第一篇：鄉愁說課

《鄉愁》說課稿

各位老師好！今天我的說課題目是人教版九年級下冊一單元詩兩首中的《鄉愁》。

一、說教材分析

1．教材的地位和作用及內容：

《鄉愁》是人教版九年級下冊第一單元的一篇詩歌。本單元所選的四首詩都是現代詩歌中的名家名篇，具有豐富的人文教育資源，本單元的教學內容是為具體落實國家“義務教育課程標準”的要求編排的。《課程標準》中要求“欣賞文學作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價”，“品味作品中富有表現力的語言”。余光中的《鄉愁》選擇了特定歷史時期的四個意象，表達了千萬游子的思鄉之情，表達了他們期望民族分裂局面早日結束，祖國統一大業盡快實現的心情。2．教學目標：

※情感目標：通過誦讀使學生體會作者由個人故鄉之思上升到普遍家國之思的深沉情感，激發學生的愛國情懷。

※知識目標：能有感情地朗讀詩歌，學會找出現代詩中的意象，并通過品讀語言和聯想想象體會作者的思想感情。

※能力目標：培養學生通過體會意境來欣賞詩歌美的能力。

3．教學重點：能有感情的朗讀全詩，體會作者深沉的愛國情懷，讓學生體會詩歌的意境美。

4．教學難點：學習通過聯想具體意象來欣賞詩歌意境美的方法。

二、說教學方法

1．教學方法：欣賞法——誦讀法——發現法——聯想法

欣賞法：通過欣賞歌曲《鄉愁四韻》和配樂詩《鄉愁》，感受詩歌的音樂美。誦讀法：讓學生體會情感美，節奏美。

發現法：引導學生發現、體會作者情感的變化。

聯想法：讓學生體會詩歌的意境美。2．學習方法： ? 聽（聽音樂，創設情境）? 讀（讀詩歌，整體感知）? 品（品意象，深入理解）? 練（練意象，拓展遷移）? 創（創意象，學以致用）3．教具準備：自制課件（多媒體教學）4．課時安排：一課時

三、說教學過程

（一）聽音樂，創設情境

1.導入：我采用在課前3分鐘播放臺灣親民黨主席宋楚瑜在湘潭祭祖時的錄像并配以羅大佑演唱的歌曲《鄉愁四韻》，營造氛圍。設計意圖：錄像的播放一方面結合時政，另一方面使學生對游子的思鄉情節有了一定的感性認識。歌曲《鄉愁四韻》是根據余光中《鄉愁四韻》所譜的曲子，播放這首曲子可以提高學生的學習興趣，加深對《鄉愁》的印象。通過音畫結合引導學生欣賞美、感受情。2.介紹作者的背景資料：

余光中，臺灣當代著名詩人、散文家和詩歌評論家。1928年出生于南京，1950年去臺灣。二十年的生活積淀，二十年的故園情深，因而，祖國大陸更是他的精神的歸宿，靈魂的家園。從而有人評論他為“鄉愁詩人”。

（二）讀詩歌，整體感知

1.讓學生瀏覽全詩，使他們加深對本詩的感知

2.讓學生試讀全詩，讓學生親自接觸文本，與作者第一次對話。教師在這里指導朗讀時應當注意的問題。

3.讓學生聽范讀錄音，注意劃出節奏和重音，并感受朗讀時的語速與語調。4.請學生自由配樂仿讀，注意讀出節奏和重音，調整朗讀的語速和語調。（課后）5.分組競賽仿讀，讓學生們能積極地展示自己的朗讀水平，并讓學生自主評價，教師再作點評。（課后）6.全班跟讀錄音，進一步體會各節詩的語調。（課后）

（三）品意象，深入理解

在整體感知的基礎上引導學生們找出本詩的四個意象，主要通過“一切景（物）語皆情語”來引導學生們找出本詩中表達鄉愁的物，然后分別邊讀邊體會這四個意象都寄托了作者怎樣的思想感情，教師給予適當地點撥引導。

（三）創意象，學以致用

1．讓學生嘗試著仿句練習，以“鄉愁是??”的句式說一兩句或一段有詩意的話。例如：鄉愁是一輪皎潔的明月 鄉愁是（天邊那輪圓圓的月亮，我走到哪，它便伴隨我到哪??）設計理念：能力訓練。教學如何將抽象的意象物化成形象的東西，掌握比喻的修辭手法。

2．學生自己仿照課文《鄉愁》寫一至兩節詩或一首小詩，完成后大家相互交流。

四、作業布臵

1、背誦《鄉愁》——下節課課前背誦比賽。設計意圖：寓教于樂，讓學生自愿而又歡快地背誦詩歌，同時掌握如何完整地背誦詩歌。在語音、感情、流暢度上下功夫。

2、課后搜集古今抒發思鄉之情的詩歌，拓展閱讀《余光中作品選》，準備下節課共同探討。

五、板書設計

借鑒沙塔諾夫的“綱要信號法”設計板書，使板書抓住詩中的綱要信號，揭示本詩的情感變化，有利于學生更好地理解詩中通過“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”四個意象來創設出特定的意境，表達詩人深沉而崇高的愛國情懷。同時該板書的流線性示圖，簡單明了，使學生易明、易記，加深了學生對全詩的理解。板書：

鄉愁

意 象 情 感 思 想 小時候——郵 票————對母親的思念 親情

長大后——船 票————對妻子的思念 愛情 個人故鄉之思 后 來——墳 墓————對母親的懷念 哀情 現 在——海 峽————對祖國的眷戀 愛國情 普遍家國之思

寫作手法：托物寄情

五、教學小結

本課的教學設計創設了民主和諧的學習環境，讓學生在師生間、學生間多向性信息交流，構成媒體運用，與學生協作學習的動態組合，使學生在自主學習、探究學習中學習方法、培養情操，從而在一課時突破重難點，完成教學任務，其中的不足之處，敬請各位領導、老師們批評指正，謝謝大家！《鄉愁》原文 余光中

小時候

鄉愁是一枚小小的郵票 我在這頭 母親在那頭 長大后

鄉愁是一張窄窄的船票 我在這頭 新娘在那頭 后來啊

鄉愁是一方矮矮的墳墓 我在外頭 母親在里頭 而現在

鄉愁是一灣淺淺的海峽 我在這頭 大陸在那頭

正如鄉愁這首詩一樣的含有情意。

郵票是一種意象，詩中的船票、郵票、墳墓等都是意象，都寄予了思鄉情懷。

那年少時的一枚郵票，那青年時的一張船票，甚至那未來的一方墳墓，都寄寓了詩人的也是萬千海外游子的綿長鄉關之思。

表現鄉愁的詩：

1．昔我往矣,楊柳依依;今我來思,雨雪霏霏——《詩經.小雅.采薇》 2．悲歌可以當泣,遠望可以當歸——漢樂府民歌《悲歌》

3．胡馬依北風,越鳥巢南枝——漢.古詩十九首《行行重行行》 4．誰言寸草心,報得三春暉——唐.孟郊《游子吟》 5．近鄉情更怯,不敢問來人——唐.宋之問《度大庾嶺》

6．君自故鄉來,應知故鄉事.來日綺窗前,寒梅著花未? ——唐.王維《雜詩三首》 7．床前明月光,疑是地上霜.舉頭望明月,低頭思故鄉——唐.李白《靜夜思》 8．故鄉何處是,忘了除非醉——宋.李清照《菩薩蠻》 9．每逢佳節倍思親——唐.王維《九月九日憶山東兄弟》

