第一篇：11、唯一的聽眾

11、唯一的聽眾

【教學目標】

1．學會本課生字新詞，有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

2．通過邊讀書邊畫句子、對比句子、自主發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑、抓住重點詞語、結合上下文、通過人物的言行體會人物內(nèi)心、情景朗讀等方法，抓住描寫人物語言、神態(tài)、心理的句子，感受老人對“我”的愛護、鼓勵。

3．領會課文重點詞語在不同語境中的內(nèi)涵，體會狀語后置句式和省略號等標點符號的表達效果與作用。領悟環(huán)境描寫的表達效果，并嘗試運用。

4.體會人物情感，感受作者對老人的敬佩、感激之情。【教學重點】

從老人的語言、神態(tài)描寫中感受老人對作者的愛護、鼓勵，體會作者對她的敬佩、感激之情。【教學難點】

1.思考作者心情變化的原因以及老人怎樣鼓勵、愛護作者的，體會作者對老人的敬佩、感激之情；

2.領悟環(huán)境描寫的表達效果，并嘗試運用。3.體會狀語后置句式的表達效果與作用。4.體會省略號的表達效果與作用。【教學過程】

一、讀題初探，統(tǒng)攬梳理

（一）解題導課

教師：好，上課！今天，我們來繼續(xù)學習第三組——人間真情。齊讀課題——《11唯一的聽眾》

唯一？什么意思？（預設：只有一個；獨一無二的）好，這是我們現(xiàn)在的理解。

（二）檢查字詞

1、課前大家已經(jīng)預習了課文。【屏幕出示詞語】詞語誰會讀？

請2生讀。后齊讀（預設：主要矯正嘿字的讀音）有幾個詞，我們特別關注一下：

【無法割舍】請看這個詞，它有兩種含義：兩種東西無法分開；某東西無法舍棄。文中指的是什么？你有什么無法割舍的愛好嗎? 請生談：

除了興趣愛好是無法割舍的，還有什么是無法割舍的？(親情、友誼等等)【嘿】師引導：再看嘿。這是一個嘆詞，嘆詞一般表示一種強烈的感情。讀一讀它所在的句子，體會一下“嘿”這個詞表達的是一種什么樣的感情。誰來讀句子。

請生交流，師小結：是啊，一個嘿字，傳達的是作者的快樂心情。【悠悠的小令】教師：最后一個，悠悠的小令是什么？悠悠的小曲。你聽：林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。（教師范讀）你聽出了什么？怎么會這么美呢？奧！優(yōu)美的景色傳遞的是作者快樂的心情啊！真是應了一句話：一切景語皆情語。

教師小結：課文當中出現(xiàn)的偶然的一兩句寫景的句子，它可能包含作者豐富的感情。經(jīng)過這樣的解讀，相信大家會把詞語讀出語文味來！誰想讀？

2、本課有六個生字要求會寫。你想給大家提醒哪個字？

生交流：“歉”字，老師要特別提醒。“歉”字的結構是左緊右松，筆畫比較多。寫前要仔細的觀察。尤其是“兼”做部件時，最后一筆捺要變成點。伸出手指，和老師一起寫這個“歉”字。請大家練寫兩個。教師要提醒寫字的姿勢（頭正、身直、肩平、足安）并作及時評價。

（三）梳理文脈。

教師：那么作者先后在哪些地方拉過琴？擁有過哪些聽眾？心理是什么樣的？結合表格，誰來說一說？

請生交流：

你能用上開始、后來、最后這樣有條理性的語言連起來說一說嗎？ 師：作者擁有那么多的聽眾，然而讓他念念不忘的是他清晨里唯一的聽眾，那位“耳聾”的老人。為什么呢？

二、感受真情，探究寫法（重點深究語言、神態(tài)描寫，感受老人的關懷鼓勵）教師：現(xiàn)在，請把你的目光聚焦在老人身上，聽聽她說了什么？做了什么？讓“我”有這樣大的變化。

請大家默讀課文的2——8自然段，邊讀邊畫出老人說的話，想想：她是在什么情況下說的？她心里是怎么想的?（理解老教授的鼓勵對“我”的激勵作用，感受老教授愛護年輕人、培養(yǎng)年輕人的美好品質(zhì)，懂得老教授謊稱自己是聾子的良苦用心，從而領會文章的思想和寫作特色。）

（一）教師：誰找到了老人的語言？

【根據(jù)交流出示5句話，并提醒最后一句轉(zhuǎn)述句也是老人的語言。】

（二）透過語言，體會內(nèi)心，品味語言的力量

1、教師：我們先來看第一句： 【屏幕先出示第一句】

我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走。老人叫住了我，說：“①是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”一束陽光透過葉縫照在她的滿頭銀絲上，“②我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧。”

①引導學生交流：老人是在什么情況下說的？老人為什么這么說？ 教師引導：“我”認為是誰打擾誰？老人卻這么說為什么？

【預設：老人從我的神情、動作中，發(fā)現(xiàn)了我的不自信，想幫助我樹立自信心。老人看出來我的沮喪，想鼓勵我，不要放棄。】

教師評價：你讀懂了作者的心。這是老人對我的呵護呀！【屏幕出示第二句】

②教師：明明拉得不好，卻夸我拉得好；明明耳聰目明，卻偏說耳朵聾了。老人啊，您心里究竟是怎么想的？

請生說：【我說耳朵聾了，你就不會有了心理負擔，可以心安理得的繼續(xù)練琴。我是個聾子，聽不見你拉的聲音。放心練吧。小伙子，有夢想誰都了不起，別放棄。我說自己是個聾子，你就不會緊張了。】

教師小結：這善意的謊言實際上是對我的理解與尊重啊！所以，老人故意說：請生讀

③在老人的兩句話之間還穿插了一處環(huán)境描寫。【屏幕出示：一束陽光透過葉縫照在她的滿頭銀絲上。】

剛才我們說：一切景語皆情語，這里的環(huán)境描寫，又表達了作者什么樣的心情呢？

學生交流：

教師小結：說的太好了，老人的話語如同陽光照到了我的心里。心里很亮堂！指導朗讀：現(xiàn)在誰愿意當老人來鼓勵鼓勵“我”？在評價中指導朗讀。④總結學習方法：

剛才，我們是怎么來學習這段話的？

1、抓住老人的語言。

2、想一想：老人是在什么情況下說的。

3、透過老人的語言，揣摩老人的內(nèi)心是怎么想的？ 這是很好的讀書方法。

2、教師：讓我們用這種方法，來學習5、6自然段。先自己讀 我指了指琴，搖了搖頭，意思是說我拉不好。

“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？” 誰來談談你的感受或發(fā)現(xiàn)。

教師：你發(fā)現(xiàn)了嗎，這是個問句。你讀出了什么？老人在征求我的意見。這是對我的尊重！

教師：你關注了一個詞，很重要的一個詞，前面也出現(xiàn)了。比較一下，意思一樣嗎？

如果這樣說，好不好？每天早晨，我能做你的聽眾嗎？

教師肯定：第一次是說自己的生活習慣。第二次是說自己以后會做聽眾。而你也要天天來練。這是一個美麗的約定，又是一種嚴格的要求。

教師：老人在我毫無心里負擔的情況下，給我提出了嚴格的要求。這讓我想起了一句詩：隨風潛入夜，潤物細無聲。

指導朗讀：把你的理解送進課文中讀出來，哪組同位來展示一下。

3、再用同樣的方法來學習老人的第四句話（屏幕出示課文第七自然段）★創(chuàng)設情境朗讀，感悟老人的良苦用心

教師：老人是在什么情況下說的？為什么這么說？（預設：老人是在我停下來的時候說的。老人想一直鼓勵我。老人沒有教我該怎么練習，只是一如既往的鼓勵、支持！這真是與眾不同的指導啊!）教師引導：我會在什么時候停下來？此時老人總不忘說上一句—— 此時，我心里洋溢著一種從未有過的感覺。這是怎樣的感覺？鼓勵學生談出自己的理解。（被人鼓勵的幸福。聽到贊美的快樂。有人陪伴的幸福等等）

