第一篇：《老師的力量》讀后感(二)

《老師的力量》讀后感

（二）董秋芳的學(xué)生、國(guó)學(xué)大師季羨林，稱董秋芳為“平生感激最深、敬意最大的老師”，他說：“董秋芳先生的指導(dǎo)對(duì)我影響最大，他的指教決定了我一生的寫作活動(dòng)。自那以后60多年來，我從事的一些稀奇古怪的研究與文章寫作雖風(fēng)馬牛不相及，但一有靈感則拿筆寫點(diǎn)什么，至今已垂暮之年依然舞文弄墨不輟，完全出于董先生之賜，我畢生難忘。”“我對(duì)董先生的知己之感，將伴我終生了。”

在《老師的力量》一書中，季羨林大師追憶恩師,他說：“我之所以能畢生在研究方向迥異的情況下始終不忘舞筆弄墨，到了今天還被人稱作一個(gè)作家，這是與董老師的影響和鼓勵(lì)分不開的。恩師大德，我終生難忘。”大師在文中細(xì)致地?cái)⑹隽硕蠋熑绾钨澷p自己的文章，可見被老師肯定的評(píng)語起了多大的激勵(lì)作用啊！

作為一名普通教師，從中得到了很多啟示，我們應(yīng)多用鼓勵(lì)性的語言、評(píng)語評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)、作業(yè)，讓學(xué)生增強(qiáng)信心、體驗(yàn)成功的喜悅。在美術(shù)教學(xué)中，為了激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，對(duì)每次作業(yè)師生都進(jìn)行評(píng)價(jià)：自評(píng)，小組互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)，對(duì)想象力豐富、創(chuàng)意獨(dú)特、表達(dá)真情實(shí)感的作品評(píng)為最佳或喜歡的作品，對(duì)得到“A+”的學(xué)生作業(yè)本上可以敲上一個(gè)大拇指。學(xué)生之間、小組之間形成了競(jìng)爭(zhēng)與合作的良好學(xué)習(xí)氛圍。另外，還通過課堂作業(yè)展示，拍成數(shù)碼照片在教學(xué)博客展出，讓相鄰班級(jí)的學(xué)生觀摩等，讓學(xué)生獲得鼓勵(lì)，肯定與嘉獎(jiǎng)的成功體驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)興趣是一種正強(qiáng)化。

學(xué)生只有對(duì)所學(xué)的學(xué)科喜愛了，感興趣了，才會(huì)自覺的投入很多精力去學(xué)習(xí)，才能學(xué)好。同樣作為一名教師，我們是否也能成為一名有力量的教師呢？讓我們的學(xué)生也終生難忘——我們?cè)?jīng)的一言一行？

第二篇：《老師的力量》讀后感

《老師的力量》讀后感

最近我閱讀了《老師的力量》這本書，它收錄了梁實(shí)秋、豐子愷、季羨林等名家追憶恩師、懷念學(xué)生時(shí)代的文章，近四十篇。他們對(duì)老師的追憶來展開了對(duì)于老師這個(gè)職業(yè)的思考，也提出了一些對(duì)老師的建議。書中共分飲水思源，幼年記事，一襲青衫，吾愛吾師，難得清高五個(gè)部分。它內(nèi)容豐富、資料詳實(shí)，對(duì)提高我們班級(jí)管理水平和培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣有著深刻啟迪。他們那個(gè)年代的學(xué)習(xí)環(huán)境和現(xiàn)在截然不同，但是不管是哪個(gè)人，只要有過求學(xué)的經(jīng)歷，一生中總有那么幾位老師是讓他們終身難忘的。正如書中所言：“每一個(gè)學(xué)生都有他的老師；每一個(gè)學(xué)生都有何老師的特殊因緣，以及故事。”經(jīng)年累月之后，難忘的不見得是老師的名和姓，更多的是這個(gè)老師帶給他們這一生的影響