10．今夜月明人盡望,不知秋思落誰家——唐.王建《十五日夜望月寄杜郎中》 11．逢人漸覺鄉音異,卻恨鶯聲似故山——唐.司空圖《漫書五首》 12．唯有門前鏡湖水,春風不改舊時波——唐.賀知章《回鄉偶書二首》 13．少小離家老大回,鄉音無改鬢毛衰.——唐.賀知章《回鄉偶書》 14．露從今夜白,月是故鄉明——唐.杜甫《月夜憶舍弟》 15．悲莫悲兮生別離——戰國.楚.屈原《九歌.少司命》 16．相去日已遠,衣帶日已緩——漢《古詩十九首.行行重行行》 17．人歸落雁后,思發在花前——隋.薛道衡《人日思歸》

“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”這四種意象前修飾的詞如下： 形容詞——小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的

在同一位置上的重疊詞運用，使得全詩低回掩抑，如怨如訴。

數量詞——一枚、一張、一方、一灣

表現了詩人的語言的功力，也加強了全詩的音韻之美。

這些詞共同突出了這四樣東西的微小、簡單、切實、容易逾越。

在詩中都反映出被海峽分割的思念家鄉的情誼，從小到大，隨著詩人的成長，指代鄉愁的事物不斷變化，但，實質都是對土地、對大陸、對故鄉、對親人的思念，無法忘懷的感情。

第二篇：《鄉愁》評課稿

與詩歌對話

——《鄉愁》評課稿

《鄉愁》是一篇懷念祖國、渴望回歸大陸的愛國詩章，余光中先生以民謠的歌調，從廣遠的時空中提煉出四個具體的物象，把綿綿的鄉愁、無限的愁思注于筆端，把鄉愁的產生，鄉愁的無奈，巧借“距離”表現出來，傾訴了詩人對祖國統一的強烈愿望。

王老師的《鄉愁》這一課，整節課教者都落實了新課程改革的理念，全面提高學生的語文素養，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂開放而有活力。具體表現如下

第一、以讀為主，以讀促思

朗讀是培養和提高學生語感的重要手段，也是領會課文潛在內涵的重要途徑。王老師在這堂課中創設了多種途徑地讀，達到了以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。同時又通過學生動人的朗讀，教師感人的導語，以情動情，以聲傳情，營造了濃厚的情感氛圍，整堂課的教學，學生始終沉浸在對鄉愁的感悟之中。這堂課的設計思路：聽讀：感受—朗讀：理解—演讀：想象—比讀：發現—創讀：創造。新課標要求在閱讀教學中要尊重學生獨特的情感體驗，而詩歌又是最富情感的語言。因此，在以上四個環節中始終貫穿著一條紅線———情。這首詩的“情”就重在“鄉愁”上。整個教學中教師的角色是一名參與者、引導者、學習者。閱讀過程是師生共同感悟提高的過程。在這一過程中，王老師鼓勵學生暢所欲言、說真話、訴真情，將個人的閱讀體驗與作者的情感體驗融為一體。第二、處理好學生、教師、作者三者之間的關系。

學生是學習的主人，教師是學習活動的引導者和組織者，因此，王老師貫穿在課堂中的一條主線就是讓學生去閱讀去品味。在聽讀時，她讓學生閉上眼睛，用心去聽詩，用簡潔的文字說感受；在朗讀時，她讓學生把各自放進詩歌中進入作者的情感世界，把詩歌的語言變成學生自己的心聲。而且閱讀本是一種創造性的勞動，許多好作品不是作者寫出來的，而是作者和讀者共同勞動的結果。所以，無論是教師還是學生，都不應該把迎合當作尊重，也不要把閱讀的主動權交給作者，須知：書在誰的手里，誰就是書的主人。因此，王老師讓學生去多讀反復讀課文，這是一種個性化的閱讀和創造性的勞動。第三，處理好閱讀和生活的關系。

文學是生活的反映，閱讀是生活的組成部分，閱讀和生活的關系是非常密切的，所以應當樹立為人生而閱讀的觀念，既要關照別人的生活，更要關注自己的生活；既要為今天的應試去認知和理解，更要為明天的發展去批判和創新。金開誠先生指出：詩詞賞析始終離不開一個“想”字。徐老師讓學生用“鄉愁是~~~~~”的句式說一句話就是一條有效途徑。另外，王老師讓學生選一小節用語言描述詩中的畫面內容也很有創新意識，和新時代的生活生動有趣的聯系起來。當學生對生活的體驗被感性的文本升華時，抓住學生感情的火花及時點火，讓學生有傾訴的機會，有成功的體驗，詩情自然噴薄而出了。

總之，王老師的這節課有利于發展學生思維的敏捷性和獨創性，培養學生的創新思維，強化重要之點，一切以學生讀為主，沒有雕飾之意，一切順乎自然，清新流暢。就在這看似教者無為的課上，實現了師生的共同精彩。我們教師也要根據實際情況，尋求最佳的教學思路，多角度、多層次地鑒賞，有的放矢，讓學生發現作品的審美價值，從中悟出詩歌所蘊涵的思想感情。

第三篇：鄉愁,評課稿

篇一：《鄉愁》評課稿

與詩歌對話

——《鄉愁》評課稿

《鄉愁》是一篇懷念祖國、渴望回歸大陸的愛國詩章，余光中先生以民謠的歌調，從廣遠的時空中提煉出四個具體的物象，把綿綿的鄉愁、無限的愁思注于筆端，把鄉愁的產生，鄉愁的無奈，巧借“距離”表現出來，傾訴了詩人對祖國統一的強烈愿望。

王老師的《鄉愁》這一課，整節課教者都落實了新課程改革的理念，全面提高學生的語文素養，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂開放而有活力。具體表現如下

第一、以讀為主，以讀促思

朗讀是培養和提高學生語感的重要手段，也是領會課文潛在內涵的重要途徑。王老師在這堂課中創設了多種途徑地讀，達到了以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。同時又通過學生動人的朗讀，教師感人的導語，以情動情，以聲傳情，營造了濃厚的情感氛圍，整堂課的教學，學生始終沉浸在對鄉愁的感悟之中。這堂課的設計思路：聽讀：感受—朗讀：理解—演讀：想象—比讀：發現—創讀：創造。新課標要求在閱讀教學中要尊重學生獨特的情感體驗，而詩歌又是最富情感的語言。因此，在以上四個環節中始終貫穿著一條紅線———情。這首詩的“情”就重在“鄉愁”上。整個教學中教師的角色是一名參與者、引導者、學習者。閱讀過程是師生共同感悟提高的過程。在這一過程中，王老師鼓勵學生暢所欲言、說真話、訴真情，將個人的閱讀體驗與作者的情感體驗融為一體。第二、處理好學生、教師、作者三者之間的關系。

學生是學習的主人，教師是學習活動的引導者和組織者，因此，王老師貫穿在課堂中的一條主線就是讓學生去閱讀去品味。在聽讀時，她讓學生閉上眼睛，用心去聽詩，用簡潔的文字說感受；在朗讀時，她讓學生把各自放進詩歌中進入作者的情感世界，把詩歌的語言變成學生自己的心聲。而且閱讀本是一種創造性的勞動，許多好作品不是作者寫出來的，而是作者和讀者共同勞動的結果。所以，無論是教師還是學生，都不應該把迎合當作尊重，也不要把閱讀的主動權交給作者，須知：書在誰的手里，誰就是書的主人。因此，王老師讓學生去多讀反復讀課文，這是一種個性化的閱讀和創造性的勞動。