4、很快我就發(fā)覺自己變了。以前是什么樣的？現(xiàn)在是什么養(yǎng)的？我們合作著讀，好嗎？（教師先示范兩個，然后引導學生試著說出來）

以前，我不敢在家里練琴，現(xiàn)在——我又開始在家里練琴了。

以前，從我的房間里，傳出的是鋸床退的聲音，現(xiàn)在——從我緊閉門窗的房間里，常常傳出基本練習曲的樂聲。

以前我是坐在木椅上練琴的。現(xiàn)在——我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。

以前，我只想一個人到樹林里靜靜的練，現(xiàn)在——每天清晨，我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽眾總是早早地坐在木椅上等我。

以前，她總是對我說：真不錯，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。現(xiàn)在——她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。

以前，他一直很平靜地望著我。現(xiàn)在——我只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水------通過這樣的對比朗讀，你能說一說我的什么變了嗎？ 態(tài)度變了、心情變了、行動變了??

6、剛才我們透過老人的語言，讀懂了老人對我的呵護、鼓勵與尊重。你還從哪些地方讀出了老人的良苦用心？

首先引導學生找到三處神態(tài)描寫，再比較三次平靜地不同。都說眼睛是心靈的窗戶，你從老人的“平靜”中讀出了什么？

前兩次有沒有寫老人慈祥的眼神？有沒有寫慈祥的眼神像深深的潭水？為什么

（預設：第三次寫出了我和老人的眼神交流，可以看出我變得自信了。）是啊！自信的人才可以與別人對視。你看，現(xiàn)在看著我的同學都是自信的；沒看我的同學，那叫自卑！

三、篇末點題，體悟其妙。

1、直到有一天，我的秘密被妹妹揭穿。請一位同學讀一讀9、10、11自然段。

同學們，當你第一次讀課文，當你第一次知道老人的真實身份，你是什么心情？假如作者一開始就交代清楚，還會有這樣的效果嗎？這就是設置懸念的手法帶給我們的閱讀樂趣。

2、教師：此時作者用了一個省略號。這里面的內(nèi)涵很豐富啊！當我得知老人的真實身份時，我會說些什么，做些什么呢？拿起筆，張開你想象的翅膀，在書的空白處寫一寫。

交流：把筆放下。要善于做聽眾，用心去感受，自己的文字，要很好地讀，要像讀課文那樣讀自己的文章。

學生交流，教師做評價。

教師：我這也有一段話，是作者的原文，不過教材的編者把它刪掉換成了省略號。比較一下，哪個好？

【屏幕出示原文：每天清晨，我總是早早地來到林子里，面對著這位老人，這位耳“聾”的音樂家，我唯一的聽眾，輕輕調(diào)好弦，然后靜靜拉起一支優(yōu)美的曲子。我感覺我奏出了真正的音樂，那些美妙的音符從琴弦上緩緩流淌著，充滿了整個林子，充滿了整個心靈。我們沒有交談過什么，只是在這個美麗的早晨，一個人輕輕地拉，一個人靜靜地聽。】

學生交流：

教師：是啊，一個標點符號，留給了我們無盡的遐想。

3、教師：同學們，文章的結尾還有六個點，我們把這段話齊讀。師：從沮喪，到重拾自信，到演出時的自豪，我想起了那唯一的聽眾，這六點他省略了什么？作者忘不了??忘不了??忘不了??忘不了?? 這省略號里是作者對老人的敬佩與感激。

四、總結點題，交流收獲

1、文章的結尾處再次用“唯一”來修飾聽眾，你又有什么新的理解？ 【領會篇末點題的寫法】

（獨一無二的聽眾，永遠的聽眾，不可替代的聽眾，特殊的聽眾）帶著這樣的理解，再讀課題！

2、通過這節(jié)課的學習，你收獲了什么？（鼓勵從內(nèi)容和寫法兩個方面來談收獲。尤其是肯定學生在寫法上的收獲。）

3、結束語：一句贊賞的話，一個慰藉的眼神，一個善意的謊言，一次真誠無私的幫助，一次心與心的交流，都可能改變一個人的人生。在成長道路上上，但愿你也擁有這樣一個唯一的聽眾，也能成為他人唯一的聽眾。板書設計：

唯一的聽眾

呵護、鼓勵、尊重

“我”————————————老人

敬佩感激

行動語言環(huán)境 心理神態(tài)篇末點題

第二篇：唯一的聽眾（本站推薦）

案例展示二

【案例信息】

案例名稱：人教版小學語文六年級

《唯一的聽眾》（第二課時）

授課教師：蔣秀云（北京教育學院朝陽分院，中學高級）

【說課】

一、教學目標：

1.通過理解題目的深刻含義、品味老教授詩一般的語言、體會平靜如水的表情蘊含的深意以及與“我”萍水相逢卻用特別的方式鼓勵、幫助素不相識的“我”樹立信心，最終走向成功的美好心靈、感悟“我”對她的無限懷念與感激之情，感受人與人之間的美好情感。

2.通過理解“我”的心理、行為的變化，體會學好一項本領必須具備興趣、信心以及堅持、刻苦的精神。

3.體會環(huán)境描寫的作用（“沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令”句），第一人稱的敘述方式，對“我”心理活動的描寫襯托主人公品質(zhì)的寫法、文章結構安排的巧妙。

4.體會文章省略號的意味，通過對文章情節(jié)的發(fā)展脈絡、語言風格的初步理解，想象省略的情節(jié)，寫一個片斷。

5.有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美的語言。

二、教學重點： 1、3、4、5。

三、教學難點： 3、4。

【教學過程】

一、從題目入手導入：

文章中唯一的聽眾指的是誰？她在文中有幾個身份？哪一個是真實的？哪一個是虛假的？（大屏幕出示：耳聾的老人、最有聲望的教授、樂團的首席小提琴手。加重最有聲望和首席）這樣一個她為什么要裝聾呢？耳聾又怎么幫助我呢？學習音樂對耳朵有很高的要求，指導別人更要憑借聽。讓我們一起回到那個美麗的早晨，走進那個鋪滿落葉的小樹林。