我覺得教師的力量一方面體現(xiàn)在感召力上，在大多數(shù)的學(xué)生的心目中，“教師”便是權(quán)威的代名詞，在孩子們的求知欲被考試、分?jǐn)?shù)、名次消磨得日漸消退的情況下，教師用他的責(zé)任感和職業(yè)精神驅(qū)趕著自己的學(xué)生艱難跋涉，教師用他富有魅力的專長(zhǎng)促使學(xué)生躍躍欲試，進(jìn)而逐漸體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，那么這樣不僅能拉近師生之間的距離，甚而能使他的學(xué)生終身受益。另一方面則是強(qiáng)制力，老師不應(yīng)是只求付出不求回報(bào)的太陽，但可以成為辛勤勞作的蜜蜂，教育顯現(xiàn)的作用既可以立竿見影的體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)上，也可以潛移默化地體現(xiàn)在學(xué)生日后的心懷感激上，也許我們聽不到他們親口說的感謝，但一定可以得到內(nèi)心的平和與自我肯定，教師作為一種力量，他起到的作用最終應(yīng)體現(xiàn)

在對(duì)靈魂的塑造，對(duì)思想的傳承，對(duì)文明火種的傳遞上，沒有這樣的使命感與道德要求，教師便只是教書匠，便對(duì)不起“學(xué)高為師、身正為范”的誓言。

其實(shí)，每個(gè)人的成長(zhǎng)與成才都離不開老師的教導(dǎo)與熏陶。老師的教育理念、教學(xué)方式、言行舉止都對(duì)孩子們有著巨大的影響。教師所具有的教育能力以及傳遞給孩子們的能量，可以扭轉(zhuǎn)孩子們的命運(yùn)，影響他們未來人生的發(fā)展。通過學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟了以前老師的使命是“傳道、授業(yè)、解惑”。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來臨，老師承擔(dān)的使命也隨之改變，“授業(yè)”和“解惑”的分量漸漸降低，“傳道”的責(zé)任愈來愈大，一方面是教給孩子們基本的求知方法，另一方面是傳授給孩子們做人的基本道理。我深切體會(huì)到老師教書育人的高尚情懷，充分認(rèn)識(shí)了自身職業(yè)的崇高意義，我要以更加飽滿的熱情投入塑造孩子未來的事業(yè)中去，做好孩子們的引路人。

學(xué)高為師，身正為范，在現(xiàn)實(shí)生活中，它也可以沉浸為一種力量。讀完名家們的回憶時(shí)，我不禁反思：我能成為一個(gè)有力量的老師嗎？我是否能否真正地傳遞給孩子們所謂的正能量呢！

第三篇：老師的力量讀后感

老師的力量》讀后感

姓名：鐘媛媛地址：鄞州區(qū)中河街道華泰小學(xué)時(shí)

間：2013-08-22 00:00

《老師的力量》，第一眼看見這本書的時(shí)候，我竟然有那么一點(diǎn)點(diǎn)心動(dòng)！在閱讀這件事上，我屬于典型的“外貌協(xié)會(huì)”。一個(gè)吸引我的書名就可以讓我毫不猶豫地選擇它。現(xiàn)階段的我，總會(huì)有那么點(diǎn)懷疑自我，茫然若失。初生牛犢不怕虎的勁頭似乎早已經(jīng)不屬于我了！可是，即便早已心如止水，為什么還是會(huì)時(shí)不時(shí)地隱隱感到不安呢？看完《老師的力量》，我的這種忐忑平緩了不少，眼前的疑惑也似乎明朗了些。

《老師的力量》一書收錄了文化名家追憶恩師、懷念學(xué)生時(shí)代的文章近四十篇。文章的作者五花八門，各自的回憶也是相去甚遠(yuǎn)。但是，讀著他們的小學(xué)生活，眼前影動(dòng)著他們的老師身影，我漸漸開始反思對(duì)照。誠(chéng)然，他們那個(gè)年代的學(xué)習(xí)環(huán)境和現(xiàn)在截然不同，但是，不管是哪個(gè)人，但凡他有過求學(xué)的經(jīng)歷，這一生中總有那么幾位老師是讓他們終身難忘的。正如書中所言：“每一個(gè)學(xué)生都有他的老師；每一個(gè)學(xué)生都有何老師的特殊因緣，以及故事。”經(jīng)年累月之后，難忘的不見得是老師的名和姓，更多的是這個(gè)老師帶給他們這一生的影響。這里分享幾位名家的故事。

