第一篇：《老師的力量》讀后感

《老師的力量》讀后感

新密市金鳳路小學 位利霞

《老師的力量》一書收錄了梁實秋、豐子愷、季羨林等一些文化名家追憶恩師、懷念學生時代的文章近四十篇。文章的作者五花八門，各自的回憶也是相去甚遠。但是，讀著他們的小學生活，眼前影動著他們的老師身影，我漸漸開始反思對照。誠然，他們那個年代的學習環境和現在截然不同，但是，不管是哪個人，但凡他有過求學的經歷，這一生中總有那么幾位老師是讓他們終身難忘的。正如書中所言：“每一個學生都有他的老師；每一個學生都有和老師的特殊因緣，以及故事?！苯浤昀墼轮?，難忘的不見得是老師的名和姓，更多的是這個老師帶給他們這一生的影響。

他們記憶里的老師，和藹可親，令人佩服，對他們的人格的塑造有著深深的痕跡，給他們以深遠的影響，為他們奠定了穩固的人生基石。那些老師有影響學生的力量，有傳播文化的力量，有塑造人才的力量。那些老師的“力量”，推動他們不斷地向上。通過讀這本書，我體會到了一名好老師應該擁有的高尚情懷，充分認識到教師職業的崇高意義，明確了作為一名教師的職責所在。什么樣的老師是有力量的好老師呢？下面談談我讀這本書之后的一些感想。

首先我覺得有“力量”的老師應處處為人師表。教師是人類靈魂的工程師，“為人師表”是教師最崇高的榮譽，也是教師的神圣天職。作為一個人民教師，負擔著全面提高國民素質，特別是青少年一代文明程度的直接責任。這就要求教師要時時處處以身作則，為人師表。孔子曰：“其身正不令而行；其身不正，雖令不從?！边@句話，肯定了教師身教的重要性。因為教師是兒童心目中最崇高，最有威信的榜樣。老師的思想、信念和道德，以及態度，儀表和行為等方面，在班級管理和教育教學過程中，對學生的成長產生著潛移默化的積極影響和教育作用。身教這種教育方式比批評、責罵與訓斥效果好得多，能達到無聲勝有聲的教育境界，特別是在培養學生非智力因素方面具有深遠的影響。為人師表是當好人民教師最基本的要求。教師的一言一行無不給學生留下深刻的印象，有的甚至影響學生一輩子。因此，教師一定要在思想政治上、道德品質上、學識學風上全面以身作則，自覺率先垂范，真正為人師表。教師凡是要求學生做到的，自己要率先做到；要求學生不能做的，自己堅決不能做。為人師表對學生是一種無聲的教育，它爆發的內驅力不可估量。

其次，我認為有力量的老師要熱愛尊重學生。教師愛學生體現在“嚴”和“慈”上。常言道：“嚴師出高徒?！庇终f：“嚴是愛，寬是害?！睂W生不嚴格要求、嚴格訓練不行。當然，嚴要得法，嚴要有度。慈，就是對學生要關心、愛護、寬容、尊重。充分鼓勵學生的自尊和自信，關心學生的學習和成長進步，使學生全面發展。教育是愛的共鳴，是心和心的呼應。教師只有熱愛學生，才能教育好學生，使教育發揮最大限度的作用。教師的一個微笑，一次贊許的目光，一句鼓勵的話語都會溫暖孩子的心。教師通過對孩子的愛，走進孩子的心靈，這樣才能贏得孩子的信任，會產生奇特的教育效果。尤其是一些特殊的學生，班級的后進生，這些學生更需要老師無私的愛才能使他們更健康的成長。教學實踐中，有些孩子基礎薄弱，對知識的接受慢，這時教師一定要用愛來感化孩子的心，耐心的講解，讓孩子在學習中感受到快樂。而不能急躁，否則只能適得其反，學生也會失去學習的樂趣，長期下來會讓學生對自己失去信心。可以說，熱愛學生是教師職業道德的根本。對學生冷漠，缺乏熱情，絕不是一個有良好師德的好教師。

