仿影、臨寫。

當堂了解學生的書寫正確情況，正確率達到100﹪。可兩天后，教師批改作業時卻發現了問題，學生書寫“武”字的錯誤率高達3成以上，有7、8個孩子都“不幸”地寫了斜鉤上的撇。

【案例2解讀】

教學生字的過程，如何避免僅著眼于字形、筆畫的狹隘的“就字教字”，突破生硬灌輸、強制記憶的舊模式，探尋一條新的識字教學路徑？這則平時教學中十分常見的案例，可能會啟發我們審視弊端、深入思考。

學生為什么會“頑固”地重現老師提醒過的錯誤？究其根本，雖然老師也強調讓學生經歷觀察字形、探究發現的自主識字過程，但是層次較淺，整個過程缺少形象地講述或巧妙的聯想，難以讓學生記得生動形象、清晰牢固。再加上教師教學語言體現的心理暗示是反面消極的，很容易引起“負遷移”效應。其實，“武”確實是個易錯字，但是如果我們能從字理的角度進行分析講解，很可能學生識記效果會大不相同。追根溯源，“武”字是會意字，它的最早形體為上下結構，上面一個“戈”（武器），下面一個“止”（腳印，表示行動的意思）戈止會意，表示征發討伐之意。從甲骨文、金文、小篆，到楷體，字形有了極為特殊的變化，“戈”的首筆變成了“武”首筆，“戈”的撇筆變成了“武”第二筆。有專家考證，“武”字在從戈的字中是唯一的一個特殊變體。綜上所述，依據漢字自身的特點指導學生識記漢字，應該是每位語文老師關注并研究的話題。只有當語文老師首先走進漢字形成、演變的歷史長河，把握漢字的字理規律，才能科學而藝術地采取符合兒童認知特點的教學策略設計教學，讓識字過程變得“有情有義”、“有理有據”，煥發出中華民族的文化符號——漢字獨具的悠久魅力。

三、問題聚焦與教學團隊回應

(一)如何讓低年級識字教學變得更有趣點？ 培養識字興趣，養成獨立識字的能力對于傳承民族文化與個人成長都具有極重要的意義。首先，漢字作為音形義結合于一體的獨特語言符號獨樹一幟，獨具魅力。它的一筆一畫都凝聚著先民的智慧，傳達著精神的力量。它是中華五千年文明延綿不斷的根源所在，是文明傳承的重要載體，有漢字在，中華文明就會長盛不衰。因此，培養識字興趣，養成獨立識字的能力，從根本上說是培養中國人，塑造中國靈魂，可使中國傳統文化保持自我本色，在世界文化之林中，更好地彰顯自己。

其次，在這個信息爆炸的年代，學生面臨著海量的閱讀挑戰，有與人進行書面或口頭交流的需要。因此，在合適的年齡階段，具有一定的識字量有助于知識的積累與轉化，可以說，識字是閱讀與習作的基礎。畢竟孩子們將頭腦中的感性形象與語言符號建立聯系，將擴大其閱讀面，更多地獲得與人交流的話語能力。一定程度上，較強的獨立識字能力已成為孩子語文學習的助推器。

其三，培養識字興趣并養成獨立識字的能力。孩子天生具有強烈的好奇心、求知欲，激發識字興趣正是順應這一心理，給孩子恰當的引導，使他們用自己的眼睛去發現課堂上、生活中無處不在的漢字，用自己的頭腦去辨析、尋找記憶生字的捷徑，于是，識字將在滿足他們好奇心的同時，也給他們帶來成功感，語文學習成了一件與生活密切相連的趣事，學生樂學、會學的品質也就逐步養成了。這里舉一個案例： 【案例】《云、電、風、雨》識字教學片段（片段一）

師：小朋友，你們還記得夏天下雷暴雨的情景嗎？請小朋友打開書，翻到“看圖拼音識字18”（揭示課題）。

師：我這兒還有一段下雷暴雨的錄像，你們喜歡看么？ 生：喜歡。

（生看錄像，只見烈日當空，烏云翻滾，漸漸地遮住了太陽。天氣悶熱，人們起勁地搖著扇子，還是汗流浹背。電光閃閃，雷聲隆隆，起風了，而且漸漸地打起來。大樹被狂風吹得動搖西晃，豆大的雨點落下來，發出啪嗒啪嗒的聲音。嘩——大雨傾盆，雨腳如麻）師：你們在錄像上看到了什么？ 生：我看到了烏云遮住太陽。生：我看到了電閃雷鳴。