一、有力量的老師泯滅學(xué)生反叛的意識(shí)

流沙河，一位詩(shī)人，同時(shí)也是作家和學(xué)者。他在《吾愛吾師》一文中回憶了兩位老師。第一位老師姓鐘，是個(gè)胖胖的喜歡打?qū)W生手心的老師。這位老師懲罰學(xué)生時(shí)總是嘻嘻而笑，不顯怒容，但是鞭子抽打手心卻非常狠。被打過一次手心的流沙河原本非常喜歡在上課時(shí) 折紙船，畫三英戰(zhàn)呂布，還喜歡玩蟋蟀，但是在鐘老師的課堂上，他卻端端正正，專心聆聽。除了手心怕挨鞭子以外，流沙河更多地是被鐘老師的一手板畫所吸引。1943年秋，流沙河就讀的金淵小學(xué)開設(shè)了世界地理課，而這位鐘老師，他在黑板上隨手就能畫出一幅幅的亞洲

地圖、歐洲地圖、非洲地圖、北美洲地圖、南美洲地圖等，然后讓學(xué)生臨摹在練習(xí)本上。就這樣，畫地圖取代了原先畫關(guān)公，畫呂布，畫高射炮打飛機(jī)的興趣，作者后來還特意去買了一冊(cè)袖珍世界地圖，周末就在家里畫著玩，結(jié)果世界地圖他畫得又快又好。而就在畫地圖的日子里，流沙河也泯滅了反叛意識(shí)，開始專心投入鐘老師的課堂。時(shí)至今日，這位文化老人還能熟練說出各國(guó)的輪廓形狀。意大利是一條腿在踢一個(gè)扁球；澳大利亞是一只螃蟹沒有腿腳；南美洲是象頭拖著長(zhǎng)鼻子，鼻尖是麥哲倫駕船繞過的合恩角......當(dāng)別人贊他“下知地理”的時(shí)候，他總會(huì)感激地想起鐘老師，那是一種真誠(chéng)的，發(fā)自肺腑的情感！

讀到這里的時(shí)候，我就傻傻地想：我們的品德教學(xué)中也常有涉及到地理知識(shí)的內(nèi)容。無奈，我就做不到隨手板畫地圖。往遠(yuǎn)了想，很多時(shí)候，我們要求學(xué)生掌握扎實(shí)的時(shí)候，我們自己先掌握到位了么？如果老師自身的力量不夠強(qiáng)大，那么能給予學(xué)生支持的力量又能有多少呢？當(dāng)學(xué)生離開課堂，離開校園，我們老師所給予他的力量還能剩多少？不禁想起曾經(jīng)看過的一篇文章：《我們到底能給學(xué)生剩下些什么？》而雷夫在中國(guó)演講時(shí)也曾經(jīng)提到這樣一句話：我關(guān)注的是一個(gè)學(xué)生10年后能用得著的素質(zhì)。相比而言，當(dāng)我們?yōu)槟硞€(gè)階段的考試或檢查而疲于應(yīng)付時(shí)，是不是目光太短淺了些呢？

二、有力量的老師讓學(xué)生離開后依然常常“飲水思源”