第三，處理好閱讀和生活的關系。

文學是生活的反映，閱讀是生活的組成部分，閱讀和生活的關系是非常密切的，所以應當樹立為人生而閱讀的觀念，既要關照別人的生活，更要關注自己的生活；既要為今天的應試去認知和理解，更要為明天的發展去批判和創新。金開誠先生指出：詩詞賞析始終離不開一個“想”字。徐老師讓學生用“鄉愁是~~~~~”的句式說一句話就是一條有效途徑。另外，王老師讓學生選一小節用語言描述詩中的畫面內容也很有創新意識，和新時代的生活生動有趣的聯系起來。當學生對生活的體驗被感性的文本升華時，抓住學生感情的火花及時點火，讓學生有傾訴的機會，有成功的體驗，詩情自然噴薄而出了。

總之，王老師的這節課有利于發展學生思維的敏捷性和獨創性，培養學生的創新思維，強化重要之點，一切以學生讀為主，沒有雕飾之意，一切順乎自然，清新流暢。就在這看似教者無為的課上，實現了師生的共同精彩。我們教師也要根據實際情況，尋求最佳的教學思路，多角度、多層次地鑒賞，有的放矢，讓學生發現作品的審美價值，從中悟出詩歌所蘊涵的思想感情。篇二：《鄉愁》說課稿

鄉愁

我說課的題目是臺灣現代作家余光中的《鄉愁》。

一、說教材

1、教材內容、地位、作用：

《鄉愁》是人教版九年下冊第一單元的第一篇課文。這個單元的主題是土地情結，選編

的是中外現代詩歌的名家經典。本詩是臺灣著名詩人余光中的作品，詩中表現的是許多文學

作品共同的主題——鄉愁，但詩人不落俗套，構思獨特，借助時空的變化來推進詩情的抒發，表現了詩人對祖國、對家鄉的深情思念。

2、學情分析：

《語文課程標準》在課程目標中指出：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟

作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生有益的啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文

化背景做出自己的評價；對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富有

表現力的語言。

《鄉愁》一詩語言形象、含蓄、精練，意境優美、想象豐富、感情真摯、藝術手法精

湛，充分體現了現代詩歌的基本特點，是初中生學習的優秀的詩歌鑒賞教材。通過學習本詩，可以進一步培養和提高學生鑒賞詩歌的能力及審美情趣，并在此基礎上學習創作小詩，抒發

自己心中所想、所感，進而培養學生的語文學習興趣。學生進入初三，對現代詩歌的形式不

陌生，也有自己的情感體驗，但本詩的思想感情豐富復雜，這對學生的形象思維和概括歸納

能力有一定要求。

二、說教學重點、難點

據此，我確立了以下目標：

在知識技能方面——了解詩歌賞析方法，體會詩歌中的意象對表達鄉愁的作用； 在過程、方法方面——通過多種形式，學生參與，使之感受詩歌的基本特點，體會詩人

的語言；

情感、態度、價值觀方面——體會詩人在不同時期、不同環境下思鄉愛國的深厚感情，培養學生思鄉愛國之情，了解臺灣是中國領土不可分割的一部分。

根據本詩特點，我確立了本課教學重點：1.重點在讀，通過誦讀把握詩歌中出現的形象

及其象征含義。2.透過詩歌富有表現力的語言，領悟作者在詩歌中表達的思想感情。

難點在于：抓住這四個中心物來理解這首詩的思想感情。

突破重點難點，我的方法是：

1、利用多媒體創設情境，通過教師配樂讀、指導朗讀、學生齊讀、互讀、自讀的方式，為學生營造鄉愁的氛圍，這樣學生能滿懷對祖國、家鄉的深

沉的愛去美讀，在美讀的基礎上與文本對話，與作者對話，進而深入探究詩歌富有表現力的

語言及其所表現的思想感情，與作者產生共鳴，從而突破重點；

2、通過小組討論、班級交

流，讓學生概括《鄉愁》中提到的人生四階段，找到每個階段鄉愁的對應物，引導他們理解

鄉愁是怎樣上升到家國之思的，在發散聯想中領悟詩歌情感，進而突破本文難點。

三、說教學方法

1、誦讀法：美文需要美讀，只有反復朗讀才能領會其中深刻而豐富的思想內涵。找出

詩中名句，品味并積累。老師要在誦讀中起示范作用。教學中我將“讀”貫徹到課堂始終，要求學生以切合的語氣和語調，很好地表現“鄉愁”的形象，在誦讀中感悟體味詩歌之美。

我希望通過“練讀”、“悟讀”、“品讀”三個環節，由淺入深地訓練學生的閱讀和審美能

力。“練讀”即用多種形式讓學生對朗讀進行有效練習，把握詩歌的節奏和韻律，感受詩歌

語言美；“悟讀”即邊讀邊領悟，體會詩歌的主旨和詩人的感情，體悟詩歌情感美；“品讀”

即品味和鑒賞詩歌意境美。

2、設置情境法：課前用《鄉愁》歌曲創設氛圍，導入配樂朗讀營造濃濃的鄉愁氛圍。運

用多媒體手段，教師范讀爭取圖文并茂。學生描景悟情，給人以美的熏陶和藝術的享受。

3、合作探究法： 重視讓學生積極參與、互相學習，引導學生主動探究、合作交流，培

養學生的自主意識和合作精神。描述詩歌所展現的畫面，對詩歌的線索，詩歌的形象，詩歌

的主題，采用合作探究法深入領悟詩人是如何由個人之思轉化為家國之思的，在此基礎上加

以歸納、小結。

教具：多媒體課件

多媒體輔助教學法：充分利用多媒體，實現信息技術和課程教學的事例。在教學中發揮

多媒體優勢，調動最適宜的教學資源，增大教學容量，創設教學情境，啟發學生想像力，調

動學生學習的積極性主動性，讓學生樂學、愛學。

四、說學法

1、了解作家及創作的背景，進而激發學生的語文學習興趣。因為詩人身處臺灣，與祖

國大陸隔絕幾十年，才有對祖國、對家鄉的深深思念，學生要了解這一點才能加深對詩歌主

題的理解。

2、誦讀激趣法。詩歌的鑒賞離不開朗讀，通過反復朗讀，品味詩歌內容，領悟詩歌的

主題。即誦讀——品味——悟情。

3、整體感知，把握詩的形象，并能概括詩歌的主題。

4、學會展開想象與聯想，欣賞詩歌優美的意境，精練、準確的語言，培養審美情趣，激

發學生的語文學習興趣。

五、說教學程序

第一步：新課導入

創設情景，渲染氣氛。課前播放歌曲《想家的時候》。，展示歌詞。（導入語：每個日落

的黃昏，每個月圓的夜晚，每一滴雨滴，每一陣清風，都會牽動游子的離情別緒，都會勾起

對故鄉的眷戀。今天讓我們共同走進臺灣著名詩人余光中的《鄉愁》）

設計思想：興趣是最好的老師。劉國顯在《開講藝術》中說：“它起著從舊知到新知的

誘導作用，起著誘發學生學習新知的興趣乃至激情的作用。”因此，我設計的導入環節，希

望通過歌曲，創設特定審美情境，激發學生興趣，引導他們進入到一種積極的審美狀態中來。由學生說引出余光中筆下濃烈的鄉愁。導入時，教師使用富有詩意的語言，將學生帶入詩一

