第一篇：為人民服務教學實錄及點評

《為人民服務》教學實錄及點評 執教／林

莘

點評／王崧舟 《語文教學通訊》2009-06

一、打破預期，創設語境

師：同學們好!

生：(齊答)老師好!

師：同學們辛苦了!

生：(齊答)老師辛苦了!

師：同學們是這樣回答老師的問候的。如果我去問候臺下的老師們，他們肯定與你們答的不一樣。他們會怎樣回答呢?(轉向臺下的老師)老師們，你們辛苦了!

(臺下老師齊聲回答：為人民服務!全場笑，掌聲。)

師：哎!同學們!奇怪吧，老師們回答的是“為人民服務”，回答得那么整齊、響亮，這是為什么呢?好吧，下面請大家看一段天安門前閱兵式的錄像。

(播放閱兵式片段：同志們辛苦了!為人民服務!)。

師：聽到了嗎?那一遍又口號是——

生：(齊答)為人民服務。遍的師：再來一遍，也那么有力、整齊、響亮——

生：(齊答)為人民服務!

師：同學們，“為人民服務”，這口號響徹云霄、驚天動地。這口號，從上個世紀四十年代走到今天，經歷了六十多年的風風雨雨，那是經久不衰、深人人心啊!而這口號，就是我們今天要學習的課文的題目。來，整齊響亮地讀一遍!

生：(齊讀)為人民服務!

[點評：開宗明義，為人民服務，是我黨、我軍的唯一宗旨、最高準則。六 1 十多年過去了，剔除其口號的鼓動性、形式性和從眾性，積淀下來的當是其精神的純粹性、高尚性和民族性，哪怕這種積淀的厚度和廣度并不瓷實甚至只是一點點。因為，那是民族新文化的種子和希望所在。這種子和希望，在聽課老師的自然回答中，在閱兵儀式的鏗鏘回應中，更在每位學生的瑯瑯誦讀中。歷史語境、價值皈依，導課的大氣與開放由此可見一斑，正所謂?居高聲自遠，非是藉秋風?(虞世南詩句)。]

二、聚焦文體，提綱挈領

師：翻開書，第12課。同學們預習過課文，有沒有發現這篇課文很特別?它到底是一篇什么樣的文章

生2：這篇課文沒有事例，只講道理。

師：你說得很對。我們以前學的很多課文都是寫人、記事的，比如《一夜的工作》《凡卡》是寫人的，《草船借箭》《釣魚的啟示》是記事的。可今天我們學的這篇課文，既不是寫人，也不是記事，它很特殊，這種文體就是他說的議論文。(板書：議論文)

它沒有精彩的故事情節，沒有細致的描寫，沒有華麗的詞藻，它跟你講道理，分析問題，它有的是深刻的思想。你們知道嗎?這是咱們小學階段遇到的第一篇議論文，所以得好好珍惜這樣的學習機會哦!因為是第一次嘛，所以有點難。但是我相信，大家一定能學好。有信心嗎?

生：有!

師：說這篇課文很特別，還特別在它也是主席參加張思德同志追悼會的演講辭。(板書：演講辭)(圖片演示主席演講的各種姿態。)

在半個小時的演講中，主席沒有看稿，卻字字珠璣、慷慨激昂、一氣呵成。2 而且，豐富的肢體語言更增添了演講的感染力。

師：怎樣才能學好這篇議論文呢?這里要特別跟大家介紹個規律，這議論文、演講辭啊，每一段話都有要說的重點、要點，這些重點、要點呢，大多含在每一段話的開頭或者結尾。只要你掌握了這個規律，再難的議論文也會迎刃而解。我現在抽其中的3段請你們來讀一讀，既想了解你們預習的情況，還想和大家一起尋找每段的要點。

[點評：言歸正傳，課始就開門見山、旗臶鮮明地將閱讀焦點指向了?文體?，應該說，這是需要見地、更是需要膽量和魄力的。說有見地，是因為?文體意識?是溝通學生語感和境感的唯一樞紐，所謂?學詩讀詩，學文讀文，此古今一定之法?(薛雪詩話)。只可惜，這?一定之法?在當前的閱讀教學中是被棄若敝屣的。說有膽魄，是因為面對《為人民服務》這樣一篇立論高遠、光芒四射的經典政論文，將閱讀期待首先聚焦到?文體意識?上，而將其恢弘的?人文精神?暫時懸臵起來，是冒了?矯枉過正?的課程風險的。但我堅信，林老師的?勇氣是智慧和一定程度教養的必然結果?(列夫〃托爾斯泰語)。]

(生朗讀第二自然段。)師：這段中哪句話是重點?生：第一句。

師：很好，開門見山地提出自己的看法。關鍵句中還可以找關鍵詞哪個是關鍵詞?