雷夫在分享他的“第56號(hào)教室”的故事時(shí)，曾經(jīng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)程度分成了五種不同的梯度。事實(shí)上，讀下來，但凡受益于有力量的老師的學(xué)生，他們?cè)诔赡旰笸嬎荚矗@也是雷夫的五個(gè)階梯中最高的一層。當(dāng)老師教育的力量?jī)?nèi)化為學(xué)生自身的素質(zhì)和力量時(shí)，那么這種力量就會(huì)伴隨生命主體延續(xù)一生。梁實(shí)秋記憶中的周老師教學(xué)非常認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)于習(xí)字尤其注意。而對(duì)周老師印象最為深刻的還是周老師對(duì)于他們作“修身”的教育。紐扣是否扣好，頭發(fā)是否梳齊，說話的腔調(diào)，走路的姿勢(shì)，乃至筆記本子是否折角卷角等，無一不加指點(diǎn)。而這些細(xì)節(jié)的關(guān)注，也讓梁實(shí)秋自此養(yǎng)成了好習(xí)慣。看到梁實(shí)秋對(duì)周老師回憶的時(shí)候，我也想起了自己的初中班主任----一個(gè)個(gè)頭比我們初中生高不了多少，眼神殺傷力卻超強(qiáng)的女老師，柴老師。有那么一次，我們班的男生競(jìng)相將自己的頭發(fā)梳成了中分，看上去活脫脫一個(gè)個(gè)漢奸。我們女生紛紛嘲笑，但是男生們卻不以為然。然后，所有梳中分頭發(fā)的男生都被班主任請(qǐng)去了辦公室。走出教室時(shí)，男生們個(gè)個(gè)雄赳赳氣昂昂，回來時(shí)，個(gè)個(gè)像落敗而歸的公雞。我至今記得，我的同桌的頭發(fā)是以一片紛亂的景象回歸大家視線里的。可以想見，我們那個(gè)個(gè)頭小卻很有力量的班主任是怎樣用手直接挫敗那些難看的發(fā)型的。再看班里其他男生，無一例外。而至此以后，班里再?zèng)]有男生在發(fā)型這個(gè)問題上犯過糾結(jié)。班主任用實(shí)際行動(dòng)告訴大家：發(fā)型不重要，重要的是，學(xué)生就應(yīng)該有個(gè)學(xué)生的樣。每個(gè)人在每個(gè)特定的階段，就應(yīng)該演繹好這個(gè)階段的特定角色！當(dāng)我成為一名老師，當(dāng)我?guī)ё约旱牡谝粚脤W(xué)生時(shí)，我也時(shí)刻提醒他們：學(xué)生就應(yīng)該有個(gè)學(xué)生的樣！什么時(shí)候也別忘了自己的身份！我是這樣提醒我的學(xué)生的，而我的老師當(dāng)年就是這樣教育我們的。

有力量的老師總是有著種種不一樣的故事。但是他們無一例外地都演繹了一個(gè)“師者”應(yīng)有的形象。學(xué)高為師，身正為范，可以是一句口號(hào)，但在現(xiàn)實(shí)生活中，它也可以沉浸為一種力量。讀完名家們的回憶時(shí)，我在想：我能成為一個(gè)有力量的老師嗎？我可以給我的學(xué)生什么樣的力量？！

老師的力量》讀后感

(2013-09-28 23:52:48)

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分類： 教育雜談

一、有力量的老師泯滅學(xué)生反叛的意識(shí)

流沙河，一位詩(shī)人，同時(shí)也是作家和學(xué)者。他在《吾愛吾師》一文中回憶了兩位老師。第一位老師姓鐘，是個(gè)胖胖的喜歡打?qū)W生手心的老師。這位老師懲罰學(xué)生時(shí)總是嘻嘻而笑，不顯怒容，但是鞭子抽打手心卻非常狠。被打過一次手心的流沙河原本非常喜歡在上課時(shí) 折紙船，畫三英戰(zhàn)呂布，還喜歡玩蟋蟀，但是在鐘老師的課堂上，他卻端端正正，專心聆聽。除了手心怕挨鞭子以外，流沙河更多地是被鐘老師的一手板畫所吸引。1943年秋，流沙河就讀的金淵小學(xué)開設(shè)了世界地理課，而這位鐘老師，他在黑板上隨手就能畫出一幅幅的亞洲地圖、歐洲地圖、非洲地圖、北美洲地圖、南美洲地圖等，然后讓學(xué)生臨摹在練習(xí)本上。就這樣，畫地圖取代了原先畫關(guān)公，畫呂布，畫高射炮打飛機(jī)的興趣，作者后來還特意去買了一冊(cè)袖珍世界地圖，周末就在家里畫著玩，結(jié)果世界地圖他畫得又快又好。而就在畫地圖的日子里，流沙河也泯滅了反叛意識(shí)，開始專心投入鐘老師的課堂。時(shí)至今日，這位文化老人還能熟練說出各國(guó)的輪廓形狀。意大利是一條腿在踢一個(gè)扁球；澳大利亞是一只螃蟹沒有腿腳；南美洲是象頭拖著長(zhǎng)鼻子，鼻尖是麥哲倫駕船繞過的合恩角......當(dāng)別人贊他“下知地理”的時(shí)候，他總會(huì)感激地想起鐘老師，那是一種真誠(chéng)的，發(fā)自肺腑的情感！

