第一篇：老人與海鷗學案

老人與海鷗

土門鎮中心小學 羅玉嬌 教學目標

1．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2．在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

教學重點：練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。教學過程： 第一課時

一、學習七單元導讀，明確學習要求

（對于每一單元的導讀是很有必要讓學生了解的，他們會明確這一單元課文的主題是什么，也會運用其學習方法進行學習，這樣，學生的學習方法、學習目標都比較明確，有助于他們的自主學習。）

二、導入新課

和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。

三、初讀課文，整體感知課文內容

1．學生通讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂的？ 2．小組交流，教師注意巡視，收集學生學習情況，以便進行指導。3．集體交流：小組內未解決的問題提出來，大家幫忙解決。4．思考：課文主要寫了什么？可引導學生把課文分作兩部分：

三、再讀課文，質疑

1．學生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動？或者哪些地方你有疑問。在文中標注出來。2．小組交流。

3．集體交流學生的疑問。教師注意收集、整理。

四、作業：書寫生字 第二課時

一、導入：這節課，讓我們走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。

二、讀思結合，學習1至13自然段

1．從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關的語句，進行批注。

2．集體交流：抓住重要段落，進行理解。

（1）“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

（2）“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親呢得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……（通過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。）（3）“他背已經駝了，穿一身退色的過時布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什么？（勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。）

3．再讀1至13自然段，讀出自己的體會和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛。

三、學習第二部分

1．讀14-19自然段，思考：安放老人遺像的地方發生了什么意想不到的事情？結合課文內容，跟同學討論：為什么會發生這樣的事情？ 自主學習后匯報一下“意想不到的事情”（海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來）為什么會發生這樣的事情？（因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）

2．再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然后在小組內進行交流，最后在全班交流。

3．指導學生反復朗讀，體會海鷗對老人的感情

三、學到這里，你有什么感受？用

一、兩句話寫一寫。（學生可就在書上寫，然后集體交流。）

四、拓展：交流收集的有關海鷗老人吳慶恒的資料，深化對本單元主題的認識：人類愛護動物，動物回報以愛。學生結合自己的生活經驗和所收集的資料，談談自己的看法，并就人類如何與大自然友好相處提出建議。

第二篇：老人與海鷗教案學案

六年級語文《老人與海鷗》學案(五)成村學校倪曉婷 學習目標：

1、我能正確讀寫本課8個生字和“塑料、餅干、抑揚頓挫”等詞語。

2、我能有感情地朗讀課文，體會老人與動物海鷗的深厚感情。

3、我要學習作者把人與動物之間的感情寫真實、寫具體的方法。

第一課時

一、自主預習

1、我來讀讀課文，努力做到正確流利。

2、我能正確讀寫本課生字和這些詞語。

撮嘴呼喚

抑揚頓挫

親昵說話

嘖嘖稱贊

翻飛盤旋

扇動翅膀

肅立不動

白色旋渦

3、概括文章主要寫的兩個場景：＿＿＿＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿＿＿。最令我感動的是。4根據對課文的理解，用“這位老人是一個

什么樣的人”說話。（可以用課文中的詞句，也可以自己概括。全方位感知人物，可以從外貌、身份、細節、性格等各方面說。）

二、合作學習

要求：

1、同桌互讀課文，把課文讀準、讀通、讀順。

2、小組交流：課文講了老人與海鷗的什么事？

3、用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方我特別感動？或者哪些地方我有疑問，在文中標注出來。

三、展示交流

第二課時

一、復習檢測

1、填字組詞。

（）嘴呼喚 抑揚頓（）親（）說話（）稱贊（）飛盤旋（）動翅膀（）立不動 白色（）渦

2、回顧課文內容填空。

課文講述的是一個普通的（）和（）之間建立起來的深厚友誼，他們就像（）一樣。生動地表現了老人對海鷗無私的（）以及海鷗對老人的那份令人震撼的（）。

二、合作探究

A、有感情朗讀14-18段，安放老人遺像的地方發生了什么“意想不到的事情”？

1、用——劃出海鷗異常舉動的句子，標出關鍵詞，體會海鷗的深情厚意。（在文中劃出相關句子，寫出體會）讀句子

我從 感受到

我最感動的詞語是，因為 B、結合課文內容，跟同學討論：為什么會發生這樣的事？

1、默讀課文1至13段，找出從哪些地方你能體會到老人與海鷗的深厚感情。勾畫出相關的語句，進行批注。

喂海鷗時：

我從 感受到 拓展提升：假如你就是老人，你會說什么？假如你是其中的一只小海鷗，你又會說什么？請選擇其中一個角色寫幾句話。

喚海鷗時：我從 感受到 談海鷗時：我從 感受到

其它：我從 感受到 三.展示交流

A.作者是怎樣把人動物之間的感情寫真實、寫具體的：

說說用了哪些描寫手法，有什么好處? 全文抓住了老人的______、______和______以及海鷗的 ______描寫，將人與動物之間的真摯感情刻畫得淋漓盡致。