生1：意義。

師：不明確，什么的意義?

生2：死的意義。

師：好，加上兩個字，意思就明白了。找關鍵詞，還要讓人一聽就明白。(板 3 書：死的意義)

下面讀第三自然段，剛才第二段的重點是第一句，那第三段呢?

(朗讀第三自然段。)

師：剛才他讀的這段話里有一個生字特別難寫。[板書：鼎r鼎”字中間是個目字，左下腳起筆要注意，起筆是豎折折，一筆寫成。你們拿起食指跟我寫。

(生集體書空)

師：右下腳和它對應的就不是一筆了，那可要分成三筆寫，豎，橫，豎。什么是“鼎”?

生1：就像是寺廟里上香的那個爐子。有三個腳，圓形。

師：那可不是“鼎”，那叫——(眾生答)香爐。

生1：我知道，我是說像它那樣。

師：那你說對了，“鼎”一般也是圓形、三腳。

生2：“鼎”是古代人煮東西用的。

師：沒錯。“鼎”是古代人烹煮東西的器物，一般用青銅或鐵制成，圓形，三足，兩耳。也有方形，四足。(師邊說邊畫簡筆畫。)

師：看到這個“鼎它有關的成語嗎?

生1：三足鼎立。，你會想到跟

師：同學們看，三足鼎立。(師手指示意圖。)

生2：鼎鼎大名。

師：鼎鼎大名，名氣真大啊!

生3：人聲鼎沸。

師：你看，像在這里煮開了一樣，熱鬧極了。(師指示意圖。)4

生4：一言九鼎。

師：一句話九個鼎，說話多有分量啊!

師：記住了“鼎”的意思，你就不會寫錯別字了。現在請你們在課文中寫一個帶“鼎”字的成語吧。注意把“鼎”寫端正、寫穩當，筆畫筆順要正確。

(生書寫。)

[點評：?鼎?字教學，小試牛刀，烹出的卻是一道精致而雋永的語文佳肴。]

師：剛才學“鼎”字是一段小插曲。現在我們回到課文中，繼續找第段話的重點句。

生1：我認為是最后一句。

生2：我認為是第一句。

師：其實，這第一句和最后一句都是關鍵句，那怎么提煉關鍵詞呢?

生：不怕批評。

師：對，“不怕批評”。(板書：不怕批評)

同學們，現在你自己來讀讀第四自然段，也像剛才那樣先找到關鍵句，再提取四個字的關鍵詞。明白了嗎?開始吧!(生自學，師巡視。)師：誰來匯報一下自學成果?生1：我認為是最后一句。師：同意嗎?生：同意。師：好，提煉關鍵詞生1：團結互助。生2：互相關愛。生3：互幫互助。(師隨機板書：團結互助。)師：同學們一下子抓住了關鍵句，提煉了關鍵詞，會讀書，會概括，很好。現在請同學看黑板，大家發現沒有，原來那么長、那么難的一篇文章，現在只剩下了幾個關鍵詞，簡單明了。對于我們這些讀者來說，一看這幾個關鍵詞就知道主席圍繞“為人民服務”談了哪些問題?