生：我看到大樹被風刮得東倒西歪。

生：我看到大雨嘩嘩嘩地下了起來，下得很大。

是：小朋友說得很好。老師根據錄像編了一首兒歌，并在漢字上加了拼音，看哪個小朋友能夠借助拼音，把這首兒歌讀出來。

（投影拼音兒歌：烏云遮太陽，電光閃閃亮，狂風呼呼吹，大雨嘩嘩響。）師：請小朋友先練習讀一讀，看誰讀得好。（生自由讀兒歌）

師：請哪個小朋友讀一讀（知名兩個學生讀兒歌）。

師：要注意“閃”是翹舌音。咱們一起讀。(生跟著齊讀)師：在這首兒歌里邊有我們今天要學的四個生字。請小朋友按照我們平常五步自學的方法來學。看哪個小朋友最先學會。（片段二）

師：請小朋友看看，還有哪個字比較難寫？ 生：“風”字比較難寫。師：“風”怎么寫？（教師領寫）先寫一撇，再寫橫折彎鉤。師：這個筆畫在哪里學過？ 生：“九”字帶橫折彎鉤。師：（出示“九”）“風”的橫折彎鉤和“九”的橫折彎鉤有什么不同？ 生：“九”的“橫折彎鉤”彎得很，“風”的“橫折彎鉤”是斜下來的。師：“云”字怎么寫？哪個小朋友能用簡便的方法記住這個字？ 生：我用減法記住：“去”字去掉一豎就是“云”。（同學說，教師出示幻燈“去”字，然后在去掉一豎變成“云”）師：誰能想個辦法記住“電”字的寫法？ 生：我用加法記住這個字，“日”字加上豎彎鉤就是“電”。

這則案例中的識字教學，充分注意到低年級學生識字的心理特點，注重教學過程的趣味性，以及對學生獨立識字能力的培養。

低年級學生識字教學首先要考慮怎樣將生字字符與學生的生活經驗建立聯系，解決學生對漢字“義”的理解。同時還要設計靈活有趣的學習形式，使學生能輕松習得生字的“音”，要讓學生牢固地記住字“形”，更離不開調動學生識字興趣，發揮主動識字的能力，在學生齊動腦、共辨析的相互交流中，達到相互啟發，記住字形的目的。片段一中的教師開篇即將學生關于夏天雷暴雨情景的生活體驗帶入課堂，學習與生活聯系在了一起。鑒于學生印象的零散模糊，老師接下來播放了一段夏日雷雨的錄像，學生的生活經驗與錄像畫面形成了契合，因而當老師讓大家描述所見時，包含生字的詞語就從學生口中脫口而出了。更難得的是，老師將生字編成童謠，學生在歡快誦讀時，已將生字的音和義印入頭腦中了。片段二突出體現了對獨立識字能力的培養。獨立識字需要學生擦亮眼睛去辨別，開動腦筋去分析。漢字獨特的筆畫組合結構，使得學生可以通過加加減減，移動位置等方式尋找識字捷徑。教師應充分發揮漢字重形的特點，調動學生頭腦中存貯的相關字的記憶，使之展開積極聯想，在自主辨別發現中，形成較好的記憶效果。

(二)如何在實施新課程素質教育過程中開掘漢字文化？

可以結合一個識字教學的案例來說明問題。以下是一個教學片斷：

師：老師手里有幾支鮮花和一條絲帶，誰能幫老師把這些鮮花捆扎起來？（一位學生和教師一起捆扎，其他學生仔細觀察。）師：誰能說說我們是怎么捆扎的？

生：用絲帶把花枝一圈一圈地繞起來，再系上一個蝴蝶結。生：系上蝴蝶結是為了把花枝捆結實，又顯得很漂亮。

師：對，同學們觀察得很仔細，表達得也很準確。現在我們把捆好的鮮花叫什么？ 生：一捆花。生：一把花。生：一束花。

師：同學們說得都很好，用了“把、捆、束”三個不同的量詞。“一把花、一捆花、一束花”是有些區別的，用什么量詞更好呢？

生：用一束花好。因為一把花在手里攥著，可以是不捆扎的，比如：我在森林里采了一把野花。

生：我認為用一束花好。我舅舅結婚，來賓送了很多束鮮花，鮮花不叫“捆”，應該叫“束”，也可以叫“支”。

師：同學們分析得非常好，漢語的語言習慣是：木柴捆扎起來可以叫一捆柴，但很多花捆扎在一起就叫一束花。

師：下面我們就來看看“束”字。（課件先出現幾支花，再出現用彩帶捆扎的過程，接著出現“木”字，漸漸把木字拉長變形，扁“口”捆在木字中間，形成“束”字。）看了課件，你用什么辦法記住這個字？ 生：“束”由“木”和扁“口”組成，“木”代表花草，扁“口”代表絲帶，扁“口”在“木”的中間，表示把花草捆扎起來。