B.如今，昆明市民為了紀念這位衣著簡樸、愛鷗情深的老人，在翠湖湖畔筑了一座銅像，這也是第一座平民塑像。想一想，這銅像的塑立，是希望什么？ 四.當堂檢測：

1、看拼音寫漢字

sù pǔ yì cuò xiē jí yínɡ()料()寫()揚頓()()息（）祥（）養

2、寫出下列句子分別是對人物哪方面的描寫

A、神態描寫 B、動作描寫 C、外貌描寫 D、語言描寫 1）他背已經駝了，穿一身褪色的過時的布衣，被一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用的褪了色。（）

2）“你看你看！那個腳上有環的是老沙！”老人得意地指給我看。（）

3、指出下列句子中省略號所起的作用，將序號填在括號里。1)、側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……（）

2)、照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”們……（）

3)、聽到這個消息，我們仿佛又看見老人與海鷗在翠湖邊相依相隨……（）

A、表示語意未盡 B、表示列舉的省略 C、表示話未說完 D、表示沉默

六年級語文《老人與海鷗》教案

成村學校倪曉婷 教學目標：

1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2、品味感悟課文的優美語言，體會人與動物應該和諧相處，學習老人保護動物的高貴品質。

3、在充分閱讀課文的基礎上，抓住課文的重點詞句，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

4、在充分閱讀的基礎上，抓住課文的重點詞句，體會課文所表達的感情。教學重難點：

1、重點：用較快的速度閱讀課文，抓住重點詞句體會老人與海鷗之間深厚的感情。

2、難點：揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。教學準備：

學生：收集有關“海鷗老人”──吳慶恒的資料。教師：多媒體課件。教學過程：

第一課時

一、導入新課，揭示課題

1、課件出示昆明電視臺圖標：這是昆明電視臺的臺標。看看它像什么？（鳥，海鷗）說對了，這是一只飛翔的鳥，這是一種吉祥的鳥，它叫海鷗。

2、師：一只飛翔的海鷗作為昆明電視臺的臺標，足可以看出海鷗在昆明人心目中的位置。今天我們來讀一個發生在昆明翠湖畔的一個故事。（板書課題）

看了這個課題后，你會想哪些問題？（學生質疑）

帶問讀文，是非常有效的讀書方法，下面我們就帶著這些想法用較快的速度把課文通讀一遍。

課件出示要求：

1、發現難學難記的字圈出來。

2、把好詞劃出來。

二、初讀課文，了解大意。

1、學生自由讀課文。（教師巡視指導，點撥。）

2、學生交流難學難記的字，教師寫在黑板上（難學字集）指導正音、記形。

3、師出示詞語：

看看你能讀好這些詞語嗎？

撮嘴呼喚

抑揚頓挫

親昵說話

嘖嘖稱贊

翻飛盤旋

扇動翅膀

肅立不動

白色旋渦 指名分別讀這兩組詞。

指導有感情的讀：多好的詞語，讓我們帶著感情來讀讀這兩組詞。聯系課文，說說第一組詞在寫什么呢？（第一組詞是寫老人喂海鷗的畫面。）

那么第二組詞呢？（第二組詞寫了海鷗送別老人的畫面。）4.課件出示:這是一位 的老人呢?(學生初步感知老人)三小組交流(教師注意巡視，收集學生學習情況，以便進行指導。)四．集體交流：小組內未解決的問題提出來，大家幫忙解決。五．課堂小結

1．我們體會到了老人對海鷗照顧得無微不至的，海鷗也與他結下了深厚的感情。

2．學到這兒，你有什么想說的？（自由發表）

六、布置作業

有感情的朗讀課文

第二課時

一、板書課題，回顧內容

1、復習導入，板書課題。

2、齊讀課題。

3、回顧上節課所了解的課文內容。

小結：通過上節課的學習我們深深地感受到老人與海鷗就像親人一樣。

二、讀句品詞，感受老人對海鷗的深情

1、出示自學提示：

（1）

快速瀏覽課文的1——13小節。邊讀邊體會，課文的那些語句讓你感受到老人對海鷗就像親人一樣，用橫線畫出來。（2）

多讀幾遍這個句子，圈出讓你感受最深的詞語，在小組內交流自己的體會。

2、學生自學后在小組內交流。

3、老師根據學生回答相機指導朗讀。

4、品讀三處重點句子： A、出示：老人每天步行二十余里，從城郊感到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