二、默讀第二、三自然段

1.思考：老人裝聾的原因并不難理解，難理解的是她為什么要幫助“我”這樣一個萍水相逢的人？ 你能通過讀第二、三自然段找到答案嗎？

提示：文章是以第一人稱敘述的，所以描寫了“我”的心理活動和行動。發(fā)揮你的想象，把語言文字還原成畫面，像看電影一樣，讀了這兩個自然段，你的眼前出現(xiàn)了一個怎樣的年輕人的形象？你看到的形象就是老人看到的“我”的樣子。思考：到底是什么打動了這位老人，使她決定幫助“我”呢？

出示：一天早晨，我躡手躡腳地走出家門，心里充滿了神圣感，仿佛要去干一件非常偉大的事情。林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。我在一棵樹下站好，莊重地架起小提琴，像舉行一個隆重的儀式，拉響了第一支曲子。2.順勢出示描寫環(huán)境的句子，讀了這句話你的眼前出現(xiàn)了一個什么樣子的“我”？環(huán)境描寫有形象、有聲音、還有心情。為什么是沙沙的足音？ 3.聯(lián)系第一自然段的內(nèi)容，發(fā)揮你的想象：如果今天“我”和老婦人見面后灰溜溜的走了，以后的“我”會怎么樣？此時老婦人要是不裝聾，會怎么樣？ 4.有感情地朗讀

三、她是怎樣幫助我的？

1.默讀第三自然段，劃出老人說的話，想一想：這些話是在什么情況下說的？為什么這樣說，有什么用意？為什么在“我”看來這是詩一般的語言？ 出示句子對比：體會狀語后置的強調(diào)作用及語言斷開后表現(xiàn)的詩意。一方面體會老人的良苦用心，另一方面體會語言的節(jié)奏美、韻律美。也許我會用心感受這音樂。我能每天早晨做你的聽眾嗎？ 也許我會用心感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？ 2.在她的幫助下，我有哪些變化？概括出我的變化。

3.老人的神態(tài)有什么變化？雖然都是平靜，內(nèi)含一樣嗎？劃出句子，體會平靜背后的不同、變化。

當我第一次來到小樹林與老人相遇的時候，聽到我那像鋸床腿一般難聽的琴聲，她平靜地望著我。平靜中是 ______________ ； 當我每天入約來到小樹林，依然很難聽的拉琴的時候，她一直很平靜地望著我。平靜中是 ______________ ；

當我經(jīng)過刻苦練習，琴技逐漸提高的時候，她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水??深深的潭水就是深深的 ______________。4.有感情地朗讀

四、體會省略號的作用，并續(xù)寫片段

1.當從妹妹那里獲得真相以后，文章的省略號省略的是什么？ 2.續(xù)寫文章的內(nèi)容。

3.出示原文，體會這樣寫的好處。

五、讀一讀最后一段：為什么“我”會想起那位耳聾的老人？表達了“我”對老人怎樣的情感？

六、總結：題目為什么叫“唯一的聽眾”？說說你的理解。“唯一”有幾層含義？ 出示：詞典中唯一的解釋，你覺得這里是什么意思？獨特在哪里？

案例評析二

案例名稱：人教版小學六年級上冊

《唯一的聽眾》（第二課時）

評析教師：蔣秀云（北京教育學院朝陽分院，中學高級）

張雪瑩（北京慧忠北里二小，小學高級）張 琳（北京市東方德才學校，小學高級）

金立穎(北京南湖東園小學，小學高級)【評析文本】

金立穎：

老師們，大家好！今天參加評課交流的老師有《唯一的聽眾》的執(zhí)教者、北京市骨干教師、朝陽分院中學高級教師蔣秀云老師；有北京市骨干教師張雪瑩老師，區(qū)骨干教師張琳老師；我也做一個自我介紹，我是北京南湖東園小學副校長，兼職教研員，北京市骨干教師金立穎。能和全國的老師們一起交流我們倍感榮幸，下面就請大家各抒己見。

張琳：

《唯一的聽眾》是人教課標版第 11 冊第三單元的第三篇課文。這篇文章的作者是落雪，在編入人教版教材時有刪改。同時這篇文章也被收入到北師大版教材第九冊和滬教版教材第十冊，這兩個版本的教材幾乎沒有刪改。蔣秀云老師在講本課的時候用的是人教版的教材，但是蔣老師最后把刪去的原文又呈現(xiàn)給了學生，并且還在這刪減處設計了一個課堂小練筆，我感覺蔣老師把教材用的很足，而且在課下做了很多關于文本的工作，所以在課堂上才能出口成章，游刃有余。整節(jié)課始終給人以一種平心靜氣的與學生交流文本的氛圍，像好朋友在一起聊天的感覺。我想在這樣的課堂上學生很放松，很自然的隨著老師走進文本，各抒己見，課堂氣氛十分融洽。

蔣老師 , 您先談談您對教材的解讀吧。

蔣秀云：

談不上解讀，我說說對教材的理解。《唯一的聽眾》是六年級上冊第三組“愛”的主題中的一篇散文，文章以第一人稱的口吻，用詩意的語言講述了一個動人的故事。

本文在寫作方面頗具特色：以“我”的心理和行為的變化為外在線索，穿插環(huán)境描寫來襯托人物的心情，并用大量筆墨描寫“我”的內(nèi)心世界，從而揭示老人帶給我的是怎樣的一種獨特而美好的情感體驗。全文就像一曲優(yōu)美的散文詩，輕輕叩擊著讀者的心扉，讓讀者在平緩而內(nèi)斂的情緒情感抒發(fā)中不知不覺走進人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生情感共鳴，受到一次美的洗禮。文章對主要人物——唯一的聽眾只有短短的幾處語言描寫和始終如一的“平靜地望著我”的神態(tài)白描。它不同于小學階段常見的描寫人物的文章：老人幫助“我”的這件事不是集中在某一個時間段，作者也沒有在敘述起因、經(jīng)過和結果的過程中展現(xiàn)對主人公語言、動作、神態(tài)的細膩刻畫，這樣學生就不容易從文本外顯的描寫中找到走進人物內(nèi)心世界的突破口。教師在深度解讀文本時，需要從更廣的視角構建文本閱讀理解的策略，從看似天衣無縫統(tǒng)一和諧的描寫與敘述中尋找到內(nèi)在的矛盾，通過補白、比較、聯(lián)想、想象等途徑，力求展現(xiàn)真實的生活圖景，通過揭示深層矛盾實現(xiàn)對文本的深度解讀。

眾所周知，呈現(xiàn)在讀者面前的每一篇文章無不是經(jīng)過了作者立意、構思、選材、組材、剪裁等一系列加工過程后的主觀“產(chǎn)品”，是觀念化、價值化了的。面對同一事件由于視角不同，不同的作家可能會寫出完全不同的作品。而實實在在發(fā)生的事情不一定都在作品中找到痕跡，因此需要借助想象在作者呈現(xiàn)的內(nèi)容中尋找“蛛絲馬跡”，把事情發(fā)展過程的“原生態(tài)”還原出來，揣摩、推測出作者沒有寫出來、又是真實發(fā)生的符合生活邏輯的內(nèi)容，這是教師帶領學生走進這類作品深處的重要方法。