第三，有力量的老師須擁有淵博的知識。教師要把自己的學生培養成為全面發展的有用人才，就必須把書教好。這就要求教師要具有淵博的知識，教師要有進行教育所需的扎實而寬厚的基礎知識和專業知識，要透徹地懂得所教學科。但僅僅熟悉本學科內容是不夠的，教師的知識不但要淵博還要寬闊，還應具備多方面的愛好和才能。因為正在成長中的少年兒童具有強烈的好奇心和求知欲，他們對任何事物都感興趣，上至宇宙太空，下至海洋生物，從遠古時代到未來世界他們什么都想知道，并認為教師什么都知道。這種好奇心加求知欲是發展智力的動力，教師應珍惜它，而不能扼殺。這就要求教師要多才多藝，和學生打成一片，指導學生開展豐富多彩的活動。所以，教師要終身不斷學習，不斷開拓，更新自己的知識。正如加里寧所概括出的辯證過程一樣：教師一方面要奉獻出自己的東西，另一方面又要像海洋一樣，從人民中、生活中吸收一切優良的東西，然后把這些優良的東西貢獻給學生。

第四，有力量的老師應具有創新精神。教育是一種創造性勞動，是科學精神與道德精神的統一。教師的教育條件不可能一成不變地重復出現，更沒有一套可供教師在任何情況下都能使用的現成教育模式。我們不能照搬別人的經驗，也不能把自己的經驗年復一年地重復使用。因此，我們必須以對國家人民、對學生極端負責的精神，勇于探索，具有創新精神，在實踐中不斷開拓進取，拓寬思路，想出新辦法，提出新見解，解決新問題，總結新經驗。這樣，教師的教學生命力才會更加旺盛。

有力量的老師總是有著種種不一樣的故事。但是他們無一例外地都演繹了一個“師者”應有的形象。學高為師，身正為范，可以是一句口號，但在現實生活中，它也可以沉浸為一種力量。讀完名家們的回憶時，我一直在想：我能成為一個有力量的老師嗎？我可以給我的學生什么樣的力量？！在今后的教學生涯中，我會孜孜不倦地探索，相信我會在這求索的過程中不斷的完善自我，也成為一名有力量的老師。

第二篇：《老師的力量》讀后感

《老師的力量》讀后感

最近我閱讀了《老師的力量》這本書，它收錄了梁實秋、豐子愷、季羨林等名家追憶恩師、懷念學生時代的文章，近四十篇。他們對老師的追憶來展開了對于老師這個職業的思考，也提出了一些對老師的建議。書中共分飲水思源，幼年記事，一襲青衫，吾愛吾師，難得清高五個部分。它內容豐富、資料詳實，對提高我們班級管理水平和培養學生良好的行為習慣有著深刻啟迪。他們那個年代的學習環境和現在截然不同，但是不管是哪個人，只要有過求學的經歷，一生中總有那么幾位老師是讓他們終身難忘的。正如書中所言：“每一個學生都有他的老師；每一個學生都有何老師的特殊因緣，以及故事。”經年累月之后，難忘的不見得是老師的名和姓，更多的是這個老師帶給他們這一生的影響

我覺得教師的力量一方面體現在感召力上，在大多數的學生的心目中，“教師”便是權威的代名詞，在孩子們的求知欲被考試、分數、名次消磨得日漸消退的情況下，教師用他的責任感和職業精神驅趕著自己的學生艱難跋涉，教師用他富有魅力的專長促使學生躍躍欲試，進而逐漸體會學習的樂趣，那么這樣不僅能拉近師生之間的距離，甚而能使他的學生終身受益。另一方面則是強制力，老師不應是只求付出不求回報的太陽，但可以成為辛勤勞作的蜜蜂，教育顯現的作用既可以立竿見影的體現在分數上，也可以潛移默化地體現在學生日后的心懷感激上，也許我們聽不到他們親口說的感謝，但一定可以得到內心的平和與自我肯定，教師作為一種力量，他起到的作用最終應體現

在對靈魂的塑造，對思想的傳承，對文明火種的傳遞上，沒有這樣的使命感與道德要求，教師便只是教書匠，便對不起“學高為師、身正為范”的誓言。

其實，每個人的成長與成才都離不開老師的教導與熏陶。老師的教育理念、教學方式、言行舉止都對孩子們有著巨大的影響。教師所具有的教育能力以及傳遞給孩子們的能量，可以扭轉孩子們的命運，影響他們未來人生的發展。通過學習，領悟了以前老師的使命是“傳道、授業、解惑”。隨著網絡時代的來臨，老師承擔的使命也隨之改變，“授業”和“解惑”的分量漸漸降低，“傳道”的責任愈來愈大，一方面是教給孩子們基本的求知方法，另一方面是傳授給孩子們做人的基本道理。我深切體會到老師教書育人的高尚情懷，充分認識了自身職業的崇高意義，我要以更加飽滿的熱情投入塑造孩子未來的事業中去，做好孩子們的引路人。