（1）讀一讀，邊讀邊想，從“只為了”這個詞中你體會到了什么？（2）學生談體會，教師小結。

（3）教師反復引讀：只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。（4）齊讀。

出示：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。（1）“有聲有色”什么意思？

（2）老師范讀，學生閉眼想象畫面，而后說說在這有聲有色的樂譜里你仿佛聽到了什么，又看到了什么？（3）引導學生讀出不同感受。

（4）教師小結：老人與海歐之間的親情在作者的筆墨里被渲染得如此有聲有色，美麗和諧。這多像一幅靈動的畫，一首動聽的歌呀。C、出示：“海鷗最重情義……你看他那小模樣，嘖嘖……”（1）齊讀

（2）在老人眼中海鷗是什么樣的？

（3）談到海鷗的重情、心細。老人的眼中有什么樣的神情？

指導朗讀。

小結：老人的思念、企盼、牽掛都包含在了這個省略號中。（4）談到海鷗的吉祥、幸福，老人的眼中又會是什么樣的神情？

指名讀，讀出老人的興奮與喜悅。

再讀，可以把省略的內容讀出來。

（5）教師小結：“生動”讓我們體會到了老人像懂自己的兒女一樣了解海鷗。老人那生動的眼睛無不在告訴我們：老人與海鷗像親人一樣

三、讀詞品句，感受海鷗對老人的留戀

1、出示詞語：

翻飛盤旋

連聲鳴叫

急速扇動

輪流飛到

站成兩行

肅立不動

撲過來

大聲鳴叫

2、齊讀。

3、從文中畫出這些詞語。

4、讀讀含有這些詞語段落，按照課文內容完成下面的練習。海鷗“翻飛盤旋，連聲名叫”像是（。）海鷗“急速扇動，輪流飛到”像是（。）海鷗“站成兩行，肅立不動”像是（。）海鷗“撲過來，大聲鳴叫”像是（。）

5、再次出示詞語，學生齊讀，讀出海鷗對老人的留戀。

6、指導朗讀：“站成兩行 肅立不動”

7、出示句子，齊讀：

它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近……

（1）海鷗大聲鳴叫在說著什么？他們翅膀撲得那樣近想干什么？（2）指導朗讀

9、師生合作配樂朗讀海鷗送別老人的最后三個小節。

10、教師小結：此時此刻，假如你就在美麗的翠湖邊，你想對遺像中的老人說些什么，對那群知恩圖報的海鷗說些什么，又想對圍觀的群眾和地球上所有的人與動物說些什么呢？

11、出示練習： 對老人深情地說 對海鷗深情地說 對圍觀的群眾深情地說

對地球上所有的人們和動物深情地說 學生配樂寫下最想說的話。

12、學生深情地發言，和教師合作完成板書。

三、總結全文

千言萬語都難以表達老人與海鷗所帶給我們的震撼。這不僅僅是個感人的故事，更是一首感恩的歌。那么作者是如何將這份深情描寫出來的呢？（學生根據學案各抒己見，談談本文是如何表達人與動物之間的深情的。）

四、拓展升華，完成作業（完成課后練習以及學案的當堂檢測）

板書設計

21、老人與海鷗

老人喂海鷗

無私的照顧

親人

愛

海鷗送老人

留戀與不舍

第三篇：《老人與海鷗》導學案

《老人與海鷗》導學案

編制：豐瑾 使用人：————

學習目標：

1、學習掌握本課的8個生字，正確讀寫并理解“塑料、餅干、節奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。

2、練習用較快速度閱讀課文，把握文章的整體結構和主要內容。

抓住課文的重點詞句，通過品讀、引入資料等方法，體會句子的意思，品味文章在表情達意上的效果，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫真實、寫具體的。

3、有感情的朗讀課文，積累重點句段，感受人與動物和諧相處的動人畫面，體會老人與海鷗之間如親人一般的深厚感情。學習重點：

練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。學習準備：

收集關于老人與海鷗的故事。課時安排：

兩課時。學習過程：

（一）課前預習

溫馨提示：認真讀課文，借助工具書解決不認識的字、難以理解的詞語。難讀難懂的地方多讀幾遍。

（一）、經過努力，展示一下自己的能力吧：

1、我會寫

sù liào bǐng gān ji? z?u yua pǔ jí

xiáng()

（）

（）

（）

（）qǐ pàn jí sù yì yáng dùn cùo

xiāng yī xiāng suí()

（）()