由于是第一人稱的敘述方式，需要換個視角讀懂“我”。作者敘述描寫的著力點都在自身，對老人的描寫多是通過“我”的心理活動來襯托的，所以從老人的視角觀察我、審視我的一舉一動就是一個很好的切入點。如：老人為什么要幫助“我”？難道僅僅是因為她有著樂于助人的高尚品格嗎？絕不僅僅是這樣。文章在寫“我”遇到老人之前，用了不少筆墨來渲染“我”的小提琴拉得糟糕的程度，然后又濃墨重彩地渲染我離開家來到小樹林練琴時那種輕松愉快的心情，環(huán)境描寫更烘托出人物此時內(nèi)心的欣喜。如果說以上內(nèi)容都不難理解的話，那么接下去我的舉動就讓人費解了：“我在一棵樹下站好，莊重地架起小提琴，像舉行一個隆重的儀式，拉響了第一支曲子。”讀到這里我們不禁要問：這是在練琴嗎？這分明是一個出色小提琴手即將面對觀眾演奏時才會有的表現(xiàn)。為什么這樣寫呢？跟下文有什么關系呢？如果你就是那個與“我”素不相識的老人，看到這里，沒有聽到我的琴聲之前，會覺得“我”是一個怎樣的小提琴手？一系列問題的提出都是基于這個與現(xiàn)實生活中的練習拉琴相矛盾的外在表現(xiàn)的深入追問。于是我們明白了：家人的冷嘲熱諷，并沒有澆滅我對音樂的執(zhí)著與熱愛，我多么希望自己有一天能面對成百上千的觀眾演奏啊！所以我的舉動讓老人看到了一個熱愛音樂的年輕人，在實現(xiàn)夢想的道路上遇到了困難。這一點深深的打動了老人，也是老人決定幫助我的重要原因之一。接下去，當我發(fā)現(xiàn)老人的時候，我的局促不安、羞愧又說明我的敏感自尊以及心中有他人的良好品性。為什么這樣說呢？一般說來，好不容易離開家人的譏諷，終于輕松了，在不想讓任何人看見自己的窘態(tài)時卻偏偏又遇到了人，在這種情況下對“打擾”自己的人有一種怨，也不是不能理解，然而“我”內(nèi)心卻為自己難聽的琴聲打擾了別人而深深的自責。這樣的舉動怎能不讓人感到人性的善良呢？這么好的年輕人，怎能不幫他呢？這也許正是對老人內(nèi)心世界比較符合情理的還原。文章沒有寫，但是我們通過對“我”的描寫的分析，得出了這樣合乎邏輯的推測。

于是在以課題入手明確了老人的真實身份后，直接追問：為什么在音樂領域有著如此深造詣的人會幫助“我”這樣一個素不相識的年輕人呢？又是怎樣幫助“我”的呢？引導學生思考：裝作耳聾是多么獨特而又充滿智慧的方法啊！裝作耳聾可以只看見了“我”的舉動——感覺像一個優(yōu)秀的小提琴手正準備演奏，因為聽不見，所以斷定琴“一定拉得非常好”就顯得如此合乎情理；裝作耳聾可以讓“我”從尷尬的處境中解脫；裝作耳聾可以讓“我”緊張的心情一下子放松下來；裝作耳聾“我”才會相信她所說的一切，幫助才能最終實現(xiàn)——一切都與下文照應得天衣無縫，這正是作者構思的精巧細膩之處。張琳：

蔣老師對文本的研讀十分下功夫，這在整堂課的設計上都能體現(xiàn)出來。本篇課文語言質(zhì)樸、清新、很有美感。如，對林中景色的描寫，“林子里靜極了，沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令”，優(yōu)美動人；對老人語言的描寫，如詩一般，打動了文中的“我”，也深深地打動著每一位讀者。蔣老師正是抓住文本的特點來設計教學，比如對“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令”這句話的設計，為了達到使學生學習作者是如何通過環(huán)境描寫抒發(fā)美好情感的方法，循循善誘，首先讓學生讀出這個句子的優(yōu)美，然后思考這是屬于什么描寫，最后抓住“沙沙、悠悠”這兩個疊詞，體會這處環(huán)境描寫的作用是營造出一種仿如音樂的優(yōu)美韻律，從側面反映出其實在我的內(nèi)心深處對音樂有著深深的摯愛，還巧妙地解決了老師在課的開始提出的疑問：“為什么一個音樂學院的老教授會幫助我這樣一個萍水相逢素不相識的拉琴又像鋸床腿的人”。此處的設計，緊緊抓住文本，又前后勾連，使聽者有茅塞頓開之感。我想蔣老師的作用正是這樣不留痕跡的為學生指點、解惑。類似的設計還有對老教授這句話的理解“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”，為了讓學生體會到“這詩一般的語言”，蔣老師讓學生反復朗讀品味，并運用課件調(diào)換語序讓學生對比朗讀，從而體會出詩意般的語言就是充滿韻味，短小而充滿節(jié)奏的。

蔣秀云：

是的，老人一共講了三次話，話語中包含的鼓勵是顯而易見的，還有沒有其他的含義呢？通過刪減比較、調(diào)換位置比較，一切不言自明：“我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”去掉“每天早晨”可以嗎？或者把“每天早晨”放在句子中間表達上又有什么區(qū)別呢？這樣一來，看似不經(jīng)意說出的“每天早晨”，含義就沒那么簡單了：狀語置后的強調(diào)作用凸現(xiàn)了；強調(diào)背后的督促與要求浮出水面；放在最后句子縮短了，詩意盎然。比較是深入理解內(nèi)涵的絕好方法。再看“如果不介意我在場，請繼續(xù)吧！”這種彬彬有禮背后實際上暗含著挽留，其言外之意：你如果走了就說明介意我的存在，這是自尊敏感的“我”不可能做的，所以挽留的如此巧妙，不留痕跡，令人回味，詩意也自然蘊含其間。那么為什么要挽留我呢？試想：如果老人沒有留住我，我溜走了，會怎么樣呢？由此想象開去：也許我再也不會拿起心愛的小提琴了，因為家里沒法練，出來好不容易找到一個安靜的地方竟也沒逃得過人的目光，我絕望了??后果不堪設想，老人的良苦用心就在這簡練卻不簡單的語言中了。對老人語言內(nèi)涵的深度挖掘，是走進老人內(nèi)心世界的重要渠道。對詩一般的語言的體味使得對文本深藏的內(nèi)涵顯現(xiàn)出來。這種比較、聯(lián)系生活實際的合理想象都是深度解讀文本的方法。

張雪瑩：

是的，我也由同感。在以往的閱讀課堂中我們發(fā)現(xiàn)學生對文章深層次的發(fā)現(xiàn)少，結論性解釋多，剝筍性解釋少。學生有好多的形成解釋，在于只停留在搬套文中已有內(nèi)容的基礎上。缺少個人理解的言語，缺少在教師引領下的學生深層的發(fā)現(xiàn)。在蔣老師的課堂上我們欣喜地看到，教師在層層推進，剝筍式的幫助學生對文章形成深層地發(fā)現(xiàn)。如在理解老人語言的這個環(huán)節(jié)中： 蔣老師引導：老人的語言背后的意思是什么？學生回答：從自卑到自信，老人的語言是對“我”的鼓勵（這些理解學生很容易就能夠讀出來）。蔣老師接著又問：這些話里還有別的內(nèi)容嗎？學生抓住了“每天早晨”，知道了老教授每天早上都希望他來練琴，老人是在挽留他。