學高為師，身正為范，在現實生活中，它也可以沉浸為一種力量。讀完名家們的回憶時，我不禁反思：我能成為一個有力量的老師嗎？我是否能否真正地傳遞給孩子們所謂的正能量呢！

第三篇：老師的力量讀后感

老師的力量》讀后感

姓名：鐘媛媛地址：鄞州區中河街道華泰小學時

間：2013-08-22 00:00

《老師的力量》，第一眼看見這本書的時候，我竟然有那么一點點心動！在閱讀這件事上，我屬于典型的“外貌協會”。一個吸引我的書名就可以讓我毫不猶豫地選擇它?，F階段的我，總會有那么點懷疑自我，茫然若失。初生牛犢不怕虎的勁頭似乎早已經不屬于我了！可是，即便早已心如止水，為什么還是會時不時地隱隱感到不安呢？看完《老師的力量》，我的這種忐忑平緩了不少，眼前的疑惑也似乎明朗了些。

《老師的力量》一書收錄了文化名家追憶恩師、懷念學生時代的文章近四十篇。文章的作者五花八門，各自的回憶也是相去甚遠。但是，讀著他們的小學生活，眼前影動著他們的老師身影，我漸漸開始反思對照。誠然，他們那個年代的學習環境和現在截然不同，但是，不管是哪個人，但凡他有過求學的經歷，這一生中總有那么幾位老師是讓他們終身難忘的。正如書中所言：“每一個學生都有他的老師；每一個學生都有何老師的特殊因緣，以及故事。”經年累月之后，難忘的不見得是老師的名和姓，更多的是這個老師帶給他們這一生的影響。這里分享幾位名家的故事。

一、有力量的老師泯滅學生反叛的意識

流沙河，一位詩人，同時也是作家和學者。他在《吾愛吾師》一文中回憶了兩位老師。第一位老師姓鐘，是個胖胖的喜歡打學生手心的老師。這位老師懲罰學生時總是嘻嘻而笑，不顯怒容，但是鞭子抽打手心卻非常狠。被打過一次手心的流沙河原本非常喜歡在上課時 折紙船，畫三英戰呂布，還喜歡玩蟋蟀，但是在鐘老師的課堂上，他卻端端正正，專心聆聽。除了手心怕挨鞭子以外，流沙河更多地是被鐘老師的一手板畫所吸引。1943年秋，流沙河就讀的金淵小學開設了世界地理課，而這位鐘老師，他在黑板上隨手就能畫出一幅幅的亞洲

地圖、歐洲地圖、非洲地圖、北美洲地圖、南美洲地圖等，然后讓學生臨摹在練習本上。就這樣，畫地圖取代了原先畫關公，畫呂布，畫高射炮打飛機的興趣，作者后來還特意去買了一冊袖珍世界地圖，周末就在家里畫著玩，結果世界地圖他畫得又快又好。而就在畫地圖的日子里，流沙河也泯滅了反叛意識，開始專心投入鐘老師的課堂。時至今日，這位文化老人還能熟練說出各國的輪廓形狀。意大利是一條腿在踢一個扁球；澳大利亞是一只螃蟹沒有腿腳；南美洲是象頭拖著長鼻子，鼻尖是麥哲倫駕船繞過的合恩角......當別人贊他“下知地理”的時候，他總會感激地想起鐘老師，那是一種真誠的，發自肺腑的情感！

讀到這里的時候，我就傻傻地想：我們的品德教學中也常有涉及到地理知識的內容。無奈，我就做不到隨手板畫地圖。往遠了想，很多時候，我們要求學生掌握扎實的時候，我們自己先掌握到位了么？如果老師自身的力量不夠強大，那么能給予學生支持的力量又能有多少呢？當學生離開課堂，離開校園，我們老師所給予他的力量還能剩多少？不禁想起曾經看過的一篇文章：《我們到底能給學生剩下些什么？》而雷夫在中國演講時也曾經提到這樣一句話：我關注的是一個學生10年后能用得著的素質。相比而言，當我們為某個階段的考試或檢查而疲于應付時，是不是目光太短淺了些呢？