師：記憶的辦法很巧妙，讓我們再來把課文的這一段讀一讀。

生：老師，您在班會上總說，學生要用紀律約束自己。約束的“束”是一束鮮花的“束”嗎？ 師：問得非常好。“束”有捆扎的意思，也有約束、束縛的意思。生：我明白了。我們要像捆扎鮮花一樣用紀律管好自己的言行。

師：大意是對的，但紀律不是繩索，約束自己的言行，重要的是理解紀律的重要性，從內心自覺自愿地遵守。

從這個案例中，我們可以看到教師在“開掘漢字文化，激發學習興趣”方面所做的努力。漢字是表意的文字，漢字的筆畫、結構凝聚了民族的文化心理，思維特征。一撇一捺相互支撐就是“人”；“人”“言”要講“信”；人的“存在”離不開后代的延續（子）和土地（土），存在就是在時空上的綿延；而人要“活”著就離不開“水”，也離不開“舌”頭，因為人要用舌頭言語來證明自己的存在??細究每個漢字，都能發現深刻的人生哲理和生命智慧。漢字的這種形義結合、以象見意的特點, 折射出漢民族特有的注重整體感悟、直觀聯想的思維方式。這就是我們漢字的魅力。

從文字的形態特點看，它質樸而深邃，靈動美麗, 典雅而華貴，直觀形象，記錄著思想的脈動、洋溢著人文的氣韻、閃爍著哲理的光華, 以“六書”為源，不斷滋生繁衍。漢字的讀音有抑揚頓挫之四聲，還有具體語言環境中的變聲等特殊處理，由于聲調的錯落有致而實現了音樂般的韻律，有著極強的樂律性和動感且富有感染力。漢字還具有豐富的內涵和意味，不同的語言環境, 有不同的含義。仔細品味，意味很深，值得推敲。漢字的形、音、義一體，組合自如，具有豐富的意蘊和表現力，充分顯示著中華民族豐富的智慧和創造力。

學生走進學校，邁入神圣的語文殿堂，首先接觸的就是識字。識字是閱讀和寫作的基礎，識字階段是培養、奠定良好的語文素養和人文精神的重要時期。上述案例中老師就從抓住漢字構字的智慧，發展學生思維，因漢字是意符、音符和記號并用，是一種象形文字，起源于圖畫，長期的接觸使用，促進了人的右腦形象思想的發展。在上述教學過程中，老師關注的是識字的質量、學生識字的興趣與情感體驗以及開掘漢字攜帶的人文因素，相信這樣的識字教學不僅提高了學生學習漢字的興趣，也一定會讓他們愛上精彩的語文世界。這樣的教學設計不是符合新課程理念的么？語文具有豐厚的人文內涵和實踐性，它不僅是我們每個人學習、工作和生活的工具，而且還負載著豐富的情感、深邃的思想和人類綿綿不絕的文明，對一個人品格的形成、底蘊的積淀、對社會責任感的樹立和終身教育能力的培養具有重要的奠基作用。語文是美的熏陶，情的沉浸，智的啟迪。漢語文以它抑揚頓挫的語音、象形會意的文字、豐富多彩的詞語在眾多學科中彰顯著它獨特的魅力。如何結合語文的特點引領學生步入精彩的語文世界，培養學生的語文素養是語文教師的首要任務。這里舉的是一個識字教學的例子，對于閱讀、寫話與習作、口語交際、綜合性學習，也各有各自符后學生心理、符合語文教學規律的方法，把握住這些方法，新課程才能真正落在實處。讓我們一同努力吧！

(三)農村低年級孩子如何高效完成大量的識字？

低年級的識字和閱讀是最基礎的訓練，具體到量的規定，《語文課程標準》提出：第一學段，“認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫；”平均下來，每學期認400字，其中200字左右會寫。“背誦優秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。”平均下來，課外閱讀每天不到70字。這個量的規定是經過測算的，是一個基本的要求，應該作為各個教材的基本出發點。就此衡量，蘇教版的識字量是否仍然過大？【蘇教版“標準本”小學語文教材一二年級識字量1700個(其中1000字要求會寫)】蘇教版采用了“識寫分流”，也就是，多認少寫，這符合一般的認知規律。多認字跟閱讀也是相互配合的。識字越多，能覆蓋的閱讀材料就越廣泛。

發達地區的學前教育包括了提前識字，表面上看是減輕了小學低年級的任務，但從我個人的觀察來看，很多時候效果其實是適得其反，原因在于學前教育識字教學的不系統，以及過早的記憶性要求會挫傷兒童的識字興趣等。我們反對簡單的大量練習來實現識字和寫字的效果，孩子們連筆都握不好，如何完成大量的練習？我們現在都很著急，怕輸在起跑線上了。我們也深知各位一線老師的巨大壓力，我們能否一起來呼吁減輕孩子們的負擔，不要拔苗助長，讓孩子們“慢成長”，已經有了一些資歷的老師，可以試著偷偷的給孩子們多一點兒時間。