般的情境。

第二步：新課的講解

（一）首先，深情誦讀，讀出詩韻。

1、齊讀這首詩，思考：這首詩表達了作者什么樣的感情？（思鄉之情）

2、老師也來

讀一下這首詩，同學們聽讀，如果你認為讀得好的地方就把語氣在書上標注一下，同時在課

文上標注重音。（教師范讀，配樂克萊德曼的鋼琴曲《思鄉曲》。學生拿起筆來，旁批語氣、劃分節奏、標注重音）教師讀完，學生評點，從而讓學生總結出這首詩怎樣讀是最好的。（如：

節奏舒緩，語氣、語調深沉，層層遞進，節節加深，感情越來越濃烈等）

3、再讀全詩，注

意：語氣舒緩深沉，語速稍慢，要注意節奏，要抑揚頓挫，要飽含感情，層層遞進，感情越

來越深，第四小節達到頂峰。（老師板書）

設計思想：這里留足時間讓學生朗讀，朗讀采用多種形式。通過反復朗讀，讓學生感

受詩歌的內在舒緩的旋律與和諧節奏，感知回環往復、一唱三嘆的音樂美，從本詩的語氣和

語調上感受感情基調。對學生朗讀的評價也采用多種方式，師評、學生自評、互評相結合，充分發揮學生的主體作用。通過完成這個環節，學生整體感知了詩歌內容，也初步體味了詩

歌為詩歌蘊含的深沉情感。

（二）接下來，細膩品讀，讀出詩意。

過渡語：詩歌的韻味伴著我們的聲音、我們的情感，敲打著我們的心靈，讓我們進一

步走進詩歌，感知詩意。

1、請同學們根據老師的提示，用簡潔的語言分別概括四個小節的內容。母子_______，夫妻______，母子________，家園_________。生答，師歸納并板書：

母子之別，夫妻之別，母子之別，家園之別。

2、第1、3小節的母子之別是否重復了？生答，師點：第一小節是生離，第3小節是死別，死別更令人痛徹心扉。讀第三小節，讀出遞進感。

3、再讀第1~4小節，讀出個人之思，讀出家國之戀，讀出作者對大陸的一片深情。

設計思想：學生通過觀察交流很容易發現四個事物分別承載了四種感情，再通過比較，學生很容易發現這種四種感情的同與異，進而對作者以時空為線索的借物抒情的獨特構思有

一定領會，同時激發了下一步學習的興趣。

（三）然后，是優美解讀，讀出詩境。

1、找意象：詩人是借助哪些意象把對祖國的思念之情表現出來的？（郵票、船票、墳

生動的畫面。下面請同學們依據自己的理解，展開豐富的聯想和想像，用自己的語言把這幅

畫面描繪出來。（品語言：“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”，富有音樂美。“小時候”

“長大后”“后來啊”“而現在”，富有結構美）

3、悟感情：這些意象表達了作者怎樣的思想

---家國戀 四個單純的意象，就使上述那些豐富復雜的思想感情躍然紙上，猶如百川奔向東

人自己所說：“縱橫相交而成十字路口的現實感。”（《白玉苦瓜》序）。再讀全詩，讀出意境

和感情。

設計思想：體會詩歌意象包含的豐富象征意味，需要跳出詩歌的篇幅限制，激活學生

的想像，啟發學生的思考。此處教學結合了寫作背景，適當聯系了臺灣和祖國大陸長期分離

的現實。同時，老師適時補充余光中的一些個人經歷能讓學生深入其人、深入其境，進一步

加深對詩歌語言的理解。

（四）最后，豐富聯想，讀出詩情。

說：“當我死時，葬我在長江與黃河之間，枕著我的頭顱，白發蓋著黑土，在中國，最美最

母親的國度，我便坦然睡去，睡整張大陸??..”他還說：“燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然

縈繞著那片厚土。”

1、拓展背景，升華感情，將感情推向高潮。余光中為什么對大陸有如此

深厚的感情呢？余光中，1928年生于南京，祖籍福建，1949年去臺灣，當時僅21歲，再還

鄉時已64歲。正如他自己所說：“掉頭一去是風吹黑發，回首再來已雪滿白頭！”余光中60 年代起就創作了不少鄉愁詩，是臺灣著名的鄉愁詩人。70年代初創作《鄉愁》，在回憶創作 經歷時說：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉之情便日重。在離開大陸整整20年的時候，我

在臺北的廈門街的舊居內，一揮而就，僅用20分鐘便寫出了《鄉愁》。”他還說：“20分鐘

寫出的是我20年的思鄉之情。”齊讀全詩，體會詩人蘊藉了20年的思鄉之情。

2、延讀全詩：

鄉愁，是中國詩歌一個歷久常新的普遍的主題。小時候你就讀過李白的《靜夜思》：“床前,?.地上霜。”請你再背幾句古詩中寫“鄉愁”的詩句。

設計思想：詩歌的感情美、繪畫美和意境美，在教師對學生情感激發的基礎上，得到

了深入品味，教師緊緊抓住母親、祖國這個中心情節，抓住臺胞對處于分裂中的祖**親深

情吟詠這條主線，學生很容易被感染，有所悟，思鄉愛國的情懷能油然而生。

第三步：反饋練習

1、多媒體展示兩首意境優美的詩，學生欣賞，描繪詩的畫面，挖掘詩的美與情，通過

意象、意境領悟詩人思想感情線索。任選一首進行比較閱讀。（課內完成）

設計思想：對于課文的鑒賞，強化了學生的品詩體驗，但教材只是個范例，我們必須從

中走出來，設計拓展延伸環節，旨在推進學生形成良好的詩感，養成良好的品詩習慣，積累

審美經驗。完成這個環節時，教師可給予提示，在每個人心里對鄉愁都有不同的心境，讓學

生拋開所提供的詩，放開視野，談自己心中最美的最真的思鄉戀土情懷。

第四步：布置作業

1、請同學背誦全詩。欣賞并學唱余光中的《鄉愁四韻》。

2、學生選自己最喜歡的一首詩歌賞析。

設計思想：葉老說：“凡為教者必期于達到不教。”通過這節課的學習，引導學生在練

讀、悟讀、品讀的過程中感受了這首詩歌的音美、情美、意美，同時也教會學生學習詩歌的

重要方法，課后布置學生背詩、唱詩、賞析詩歌，讓學生能在學有所得后將所學知識遷移與

深化，更好地提高學生的欣賞品位和審美情趣。教師也可向學生推薦幾首自己認為很美的詩

歌。

第五步：教師小結 臺灣，所有中國人的心結。辛亥革命元老于右任臨終前哀歌：“葬我于高山之上兮，望

我大陸，大陸不可見兮，只有痛苦；葬我于高山之上兮，望我故鄉，故鄉不可見兮，永不能

2005年春節臺商包機成功起航，臺灣的民航業者第一次將飛機駛到首都機場。一位大陸網

岸親人的天塹，臺灣必將回到祖國的懷抱。

第六步：板書設計

鄉愁

按時間階段構思，取意象寄情。

小時候－郵票－母子分離 個人的故鄉之思

長大后－船票－夫妻分離 主題

后來—－墳墓－母子死別 升華

六、說教學反思

本節課我的評價的出發點有兩個：激勵的角度、發展的角度。

1、注重過程性評價

在本課的教學中，我特別關注學生的學習過程，關注學生是否積極參與學習活動，是否

與同學進行交流合作，是否具有學習詩歌的興趣和鑒賞詩歌的情趣。在整節課中，對學生每

個活動，都注意運用激勵性的語言，幫助學生樹立自信。

2、注意評價方式的多樣化

老師善于運用激勵性的語言肯定學生的學習過程，同時采用教師評價、學生自我評價和

同學之間的互評相結合，使學生在與同伴的交流中獲益。

總之，整節課以情感教育為中心線索，以“讀”貫穿全局，希望我們的語文教學能成為

學生感受真情、感悟真情、抒寫真情的第一步！篇三：鄉愁說課稿

《鄉愁》說課稿

黃愛玲

各位老師、評委，大家好！我今天所說的課文人教版九年級下冊第一單元的《鄉愁》，下面我就從教材、教法、學法、教學過程、板書設計五個方面加以說明：

一、說教材

《鄉愁》是語文版九年級下冊第一單元的一篇詩歌。本單元所選的四首詩都是現代詩歌中的名家名篇，具有豐富的人文教育資源，余光中的《鄉愁》選擇了特定歷史時期的四個意象，表達了千萬游子的思鄉之情，表達了他們期望民族分裂局面早日結束，祖國統一大業盡快實現的心情。