讀到這里的時(shí)候，我就傻傻地想：我們的品德教學(xué)中也常有涉及到地理知識(shí)的內(nèi)容。無奈，我就做不到隨手板畫地圖。往遠(yuǎn)了想，很多時(shí)候，我們要求學(xué)生掌握扎實(shí)的時(shí)候，我們自己先掌握到位了么？如果老師自身的力量不夠強(qiáng)大，那么能給予學(xué)生支持的力量又能有多少呢？當(dāng)學(xué)生離開課堂，離開校園，我們老師所給予他的力量還能剩多少？不禁想起曾經(jīng)看過的一篇文章：《我們到底能給學(xué)生剩下些什么？》而雷夫在中國(guó)演講時(shí)也曾經(jīng)提到這樣一句話：我關(guān)注的是一個(gè)學(xué)生10年后能用得著的素質(zhì)。相比而言，當(dāng)我們?yōu)槟硞€(gè)階段的考試或檢查而疲于應(yīng)付時(shí)，是不是目光太短淺了些呢？

二、有力量的老師讓學(xué)生離開后依然常常“飲水思源”

雷夫在分享他的?第??號(hào)教室?的故事時(shí)，曾經(jīng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)程度分成了五種不同的梯度。事實(shí)上，讀下來，但凡受益于有力量的老師的學(xué)生，他們?cè)诔赡旰笸嬎荚矗@也是雷夫的五個(gè)階梯中最高的一層。當(dāng)老師教育的力量?jī)?nèi)化為學(xué)生自身的素質(zhì)和力量時(shí)，那么這種力量就會(huì)伴隨生命主體延續(xù)一生。梁實(shí)秋記憶中的周老師教學(xué)非常認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)于習(xí)字尤其注意。而對(duì)周老師印象最為深刻的還是周老師對(duì)于他們作?修身?的教育。紐扣是否扣好，頭發(fā)是否梳齊，說話的腔調(diào)，走路的姿勢(shì)，乃至筆記本子是否折角卷角等，無一不加指點(diǎn)。而這些細(xì)節(jié)的關(guān)注，也讓梁實(shí)秋自此養(yǎng)成了好習(xí)慣。看到梁實(shí)秋對(duì)周老師回憶的時(shí)候，我也想起了自己的初中班主任????一個(gè)個(gè)頭比我們初中生高不了多少，眼神殺傷力卻超強(qiáng)的女老師，柴老師。有那么一次，我們班的男生競(jìng)相將自己的頭發(fā)梳成了中分，看上去活脫脫一個(gè)個(gè)漢奸。我們女生紛紛嘲笑，但是男生們卻不以為然。然后，所有梳中分頭發(fā)的男生都被班主任請(qǐng)去了辦公室。走出教室時(shí)，男生們個(gè)個(gè)雄赳赳氣昂昂，回來時(shí)，個(gè)個(gè)像落敗而歸的公雞。我至今記得，我的同桌的頭發(fā)是以一片紛亂的景象回歸大家視線里的。可以想見，我們那個(gè)個(gè)頭小卻很有力量的班主任是怎樣用手直接挫敗那些難看的發(fā)型的。再看班里其他男生，無一例外。而至此以后，班里再?zèng)]有男生在發(fā)型這個(gè)問題上犯過糾結(jié)。班主任用實(shí)際行動(dòng)告訴大家：發(fā)型不重要，重要的是，學(xué)生就應(yīng)該有個(gè)學(xué)生的樣。每個(gè)人在每個(gè)特定的階段，就應(yīng)該演繹好這個(gè)階段的特定角色！當(dāng)我成為一名老師，當(dāng)我?guī)ё约旱牡谝粚脤W(xué)生時(shí)，我也時(shí)刻提醒他們：學(xué)生就應(yīng)該有個(gè)學(xué)生的樣！什么時(shí)候也別忘了自己的身份！我是這樣提醒我的學(xué)生的，而我的老師當(dāng)年就是這樣教育我們的。?