師：（繼續(xù)引導）如果沒有這個“每天早晨”意思有什么不同？

學生理解到“每天早晨”也是老人對“我”的一個要求，而且這個要求提的又是這么的委婉、含蓄，讓人容易接受。蔣老師再次引導，如果把“每天早晨”放在句子中間可以嗎？從語言的韻味、節(jié)奏上有什么不同？學生通過反復地朗讀、對比，終于體會到了這樣的語言像詩一般。金立穎：

我感覺蔣老師在教學中，抓文中的三個“平靜”，使文章主題深化得非常自然。第一個“平靜”是在老人見到“我”拉琴之前裝聾，這是善意的謊言，她已經(jīng)聽到“鋸床腿”的聲音，看到了“我”的沮喪，這個平靜中有愛，平靜中有對“我”熱愛音樂而又苦于不得要領的理解，她是一個懂得人心理的教授。蔣老師引導學生讀懂了老教授關愛中透出的為人善良；第二個平靜是出現(xiàn)在“我會用心聽”，以此慰藉這個年輕人，不讓人尷尬，是對人的尊重。“我會用心聽”是如詩之誠，如詩之美，是心靈的溝通，是心靈的鼓勵讓這個年輕人毫無負擔充滿自信地去拉琴，這是懂得教育的教授對人的真心。學生的表達也讓我感受到學生們體會到了是老人堅定年輕人的信心、尊重中透出她待人的真誠；第三個平靜出現(xiàn)在“我”從樹林回到家中苦練之后，在“我”拉琴時，她說“給她帶來快樂和幸福”、而“我”常常忘記她是聾子，在教授悄悄拍打節(jié)奏中，他們的心在琴中相通。此處的平靜是教授仍在掩蓋善意的謊言，但眼神深如潭水，說明一個藝術家對得意弟子的技藝由衷地賞識。平靜中有贊許、有欣慰，這是藝術家成功者的仁慈之愛。在聽課中，不由得讓我們的聽課者都能看出學生能自主發(fā)現(xiàn)老人慧眼識人的欣喜，在愛的眼神中透出藝術家育人的美德。

由此，我想到善良就是善解人意；真情就是為人之道；美德就是藝術家的德藝雙馨。三個“平靜”可以透出身俱琴手、指揮、教授三個身份的藝術家真、善、美的人生境界，這是融為一體的人格、品格。

蔣老師的課堂通過“抓關鍵，想意圖” 理解重點詞語，中心句子，重點段落，理清事情的來龍去脈，達到了領悟事件隱含的目的，弄清“為什么而寫”。在第三學段“閱讀目標”中，要求“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果”，“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法”。蔣老師教學《 唯一的聽眾》 的情感態(tài)度價值觀目標是引導學生感受老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，體會“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情； 在教學中，蔣老師引導學生畫出描寫老教授神態(tài)的句子并加以體會，從老教授“平靜的眼神”“我”感受到什么？進而理解“我”對老教授的感激之情。

蔣秀云：

文章三次描寫老人“平靜地望著我”，這始終如一的神態(tài)，背后的內(nèi)涵卻大不一樣。第一次是在“我”拉琴聲音像鋸床腿的時候，第二次是經(jīng)過一段較長時間，每天聽“我”練琴時，最后一次是我的“琴藝”明顯提高時。由此想象開去：對于一個音樂家來說，每天聽著像鋸床腿一樣難聽的聲音是一件多么折磨人的事啊？可是老人卻能忍受這樣的噪音如此長的時間，背后的內(nèi)涵不言而喻；接著“我”的琴藝提高了，那如“深深的潭水”一般的平靜就包含著深深的期待了??看來這平靜之中蘊含的深意還真是值得品味一番呢！老人一如既往的不變的平靜背后卻是“我”的巨大變化：心理由自卑變得自信了；練琴的態(tài)度由隨便變得刻苦認真努力了；琴藝由鋸床腿一樣難聽到奏出了真正的音樂。這些變化文章中都有較具體的描寫，這些外在的看得見的變化無不有力地證明了老人不變的平靜中蘊含的崇高的精神品質(zhì)，這樣的寫法表面上波瀾不驚，卻讓我們的內(nèi)心泛起陣陣漣漪，老人平靜的神態(tài)帶給我們的是無法平靜的心湖的蕩漾。這一靜一動、不變之中的巨變的對比就是作者寫作高明之處。

在教學設計中，將老人神態(tài)的變化與“我”的變化聯(lián)系起來，揭示出內(nèi)在的關聯(lián)，教學流程自然、流暢，符合學生的認知規(guī)律。三次平靜背后的深意用一段詩意的語言來表達也暗合了本文的語言表達特點，只是教學效果不盡如人意。或許提示在明確些，或者將句式呈現(xiàn)在大屏幕上，能夠?qū)σ?guī)范學生的語言起到更好的效果。

張雪瑩：

我感覺這節(jié)課還有一個鮮明的特點，就是聽罷此課，讓人頭腦中不由自主地蹦出“樸實”“扎實”“靈動”“富有實效”等詞語來。整節(jié)課始終強調(diào)學生個性化的閱讀，課堂上沒有沉湎于表面上的熱鬧，沒有擺弄一些花哨的形式，而是把工夫下在引導學生潛心琢磨語言文字上，擁有一種豐富的安靜，把課上得簡簡單單、實實在在，真正讓學生在自主閱讀的過程中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。教師在在閱讀教學過程中，非常重視實現(xiàn)讀寫的整合。《語文課程標準》中提出：“注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系，加強教學內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高”，強調(diào)語文學習中的綜合、整合，可謂是語文課程改革的重要趨勢之一。正如皮特科德所言：“語言學習不僅僅是一個積累的過程，也是一個結合的過程”，在蔣老師這節(jié)閱讀課中，這種整合的意識體現(xiàn)在教師利用教材的文本特點引導學生在讀中學寫。教師首先引導學生讀文章中的精彩語言，在老師點撥下，學生發(fā)現(xiàn)了文章通過運用心理描寫、環(huán)境描寫、語言描寫、神態(tài)描寫等寫作方法把內(nèi)容寫得生動具體的這個特點，幫助學生解決了“怎么寫”的問題。其次，教師還善于調(diào)動學生的情緒，創(chuàng)設問題情境，如：“要求學生先畫出老教授說的話，思考在什么情況下說的？為什么這樣說？背后的含義是什么？為什么這樣的話，在我看來像詩一般？”等問題，引導學生交流討論，從而拓展學生讀、寫的思路，解決“寫什么”的問題。最后，教師抓住文章中的省略號，也就是文章的空白處，引導學生想象。師：“課文省略了，第二天我又如約的來到了那篇小樹林，又跟老人見面了，那會是一種什么樣的情景呢？你能以第二天早晨開頭，想象著寫一段話嗎？”在整個課堂環(huán)節(jié)中我們可以看出，教師力圖體現(xiàn)“讀”是“寫”的基礎，無論是詞語的積累、句式的掌握、修辭手法的運用、篇章結構的學習，都離不開教材，而把這些知識轉(zhuǎn)化為學生的能力，就必須教會學生閱讀，以讀帶動寫作，再以寫作促進閱讀，收到相得益彰的效果，使語文教學成為一個讀寫結合的整體。