（一）學情分析：《新課程標準》中要求學生能“欣賞文學作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價”，“品味作品中富有表現力的語言”。初三學生由于自身的人生閱歷的缺乏和知識結構的不完善，對鄉愁的理解、對領悟詩歌的意境有一定的困難，因此，我的教學設計是把本課教學分為四大模塊，即“聽讀——朗讀——品味——遷移”。通過聽說讀品等一系列以學生為主體的活動，在互動中使理解加深，對鄉愁這一中國詩歌中歷久常新的普遍主題有一定的認識。

（二）根據本單元教學要求和本課的特點，我確立了以下教學目標 知識能力目標：

1、識記理解本課生字詞。

2、能有感情的誦讀全詩，并能準確的背誦。

3、了解作者其人及寫作背景。

4、準確理解這首詩的主題。

過程方法目標：

在反復誦讀的基礎上，著重理解詩人的鄉愁是怎樣升華為家國之思的。

情感價值觀目標：

培養學生熱愛祖國的崇高感情。

根據以上教學目標，我特確定以下教學重、難點：

教學重點：在反復朗讀的基礎上，體會詩人的思想感情。教學難點：體會本詩運用獨創的詩歌形象，表現主題的特點。為了更好地實現教學目標，抓住重點，突破難點，結合教材自身

特點和學生實際情況，我決定花兩課時完成這篇課文的教學。第一課時重在文本解讀，在聽說讀品等一系列活動中，體會詩歌的音樂美、節奏美、情感美；第二課時是拓展與實踐，讓學生了解不同作家就鄉愁這一主題寫的不同風格與類型的詩文，還有學生自身對詩的解讀與拓充。這次我說的是第一課時的設計。

三、說教法

《鄉愁》是一首新格律詩，也可以說是一篇帶有淡淡哀傷情思的美文，根據本節課的教學目標和重難點，我準備采用欣賞法、誦讀法、發現法、聯想法。欣賞法：是指教師指導學生體驗客觀事物的真善美，借以陶冶道德感、激勵理智感和培養審美感的教學方法。通過對音樂、美術、文學作品和大自然等的欣賞,有助于培養學生的審美能力，豐富學生的精神生活。所以在學習這首詩時欣賞配樂詩《鄉愁》和歌曲《鄉愁四韻》，從而讓學生感受詩歌的音樂美。

誦讀法：鑒賞詩歌的第一步就是讀，詩歌的學習如果缺少了誦讀，就如同一部優美的舞劇缺少了音樂，古人云“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，教學中，我采用多媒體播放名家的配樂朗讀，讓學生體會詩的情感基調、朗讀節奏、朗讀重音，再采用多種方法的朗讀練習，如自由讀、齊讀、男女生間讀、小組內讀等。學生在老師精心安排的朗讀練習中，對課文的情感基調初步把握，最后學生配樂朗讀。這是本課教學的主要方法，正所謂：“熟讀百遍，其意自現。”誦讀可讓學生體會情感美，節奏美。

發現法：是指教師在學生學習概念和原理時，不是將學習的內容直接提供給學生，而是向學生提供一種問題情境，只是給學生一些事實(例)和問題，讓學生積極思考，獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。發現法能使學生學會發現的試探方法，培養學生提出問題、解決問題的能力和創造發明的態度；本文通過教師引導學生發現、體會作者情感由家愁到國愁的升華。

聯想法：就是利用聯想思維進行創造的方法，俄國劇作家、詩人克尼雅寧說：“讀書有三種方法，一種是讀而不懂，另一種是既讀也懂，還有一種是讀而又懂得書上所沒有的東西。”在閱讀過程中，閱讀者并不只滿足于“讀懂”“紙面上的話”，其主要目的在于讀到書上所沒有的東西。這就要求閱讀者對所讀的知識不能僅僅停留在理解上，而且要在理解的基礎上進行探索的聯想，從而有所發現，有所創新。

四、說學法

本詩可用一個字來概括，那就是“美”。我將結合教學中的四大模塊，聽、讀、品味、遷移，指導學生“美美地聽”、“美美地讀”、“美美的品”、“美美地說”。在讀中品味詩意，在品味中享受美，指導朗讀。朗讀貫穿全文的始末，力爭能通過這四個環節使學生感受詩歌的意境之美并在此過程中培養能力。

五、說教學過程

（一）聽讀，——美美地聽 多媒體導入，激發情感，創設氛圍。

我們常說好的開始是成功的一半，于是我就采用在課前播放余光中在大陸省親的照片并配以羅大佑演唱的歌曲《鄉愁四韻》，營造氛圍。設計意圖：（圖片的播放是為了使學生對游子的思鄉情節有了一定的感性認識。歌曲《鄉愁四韻》是根據余光中《鄉愁四韻》所譜的曲子，播放這首曲子可以提高學生的學習興趣，加深對《鄉愁》的印象。通過音畫結合引導學生欣賞美、感受情。）

了解作者有助于理解詩的主題，所以我將在教學本課前向學生介紹作者的相關資料，進而總結出本詩的主題：鄉愁。

（二）朗讀——美美地讀

朗誦是解讀詩歌的敲門磚，我們只有對詩歌進行反復誦讀，才能真正走進解讀詩歌的藝術殿堂。因此，學習這首詩，指導好學生朗讀是關鍵。在朗讀的時候，要注意把握詩歌的節奏，處理好輕重音和語速。這首詩抒發的是詩人思念家鄉、思念祖國的憂愁。讀的時候要用稍慢且舒緩的語速。四節中，第一節稍平淡，回憶的口氣；第二節增加了遺憾卻又有絲絲甜蜜的語氣；第三節，要體現出深深的失落和痛苦；第四節，表現出而今的惆悵。

（三）品味——美美的品

會到詩人那濃濃的思鄉之情和眷戀祖國無限感慨！

接著，讓學生通過自主合作交流的學習方式，分析鑒賞這首詩的語言。讓學生體會本詩的意境美，語言美。如此美的詩確實讓人感受到了藝術的魅力，得到美的感染和熏陶。

（四）遷移——美美的說

愁，有鄉愁，離愁，國愁，也有家愁，古往今來，愁是許多文人筆下的主題，請學生根據自己的積累，說一句含有“愁”的古詩詞句。最好能夠說出作者。比如說，李白的“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”。

這個環節的設計不僅可以使學生更好的了解中國詩歌“愁”這一主題，培養學生欣賞詩歌鑒賞詩歌的能力；同時也豐富了學生的積累。

（三）深情朗讀，課堂小結

設計理念：鍛煉學生自主，探究，合作的精神。

為了檢驗全體學生對朗讀技巧的掌握情況以及所定目標的完成情況，從內容、語言、音韻等方面引導，鼓勵學生對課文作小結，給學生提供一個充分表現自己才華的機會。最后再以朗讀結束課堂。