(四)怎樣才能提高孩子用字的準確度呢？

為什么實際運用中還總出錯？有文獻粗略歸納，一是低年級孩子年齡小，觀察事物籠統、不準確，對一些字形相似、結構相似的字就容易書寫失誤；二是對漢字構造規劃不了解，目前的識字教學多為單個識字，雖有形近字組合認知，但對構字規則的教學比較缺失；三是在教學中教師的某些提醒反而是種“負強化”，使孩子有誤記現象，有如康拉德?勞倫茲所說“銘印效應”；四是對字形有認識，對字的意義不甚了了，故誤用頻頻；五是與孩子學習心理、作業習慣有關。

結合以上幾點，再來看提高孩子用字準確度，首先就是識寫字教學要扎實，教師善于利用漢字的造字規律進行識字教學可借助已學過的漢字學習新字，既復習了舊知，又鞏固了所學，通過這樣的實踐也是要提高學生識字的能力。以“小貼士”的形式，適當給孩子一些造字規則，可以講些漢字故事，讓學生對漢字內涵產生興趣，親近漢字。還有就是如蘇老師所說，更多在語境中識字，隨文識字，讓字形與字義有溝通，因此，識字一事也關聯課外閱讀，在課外要更多閱讀合宜讀物，如童詩，“淺近的童話、寓言、故事”等，不斷在成篇文章中接觸到各個漢字，見面多了，字形也好，字義也好，都會熟的。另外，注重培養孩子良好的學習、作業習慣也很必要，多思考、多琢磨、多檢查，不輕易放過一個字一個詞。

張大春先生說：我們在生活之中使用的字——無論是聽、是說、是讀、是寫，都僅止于生活表象的內容，而非沉積深刻的知識與思想。就這一點看，孩子用字準確度不高，我們做老師的用字，準確度就一定高嗎？所以，最后推薦一本書給所有老師，即張先生所著《認得幾個字》。這本書，值得一讀。

(五)怎樣糾正寫字姿勢？

寫字的姿勢可細分為兩個角度，一是握筆的姿勢；二是寫字時候整個身體的姿勢。

從握筆來看，握筆姿勢的好壞取決于書寫效率和手指發育。一方面，握筆時的力度以及寫字時候的力度都會有影響，如果太使勁，很快就累了，如果勁道不夠，寫出來的字常常是有氣無力的；握筆時的位置也很重要，低了高了都不好；同時，如何握筆也有講究，在小學階段，小學生手指上的肌肉還很稚嫩，握筆的時候容易姿勢不對，常常是將筆握死，大拇指不能與食指支起筆桿，就不能與其他手指構成通常說的“鳳眼”姿勢，造成運筆不靈活，嚴重影響運筆速度。握筆姿勢一方面可以有規范性示范動作，另一方面根據小學生各自的發育特點來有調整，調整到他們覺得舒服舒展的狀態即可。

從寫字的身姿來看，有很多老生常談，如“上身坐正，兩肩齊平；頭正，稍向前傾；背直，胸挺起，胸口離桌沿一拳左右；兩腳平放在地上與肩同寬；左右兩臂平放在桌面上，左手按紙，右手執筆。眼睛與紙面的距離應保持在一尺左右。”要點就是端正舒展，細節并不要求死板。右手按紙，左手執筆也行。練習毛筆時，姿勢就比較容易端正，因此，可以適當引入毛筆書寫的初步練習，可以同時促進硬筆寫字時候的姿勢。寫字的好習慣，一是要重寫字開始之時就使用正確的姿勢，二是需要老師和家庭耐心細致的幫助。大概沒有捷徑可走。

(六)怎樣才能“正確工整地書寫漢字，并有一定的速度”？ 問題關鍵點有兩個：1 是“寫好”，在實踐中，什么叫“寫好”？2 是“一定速度”，在實踐中，一分鐘寫幾個字才合適？