縱觀教學過程，樸素自然地彰顯出“教”建立在學生“學”的基點上的理念。教學過程自始至終對“學”進行著引導、激勵和喚醒。給人的感覺是，它完全卸去了披在語文外面形形色色的彩衣，顯露了原本樸實健壯的容顏；它告別了繁瑣的內(nèi)容問答與分析，擔當起語文課堂本該擔當?shù)淖衷~句篇的教學責任。

金立穎：

本課蔣教師在適時之處設計練筆環(huán)節(jié)，也是一個亮點。練筆的設計巧妙地順著文章的文脈，順著學生的思維，進行拓展，寫出第二天再在來到小樹林，我將會怎么樣？學生充分進行充分地想象，表達出自己的想法和見解。此處的實施能夠比較自然地體現(xiàn)新課標中對于動筆的要求。

張琳：

對于這一點，我也有很強烈的認同感。新的課程標準明確提出第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排 10 分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。針對六年級的學生，蔣 老師在設計這個書寫環(huán)節(jié)可謂獨具匠心。將學生對文本的領悟檢測和培養(yǎng)良好的書寫習慣融為一體，做到了讀寫結合，真正致力于提高學生語言文字運用的能力。體現(xiàn)出語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程的學科特點。此環(huán)節(jié)老師讓學生足足寫了九分鐘，然后請兩位學生進行了展示，讓我們看到老師精心設計的結果，將本課所學的對人物神態(tài)和心理的描寫方法運用到自己的習作中。如果每節(jié)課都能這樣練，學生的寫作水平怎么會不提高呢？更巧妙的是在學生寫完后，老師把教材刪減的原文又呈現(xiàn)給學生，既讓學生對文章的全貌有一個了解，又可以對照自己所寫找到差距，有了提升的方向，一舉多得，使得課堂實效性大為提高。在這個環(huán)節(jié)我還有一個小小的建議，可以讓學生在作文紙上按格式書寫，在學生讀的時候教師可以用實物投影將學生所寫展示給大家，在欣賞內(nèi)容的同時也欣賞書寫，這樣可以更好的落實培養(yǎng)良好書寫習慣的目標。再次，蔣老師的課堂教學設計巧妙地將課后的練習題融入其中，既落實了教學目標，也精簡了教學環(huán)節(jié)。此外，板書的設計也很全面清晰，體現(xiàn)了人物的心情變化線索，重點句背后的含義，還有文章寫法的相關知識，可以說是整堂課的一個微型教案，便于學生積累知識，很有實效。

金立穎： 的確像張琳老師所說，本課的板書設計也有特點，既突出了文章主題，又做到了自然貼切。緊緊抓住兩條線：“我”的變化，緣于老人對“我”真誠無私的幫助，這幫助是默默的，無私地。老人不僅幫助“我”步入了音樂的殿堂，更在做人的道理上為“我”指明了方向。因此“我”對老人的感激和敬佩之情是發(fā)自于心底的，是永生難忘的。而那把小提琴的旋律貫穿于始終。所以，在總結課文，結束課文的學習之時，蔣老師在激情的話語中，寥寥幾筆，將板書的內(nèi)容整合，升華了情感，突出了文章的中心，是課文學習的又一個高潮。張琳：

蔣老師這堂課的教學我還有一些自己的見解，與大家分享交流。本節(jié)課雖然是第二課時的教學，但是我覺得老師足夠重視對課文內(nèi)容的理解和情感的體會，而在語言文字的細致品評上還可以更深入。比如在文中出現(xiàn)兩次的“沮喪”一詞，可以通過對詞義的理解使學生揣摩出人物內(nèi)心的自卑以及對音樂的熱愛。沮喪的意思是灰心失望，老師可以引導學生聯(lián)系語境理解“我”對拉小提琴灰心失望，既是失望，那么必定曾經(jīng)有期望，這期望不就是“我”對音樂的熱愛嗎？而且兩次的沮喪是在不同的情況下，第一次是在家人的批評后，其實這次“我”并沒有真正失望，因為“我”又找到了一個沒有人的地方繼續(xù)練，這是不是可以說明“我”的鍥而不舍呢？是不是可以表明“我”對音樂的熱愛呢？而第二次的沮喪恐怕是真的了，若沒有老婦人及時出現(xiàn)，“我”會真的把拉小提琴這一愛好割舍了。由此還可以凸顯出這位唯一的聽眾在“我”人生中的重要作用。以上是我聽課的一些感受，旨在和大家交流學習，水平所限，有不當之處還請指正。

第三篇：唯一的聽眾說課稿

《唯一的聽眾》說課稿

各位評委老師，大家上午好。我是9號選手。

今天我說課的題目是《唯一的聽眾》。我將按照說教材、說教法、說學法、說教學流程這四部分來闡述。

一、說教材：

《唯一的聽眾》是人教版小學語文六年級上冊第三組里面的文章。文中講述了“我”是一位小提琴愛好者，開始學琴時不掌握要領拉得十分刺耳，心理不由得十分沮喪、自卑。我來到了一片樹林中邂逅了一位稱自己耳聾的老人，在她的鼓勵和激發(fā)下，我重拾信心，堅持不懈地練習，進步神速。等我知道了事情的真相，原來她根本不是聾子，而是音樂學院最有聲望的教授。至此更加激發(fā)了我的刻苦精神。讀罷此文，我不由得唏噓不已，為人物前后的突變感到吃驚，為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩。更為老人對年輕人的呵護和鼓勵肅然起敬。鼓勵像一股清泉滋潤著人們的心靈，鼓起了人們的勇氣，更給了他人可貴的自信。鼓勵有著神奇的力量！文中老人的一句句詩一般的語言造就了一個學琴少年在音樂的路上堅持不懈地走下去。課題“唯一的聽眾”表面指文中的老太太，是貫穿文章的線索，是文本核心價值所在。在寫作上設置了懸念，結尾出人意料。同時老太太的幾處外貌描寫和語言描寫起到了畫龍點睛的作用。我將帶領學生認真研讀課文中描寫老人的語句，走入人物的內(nèi)心，去感受那份人間真情。

經(jīng)過五年的語文學習和積累，六年級的學生已經(jīng)初步具備了一定的知識積累和一定的學習方法。邏輯思維逐漸增強。有了一定的分析、理解、感悟能力。我相信，在我的適時點撥下，學生應該不難完成本課的學習任務。

依據(jù)單元要求和本課特點，依據(jù)新課成三維目標，我制定了以下教學目標：1.知識與能力目標：學會本課6個生字，積累本課出現(xiàn)的“悠悠、抱歉、洋溢、割舍”等詞語。有感情的朗讀課文。2.過程與方法目標：用討論、交流的方法對提出的問題進行梳理、理解。3.情感態(tài)度價值觀目標：引導學生從老教授的語言與“我”心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護與鼓勵。