生：死的意義，不怕批評，團結互助。

師：對于主席來說，他今天要講“為人民服務”，他的心里是非常清楚、非常明確的，他要先講——(生接答：死的意義)；再講——(生接答：不怕批評)；最后講——(生接答：團結互助)。主席的演講是胸有成竹、心中有數的!同學們，這樣抓關鍵、抓重點的方法很重要，這就是把厚厚的書讀薄了。(師板書：薄)

[點評：就課程而言，寫法決定讀法，讀法決定教法。《為人民服務》是經典政論文，而?議論的生命在于張揚‘獨識’，所以鮮明性是議論語言的最大特點?(潘新和語)。?獨識?，即獨立、獨特、獨具只眼、獨樹一臶的觀點，議論文的?獨識?往往彰顯于?論層?的首句或尾句。于是，?張揚獨識?(寫法)——?搜索關鍵?(讀法)——?概括要點?(教法)就這樣順理成章、水到渠成。難能可貴的是，這樣的整體感知超越了抽象的、普適的閱讀模式，而將?文體意識?水乳交融般地植入其中。同是整體感知，小說當于詩歌不同吧?議論文當于說明文有別吧?]

三、緊扣重點，感悟寫法

師：現在，老師暫時扮演一下主席，我的演講是不是可以這樣說：親愛的同志們、戰友們，今天圍繞“為人民服務”，我講以下三個問題：第一，死的意義；第二，不怕批評；第三，團結互助。我的話講完了，謝謝大家。(生笑。)

師：哎?你們笑什么?

生：這樣太簡單了。

師：太稽雞輛站臼融和聊簡單明了。

生1：太簡單別人就聽不懂了，就不能讓人信服。

生2：這么簡單，大家不知為什么這么做，不知具體該怎么做。

師：那怎么辦? 6

生：還得展開說，說清楚了。

師：你說得太好了，提出觀點并不是萬事大吉，還得以理服人，就是要說服別人，證明自己的觀點。那么，主席圍繞觀點是怎么展開的說、具體的說、深入的說，這就是我們這節課要研究的重點，這也就是要把書重新讀厚了。(板書：厚)

[點評：無論?讀薄?還是?讀厚?，?寫法——讀法——教法?的課程邏輯清晰明了、一以貫之。]

師：那么，怎么證明自己的觀點和看法呢?這樣吧，我們先來看第二段“死的意義”這個部分，一起研究研究。現在請大家放聲自由地讀讀

課文第二自然段，看看主席到底用了哪些方法證明自己的觀點?

(生自由讀。)

師：死的意義到底有什么不同，主席用了什么辦法證明自己的觀點?

生：用了列舉名言、舉例子、對比的辦法，證明自己的觀點。

師：噢!引經據典，引用名人名言，怎么引用?(板書：引用(名人名言))

生：主席引用司馬遷說的一句話，“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”。

師：真奇怪，主席不是偉人嗎，為什么還要引用司馬遷的話呢?知道司馬遷嗎?什么年代的人?

生：(逐一回答)幾百年，一千年，一千幾百年，反正很遙遠。

師：不，2000千多年。干嗎要引用這么古老、這么久遠的話?

生1：司馬遷是西漢年間很著名的歷史學家、文學家，他是在毛主席之前的名人，所以引用他的話，也可以說是以理服人吧。

師：對啊，名人都這么說了。

生2：司馬遷早在2000多年前就提出“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，說明遠在古代，人們就提倡這種精神。

師：從古至今，人們就有這樣的想法、這樣的認識。你看，經典就是古老的智慧、永恒的真理。經歷了時間的考驗，已經被人們認可、被人們傳誦，所以主席引用司馬遷的名言，令人信服啊!那誰能把這句話讀一讀?(課件出示：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。)

(一生讀。)

師：讀得真好，聲情并茂。其實，我們在課內外積累了許多關于生死的名言，你還記得嗎?(悲壯而豪邁的音樂響起，生配樂吟誦。)

生1：生當作人杰，死亦為鬼雄。

師：這是李清照的生死觀，女英雄也可以豪情萬丈啊!