（四）布置作業：

1、背誦《鄉愁》——下節課課前背誦比賽。

設計意圖：寓教于樂，讓學生自愿而又歡快地背誦詩歌，同時掌 握如何完整地背誦詩歌。在語音、感情、流暢度上下功夫。

2、選取課文中任選一節詩，發揮想象，給它補充情節，寫成一篇200字左右的散文。注意要突出原詩的感情——鄉愁，可借助景物描寫來渲染。想象情節應緊扣郵票、船票等。準備下節課共同賞析

六、說板書設計

好的板書能幫助學生更好的理解文章，掌握課文，并給學生以優美的享受。本課板書設計的指導思想是內容和形式統一。

板書設計：

意象 托物寄情 郵票－小小——含情依依

個人故鄉之思 船票－窄窄——相思殷殷 主題

墳墓-矮矮——哀痛沉沉 升華 篇四：鄉愁說課稿

九年級下冊《鄉愁》說課稿

九年級組 孫建梅

各位老師、各位評委，大家好！

一 說教材

我今天所說的課文是《鄉愁》。本詩是九年級語文下冊第一單元的第二首詩。這首詩是在學習前一首詩的基礎上，進一步學習詩歌的有關知識。

二 說學情

《新課標》要求學生能“欣賞文學作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“品味作品中富有表現力的語言”。九年級學生自身的人生閱歷和知識結構已經比較完善，對鄉愁的理解、對領悟詩歌的意境應該沒什么困難，因此，我的教學設計是把本課教學分為四大模塊，即“聽讀——朗讀——品味——遷移”。通過聽說讀品等一系列以學生為主體的活動，在互動中使理解加深，對鄉愁這一中國詩歌中歷久常新的普遍主題有一定的認識。

三 說教學目標

學習這首詩，我確立了以下教學目標：

知識目標：學習現代詩的基本朗誦技巧，學會劃分節奏、重音，能有感情地朗讀。

能力目標：培養學生體會與欣賞詩歌中美的能力。

情感目標：通過誦讀體會作者深沉的思鄉之情和愛國情懷。

四 說教學重點

余光中自稱《鄉愁》具有“縱的歷史感，橫的地域感，縱橫相交而成的十字路口的現實感，又根據現代詩歌的特點，本詩的教學重點為學習現代詩歌的基本朗讀技巧，學會劃分節奏、重音，能有感情的朗讀；通過朗讀體會作者深沉的思

鄉之情，讓學生體會美。而教學難點則是通過誦讀體會作者深沉的思鄉之情，培養學生的想象和聯想的能力。

五 說教法

《鄉愁》是一首新格律詩，也可以說是一篇帶有淡淡哀傷情思的美文，根據本節課的教學目標和重難點，我準備采用欣賞法、誦讀法、發現法進行教學。

欣賞法：通過欣賞歌曲《鄉愁四韻》和配樂詩《鄉愁》，感受詩歌的音樂美。誦讀法：這是本課教學的主要方法，正所謂：“熟讀百遍，其意自現。”誦讀可讓學生體會情感美，節奏美。發現法：引導學生發現、體會作者情感的變化，例如由家愁到國愁的升華。

六 說學法

古人云：品韻方曉絲竹雅，執毫始覺草篆神。本詩則可用一個字來概括，那就是“美”。我將結合教學中的四大模塊，聽讀、朗讀、品味、遷移，指導學生“美美地聽”、“美美地讀”、“美美地品”、“美美地說”。力爭能通過這四個環節使學生感受詩歌的意境之美并在此過程中培養能力。

七 說教學過程

我的教學過程是這樣的：

（一）導入

1、我們常說好的開始是成功的一半，于是我就采用在課前3分鐘播放播放余光中在大陸省親的照片并配以羅大佑演唱的歌曲《鄉愁四韻》，從而為學習課文營造氛圍。

一縷鄉愁從唐詩中飄來，纏綿多少相思的河畔；一縷鄉愁向宋詞中飄去，驚醒多少游子的安眠；而正是這縷鄉愁啊，又引發了遠在臺灣的著名鄉愁詩人余光中先生怎樣的鄉愁呢？

設計意圖：圖片的播放一方面結合時政，另一方面使學生對游子的思鄉情節有了一定的感性認識。歌曲《鄉愁四韻》是根據余光中《鄉愁四韻》所譜的曲子，播放這首曲子可以提高學生的學習興趣，加深對《鄉愁》的印象。通過音畫結合引導學生欣賞美、感受情。

2、了解作者有助于理解詩的主題，所以我將在教學本課前向學生介紹作者的經歷及其作品。總結主題：鄉愁。

（二）詩歌賞析

這是本課的重點部分，教學環節與學法相對應

即：美美地聽——美美地讀——美美地品——美美地說

第一個環節：美美地聽——引人入勝

聽詩是一種高雅的活動，聽美好的詩能讓我們陶醉。播放配樂詩朗誦《鄉愁》，讓學生仔細地聆聽。這時我將帶領學生進入詩中美妙的境界。第一遍聽，要求學生感受詩中的真情，邊聽邊想象詩句呈現的畫面；第二遍聽，要求學生注意聽朗誦的技巧。

第二個環節：美美地讀——聲情并茂（本節的教授重點）

讀詩更是很高雅的事，它能幫助我們更好地理解詩歌的內涵，也能激起我們內心深處的情感火花。在美美地讀這一環節中我首先配樂范讀一遍給學生聽，講解其中的韻味。再請一學生朗讀，最后齊讀。接下來以第一節為例，分小組討論，讓學生從節奏、重音、語速、語調四個方面來處理這四個章節。（一生試讀，師生評價、明確）一讀：讀出節奏與重音，把握好語速和語調。

二讀：把感情加進去。

三讀：在二讀的基礎上進行指導，爭取讀得更美。

第三個環節：美美地品——評頭論足

請同學們深入研讀這首詩，思考討論下面幾個問題：

1）你能看出來詩人是按照什么順序來組詩的么？你從哪些詞語可以看出來詩人組詩的順序？

2）四個時間序詞，它們分別代表了四個人生階段，這四個人生階段分別因什么而愁？你能說說你的理由么？ 3）鄉愁本是非常抽象，不可捉摸的一種情感，詩人又是通過什么具體可感的東西來表達的呢？這首詩采用了哪種寫作手法？

第四個環節：美美地說——揮灑詩情

品味了余光中先生的鄉愁，我就帶領學生進入美美地說這一環節，讓學生嘗試著仿句練習，以“鄉愁是??”的句式說一兩句或一段有詩意的話。

例如：鄉愁是一輪皎潔的明月

鄉愁是（天邊那輪圓圓的月亮，我走到哪，它便伴隨我到哪??）

設計理念：能力訓練。教學如何將抽象的意象物化成形象的東西，掌握比喻的修辭手法。

（三）課堂訓練環節：

我采用激將法引導學生當堂成誦，設計“余光中說過： “《鄉愁》好像變成了我的名片，不過這張名片太大了，把我都遮住了，見詩不見人。我現在走到哪里都會有人馬上把《鄉愁》背給我聽。”如果余光中來到了你的身邊，你能背給他聽嗎？”這樣一個環節幫助學生快速背誦。