二、有力量的老師讓學生離開后依然常?！帮嬎荚础?/p>

雷夫在分享他的“第56號教室”的故事時，曾經把學生的學習程度分成了五種不同的梯度。事實上，讀下來，但凡受益于有力量的老師的學生，他們在成年后往往飲水思源，這也是雷夫的五個階梯中最高的一層。當老師教育的力量內化為學生自身的素質和力量時，那么這種力量就會伴隨生命主體延續一生。梁實秋記憶中的周老師教學非常認真負責，對于習字尤其注意。而對周老師印象最為深刻的還是周老師對于他們作“修身”的教育。紐扣是否扣好，頭發是否梳齊，說話的腔調，走路的姿勢，乃至筆記本子是否折角卷角等，無一不加指點。而這些細節的關注，也讓梁實秋自此養成了好習慣?？吹搅簩嵡飳χ芾蠋熁貞浀臅r候，我也想起了自己的初中班主任----一個個頭比我們初中生高不了多少，眼神殺傷力卻超強的女老師，柴老師。有那么一次，我們班的男生競相將自己的頭發梳成了中分，看上去活脫脫一個個漢奸。我們女生紛紛嘲笑，但是男生們卻不以為然。然后，所有梳中分頭發的男生都被班主任請去了辦公室。走出教室時，男生們個個雄赳赳氣昂昂，回來時，個個像落敗而歸的公雞。我至今記得，我的同桌的頭發是以一片紛亂的景象回歸大家視線里的?？梢韵胍?，我們那個個頭小卻很有力量的班主任是怎樣用手直接挫敗那些難看的發型的。再看班里其他男生，無一例外。而至此以后，班里再沒有男生在發型這個問題上犯過糾結。班主任用實際行動告訴大家：發型不重要，重要的是，學生就應該有個學生的樣。每個人在每個特定的階段，就應該演繹好這個階段的特定角色！當我成為一名老師，當我帶自己的第一屆學生時，我也時刻提醒他們：學生就應該有個學生的樣！什么時候也別忘了自己的身份！我是這樣提醒我的學生的，而我的老師當年就是這樣教育我們的。

有力量的老師總是有著種種不一樣的故事。但是他們無一例外地都演繹了一個“師者”應有的形象。學高為師，身正為范，可以是一句口號，但在現實生活中，它也可以沉浸為一種力量。讀完名家們的回憶時，我在想：我能成為一個有力量的老師嗎？我可以給我的學生什么樣的力量？！

老師的力量》讀后感

(2013-09-28 23:52:48)

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分類： 教育雜談

一、有力量的老師泯滅學生反叛的意識

流沙河，一位詩人，同時也是作家和學者。他在《吾愛吾師》一文中回憶了兩位老師。第一位老師姓鐘，是個胖胖的喜歡打學生手心的老師。這位老師懲罰學生時總是嘻嘻而笑，不顯怒容，但是鞭子抽打手心卻非常狠。被打過一次手心的流沙河原本非常喜歡在上課時 折紙船，畫三英戰呂布，還喜歡玩蟋蟀，但是在鐘老師的課堂上，他卻端端正正，專心聆聽。除了手心怕挨鞭子以外，流沙河更多地是被鐘老師的一手板畫所吸引。1943年秋，流沙河就讀的金淵小學開設了世界地理課，而這位鐘老師，他在黑板上隨手就能畫出一幅幅的亞洲地圖、歐洲地圖、非洲地圖、北美洲地圖、南美洲地圖等，然后讓學生臨摹在練習本上。就這樣，畫地圖取代了原先畫關公，畫呂布，畫高射炮打飛機的興趣，作者后來還特意去買了一冊袖珍世界地圖，周末就在家里畫著玩，結果世界地圖他畫得又快又好。而就在畫地圖的日子里，流沙河也泯滅了反叛意識，開始專心投入鐘老師的課堂。時至今日，這位文化老人還能熟練說出各國的輪廓形狀。意大利是一條腿在踢一個扁球；澳大利亞是一只螃蟹沒有腿腳；南美洲是象頭拖著長鼻子，鼻尖是麥哲倫駕船繞過的合恩角......當別人贊他“下知地理”的時候，他總會感激地想起鐘老師，那是一種真誠的，發自肺腑的情感！