生2：寧為玉碎，不為瓦全。

生3：春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。

生4：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

生5：殺了我一個，還有后來人。

師：死又算得了什么，江山自有后來人。

生6：捧著一顆心來，不帶半根草去。

師：這是誰說的?陶行知，這既是對教育的愛，也是對祖國的愛，對人民的愛。

生7：粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。

師：這首詩大家剛剛學過，一起來一遍。

生(齊)：粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。

師：于謙也向天下人訴說他頂天立地的豪情壯志，同學們，這些都是關于生死的經典名言，它表達了一種英雄氣概、民族氣節，是那樣可歌可泣、可敬可佩。同學們，剛才我們引用的是耳熟能詳、經久不衰的——(生接答：名人名言)；引用的是給人啟迪、引人深思、讓人震撼的——(生接答：名人名言)。所以，主席用的第一招就是引經據典。(板書：引用)

[點評：將?引用?進行到底!在這里，引的是經典，用的是說服；引的是文化，用的是信服。更妙的是，--E,~席用?引用?張揚其?死之意義?的?獨識?，林老師卻巧用?引用?，讓學生在配樂誦讀日常積累的?生死名言?中，強化對?引用?作用的感知、拓展對?引用?意義的理解，可謂一箭雙雕、一石數烏。]

師：接下來，主席又用了什么辦法證明觀點呢?

生：應該是用對比的辦法。

師：對比，怎么比?(板書：對比)

生：“為人民利益而死，就比泰山還重；替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。”

師：(課件出示語句)“為人民利益而死，就比泰山還重；替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。”這句話什么意思?

生：曾經為人民做過好事的，如果死了，就比泰山還重，但如果只為法西斯那些統治者、剝削階級做事，L匕女口漢奸，就L匕鴻毛還輕。

師：理解正確，還會舉例子。讀完這段話，我發現，它其實就講一個字，明6個字，知道嗎?

生：(齊答)死。

師：(點擊課件：而死)死，什么意思?它嗎?為人民的利益能換個詞解釋

生：(逐一回答)犧牲、就義、獻身、捐軀。

師：很好，同樣是死，我們把剛才的解釋放在這兒(點擊課件：替剝削人民和壓迫人民的人去死)，同意嗎?

生：(紛紛舉手，逐一回答環同意，這個死，得用“上西天、下地獄、見閻王、命喪黃泉、一命嗚呼、嗚呼哀哉、送命??”解釋。(期間，師指導學生讀出這些詞的感情色彩。)

師：哎，同樣一個字，為什么你們卻用完全不同的解釋?生：用的地方不同，意義也不同。生：因為他們死的不同，有好死

師：有好死，有壞死，是嗎?(全場笑。)

生：這兩個死，一個表達對法西斯的憤恨、蔑視，一個表達對為人民利益而死的人的崇敬、愛戴、欽佩。

師：說得多好啊，語言有溫度，字字總關情啊!同樣一個字，用在不同的地方，就會產生不同的溫度，不同的感情。把這種感情用你的朗讀表現出來，你們自己試試看該怎么讀。這句話不好讀，別看每個字你都懂，但要讀好卻不容易。

(生自由練讀此句。)

師：好，誰來讀?帶上不同的溫度，帶上不同的感情，讀讀這句話。

生：(讀)為人民利益而死，就比泰山還重；替法西斯賣力，替剝削人

民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。(讀得沒有感情。)

師：分析得很好，但卻沒讀出味道。你看，這句話中第二個“死”前用的是“去”，“去死”怎么讀?

生：應該讀得有力，不屑一顧，如秋風掃落葉般的態度。

師：就請你試試，可以加上動作。

(生受到啟發，飽含感情，讀出憎恨、蔑視，全場熱烈鼓掌。)

師：好，干脆利落，痛快過癮!而這句話中第一個“死”前面用的是——(生發現“而”)“而死”，你又能體會到那是怎樣的語氣嗎?

生：莊嚴深沉，敬佩敬仰。

師：對，那是深深的情，濃濃的愛，我們一起完整地讀讀這句話。

(生讀出了愛與恨，讀出了強烈的對比。全場再次鼓掌。)

師：同學們，在主席的演講中，在你們有感情的朗讀中，我們感受到這對比呀，比出了——情感，比出了——輕重，比出了——是非，讓我們記住這個說明的好辦法——對仁匕。

[點評：?語詞是沉默而孤立的，當它沒有進入一定的語言關系中時，它只具備辭典上的抽象意義。而當它處在一個特定的語言環境中時，這個詞就會被另一些詞喚醒，具體的意義開始覺醒?(曹明海語)。一?去?一?而?的語境之義，正是這樣被點燃、被喚醒的。在對比研讀中，深入開掘?死?的褒貶義，強化?死?的情味感，于是，語感和境感在學生飽含感情的誦讀中得到了水天一色般的統一，這實在是本課在文體意識燭照下錘煉學生語感品質的一大亮點。]

師：主席用了引用名言、對比的辦法之后，還用了什么辦法證明自己的觀點?