書寫好的標準有很多，對于小學生來說，達到工整和整齊就夠了，畢竟書寫的主要任務是交流，是完成作業、完成考試，通過書寫將自己的學習成果展示出來，書寫是一個基本的媒介工具。媒介工具的重要功能是將學生的成果傳遞給其他人，特別是老師和其他評估者。工整和整齊的書寫就能很好地完成這個任務。當然，高水平的媒介能使人產生良好的第一印象，有加分的功能。“寫好”與“書法”的要求是有一定區別的，因為要練到書法上的高要求，需要投入額外的時間并需要一定的天賦，而練到工整和整齊的效果，卻是切實可行的目標。工整是對單個字而言，即不能潦草，字的結構要清楚，能讓他人一眼就能識別，沒有障礙；整齊是對一段文字而言，就是一群字的排列要大小基本一致，字之間的間距均勻，一行字基本在一條線上。這樣的要求需要明確傳達給學生，這樣他們練習的時候就會有明確的關注點。達到同樣的效果，不同的同學可能有不同的辦法，并不強求一樣的方法，可以通過大家交流心得體會、各種有關的評價活動、寫字實踐等辦法來豐富達到目標的途徑。但最重要的是把可行的目標明確地教給學生。

談到書寫速度時，要注意區分幾種不同狀況下的速度，如：看著目標的抄寫速度，目標在腦子里的書寫速度，剛起始的速度，書寫一段時間后的速度。簡單起見，我們討論書寫的一般速度，據研究，如果成人寫正楷，每分鐘能寫18個字左右，如果改為行書，每分鐘可以達到25個左右(廖建橋 等 1995《論漢字的書寫速度》，載《人類工效學1995年9 月第1 卷第1期》)。作文以750字要求的話，行書30分鐘可以寫完，而正楷則要約42分鐘，整整多出12分鐘。可見，如果采用行書，則效率大大提高。對于小學生，剛起步，并不要求達到這個速度，在第一學段，每分鐘十個字就夠了，而且力求寫正楷，因為正楷是行書的基礎。之后逐步提高，到第三、四學段才引入行書，并逐步達到正常的每分鐘20字左右的速度。據此，作業的書寫量也要控制在合理范圍內，讓學生有充足的時間書寫工整，而不為了趕作業而潦草書寫，搞壞了基礎。

提高書寫效率，握筆和運筆的方式也很重要。握筆的高度，以及握筆的姿勢因人而異，老師指導學生，或者學生自己嘗試多種握筆高度和姿勢，看看哪種能達到自己的最大速度，然后再定型。運筆也有多種方式，而且寫完一個字，再寫第二個字時中間怎么連接也是需要考慮琢磨的，即，筆提起多高，如何下筆，眼神如何配合等都有調整的空間。

(七)隨文識字與課堂的流暢性如何把握?

識字的根本目的是為了閱讀和寫作，所以“識字”是工具性的，這是教學中可以把握的一個基線。

研究發現大多數正常健康的孩子很厭惡字典，比如說小孩在閱讀的時候，這個詞語不認識，老師就鼓勵他，小朋友去查字典，或者開始講這個詞語是怎么回事，閱讀就中斷了。閱讀的時候，孩子是很快樂的，尤其是投入進去后，就跟著文章的線索走，想知道接下來是什么，結果被中斷了，自然就很煩。根據現在的統計研究，如果是一頁紙的文章，生字超過5個就基本不適合你閱讀。如果我們閱讀文章設計的好，大概就是每頁三四個生詞，而且不應該影響他閱讀，他大概能根據上下文猜出來。等閱讀結束以后，在開始“識字”，由于有了前面的猜測，后面的“識字”過程就是確認或者校正了。因此，“隨文識字”就是把“識字”放到閱讀的背景中，“隨著文來識字”，而不是“遇到生字，隨時中斷閱讀來識字”。而且，后者的做法會導致一個誤解，就是孩子們會因此認為“識字”這個事情更為突出，是目的，完整閱讀反而不重要了。

第三篇：初中數學教學簡報第二期

初中數學教學簡報第二期

代鑫

2014年12月8日 15:39

前一階段，參與北大網絡培訓的老師非常積極，大家在網上提出了許多在教學中貫徹課標2011年修訂版遇到的實際問題，并在網上進行了一些交流。由于所提問題涉及的范圍很廣，不能一一回復，我們在11月28日上午9時——11時僅就其中比較集中的兩方面問題——教學模式與幾何證明教學——組織了一次語音答疑。當時參加在線答疑的老師有379人，大家一邊收聽，一邊在網上發帖參與互動，氣氛十分活躍，效果很好。更多一些老師由于上課與答疑時間沖突沒能參與這次現場活動，紛紛要求收聽這次語言答疑的錄音。實踐表明，網上培訓的話題內容越是密切聯系教師的教學實際，大家參與的積極性越高，教師也才感到網上培訓能給大家提供實實在在的幫助。希望老師們今后多給我們的培訓工作提出具體需求和建議，以便我們為大家能服務得更好。