（四）最后一個環節，布置作業：

1、運用本節課學習的朗讀方法朗讀席慕蓉的《鄉愁》。

２、課外閱讀余光中的作品，感受中文之美、詩歌之美。

最后在深情的誦讀中和余光中先生、和余光中先生的《鄉愁》依依惜別，這樣做不僅可以使學生更好的把握主題，加深對課文的理解。同時也激發了學生的愛國熱情。

八 說板書設計 好的板書能幫助學生更好的理解文章，掌握課文，并給學生以優美的享受。本課板書設計的指導思想是內容和形式統一。

鄉 愁

托物 寄情

小時候－郵票－母子分離 個人故鄉之思

長大后－船票－夫妻分離 主題

后來—－墳墓－母子死別 升華

本詩板書的設計可以使學生直觀的把握詩歌的結構，加深對詩歌主題的理解。篇五：《鄉愁》說課稿

《鄉愁》說課稿

各位老師、評委，大家好。

我今天所說的課文是余光中的《鄉愁》。

一、教材分析

余光中的《鄉愁》是人教版初中語文第三冊第四單元第十六課《鄉愁詩兩首》之一。本單元所選的詩歌都是現代詩歌中的名家名篇，具有豐富的人文教育資源。余光中的《鄉愁》選擇了特定歷史時期的四個意象，表達了千萬游子的思鄉之情。

（一）學情分析：《課程標準》中要求“欣賞文學作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價”，“品味作品中富有表現力的語言”。余光中的《鄉愁》選擇了特定歷史時期的四個意象，這需要學生在體會詩歌的意境中更好的把握。因此，運用教學軟件創設情境，使學生進入詩歌的美妙意境。

同時把本課教學分為四大模塊，即“聽讀——朗讀——品味——遷移”。通過聽說讀品等一系列以學生為主體的活動，在互動中加深理解，對作品的思想感情傾向作出自己的評價”，“品味作品中富有表現力的語言。”。對鄉愁這一中國詩歌中歷久常新的普遍主題有一定的了解。古人云：品韻方曉絲雅竹，執毫始覺草篆神。

余光中自稱《鄉愁》具有“縱的歷史感，橫的地域感，縱橫相交而成的十字路口的現實感，同時又體現了現代詩歌的特點。

（二）目標設定：

1、知識目標：學習現代詩的基本朗誦技巧，體會詩中的比喻在表達主題上的作用。學會劃分節奏、重音，能有感情地朗讀。體會本詩在構思上的特點和結構美、音樂美。

2、能力目標：培養學生體會與欣賞詩歌中美的能力。

3、情感目標：通過誦讀體會作者深沉的思鄉之情和愛國情懷。通過本詩對學生進行愛國主義教育，使學生明確臺灣是中華民族不可分割的一部分。

4、教學重點：體會詩人的思想感情。

5、教學難點：體會本詩運用獨創的詩歌形象，表現主題的特點。

第一課時重在余光中《鄉愁》的文本解讀，在聽說讀品等一系列活動中，體會詩歌的音樂美、節奏美、情感美；體會作者情感，進行愛國主義教育。第二課時是拓展與實踐，席慕蓉的《鄉愁》則作為自讀讓學生了解古今不同作家就鄉愁這一主題寫的不同風格與類型的詩文，還有學生自身對詩的解讀與拓充。這次我說的是第一課時關于余光中的《鄉愁》。

二、說教法

教具準備：自制課件（多媒體教學）

本課教學過程分為四大模塊，即“美美地聽——美美地讀——美美地品——美美地說”，指導學生通過“聽讀、誦讀、品味、遷移”四個環節感受詩歌的意境之 美并在此過程中培養能力。

《鄉愁》是一首新格律詩，也可以說是一篇帶有淡淡哀傷情思的美文，根據本

節課的教學目標和重難點，我準備采用欣賞法、誦讀法、發現法、聯想法。

欣賞法：：通過欣賞歌曲《鄉愁四韻》和配樂詩《鄉愁》，感受詩歌的音樂美。誦讀法：這是本課教學的主要方法，正所謂：“熟讀百遍，其意自現。”誦讀可讓學生體會情感美，節奏美。

發現法：引導學生發現、體會作者情感的變化，例如由家愁到國愁的升華。聯想法：讓學生體會詩歌的意境美。

三、說學法

1、了解作家及創作的背景。因為詩人身處臺灣，與祖國大陸隔絕幾十年，才有對祖國、對家鄉的深深思念。

2、誦讀法。詩歌的鑒賞離不開朗讀，有感情的朗讀，是學會鑒賞詩歌的主要方法。通過讀，再是品味詩歌內容，領悟詩歌的主題。即誦讀——品味——悟情。

3、整體感知，把握詩的形象，并能概括詩歌的主題。

4、學會展開想象與聯想，欣賞詩歌優美的意境，精練、準確的語言，培養審美情趣，并學會用散文的語言來改寫詩歌。

5、利用已學知識，學會寫小詩，把心中所想、所感用詩的語言寫下來。

6、通過遷移訓練席慕容《鄉愁》，擴展學生閱讀，提高鑒賞詩歌的能力。

四、說教學程序

（一）創設情景、導入新課

1、先請學生搜集幾首關于思念故鄉的有代表性的詩作、借以導入。

2、再用多媒體導入，激發情感，創設氛圍。觀看羅大佑演唱的余光中的詩歌《鄉愁四韻》mtv片段。以悠揚、柔美而略帶哀傷的歌曲和感傷的畫面來激發學生閱讀的興趣。這一點也是運用其它手段所達不到的。

設計意圖：歌曲《鄉愁四韻》是根據余光中《鄉愁四韻》所譜的曲子，播放這首曲子可以提高學生的學習興趣，加深對《鄉愁》的印象。通過音畫結合引導學生欣賞美、感受美。

（二）詩歌賞析

這是本課的重點部分，教學環節與學法相對應。

即：美美地聽——美美地讀——美美地品——美美地說

1環節：美美地聽——引人入勝

整體感知詩歌蘊含的情感。播放配樂詩朗誦《鄉愁》，讓學生仔細地聆聽。第一遍聽，要求學生感受詩中的真情，邊聽邊想象詩句呈現的畫面；第二遍聽，要求學生注意聽朗誦的技巧。

2環節：美美地讀——聲情并茂（本節的教授重點）

讀詩是很高雅的事，它能幫助我們更好地理解詩歌的內涵，也能激起我們內心深處的情感火花。在美美地讀這一環節中通過重音、停頓、語音語調的變換進行朗讀，講解其中的韻味。這首詩抒發的是詩人思念家鄉、思念祖國的憂愁。讀的時候要用稍慢且舒緩的語速。四節中，第一節稍平淡，回憶的口氣；第二節增加了遺憾卻又有絲絲甜蜜的語氣；第三節，要體現出深深的失落和痛苦；第四節，表現出而今的惆悵。節與節之間要有足夠的停頓，特別在前三再請一學生朗讀，最后齊讀。接下來以第一節為例，分小組討論，讓學生從節奏、重音、語速、語調四個方面來處理這四個章節。節與間，停頓時間稍微長一點。讀的時候要配合相應想象，全情投入。