讀到這里的時候，我就傻傻地想：我們的品德教學中也常有涉及到地理知識的內容。無奈，我就做不到隨手板畫地圖。往遠了想，很多時候，我們要求學生掌握扎實的時候，我們自己先掌握到位了么？如果老師自身的力量不夠強大，那么能給予學生支持的力量又能有多少呢？當學生離開課堂，離開校園，我們老師所給予他的力量還能剩多少？不禁想起曾經看過的一篇文章：《我們到底能給學生剩下些什么？》而雷夫在中國演講時也曾經提到這樣一句話：我關注的是一個學生10年后能用得著的素質。相比而言，當我們為某個階段的考試或檢查而疲于應付時，是不是目光太短淺了些呢？

二、有力量的老師讓學生離開后依然常?！帮嬎荚础?/p>

雷夫在分享他的?第??號教室?的故事時，曾經把學生的學習程度分成了五種不同的梯度。事實上，讀下來，但凡受益于有力量的老師的學生，他們在成年后往往飲水思源，這也是雷夫的五個階梯中最高的一層。當老師教育的力量內化為學生自身的素質和力量時，那么這種力量就會伴隨生命主體延續一生。梁實秋記憶中的周老師教學非常認真負責，對于習字尤其注意。而對周老師印象最為深刻的還是周老師對于他們作?修身?的教育。紐扣是否扣好，頭發是否梳齊，說話的腔調，走路的姿勢，乃至筆記本子是否折角卷角等，無一不加指點。而這些細節的關注，也讓梁實秋自此養成了好習慣?？吹搅簩嵡飳χ芾蠋熁貞浀臅r候，我也想起了自己的初中班主任????一個個頭比我們初中生高不了多少，眼神殺傷力卻超強的女老師，柴老師。有那么一次，我們班的男生競相將自己的頭發梳成了中分，看上去活脫脫一個個漢奸。我們女生紛紛嘲笑，但是男生們卻不以為然。然后，所有梳中分頭發的男生都被班主任請去了辦公室。走出教室時，男生們個個雄赳赳氣昂昂，回來時，個個像落敗而歸的公雞。我至今記得，我的同桌的頭發是以一片紛亂的景象回歸大家視線里的?？梢韵胍?，我們那個個頭小卻很有力量的班主任是怎樣用手直接挫敗那些難看的發型的。再看班里其他男生，無一例外。而至此以后，班里再沒有男生在發型這個問題上犯過糾結。班主任用實際行動告訴大家：發型不重要，重要的是，學生就應該有個學生的樣。每個人在每個特定的階段，就應該演繹好這個階段的特定角色！當我成為一名老師，當我帶自己的第一屆學生時，我也時刻提醒他們：學生就應該有個學生的樣！什么時候也別忘了自己的身份！我是這樣提醒我的學生的，而我的老師當年就是這樣教育我們的。?

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第四篇：《老師的力量》讀后感

《老師的力量》讀后感

郭鳳偉

“飲水思源”這部分一共收錄了梁實秋等九位文學名家追憶恩師、懷念學生時代的文章。文中描寫的基本都是他們中小學時候的老師。在經歷了數十年的時光之后，他們還能對自己恩師的形象、言行描寫得那么詳盡，彷佛歷歷在目，足以看出這些恩師對他們的影響之深。不管哪個人，只要有過求學的經歷，這一生中也許都有那么幾位老師讓他終身難忘。經年累月之后，難忘的不見得是老師的名和姓，更多的是這個老師帶給他這一生的影響。讀過這些文章之后，我覺得小學是孩子們接受教育的重要基礎階段，作為一名小學教師，我們應該努力做好很多工作。

一、做好學生的榜樣。梁實秋在回憶他的啟蒙業師周先生時，詳細描述了周先生如何教他們習字，而且特別注意生活中的小節，衣衫、說話腔調、走路姿勢、本子的折角等等對學生都有嚴格的要求。同時周先生自己做了很好的榜樣，文中描寫“他布衣布履，纖塵不染，走起路來目不斜視，邁大步昂首前進，幾乎兩步一丈；講起話來和顏悅色，但是永無戲言”。周先生的良苦用心，這種榜樣作用，對梁實秋產生了深遠的影響。