（）

2、辨字組詞

塑（）

抑（）歇（）挫（）望（））柳（）渴（）措（）

（二）、正確、流利讀3—5遍課文，想一想課文的主要內容是什么？

（三）、挑戰自我：

2、仔細讀課文，發現文章的寫法特點。

（四）、我有幾點疑問想與同學們交流、討論。

疑問一： 疑問二：

我有一個很好的記字方法是：

B、我能將生字寫的很美觀：

我覺得本課比較難寫的字是，難認的字是。

（二）學習探究

閱讀提示：a、默讀課文，邊讀邊畫出讓你感動的句子，認真體會一下，把你的感受批注在書上。

1、讀課文，找一找文中老人和海鷗相處的句子，細細地品讀，深入地討論、交流，從字里行間體會到什么？

2、讓學生默讀課文，說說在安放老人遺像的地方發生了什么“意想不到的 事情”，為什么發生這樣的事情？哪些地方最使你受感動？

3、認真讀課文，思考作者都運用了哪些描寫方法？再讀課文，體會這些方 法的好處。

（三）拓展延伸

可愛的小鳥

沒有一片綠葉，沒有一縷炊煙，沒有一粒泥土，沒有一絲花香，只有水的世界，云的海洋。一陣臺風襲過，一只孤單的小鳥無家可歸，落在被卷到海里的木板上，乘流而下，姍姍而來，近了，近了！那銀色的胡子、尖尖的嘴巴，諾，怪有意思的，像天庭下凡的神仙，獨乘木帆，緩緩漂來，那個優雅勁兒，真是太妙了！

小鳥，那微小的身軀，面對著廣袤無邊的大海，它沒有退縮，在風浪過后，來不及沮喪、抱怨，便堅毅地站在生活之舟上，在左右搖擺中尋索，開拓著生命的小溪。

忽然，小鳥張開翅膀，在人們頭頂盤旋了幾圈，“噗啦”一聲落在船上。許是累了？還是發現了“新大陸”？水手攆它，它不走，抓它，它乖乖地落在掌心。可愛的小鳥和善良的水手結成了朋友。瞧，它多美麗，嬌小的小嘴，啄理著綠色的羽毛，鴨子樣的扁腳，呈現出青春的鵝黃。水手把它帶到艙里，給它“搭鋪”，讓它在船上安家落戶。每天，把分到的一塑料桶淡水勻給它喝，把從祖國帶來的鮮美的魚肉分給它吃。天長日久，小鳥和水手的感情日趨深厚。清晨，當第一束陽光射進舷窗時，它便敞開美麗的歌喉，唱啊唱，嚶嚶有韻，宛如春水淙淙。人類給它的生命，他毫不慳吝地把自己的藝術青春獻給了哺育它的人。可能都是這樣，藝術家的青春只會獻給尊敬他的人。

小鳥給遠航生活蒙上了一層浪漫的色調。返航時，人們愛不釋手，戀戀不舍地想把它帶到異鄉。可小鳥憔悴了，給水，不喝！喂肉，不吃！油亮的羽毛失去了光澤。是啊，我們有自己的祖國，小鳥也有它的歸宿，人和動物都是一樣啊，哪兒也不如故鄉好！

慈愛的水手們決定放飛它，讓它回到藍色的故鄉去。離別前，這個大自然的朋友與水手們留影紀念。他站在人的頭上、肩上、胳膊上、與喂養過的人們，一起融進那藍色畫面……

（四）相關鏈接

“海鷗老人”簡介

“海鷗老人”塑像銘刻人鷗深情 新華網昆明2006年1月18日專電“海鷗老人”吳慶恒的雕像在昆明紅嘴鷗最多的翠湖公園揭開了面紗：一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，手捧鷗食伸向空中，紅嘴鷗在他手上、身邊蹁躚環繞……一幅人鷗和諧共處的美麗畫面永久定格。

被昆明人稱為“海鷗老人”的吳慶恒生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。每當紅嘴鷗“駕臨”，老人天天徒步十多公里進城給它們喂食，和它們嬉戲，風雨無阻；老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。

四元五角一斤的餅干，老人毫不吝惜買給海鷗，他知道那是海鷗最喜歡的美食；他還經常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。

他與紅嘴鷗建立了深厚的感情，以至于他能將水中的海鷗一只只叫上岸，其中就有“獨腳”，有“老沙”。在老人生命的最后時光，老人最牽掛的依然是紅嘴鷗。

老人去世后，他被昆明人不斷追憶和懷念，認為他代表了昆明人與紅嘴鷗和諧共處的精神及愛鷗護鷗的優秀品質，值得每一個市民學習。

在一位熱心市民的倡議下，昆明《都市時報》社、翠湖公園、昆明市園林綠化局帶頭為海鷗老人塑像捐款，并出資為海鷗老人塑像。

第四篇：老人與海鷗

《老人與海鷗》第一課時教學設計及反思

教學目標：

1、學習8個生字，正確讀寫并理解“褪色、親昵、企盼、瞻仰、抑揚頓挫、有聲有色”等詞語；

2、讀通課文，了解課文主要內容。

3、通過閱讀課文，理解課文主要內容，在讀中感悟課文所表達的真情實感。

4、學習課文第一部分，體會老人對海鷗親人般的感情，揣摩作者是怎樣把這種感情寫真實，寫具體的。

教學重點：用較快的速度閱讀課文，抓住重點語句體會老人與海鷗之間深厚的感情。

教學難點：揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

教學方法：朗讀法、討論法、圈點勾畫法。教學手段：多媒體輔助教學 教學過程：

一、學習二單元導讀，明確學習要求。

（對于每一單元的導讀是很有必要讓學生了解的，他們會明確這一單元課文的主題是什么，也會運用其學習方法進行學習，這樣，學生的學習方法、學習目標都比較明確，有助于他們的自主學習。）