????有力量的老師總是有著種種不一樣的故事。但是他們無一例外地都演繹了一個(gè)?師者?應(yīng)有的形象。學(xué)高為師，身正為范，可以是一句口號(hào)，但在現(xiàn)實(shí)生活中，它也可以沉浸為一種力量。讀完名家們的回憶時(shí)，我在想：我能成為一個(gè)有力量的老師嗎？我可以給我的學(xué)生什么樣的力量？！?

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第四篇：《老師的力量》讀后感

《老師的力量》讀后感

郭鳳偉

“飲水思源”這部分一共收錄了梁實(shí)秋等九位文學(xué)名家追憶恩師、懷念學(xué)生時(shí)代的文章。文中描寫的基本都是他們中小學(xué)時(shí)候的老師。在經(jīng)歷了數(shù)十年的時(shí)光之后，他們還能對(duì)自己恩師的形象、言行描寫得那么詳盡，彷佛歷歷在目，足以看出這些恩師對(duì)他們的影響之深。不管哪個(gè)人，只要有過求學(xué)的經(jīng)歷，這一生中也許都有那么幾位老師讓他終身難忘。經(jīng)年累月之后，難忘的不見得是老師的名和姓，更多的是這個(gè)老師帶給他這一生的影響。讀過這些文章之后，我覺得小學(xué)是孩子們接受教育的重要基礎(chǔ)階段，作為一名小學(xué)教師，我們應(yīng)該努力做好很多工作。

一、做好學(xué)生的榜樣。梁實(shí)秋在回憶他的啟蒙業(yè)師周先生時(shí)，詳細(xì)描述了周先生如何教他們習(xí)字，而且特別注意生活中的小節(jié)，衣衫、說話腔調(diào)、走路姿勢(shì)、本子的折角等等對(duì)學(xué)生都有嚴(yán)格的要求。同時(shí)周先生自己做了很好的榜樣，文中描寫“他布衣布履，纖塵不染，走起路來目不斜視，邁大步昂首前進(jìn)，幾乎兩步一丈；講起話來和顏悅色，但是永無戲言”。周先生的良苦用心，這種榜樣作用，對(duì)梁實(shí)秋產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

小學(xué)生分辨是非善惡的能力還不強(qiáng)，但是他們有很大的可塑性。我覺得作為一名小學(xué)教師，在各個(gè)方面要求學(xué)生做到的，自己首先應(yīng)該做到，做好，做好榜樣，用自己的言行告訴學(xué)生，什么是對(duì)的，對(duì)于以后學(xué)生步入社會(huì)分辨是非會(huì)有很大的影響。

二、注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。在提倡素質(zhì)教育的今天，我們說要注重學(xué)生的全面發(fā)展，更要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，但是在實(shí)際的教學(xué)中，我們往往都在“打壓”學(xué)生的個(gè)性。張?zhí)煲碛糜哪溨C的語言描寫了自己小時(shí)候的學(xué)校生活，雖然在先生那里的案件每天總有四五起，卻沒有被開除過，他歸因于自己的書法好。我覺得正是因?yàn)樗南壬鷤儼l(fā)現(xiàn)了他的閃光點(diǎn)，而且不斷地加以放大，使得這樣一個(gè)富有個(gè)性的學(xué)生成了一位文學(xué)名家。