學習語文要注重字詞的積累和語感的培養(yǎng)。依據(jù)本文的特點，我把教學重點確定為詞語積累和有感情地朗讀課文；把教學難點確定為 從老教授的語言與“我”心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護與鼓勵。

二．說教法

在確定教學目的要求后，恰當?shù)剡x擇先進的教學方法是至關重要的。合理的教學方法可以達到事半功倍的效果，達到教與學的完美統(tǒng)一。因此，經(jīng)過慎重考慮，我選用了創(chuàng)設情境法、以讀代講、以讀促思法、順勢引導法等教學方法。課程標準在教學建議中明確指出——閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以，選擇“以讀代講”以利于學生的發(fā)展。

三、說學法

在學法上，我的指導思想是“把學習的主動權還給學生”，倡導 “自主、合作、探究”的學習方式，并注重學生好的學習習慣的養(yǎng)成。于是，我給學生確定的學法是批注勾畫法，討論交流法和合作學習法。此外，我還用了多媒體教學手段輔助教學。

四、說教學流程

為了完成教學目標，解決教學重點，突破難點，我把教學過程分五個環(huán)節(jié)進行。

一.樂曲導入，激發(fā)興趣。

我是這樣設計導語的：“同學們，你們喜歡聽音樂嗎？老師給你們帶來了一首小提琴協(xié)奏曲《梁祝》，一起來欣賞吧。我相信，在音樂聲中，孩子們一定非常陶醉，用音樂導入，能緊緊地抓住學生的注意力，極大地提高孩子們的學習興趣。樂曲結束，我說，看你們?nèi)肷竦臉幼樱覀儾浑y看出音樂的魅力。演奏者面對成千上萬的聽眾，而一位初學琴的年輕人只有一位聽眾。這是為什么呢？讓我們一起走進文本——《唯一的聽眾》。

二.初讀課文，整體感知。

這時候，學生肯定想迫不及待地讀課文。別急，學生讀書要有明確的目標，每一次讀，都要給出要求，這樣，才不至于盲目，有效地利用寶貴的課堂時間。于是，我給學生用大屏幕出示了讀書要求：讀通課文，并勾出新詞；讀完以后，告訴老師，本文講了一件什么事。帶著問題去讀書，可以培養(yǎng)孩子邊讀書、邊思考的好習慣。

接下來，在匯報、交流孩子的自讀情況。有布置，有落實，有檢查，學生才能有長足的進步。我讓孩子自己找出新詞，不理解的同桌互相請教，或全班交流，把學習的主動權交給孩子，把積累落到實處。

接著，學生用自己的話概括本文的大意，培養(yǎng)孩子的概括能力，這是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要一點。

三、品讀課文1——8自然段

因為是第一課時，我把學習內(nèi)容定為1——8段，事情的起因和經(jīng)過，最后的結果，也是高潮部分，我放到了下節(jié)課來講。

由于篇幅較長，我讓學生找“我”的心理變化的詞語，并板書下來，“沮喪-抱歉-羞愧-興奮-洋溢”。順著這條主線，學生很容易就把握了全文。

有效的提問可以幫助孩子理解課文。

問題一：我為什么沮喪？（引導學生讀第一自然段，找出沮喪的原因。問題二：對音樂的愛好促使我找到了一個練琴的好地方。結果卻是不盡人意。為什么？（體會初學者的不易，我的心理陰影）

接著，我相繼出示了老人的幾次語言；

“是我打攪了你了嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。

“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續(xù)吧。”

“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每天早晨。”（老人的話讓我既羞愧又興奮。為什么羞愧？為什么興奮？）“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”

引導學生說說老人在什么情況下說的話，為什么說這句話，理解老教授的話的真正含義，以及對我練琴產(chǎn)生的作用。

問題：在老人的鼓勵下，我又開始了練琴，心理洋溢著一種從未有過的感覺。這是一種什么感覺？（被信任、被理解、被認同的感覺。）這種感覺你有過么？（我的意圖是讓學生結合生活實際體會鼓勵給人們帶來的神奇）

提問3：我變了。變化在哪里？請讀讀第8自然段。找到我的變化。（我敢在家里練琴了，我比過去更刻苦了。因為，我要好好地練琴，盡心盡力的演奏，給老人帶去快樂和幸福。）老人是善良的，我也是那么的善良。我愿意用自己的琴聲給別人帶去快樂和幸福。出示句子：只看見老人微笑著靠著木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏。她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

提問4：細心地同學發(fā)現(xiàn)有個細節(jié)已經(jīng)暴露了老人的身份了。誰找到了？這句話調(diào)動了孩子們的好勝心，他們很快就能找到“手指悄悄地打著節(jié)奏。”原來老人不是聾子！而我“卻”還沒發(fā)覺。

問:5：為什么說老人的眼睛像深深地湖水？

（從相識的那天起，老人就一直平靜的望著我，里面盛滿了關愛和鼓勵！真像一潭深深的湖水！）

四．激發(fā)想象，提升情感

一位慈祥的老人，微笑的看著一位年輕人拉琴，四周、靜悄悄的，此情此景，你會怎么想？你想對老人說些什么？你又會對年輕人說什么？先寫一寫，再交流。

這個環(huán)節(jié)的設計，目的在于激活學生的想象和創(chuàng)新思維，讓學生深入的理解課文后有感而發(fā)。

在孩子們被深深感動地時候，他們就走進了文本，走進了人物的內(nèi)心世界，帶著這樣的感情讀課文，怎么可能讀不出韻味？

五．總結全文

有一首歌唱到，“接受我的關懷，期待你的笑容，人字的結構就是相互支撐……”這就是動聽的愛的旋律，這就是最動聽的人間真情！

當“我”得知老人不是聾子而是音樂教授時，我的震撼可想而知！這震撼激勵著我勇敢拼搏，永不懈怠！下節(jié)課我們繼續(xù)學習最精彩的一幕！（下課）

老師動情的過渡語可以激發(fā)學生們對學習語文的興趣，這就是語言的魅力。

最后是我的板書設計。好的板書可以幫助學生理解和記憶。我抓住“我”的心理描寫和老人的平靜，用“關愛、鼓勵”概括了文章的主題思想，簡潔，有效，精要，好懂。

（說課完畢，謝謝大家！）

第四篇：唯一的聽眾說課稿

《唯一的聽眾》說課稿

各位領導、各位老師：

大家好，今天我說課的題目是《唯一的聽眾》，我將從這四個方面進行闡述。（課件1）。

一、說教材：

1、教材簡析：（課件2）

《唯一的聽眾》是人教版小學語文六年級上冊第三單元的一篇精讀課文。文章記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美好心靈，表達了“我”對老教授的敬佩感激之情。

本文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老教授的語言變化。教學中我將圍繞老婦人的語言描寫、神態(tài)描寫引領學生走進人物的內(nèi)心，感受老教授的美德。