二、看圖導入，揭示課題。

1、出示主人公在翠湖公園里的塑像圖片。教師敘述并質疑：同學們，這就是昆明翠湖公園里老人的塑像，在你們的心目中，塑像的主人公應該是些什么人？（生答：英雄，諸如黃繼光之類的人；對社會有貢獻的人，諸如雷鋒叔叔??）

2、圖片中的這位老人跟大家想的可能不太一樣，他只是一名普通的退休工人，像這樣由昆明全體市民自發捐款為一個普通人塑像在我們中國還是破天荒頭一回！那在這位特殊的老人和這群特別的海鷗之間到底發生生了什么事情呢？就讓我們隨著第21課，一起走進他們之間的感人故事吧！

3、教師板書課題，學生齊讀課題。

4、出示課件，簡介作者、老人和海鷗。

二、檢查預習情況。

三、初讀課文，整體感知。

1、快速閱讀課文,總結主要內容。

2、課文是通過哪幾件事情，來把老人與海鷗的這種關系寫下來的？（指名學生說，教師加以指導）

3、師生交流，總結。（喂食海鷗，喚喚海鷗，談論海鷗，海鷗為老人送行）

四、品讀課文，體味語言。

1、老人和海鷗是聯系在一起的，讀懂了老人，也就讀懂了海鷗。默讀課文1至13自然段，找出課文中描寫老人的句子，仔細體會體會，在旁邊做簡單批注。

2、指名學生讀自己劃出來的句子，并和同學們分享自己的感受和發現。句子一：“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。”

（1）讀了兩句話，你有什么發現？（三個“褪色”、外貌描寫等）（2）從三個“褪色”來看，你認為這是一位怎樣的老人？（生活節儉、衣著樸素）

（3）老人自己的生活這么節儉，對海鷗卻從不吝嗇，從哪些詞中讓你體會到老人對海鷗的關愛？（理解“每天”、“二十余里”）

（4）老人這么做是一件容易的事嗎？相機導出教師課前搜集的一些資料，加深學生感受老人對海鷗的無私的愛。“這位老人是昆明化工廠的一位退休工人，每個月掙300塊錢的工資，平時最大的開銷就是2毛錢一包的金沙江牌香煙，出門時決不坐公交汽車，因為他舍不得花那5毛錢的車費。為了節省錢，一碗干飯，兩個饅頭，一碟咸菜就是他一天的伙食；生病不舒服了，也絕不到醫院看病，能挺就挺過去，實在不行，也只是買些草藥煎著喝；但是這位老人卻舍得買4.5一斤的餅干給海鷗吃！老人去世了，我們發現他家里最值錢的竟然只是6個雞蛋，而這雞蛋也只是他給海鷗做餅干的配料。”

（5）我想這個故事里的每一個數字一定深深打動了你的心，想說點什么嗎？（通過教師的介紹補充，進一步引導學生感悟老人對海鷗的愛）（6）指導學生帶著這種感情朗讀這段話。

句子二：“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

（1）讀了這段，你讀懂了什么？（動作描寫、老人喂海鷗的畫面十分和諧、默契，美得像一篇美妙的樂譜）

（2）用“▲”標出描寫老人的動詞，交流說說標出哪些動詞

（3）從這些動詞中你能感受到什么？（老人的動作是那么的嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧！老人對海鷗就像對兒女一般）

（4）指導學生朗讀，讀出老人對海鷗就像對兒女那樣細心、耐心。

3、小組合作，研讀后面部分。

（1）師啟發：剛才我們重點研讀了2、3自然段，是抓住老人的外貌、動作描寫，和海鷗的細節描寫來體會的。接下來，同學們按照這樣的讀書方法小組合作讀后面幾段，繼續感受老人與海鷗的情誼。

出示要求：①找出有關句子細讀。②在小組內交流讀后體會。③全班交流：用“我讀懂了??”匯報。

出示提示：①“親昵”是什么意思？“抑揚頓挫”地唱是怎樣的唱？模仿老人的樣子說說②老人為什么說海鷗最重情義，心細著呢？這段話該怎么讀？為什么？③“老人望著高空盤旋的歐群，眼睛里帶著企盼。”“企盼”是什么意思？老人在企盼什么？