（一生試讀，師生評價、明確）

鄉愁/是一枚/小小的/郵票 ．．

我/在這頭 ．

母親/在那頭 ．

長大后

鄉愁／是一張／窄窄的／船票 ．．

我/在這頭 ．

新娘/在那頭 ．

后來啊

鄉愁人/一方/矮矮的／墳墓 ．．

我/在外頭 ．

母親/在里頭 ．

而現在

我/在這頭 ．

大陸/在那頭 ． 1春天是一年的開始，預示人生的少年，所以可以想象為在一個春寒料峭的晚上，外出求學的少年思念起母親，但是路途遙遠隔著萬水千山不能回到她的身邊。只有在昏黃的燈下把這份依戀和思念傾注在信箋里，在小心翼翼地貼上這小小的郵票。因為只有它可讓自己的心兒飛越萬小時候水千山。李白是“我寄愁心于明月”，而作者只能“唯寄愁心于郵票”了。他仿佛又想到李家的時候媽媽送她的小村外，關心的話兒說不完，那溫馨的春風多像母親慈祥的愛撫，那三春的陽光多像媽媽眷眷的愛心，那風中依依的柳條多像媽媽那不舍得深情，真是郵票小小，含情依依。

第四篇：說課

南江縣北極鄉小學

小學數學教材分析研討會匯報內容記錄

時間：-----2012---6-----5 地點：辦公室 主講人員：羅朝勇

參加人員：中心小學全體教師 匯報內容：如何說課

通過本次南江縣小學數學教材分析研討會的培訓。我認為：說課，作為一種教學、教研改革的手段。實踐證明，說課活動有效地調動了教師投身教學 改革，學習教育理論，鉆研課堂教學的積極性。是提高教師素質，培養造 就研究型，學者型青年教師的最好途徑之一。

一、什么叫說課

那么，什么叫說課呢？說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的 教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。我在說課實踐中認識到，這個定義是不全面的。根據我的理解，說課既可以是針對具體課題的，也可以是針對一個觀 點或一個問題的。所以我們認為，說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據。說得簡單點，說課其實就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。

二、說課的意義

說課活動的好處很多，從不同的角度去看，有不同的答案。我認為：說課活動有以下幾個方面的意義：

1、說課有利于提高教研活動的實效

以往的教研活動一般都停留在上幾節課，再請幾個人評評課。上課的老師處在一種完全被動的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。導致了教研實效低下。通過說課，讓授課教師說說自己教學的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應該怎樣去教，為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統一思想認識，探討教學方法，提高教學效率。

2、說課有利于提高教師備課的質量

很多教師的備課，從總體上看教師的備課都是很認真的。但是我們的老師都只是簡單地備怎樣教，很少有人會去想為什么要這樣備，備課缺乏理論依據，導致了備課質量不高。通過說課活動，可以引導教師去思考。思考為什么要這樣教學，這就能從根本上提高教師備課的質量。

3、說課有利于提高課堂教學的效率

教師通過說課，可以進一步明確教學的重點、難點，理清教學的思路。這樣就可以克服教學中重點不突出，訓練不到位等問題，提高課堂教學的效率。

4、說課有利于提高教師的自身素質

一方面，說課要求教師具備一定的理論素養，這就促使教師不斷地去學習教育教學的理論，提高自己的理論水平。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學思路及設想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達能力，提高了自身的素質。

5、說課沒有時間和場地等的限制

上課聽課等教研活動都要受時間和場地等的限制。說課則不同，它可以完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以。時間也可長可短，非常靈活。

三、說課的類型

說課的類型很多，根據不同的標準，有不同的分法。

按學科分：語文說課、數學說課、音體美說課等；按用途分：示范說課、教研說課、考核說課等；但我們從整體來分，說課可以分成兩大類：一類是實踐型說課，一類是理論型說課。實踐型說課就是指針對某一具體課題的說課。而理論型說課是指針對某一理論觀點的說課。

四、說課的內容

說課的內容是說課的關鍵。不同的說課類型說課的內容自然也不同。根據此次培訓我認為說課主要應該有以下幾個方面的內容：

1、說教材 主要是說說教材簡析、教學目標、重點難點、課時安排、教具準備等，這些可以簡單地說，目的是讓聽的人了解你要說的課的內容。

2、說教法就是說說你根據教材和學生的實際，準備采用哪種教學方法。這應該是總體上課的思路。

3、說過程這是說課的重點。就是說說你準備怎樣安排教學的過程，為什么要這樣安排。一般來說，應該把自己教學中的幾個重點環節說清楚。如創設情景，激趣導入；嘗試學習，自主探究，鞏固練習；回顧小結，質疑問難、板書設計；教學預測等。在幾個過程中要特別注意把自己教學設計的依據說清楚。這也是說課與教案交流的區別所在。【在這里我說的是實踐型說課，而 理論型說課與實踐型說課有一定的區別，實踐型說課側重說教學的過程和依據，而理論型說課則側重說自己的觀點。一般來說，理論型說課應該包含以下幾個方面的內容：

1、說觀點理論型說課是針對某一理論觀點的說課，所以我們首先要把自己的觀點說清楚。贊成什么，反對什么，要立場鮮明。

2、說實例理論觀點是要用實際的事例來證實的。說課中要引用恰當的、生動的例子來說明自己的觀點，這是說課的重點。

3、說課不是純粹的理論交流，它注重的是理論與實踐的結合。因此我們要在說課時結合自己的教學實踐，把該理論在教學中的作用說清楚。

以上是我對說課的一點膚淺認識，不對之處敬請各位老師批評指正。

第五篇：說課模版

關于 的說課稿

各位專家領導，早上好！

今天我將要為大家講的課題是 首先，我對本節教材進行一些分析

一、教材結構與內容簡析

本節內容在全書及章節的地位：《 》是高中數學新教材第 冊（）第 章第 節。在此之前，學生已學習了 ,這為過渡到本節的學習起著鋪墊作用。本節內容是

部分，因此，在 中，占據 的地位。

數學思想方法分析：作為一名數學老師,不僅要傳授給學生數學知識,更重要的是傳授給學生數學思想、數學意識，因此本節課在教學中力圖向學生：

二、教學目標

根據上述教材結構與內容分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，制定如下教學目標： 1．知識與技能目標 2．過程與方法目標 3．情感與態度目標

三、教學重點、難點、關鍵

本著課程標準，在吃透教材基礎上，我確立了如下的教學重點、難點 重點： 通過 突出重點 難點： 通過 突破難點 關鍵：

下面，為了講清重點、難點，使學生能達到本節設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

四、教法

數學是一門培養人的思維，發展人的思維的重要學科，因此，在教學中，不僅要使學生“知其然”而且要使學生“知其所以然”，我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取知識和方法的思維過程。基于本節課的特點：，應著重采用 的教學方法。即：

五、學法

我們常說：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而在教學中要特別

重視學法的指導?.最后我來具體談一談這一堂課的教學過程：

六、教學程序及設想

1、導入新知

由 引入：把教學內容轉化為具有潛在意義的問題，讓學生產生強烈的問題意識，使學生的整個學習過程成為“猜想”，繼而緊張地沉思，期待尋找理由和證明過程。

2、探索新知

鼓勵學生經歷觀察、交流、討論、推理、表述等過程。

3、講解例題

我們在講解例題時，不僅在于怎樣解，更在于為什么這樣解，而及時對解題方法和規律進行概括，有利于發展學生的思維能力。

4、能力訓練

課后練習，使學生能鞏固，自覺運用所學知識與解題的思想方法。

5、總結結論，強化認識

知識性內容的小結，可把課堂教學傳授的知識盡快化為學生的素質；數學思想方法的小結，可使學生更深刻地理解數學思想方法在解題中的地位和應用，并且逐漸培養學生的良好的個性品質目標。

6、變式延伸，進行重構

重視課本例題，適當對題目進行引申,使例題的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯、累積、加工，從而達到舉一反三的效果。

7、板書設計

8、布置作業