生：舉例子。

師：舉誰的例子?

生：張思德的例子。

師：張思德是誰?主席為什么給張思德這么高的評價，他到底是什么樣的戰士?平時怎么為人民服務的呢?臺下的老師都知道，可你們太小了，張思德離你們太遙遠了，所以老師特意在兩個小時的影片中剪輯了兩分鐘的鏡頭，請同學們好 11 好地看看吧!想想哪個鏡頭深深地打動了你?(播放電影《張思德》的剪輯片段，師穿插解說。)

張恩德一生都在跑，風里跑，雨里跑，他跑去干什么呢?

生：(邊看邊喊)跑著送水、送信、送輪胎??為老鄉追豬。

師：他傻，被叫做傻二娃，他最吝嗇的是——話語，最不吝嗇的是——力氣。(播放一組張思德干活的鏡頭。)

生：(邊看邊喊)唱歌，干活，燒炭。(生被張思德的淳樸可愛所感染，邊看邊笑。)

師：他緊緊抱著的這個孩子啊，；

在戰火中失去父母，成了孤兒，患上了嚴重的自閉癥，從此不說一句話，但這從不說話的孤兒最后呢?(播放 2 孤兒表演節目后興奮地喊他“爸爸” 的感人畫面。)6 2

(生會心地笑。)

師：這哭著絕食的啞巴老頭兒不是他的父親，但最后老頭兒卻把 田艟當柞下塞子．請注意這樣的細節——(播放他為老人找老花鏡、戴老花鏡，老人喜極而泣的鏡頭。)

師：怎么樣?見著張恩德了，最喜歡、最打動你的是哪個鏡頭?用自己的話談談你看到的、想到的。希望說出你心中的感受、心底的聲音。

生1：最喜歡跳下河去追豬的鏡頭(全場笑)。他跳下水，那是有生命危險的，可他為了老百姓的利益，毫不猶豫、奮不顧身。

生2：我喜歡抱孩子的鏡頭。

師：你喜歡他當未婚爸爸啊!(全場笑。)

生2：不是，孤兒內心寂寞、孤獨，但張思德卻無微不至地關心他，溫暖他孤獨寂寞的心。

師：愛的力量使從不說話的孩子終于開口了、歡笑了!

生3：我喜歡他不停地奔跑的鏡頭，因為這一平平常常的動作，說明他——生都在不停地為人民服務。(全場掌聲。)

生4：我喜歡張恩德幫助啞巴老頭的鏡頭，有一個細節，是張恩德為老人戴眼鏡，從這一動作中，可以看出張思德飽含深情、細致周到，充滿了對老人深深的愛。

師：那是細心、真心、愛心，他可真是“三心牌”好兒子啊!(生笑。)

同學們，一個個精彩的鏡頭，就是一個個典型的事例、生動的事例!剛才你們在說鏡頭，就是在說例子，就是在舉例子(師再指板書：舉例)。事實勝于雄辯，事實就是最好的證據。從一個個具體的事例中，我們知道了什么才是真正的——(生接答：為人民服務)，什么才是實實在在的——(生接答：為人民服務)。

所以平時我們要說明難懂的道理，可以用——(生接答：舉例)；要說明抽象的事物，可以用——(生接答：舉例)；要打動人心，還是可以用——(生接答：舉例)。是啊，用上了舉例，讓人恍然大悟、豁然開朗。所以，舉例是證明觀點的絕招、秘招、高招哦!