（2）學生自主研讀，小組交流讀書心得。（3）全班匯報交流。

（4）教師小結：多么美好的畫面，多么和諧的場景，它成了翠湖公園里最美麗的景色。孩子們，如此親密的關系，這樣的親人般相處的場景，在翠湖邊上演了一次嗎？是啊，這美妙的畫面上演在十多個冬季，一千多個日子啊！讀句子——十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

四、總結升華，鞏固拓展。教師小結學法：同學們，這節課我們主要抓住人物的外貌、動作和語言等細節之處進行揣摩文本來領悟人物、動物的情感。課后，大家可以用這樣的方法自學第二部分的內容。下節課，我們再去細細品味海鷗對老人的那份震撼人心的情意。

附板書設計:

喂食海鷗

老人與海鷗 呼喚海鷗

談論海鷗

教學反思：這篇課文的第一課時的教學設計我立足于在學生閱讀全文后，立刻請學生找出文中描寫老人與海鷗之間關系的一句話，也就是文章的第13自然段：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像新人一樣”。然后，從1-13段中找出體現老人與海鷗這種親人般關系的語句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，教師在小結處以及提到老人部分的時候也適時出現該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。課文的1-13段，字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。在這部分內容中，我主要研讀了老人的外貌和喂海鷗的細節。這部分教學基本以學生感悟、朗讀為主。個人覺得處理得較有特色的是第3小節的教學，引導學生找出描寫老人喂海鷗動作的字詞。并采用教師范讀，學生齊讀方式感受到老人對海鷗親人般的情感。但是在對這一段的處理上，我感覺讀得還不夠，如果老師讀寫老人的句子，學生讀寫海鷗的句子，這樣對讀，學生還能感覺到老人與海鷗的默契與和諧。但是在教學10—13段的時候，我給學生的思考時間太少，在幾個學生談到點的時候，并沒有再讓學生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。

第五篇：老人與海鷗

《老人與海鷗》教學設計

一、導入：

1、師：同學們，今天我們來學習一個發生在云南昆明翠湖邊的真實故事。故事的名字叫《老人與海鷗》看老師板書課題，齊讀課題。

二、總攬全文，整體把握

1、昨天我們預習了課文，對課文的內容已經有了一定的了解，下面請大家快速瀏覽課文，找找在文中起承上啟下作用的自然段，你知道它在哪兒嗎？

2、師：看這段話（課件），老師將這段話改動一個字，細細體會一下有什么不同？別著急，先讀一讀。指名回答。

3、師：你的意思是“和海鷗”是雙方面的，而“對海鷗”是單方面的，只是改動了一個字，意思卻大不一樣。由此可見，我們讀書要字字入心。這個自然段將文章分成兩大部分，誰能說說這兩部分的主要內容是什么？

4、師：在這兩個場景中，哪一個令你意想不到？（海鷗送老人）師：想法和他一樣的請舉手。

三、再讀課文，讀出意想不到：

1、師：嗯（點頭），老師在第一次閱讀課文的時候，感受和大家一樣，在安放老人照片的地方，海鷗的舉動太讓人驚異了。課文是怎樣描寫那個場景的呢？請同學們自由讀14~18自然段，找到海鷗讓你讓你意想不到的舉動，畫一畫，和你的同桌交流。

2、師巡視指導。

3、交流：生①：“一群海鷗……發生了什么大事。”

師：你從海鷗的翻飛盤旋，連聲鳴叫中感受到了意想不到。生②：“海鷗們……輪流……瞻仰……親屬。”

師：輪流來瞻仰老人的遺容，這實在是太不符合常理了。生③：“海鷗們紛紛落地……肅立不動……白翼天使。” 師：海鷗們站成兩行肅立不動，你在生活中見到過嗎？

生④：“當我們不得不……炸了營似的撲過來……白色漩渦中脫出身來。”

師：海鷗們朝哪兒撲了過來？（出示老人的照片）這里描寫海鷗的動詞是什么？（撲）通常我們用什么動詞來形容海鷗？（飛）用撲這個詞說明海鷗撲的內心怎樣？（害怕、恐懼、激動、傷心）

四、品讀感悟，感悟“情理之中”

1、師：同學們，假如此時你就在翠湖邊看到這樣的情形，有什么疑問？生①：海鷗為什么會向這兒撲來？

生②：海鷗為什么會排成兩行，肅立不動？ 生③：海鷗為什么會輪流瞻仰老人的遺容？

2、師：這群海鷗為什么要這樣做？這位老人究竟為海鷗做過什么？他與一般人做的又有什么不同呢？請同學們快速瀏覽課文1~12自然段，畫一畫，在感受深的地方加批注，再和你的同桌交流。

3、生瀏覽課文呢，師巡視指導。

4、交流：A生：他背已經駝了,穿一身褪(tuì)色的過時布衣,背一個褪色的藍布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色.從中可以看出老人十分簡樸。