教學模式與幾何證明教學這兩個問題，的確是當前初中數學教學面臨的帶有一定普遍性的問題，有深入進行討論的必要，建議老師們在網上就此繼續發表意見，或三言兩語的感言，或傳上闡述您見解的短文，或提供您寶貴的教學經驗與大家分享。這次簡報我們結合前兩天的語言答疑，先談談對教學模式的一些思考，算是網上教學研討會拋磚引玉的一個發言吧。教學模式，這是課改中老師們遇到的一個普遍性的實際問題，因而成為當前教學研討熱議的話題。如何看待傳統的教學模式和課改中的創新教學模式？如何組織小組合作學習？如何貫徹學生的自主學習和自主探究？是所有的課堂必須采用的最佳模式嗎？……許多教師對此感到有些困惑，一時找不到感覺。有的老師反映，有時小組合作學習流于形式，小組討論變為聊天；有的老師提出，一些學生自學能力差，不容易實行自主學習模式；還有的老師提出堂堂都讓學生自主探究課時不夠怎么辦等等。

怎么處理這些問題呢？一是從2011年課標中找答案，深入理解課程改革的精神；另外就是聽聽國外教育同行的意見，從中或許得到某種啟發。

處在全球化的今天，各種背景的文化交流愈加頻繁，中西方的教育也在互學互鑒。這些年教育改革的情況正是如此，我們看外國，外國看我們，其中教學模式是大家都關注的重要內容之一。光是今年11月，我們就從《參考消息》看到三篇國外關于這方面的報道。11月17日參考消息轉載了一篇報道《英高官要求學習中國教學法》【英國《每日郵報》11月15日報道】題：一位高官要求學校復制中式教學法。11月27日參考消息轉載了一篇文章《澳專家認為“中國方法”教育孩子更可行》【美國《華盛頓郵報》11月25日文章】題：在教育孩子問題上，我們可以從中國人身上學到一些重要的東西。（作者澳大利亞天主教大學教育學院高級研究員凱文﹒唐納利）

11月28日參考消息轉載了一篇報道《英報報道：中國教師教數學重視打基礎》【英國《泰晤士報》11月26網站報道】題：從上海到倫敦，如何利用中國的 方式教數學。記者 賈尼斯﹒特納。

到底外國人要學習我們什么樣的教學模式，文中所說的中國教學法又指的是什么呢？ 在上面的第一篇報道中寫道：

讓老師在全班面前授課要比讓學生獨立完成作業有效得多。英國主管教育的高官吉布說“我希望看到在全國各地的學校采用全班教學法，特別是在數學和科學領域。研究表明，與其他更專注于個性化學習的方法相比，這種方法優越的多。”

他們是怎么進行研究的呢？文章寫道研究人員用視頻分析課堂情境結果是

中國的課堂—那里的學生坐在一排排面對前方的課桌后——進行“全班互動“的時間占72%，而英國只占24%。

英格蘭的課堂—那里的學生往往分組圍坐課桌前——花費約47%的 時間進行“個人或小組學習”，在中國這種互動則占28%。

研究結論：“高效的教師用更長的時間與全班學生進行交流，而非只與個人交流，或讓學生獨立完成課堂作業。”

白金漢大學教授艾倫﹒史密瑟斯講得更尖銳：“最近幾十年英國教育被進步思想所主導，這種思想認為孩子們靠自己學習、按照自己的步調學習比較好。”“這顯然是瘋狂的做法，而人們花了40年才認識到這一點。”“使用時髦教學方法的問題在于，讓學生自便，結果他們就會與朋友聊天，老師則不在場。這是對時間和資源非常低效的利用。”

固然英國教育高官的指示、外國教育權威教授的觀點不可以作為我們判斷是非的憑據，但他們通過40年才認識到的問題至少會對我們有所啟示！我們從2001年啟動基礎數學教育改革不過13年，許多問題還有待于今后一段時間和實踐的檢驗，但肯定不需要等待40年。近年來某些國內教育專家宣傳推廣的從西方引進的東西，被視為體現教學改革唯一的模式現正被國外的專家否定，而被我們棄之不用的自己傳統的教學卻為國外專家學習和熱捧，這不是一個值得入門深思的現象嗎？一些地區“群眾運動”刮風式的教學模式改革看來是否也該降降溫呢？ 課改以來我們想了很多辦法力圖增加學生的課堂活動，如小組合作、先學后教、學案教學、翻轉課堂、微課程等等教學模式，本意是好的，也可以在小范圍實驗先行先試，但是否有必要急急忙忙大面積推廣嗎？這些模式是否是“包治基礎數學教育百病”的一劑良方、是否突出了數學的學科特點、完整體現了課改的理念呢？這實際上就涉及到什么是有效的教學活動，涉及到“以學生為中心”和“教師為中心”的長期爭論，涉及到如何正確對待在教學活動中學生的地位和教師的角色。