小學生分辨是非善惡的能力還不強，但是他們有很大的可塑性。我覺得作為一名小學教師，在各個方面要求學生做到的，自己首先應該做到，做好，做好榜樣，用自己的言行告訴學生，什么是對的，對于以后學生步入社會分辨是非會有很大的影響。

二、注重學生個性的發展。在提倡素質教育的今天，我們說要注重學生的全面發展，更要注重學生的個性發展，但是在實際的教學中，我們往往都在“打壓”學生的個性。張天翼用幽默詼諧的語言描寫了自己小時候的學校生活，雖然在先生那里的案件每天總有四五起，卻沒有被開除過，他歸因于自己的書法好。我覺得正是因為他的先生們發現了他的閃光點，而且不斷地加以放大，使得這樣一個富有個性的學生成了一位文學名家。

在我們的學生之中也許存在著以后的某某家，而且他們在某一方面已經有了一些外露的苗頭，也許這些苗頭并不符合老師們的要求，作為老師，我們發現了之后是把這種萌芽扼殺，還是把它作為一個閃光點，讓孩子去發展，我覺得自己好像真的把握不好，也希望能聽到其他老師的想法，以解我的疑惑。

三、讓我們做一位善良溫情，讓學生終身難忘的老師。蕭乾描寫的兩位老師，一位粗暴兇狠，一位善良溫情，他們是兩個極端，也是兩個典型，給學生的身心帶來的影響是南轅北轍的，但都是終身難忘。我覺得這兩種典型不僅僅存在于那個年代，現在也是兩種鮮明的對比。很多時候我們都在心里告訴自己：壓住火氣，別跟孩子們生氣，但是往往做不到，少不了對學生一頓嚴厲的批評，甚至就像那位“老鷹”一樣咆哮“哪天你不帶書來，哪天照樣揍，把書揍出來算”。讓孩子們懷著恐懼的心理上自己的課，處于這種境況中的學生，只是一味在恐慌，又怎能學習新知識？

讀了這一篇文章之后，我的感觸最深，作為一個班主任，在以后的工作中，不管遇到什么情況，都應該給孩子說話的機會，給他們解釋的機會。好多事情也許并不像我們想象的那樣，學生也有自己的苦衷，我們應該試著去了解他們。讓孩子們感受到老師的善良溫情，多年之后，當他們想起我們的時候，是滿懷感激的，而不是仇恨和厭惡。

第五篇：老師的力量讀后感

《老師的力量》讀后感

張赟

我認真閱讀了“飲水思源”這部分后，認為在教書育人的過程中，教師榜樣的力量是無窮的！

“為人師表”是無聲的教員，無聲的身教往往勝于有聲的言教。因為學生對教師尊重的唯一源泉在于教師的 “德”和“才”，教師的思想品德、言行舉止在不知不覺中被學生觀察著、琢磨著和模仿著。有威信的教師能對學生產生潛移默化、心悅誠服的教育作用。教師的道德品質和行為舉止是強有力的教育因素，是任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種優秀品質。

雷夫在分享他的“第56號教室”的故事時，曾經把學生的學習程度分成了五種不同的梯度。事實上，讀下來，但凡受益于有力量的老師的學生，他們在成年后往往飲水思源，這也是雷夫的五個階梯中最高的一層。當老師教育的力量內化為學生自身的素質和力量時，那么這種力量就會伴隨生命主體延續一生。梁實秋記憶中的周老師教學非常認真負責，對于習字尤其注意。而對周老師印象最為深刻的還是周老師對于他們作“修身”的教育。紐扣是否扣好，頭發是否梳齊，說話的腔調，走路的姿勢，乃至筆記本子是否折角卷角等，無一不加指點。而這些細節的關注，也讓梁實秋自此養成了好習慣。

有力量的老師總是有著種種不一樣的故事。但是他們無一例外地都演繹了一個“師者”應有的形象。學高為師，身正為范，可以是一句口號，但在現實生活中，它也可以沉浸為一種力量。讀完名家們的回憶時，我在想：我能成為一個有力量的老師嗎？我可以給我的學生什么樣的力量？