師：愛是節衣縮食、愛是愛海鷗勝過愛自己。誰能讀讀。還有嗎？

B生：“這位老人每天步行二十余里……海鷗相伴”。每天都這樣做，而且是步行，走那么遠只為了海鷗。

師：二十余里是多遠？可能大家對此并沒有概念，老師告訴你們一里等于500米，那么二十余里是多遠？（一萬米）遠嗎？（遠）是啊！那么遠的路老人每天都步行，連公車都舍不得坐。愛是風雨無阻。來我們體會一下，誰讀讀？還有嗎？

C生：人少的地方，是他喂海鷗的領地。老人把餅干很小心地……（課文第三自然段）師：你找出的是老人喂海鷗的片斷。（出示第三自然段）輕聲地讀讀這段話，想想細節，你發現老人呢與其它人有哪些不同？

生1：“老人把餅干很小心地放下退開后撮起嘴呼喚海鷗，海鷗就會應聲而來。”這說明海鷗對老人很熟悉，很信任，而老人也給海鷗留下自己活動的空間。師：愛是熟悉、愛是信任。誰來讀讀？體會一下這分熟悉與信任。還有誰想發表自己的意見？ 生2：“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”老人呢很熟悉海鷗，也很尊重海鷗，他不像別人那樣扔而是邊走邊放，海鷗也似乎聽他的指揮隨著老人的節奏起起落落。

師：說的好，“節奏”是音樂的靈魂，誰知道節奏與什么有關？ 生：音的長短、強弱。

師：那老人喂海鷗的節奏是怎樣的？

生：老人喂海鷗的節奏也是時而快時而慢的。師：那老人喂海鷗為什么時快時慢？ 生：①海鷗多就快，海鷗少就慢。②海鷗吃得快就快，海鷗吃得慢就慢。

師：多有意思啊！表面上看來是海鷗依著老人的節奏在起起落落，而事實上是老人在依著海鷗的節奏在邊走邊放。（指名讀）

海鷗來的多了，吃得快了，請你歡快地讀讀。（生①讀）

海鷗來得更多了，吃得更歡了，請你更歡快地讀讀。（生②讀）

海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。（生③））

師：這起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜成了一篇------（生：有聲有色的樂譜）師：在這有聲有色的樂譜里，你聽到了什么？ 生①：海鷗的鳴叫。生②：海鷗撲翅膀的聲音。師：除了海鷗的聲音你還能聽到什么？

生③：老人的笑聲，他在呼喚海鷗的聲音。師：你們又仿佛看見了什么？

生①：海鷗在撲著翅膀吃食。生②：老人的笑容洋溢在臉上。

師：你們看到了那么多，聽到了那么多，感受到了那么多，能不能把這段話讀一讀，先自己練練。誰想讀：（指名讀）

師：謝謝你用朗讀為我們再現了老人喂海鷗時的情景。學習品味重點句段，反復誦讀，抓重點字詞體會，想象等都是一些不錯的方法。讓我們拿起書再來讀讀這段話。老師讀老人的表現，大家讀海鷗的表現。（合作讀）

師：在這和諧的畫面中，我們感受到了愛就是濃濃的親情！還有哪兒你感受到老人與其它人不同呢？

D生：“在海鷗的鳴叫聲里，老人……公主……”老人還經常給海鷗取名字，這也可以看出老人與其它人喂海鷗的不同。

師：愛是親昵的取名。來我們女同學讀一讀體會一下。還有嗎？ E生：“談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。……嘖嘖……”

師：都說眼睛是心靈的窗戶，那在這“生動的眼睛”里折射出的是老人怎樣的心意呢？（如果學生沒讀，便讓大家自由讀讀11，想一想）生①：老人對海鷗很喜歡。

生②：老人對海鷗的思念。（若談不上來，引導學生看“它去年沒來，今年也沒來……”）師：愛是喜歡，愛是思念。那你能讀一讀嗎？指名讀。（掌聲送給他）師：還可以從哪兒看出老人與其它的人不同？

F生：“老人望著高空……企盼”。從“企盼”我讀懂了老人對海鷗的不舍與依戀。師：什么是企盼，（就是盼望）那老人在盼望什么？ 生：老人在盼望能到海鷗休息的滇池邊去看看。師：愛是不舍、愛是惦念。誰能讀一讀？

師：十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里的路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴，在老人的心中，海鷗就像他的——生：兒女；在海鷗心中，老人就是他們的——生：父親。他們不是親人卻勝似——生：親人。（板書：親人）是什么將他們變成了親人？（愛）（板書：愛）