2、學情分析：（課件3）

六年級學生已具備一定的閱讀能力，大多數(shù)學生都能在初讀課文后了解大意，教師應相信學生的閱讀能力，尊重學生的獨特感知，將閱讀空間與時間，表達的權利充分放手給學生。所以本課我重在引導學生通過“讀”去感受、去聯(lián)想、去認知，感受人物的美好品質(zhì)，使學生的主體地位得到加強。

3、說教學目標：（課件4）

根據(jù)我對教材的認識和分析，結合新課標中對閱讀教學的要求，我制定了以下教學目標：

（1）有感情地朗讀課文。引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

（2）通過自讀自悟、創(chuàng)設情境、朗讀、想象等方式，培養(yǎng)學生潛心會文的能力和朗讀能力。

同時把目標（1）中的第二項作為本課的重難點。

二、說教法、學法：（課件5）

本課我將重點抓住老人的語言、三次平靜的眼神，引導學生通過自讀自悟、引生入境、換位思考、情境想象等方法，實現(xiàn)學生與文本的對話，感悟人物的美好心靈。

三、說教學過程：（課件6）今天我所說的是第二課時。

一、播放樂曲，引生入境:（課件7）播放小提琴曲《月光曲》，教師導入：

多么美妙的小提琴曲啊！可是要演奏出這樣美妙的音樂卻絕非易事。上一節(jié)課我們認識了一位小提琴愛好者，剛開始，他被父親和妹妹認為是音樂白癡，（板書：音樂白癡），他拉出的小夜曲就像是在鋸床腿，可后來呢？他能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏，成為了一名真正的小提琴演奏家。（板書：小提琴演奏家）那么這成功的背后是誰創(chuàng)造了奇跡呢？（老教授）是的，這都得益于他的這位——唯一的聽眾。（板書課題）

這樣設計，不僅讓學生對小提琴曲有了初步的感受，還回顧了本課的內(nèi)容。

二、走近老人，感悟內(nèi)心。

1、我首先以問題過渡：唯一的聽眾究竟是怎樣的一位老人？為什么年輕人把她視為自己唯一的聽眾？讓我們帶著這些問題再次走入課文。這時出示自學要求：（課件8）請同學們朗讀課文，邊讀邊找，用——線畫出老人的語言描寫，用﹏﹏畫出老人的神態(tài)描寫。聯(lián)系上下文，細細品味，也可以把你的感受批注在旁邊。

2、學生自學之后全班交流老人的語言。（課件9）

課件依次出示老人的語言，每次都引導學生想象：這句話是老人在什么情況下說的？如果你就是這位老人，你為什么要這么說呢？ 這樣設計重點是讓學生抓住人物的語言去品讀，創(chuàng)設情境，換位思考，使學生真正地融入文本，受到心靈的啟迪，讓學生在品讀中感悟老人對年輕人的鼓勵與關愛。（板書：鼓勵關愛）

4、作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵、幫助我的另一種形式就是平靜的眼神。學生找出描寫眼神的三處語句后課件出示：（課件10）

老人的眼神是平靜的，可她的內(nèi)心卻是極其的不平靜。請同學們聯(lián)系上下文進行想象并填空。課件出示：

當我拉出像鋸床腿一樣的琴聲時，她平靜地望著我，仿佛在說：“

”

當我有了幾分信心，每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說：“

”

當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說：“

”

設計這個環(huán)節(jié)，主要是通過人物的神態(tài)，引導學生進行想象，揣摩人物內(nèi)心，來感受老人的美好品質(zhì)。

三、創(chuàng)設情境，指導說話：

分角色朗讀9、10段，當妹妹驚訝地告訴“我”真相時，我會怎樣想呢？此時創(chuàng)設情境，出示畫面（文中的插圖）（課件11）：在一片茂密的樹林中，老人已早早地等待著“我”，我一如既往地來到樹林，此刻，“我”有著千言萬語想要對老人說，讓學生針對文中的省略號想象補白。

說話這個環(huán)節(jié)的設計，可培養(yǎng)學生的想象能力和口語表達能力，同時讓學生更深刻地感受到年輕人對老人的感激敬佩之情。

四、總結全文，感情升華：

此刻，你明白了嗎？到底是什么使我發(fā)生了奇跡般的轉(zhuǎn)變呢？ 這個環(huán)節(jié)的設計，既是對課文內(nèi)容的總結，又可讓學生進一步體會到老人是那么懂得去尊重、引導、鼓勵這位青年人。真是一位教育藝術家。

五、拓展延伸、傳遞關愛：（課件12）

讓我們伴著這優(yōu)美的旋律來同讀這首小詩，也把這份關愛，這份溫暖傳遞下去！（大屏幕出示一首詩）：

給你一支蠟燭，點亮一段人生。給你一句鼓勵，灌溉一片心田。

如春天的甘露，如寒冬的暖風，如夏日的清泉，如黑夜的明燈…… 給迷茫的心靈，指明前進的方向，給無助的人生，系上希望的風鈴……

在這里我再一次插播小提琴曲，并共讀一首小詩，在優(yōu)美的音樂聲中，感受鼓勵與關愛的力量。

目的是讓學生

第五篇：唯一的聽眾讀后感

唯一的聽眾讀后感

我們學過一篇課文——《唯一的聽眾》，這篇課文主要講述了作者在家里拉小提琴遭到了家人的不重視，心靈創(chuàng)傷，決定要拉好小提琴，不被小看。后來到了樹林里練琴，受到了一位“耳聾”的老奶奶的鼓勵，最終拉小提琴拉得非常好。在這變化中，“我”的心理也產(chǎn)生了變化，從毫無自信—沮喪—興奮—沮喪—羞愧—興奮—恢復自信。這些的變化都與“耳聾”的`老奶奶有關。其實這就是鼓勵的作用。

對于缺乏自信的人來說，做什么事其實都需要鼓勵，但是其實就是充滿自信的人，在被鼓勵后，做事也能發(fā)揮得更好，每個人都希望自己能被表揚，被鼓勵，有哪個人會在被表揚，被鼓勵后不開心呢？雖然我是一個很自信的孩子，但是我卻仍然時時刻刻期待著爸爸的鼓勵與表揚。

有一次我有一道題做不出來，急得想來想去，抓耳撓腮，我百思不得其解的時候，我叫來了爸爸，爸爸認為這一道題很簡單，覺得我能做出來，便對我說：“爸爸知道你能做出來，你肯定能做出來的！多讀讀題！我相信你，孩子！”聽了爸爸的話，我急躁的心，平靜了很多，也有了些靈感，我按照爸爸說的話，一點點的認真讀題。我居然發(fā)現(xiàn)這道題其實真的很容易！爸爸看到我做出來后，又表揚了我一句，說：“你真棒！做的不錯！”我聽到了爸爸的表揚，鼓勵，心里開心極了。在做剩下的題目時，我一直帶著愉快的心情，每一道都做得很認真，非常好。這就是表揚和鼓勵的力量。

其實每一個人都有過類似的經(jīng)歷，每個人也都在這過程中體會到了被鼓勵，被表揚的快樂。鼓勵的力量，如此強大！它能讓失去自信的人恢復自信，它能讓充滿自信的人做的更好。讓我們也時時刻刻準備著鼓勵別人，讓人人都能體會到被鼓勵的快樂吧！