在我們的學(xué)生之中也許存在著以后的某某家，而且他們?cè)谀骋环矫嬉呀?jīng)有了一些外露的苗頭，也許這些苗頭并不符合老師們的要求，作為老師，我們發(fā)現(xiàn)了之后是把這種萌芽扼殺，還是把它作為一個(gè)閃光點(diǎn)，讓孩子去發(fā)展，我覺得自己好像真的把握不好，也希望能聽到其他老師的想法，以解我的疑惑。

三、讓我們做一位善良溫情，讓學(xué)生終身難忘的老師。蕭乾描寫的兩位老師，一位粗暴兇狠，一位善良溫情，他們是兩個(gè)極端，也是兩個(gè)典型，給學(xué)生的身心帶來的影響是南轅北轍的，但都是終身難忘。我覺得這兩種典型不僅僅存在于那個(gè)年代，現(xiàn)在也是兩種鮮明的對(duì)比。很多時(shí)候我們都在心里告訴自己：壓住火氣，別跟孩子們生氣，但是往往做不到，少不了對(duì)學(xué)生一頓嚴(yán)厲的批評(píng)，甚至就像那位“老鷹”一樣咆哮“哪天你不帶書來，哪天照樣揍，把書揍出來算”。讓孩子們懷著恐懼的心理上自己的課，處于這種境況中的學(xué)生，只是一味在恐慌，又怎能學(xué)習(xí)新知識(shí)？

讀了這一篇文章之后，我的感觸最深，作為一個(gè)班主任，在以后的工作中，不管遇到什么情況，都應(yīng)該給孩子說話的機(jī)會(huì)，給他們解釋的機(jī)會(huì)。好多事情也許并不像我們想象的那樣，學(xué)生也有自己的苦衷，我們應(yīng)該試著去了解他們。讓孩子們感受到老師的善良溫情，多年之后，當(dāng)他們想起我們的時(shí)候，是滿懷感激的，而不是仇恨和厭惡。

第五篇：老師的力量讀后感

《老師的力量》讀后感

張赟

我認(rèn)真閱讀了“飲水思源”這部分后，認(rèn)為在教書育人的過程中，教師榜樣的力量是無窮的！

“為人師表”是無聲的教員，無聲的身教往往勝于有聲的言教。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教師尊重的唯一源泉在于教師的 “德”和“才”，教師的思想品德、言行舉止在不知不覺中被學(xué)生觀察著、琢磨著和模仿著。有威信的教師能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化、心悅誠(chéng)服的教育作用。教師的道德品質(zhì)和行為舉止是強(qiáng)有力的教育因素，是任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)制度都不能代替的一種優(yōu)秀品質(zhì)。

雷夫在分享他的“第56號(hào)教室”的故事時(shí)，曾經(jīng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)程度分成了五種不同的梯度。事實(shí)上，讀下來，但凡受益于有力量的老師的學(xué)生，他們?cè)诔赡旰笸嬎荚矗@也是雷夫的五個(gè)階梯中最高的一層。當(dāng)老師教育的力量?jī)?nèi)化為學(xué)生自身的素質(zhì)和力量時(shí)，那么這種力量就會(huì)伴隨生命主體延續(xù)一生。梁實(shí)秋記憶中的周老師教學(xué)非常認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)于習(xí)字尤其注意。而對(duì)周老師印象最為深刻的還是周老師對(duì)于他們作“修身”的教育。紐扣是否扣好，頭發(fā)是否梳齊，說話的腔調(diào)，走路的姿勢(shì)，乃至筆記本子是否折角卷角等，無一不加指點(diǎn)。而這些細(xì)節(jié)的關(guān)注，也讓梁實(shí)秋自此養(yǎng)成了好習(xí)慣。

有力量的老師總是有著種種不一樣的故事。但是他們無一例外地都演繹了一個(gè)“師者”應(yīng)有的形象。學(xué)高為師，身正為范，可以是一句口號(hào)，但在現(xiàn)實(shí)生活中，它也可以沉浸為一種力量。讀完名家們的回憶時(shí)，我在想：我能成為一個(gè)有力量的老師嗎？我可以給我的學(xué)生什么樣的力量？