五、內化感受，運用語言：

1、師：十多年了，幾千個日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了。（音樂響起，畫面是老人喂海鷗）喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得好些了，就趕來看海鷗了。可這一看竟成了訣別！他的家小得只能放下一張床，最值錢的就是一小袋面粉和6個雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的，而他自己唯一的奢侈品就是兩毛錢一包的金沙江香煙。朋友們在翠湖邊為老人立了一塊碑，很多人都在照片上簽名，所有空白處都簽滿了。而海鷗呢？這群老人的兒女呢？他們也來了，讓我們再一次讀讀他們。（出示四個句子）

2、生配樂朗讀：一群海鷗突然飛來……（生齊讀4個句子）

3、如果你也是”白色漩渦“中的一只小海鷗，你會鳴叫些什么？

交流：生①：我的親人啊！別留下我們，你走了我們怎么辦啊！（字字是淚，聲聲是情啊！）生②：你在家里休息該多好啊！如果你在家休息，你就不會走了。（對啊！）

生③：謝謝你為我們付出了那么多，而你卻不求回報。我只想說謝謝！（老人一定會明白你的心意）

生④：學生哭……

師：雖然你沒往下說，但老師相信在座的每一名師生都已經聽出了你要說的話。

4、師：同學們，現在用心思考一下，究竟是什么原因會發生這些的“意想不到”呢？ 生①：老人十多年的心血換來的。生②：老人對海鷗的情誼。

師：是啊，正是因為老人對海鷗的傾情付出，才會得到海鷗們的真情回報，這一切看似意想不到，可細細品味卻又是情理之中。

六、揚情寓意 升華情感：

師：如今這位可敬的老人去了，可老人的身影卻留在了翠湖湖畔，（課件）這幅人鷗和諧的畫面也將永遠留在了我們的記憶中，定格在所有人的心中。

《老人與海鷗》教學反思

這篇文字相對比較平淡的課文里卻是蘊涵著一個人類永恒的話題──人和動物如何和諧相處。反思自己的教學行為，覺得頗有收獲：

一、預設過程中的問題思考

１、對教學內容處理的思考：

感謝有些老師質疑的一個問題：在后半堂課中似乎拓展太多，有相關內容的拓展，還有主題教學的拓展，有點思品課的痕跡。在備課中，我也想到了這個問題，之所以這么處理是因為：

一、我第二課時教學內容比較單薄，覺得拓展性可以強一點，二、覺得很有必要讓學生了解有關護鷗愛鷗對人民的影響力，從而對老人有更深刻的了解和認識；同時主題拓展的目的在于讓學生們在感受到愛的力量同時，也能引導學生直面現代社會中一些人和動物不能和諧相處的行為，進行鮮明的對比，從而引發后續深思，真正懂得珍愛動物，珍愛生命的重要性。但我覺得老師的話還是比較有道理的。第一課時中容量太大，其實可以把她最后的一個練筆環節的交流工作讓我來完成，既減輕了她的負擔，同時兩課時的銜接會更緊密，又豐富我的課堂內容，應該說是兩全其美的一個策略。我想如何讓兩堂課的教學內容平衡和諧，這也是上這次完整課的一個收獲。

２、對拓展練筆的思考：

如今的語文教學呈開放型，文本中有很多值得老師們挖掘和拓展的空白點，讓學生的神思得到釋放。同樣，本文也是如此，在上第二部分海鷗愛老人的語段中，可以抓住“肅立不動”這個詞引導學生通過與前文對比，動靜對比，從而想象海鷗此刻的所思所想，表達對老人深深的思念；也可以抓住“炸了營的撲”這個詞讓學生身臨其境，說說海鷗此刻的痛苦而焦急的內心感受；也可以抓住文本中的“……”來拓展海鷗心中的那份真情和熱愛。最終我選擇了第三個方案。原因就是因為覺得上面的幾處“點”的教學可以回歸到最終的標點表達，作者之所以使用省略號的原由我想也是因為“此時無聲勝有聲”的最高表達境界吧。課堂操作下來，我覺得還是比較成功的。學生用他們的文字記錄下了海鷗之所以這么大聲鳴叫、肅立不動的一顆感恩之心。下面就是一位學生當場記錄下的文字：

“獨腳”深情地凝望著遺像中的老人說：啊，父親！您怎么會舍得與我們永別？您知道嗎？是您迎著晨曦為我們送餐，給我們帶來那甜美的餅干，讓我們美餐一頓；是您讓我們享受到了人間溫情，體會到了快樂的滋味，幸福的感覺。你對我們無窮的愛，讓我們如何報答您！如今，你將棄我們而去，我會把我們之間的美好回憶和這份刻骨銘心的愛珍藏在心……”

當然。我覺得美中不足的是，在交流好拓展練筆材料后，再回歸課文，讓學生思考作者為什么不直接表達海鷗的內心世界而用省略號來表達的用意，那么又教會了學生如何巧用標點符號來抒情的標點運用手法，那教學效果我想會出色。