其實，教學本來應該是靈活的豐富多彩和生動活潑的，不是某種單一固定僵死的模式。所謂教學有法，教無定法。線段、射線、直線的表示就不需要自主探究，幾何中的基本數學事實就無需小組討論，幾何證明的書寫格式就需要教師先進行示范，……。深入研究2011年課標的修訂稿就能發現，課改并不是一般地提出“轉變學生的學習方式”，對多年來形成的一些學習方式采取簡單肯定或否定的態度都是不科學的。課程改革的實踐表明，我們不僅提倡數學學習方式的多樣化，更應根據學生水平和內容的實際，采用恰當的學習方式，以獲得最佳的學習效果。這里最后的學習效果如何應成為評價和檢驗學習方式是否恰當的標準。2001年課標明確提出“認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數學的重要方式。”這里既包括傳統的方式，也包括課程改革中所倡導的方式，但當前傳統方式在一些地區、一些學校被全盤否定了。一些數學課堂上教師不敢講了，似乎一講就是注入式教學，學生心浮氣躁、坐不下來、聽不進去，更談不上認真聽講和積極思考了。其實，對于低年級的同學，培養學生良好的學習習慣特別重要，如學會傾聽，獨立思考、踏實認真、嚴謹求實、一絲不茍。

問題的核心在于正確處理講授和學生自主學習的關系，片面強調一方面否定另外一方面是不科學的。我們知道，有效的教學活動應該是師生雙方積極參與、交往互動、共同發展的過程。所謂“雙主互動”指的是師生的雙邊互動，缺少了任何一方都不能稱之為互動。我們的教學對象是學生，教師講得津津有味，如果學生不呼應，甚至根本不聽講，這樣的教學顯然是無效的。這恰恰是當前一些課堂的現實，因此設計教學必須要考慮學生的活動。

長期的實踐證明，在數學課堂教學中，講授法是一種在概念、命題教學中很有效的教學方法，幾千年來人類積累的數學知識不可能事事都要學生通過短時間的自主探索去重新獲得，這里接受式學習顯然是不可或缺的。問題是講授法也分照本宣科的注入式和循循善誘引人入勝的啟發式。有效的講授要注重啟發而不是灌輸，要激發學生興趣，啟發學生思考。數學最終是自己想懂的，而不是聽人家講聽懂的，聽講之后必須經過自己的大腦的消化吸收乃之再創造。所以教師的講不可能替代學生的想而應該啟發學生的想。成功的講授是一門教學藝術，這里涉及到有效的課題引入和情境設置，有價值的問題提出，教師清晰生動的語言表達和板書，及時有效的師生互動，現代教育技術的恰當使用，例題和練習的選擇和編排等等。這可能是我們當前需要深入研究的問題。對于數學課堂，“雙主互動”是緊緊圍繞特定的教學內容展開的，是為實現數學特定的學科目標服務的。因此設計數學教學必須要考慮學生參與怎樣的數學活動，如何活躍學生的數學思考，這應該是我們設計教學活動的出發點。為此，需要深入理解所教的教學內容，知識的內在聯系，以便確定教學目標、教學的重難點。只有深入理解教材，教師的教學才可能有數學味道。

再一個問題是要研究學生。發揮教師的主導作用必須站在學生的位置上換位思考，設身處地想如果我是學生在數學課堂有什么體驗、感覺、困難和需求，這樣我們的教學才能對上學生的胃口，才能抓住學生。

對于初中學生，他們希望在數學課上看到教師和藹的面孔，聽到鼓勵的語言，得到具體的幫助。他們希望在數學課得到享受，享受數學的樂趣，智力的滿足和成功的愉悅。但現實卻遠非如此，從網上老師們反映的情況看，許多學生正在飽受數學的煎熬：七年級的學生學有理數，運算過不去；八年級的學生學全等三角形，懼怕證明；九年級的學生……。現實遠非“樂教樂學”，而是“苦教厭學”。我們必須擺脫困境，讓我們一起來想點具體辦法，開展教學研究，從自己的課堂做起吧。

篇幅有限，這次的簡報就此打住，無非作為引起網上深一步研討的發言，期望與大家繼續深入交流。

2014年12月5日

第四篇：簡報第二期

堯都區畜牧獸醫局

機關思想紀律作風集中整頓活動

討論情況報告

自思想紀律作風集中整頓活動開展以來，局領導高度重視，制定了學習規章制度，將相關學習檔案全部整理完備并全部歸檔。安排全局人員每周二、五學習，并不定時的開展學習討論活動。

10月20日，我局按照《思想紀律作風集中整頓的實施方案》的學習日程安排，及時組織全系統人員開展了思想紀律作風集中整頓第一階段專題討論會，局全體人員，以及局下屬各站、所、場的負責人、支部書記全部到會。

在思想紀律作風整頓第一階段，各單位認真學習實施方案安排的學習篇目，立足本單位工作實際，緊密結合本職崗位，圍繞作風整頓這一主題，暢談學習體會，展開了熱烈討論，并形成共識。

通過這一階段的學習，大家的思想認識更加明確，在這次機關作風集中整頓活動中，通過動員大會和集中學習討論，大家普遍感到無論是區委、還是單位，這次對機關作風集中整頓都高度重視，工作力度更大，大家思想上都受到了很大的震動，靈魂深處受到了強烈觸動。一致認為這次機關作風集中整頓對于干部職工來說是非常重要的，非常及時的。是統一思想、凝聚力量、振奮精神、加快發展、全面爭創一流機關的重要基礎工程，每個人都必須責無旁貸投入到這次整頓中，以更好地促進各項工作的開展。

通過討論，大家普遍認識到我們目前存在以下幾方面的問題：

一、思想方面：思想僵化、觀念守舊，想問題、辦事情墨守陳規、因循守舊。工作畏首畏尾，怕擔風險、擔責任，小成則滿，小富即安。安于現狀，不思進取。

二、工作方面：部分工作人員激情不足、韌性不夠，效率意識淡薄。

三、作風方面：少數干部大局觀念淡薄，工作時看心情，重私利，影響了全局工作的開展。

四、紀律方面：組織紀律觀念淡薄，紀律松散、自我要求不嚴，對局機關紀律規定執行不嚴、落實不力，自由散漫、我行我素，嚴重損壞機關形象。真對這些問題大家積極討論解決辦法,并做了表態發言，第一時間糾正存在的問題，同時加強學習，及時開展批評與自我批評。為機關思想紀律作風集中整頓活動第一階段的工作順利完成和第二階段工作順利開展打下堅實的基礎。

第五篇：2011簡報第二期

漢諾莊園簡報

莊園辦公室編 第 二 期 2011年2月9日

漢諾莊園召開2011工作動員會議

2011年2月9日，漢諾莊園公司召開2011工作動員會議，漢諾集團董事長張延平、漢諾莊園公司董事長張茂靈、總經理王運祥、紀檢組長張延元、總工程師王照科、副總經理楊梅、焦興攀以及漢諾莊園公司全體員工參加會議。集團公司高度重視，張延平董事長親臨會場并主持，會上莊園公司總經理王運祥同志傳達了莊園公司受表彰的先進集體、先進個人名單；先進個人代表張洋洋、先進集體代表高東峰就做好2011度工作分別作了表態發言；莊園公司董事長張茂靈分別與莊園公司總經理王運祥、莊園公司總支副書記張延元簽訂了總經理工作目標責任書、組織廉政建設目標責任書；漢諾莊園公司總經理王運祥與莊園公司總工程師王照科、副總經理楊梅、焦興攀、葡萄園藝部副經理高東峰分別簽訂了2011任務目標責任書。莊園公司董事長張茂靈同志作總結動員報告，回顧漢諾莊園五年發展歷程，總結二0一0漢諾莊園工作，展望未來三至五年公司發展規劃與目標，安排部署二0一一各項目標任務，動員全體干部職工進一步統一思想、堅定信念，增強工作責任感、使命感和緊迫感，以百倍的信心、必勝的決心、扎實的作風、創新的思維、得力的措施，圓滿完成集團公司交給的各項工作任務，推動漢諾莊園公司各項工作再上新臺階、再上新水平。

漢諾集團董事長張延平同志作了重要講話。他在講話中強調莊園公司2011年重點工作是在去年“做靚莊園”的基礎上“優化莊園”，優化莊園是提升品牌，增強核心競爭力的需要，是完善服務功能、規范化管理的需要，是集團公司對內強素質、對外樹立形象的需要，更是踐行“誠實守諾，大愛勇為”的需要，在講話中還就如何實現“優化莊園”目標，提出了四點要求：一是提高自身素質，提升自我形象。工作中要找差距，尋不足，加強自我學習，強化管理措施，全方面提升業務、政治素質；二是公司形象、信譽、管理水平要大步提升。確保“優化莊園”各項目標任務的實現，要做到優質有效、規范標準，它是體現、衡量管理水平的“標尺”。“服務是一種產品”，要把服務做好，需從制度規范化建設、監督機制等方面入手，強化管理，加大措施落實，只有這樣才能樹立企業形象，提升企業信譽度；三是要形成齊抓共管、綜合治理機制。每位員工都是莊園公司的主人，要把莊園當家對待，人人既是服務員、推銷員又是導游員、宣傳員，只有齊心協力、齊抓共管才能把“優化莊園”各項目標任務全面推進并得以實現；四是增強工作信心，付出終有回報，有作為才有地位。

編輯：焦興攀 張建芳