[點評：用?引用?的方法學習?引用?，用?對比?的方法學習?對比?，現在，用?舉例?的方法學習?舉例?，正所謂，教學有法，但無定法；運用之妙，存乎一心。在這里，以多媒體的方式舉張思德之例，是必要的、必須的、必然的。說?必要的?，乃是因為，張思德與當代學生的歷史間隔和心理距離都是巨大的，舉例作為一種感性的對話方式，顯然有助于彌合這種時代造成的鴻溝，?教師在與學生的對話中，最關鍵的工作就是使主體間的這種心理失衡恢復到平衡?(潘新和語)；說?必須的?，則是因為，張思德是?為人民服務?的一個典 13 范、一個標桿，舉例方式不生動，教師引領學生對?為人民服務?的解讀就只能淪為貼標簽式的空洞說教；說?必然的?，實在是因為，?張思德同志是為人民利益而死的?這一論斷，對于當時參加追悼會的人們來說是一個不證自明的?現實語境?，而對于當下閱讀文本的學生而言，則是一個不證不明的?可能語境?，從邏輯上推演，舉例證明?張思德同志是為人民利益而死的?就是一件必然的事了。這難道不是本課的絕招、密招、高招嗎?]

師：現在，讓我們懷著崇敬的心情，回到那一天，回到那個特殊的日子吧!(播放張恩德犧牲的電影片段，同時師深情解說。)炭窯轟然倒塌，張恩德犧牲了。那個愛笑的張思德，那個不說話的張思德，犧牲了。犧牲前，他硬是毫不猶豫、不顧一切地把戰友推出洞口，自己卻再也來不及脫離險境。(音樂響起)就這樣，他和大山融為了一體，和大山一起化作了不朽的豐碑!

同學們，張思德永遠離去了，但我們也永遠記住了這個年輕的好戰士，可親可愛的好戰士——張思德!我們更記住了他身上最可貴、最樸素、最永恒的精神——為人民服務!正是靠著為人民服務的精神，我們的黨，我們的軍隊，克服了重重困難，歷經了風風雨雨，從勝利走向勝禾U。

[點評：觀課至此，潸然淚下。從表面上看，《為人民服務》一文的顯性情感確乎不直接、不濃郁，但是，我們并不能據此認定本文不含情感。這是因為，從主席的演講動機看，這是他出席張思德同志追悼會時所致的悼辭，其沉痛和緬懷的心情自不待言；從主席的演講文辭看，一句?他的死是比泰山還要重的?，足以表達主席本人對張思德和張思德精神的崇敬之情；從主席的演講目的看，這不只是一次普通的追悼，主席的演講顯然有著更為深刻、更為高遠的意圖，那就是，化悲痛為力量，學習張思德同志全心全意為人民月良務的精神，團結起來，克月 14 良困難，打敗日本侵略者。必須清楚，這種昂揚向上的情感才是滲透全部語境的，它基于悲痛又超越悲痛。上述情感是隱含的，但卻是豐厚的、強烈的。?把這些內含的情感，通過自己的加工、提煉而展示出來，達到以情生情、以情促知、知情共育的效果，這是教學藝術的一個極為突出而典型的方面?(盧家楣語)。對此，林老師不僅有著充分的意識，更是適時適度地借著還原張思德舍己為人、光榮犧牲的沉痛一幕，讓學生在感動于張思德光輝形象的同時，也深深地被?為人民服務?的崇高精神所震撼。誰能說這樣的情感陶冶是游離于文本之外的呢?]

四、舉一反三，暢寫感言

師：“為人民服務”的精神影響了一代又一代人，回去問問爸爸媽媽，知不知道張思德，知不知道“為人民服務”，今天也輪到我們學習“為人民服務”了。其實，張思德只是為人民服務的一個代表，生死問題也只是“為人民服務”中的一個內涵。在《為人民服務》這篇文章中還留下了主席許多經典的名句，還包含著豐富的思想，今天讀來，它依然給我們帶來許多啟發和幫助。認真讀讀第三、四自然段，想想你最喜歡那句話。

(生默讀課文第三、四自然段。)

生1：我最喜歡“我們如果有缺點，就不怕別人批評指出。不管是什么人，誰向我們指出都行。只要你說得對，我們就改正”這句話。

生2：我喜歡的是，“我們在困難的時候，要看到成績，要看到光明，要提高我們的勇氣”。

生3：我喜歡的是“一切革命隊伍的人都要互相關心，互相愛護，互相幫助。”

師：你們猜，林老師最喜歡叨p句?

(生猜。)15

師：我喜歡主席的這句話，“我們來自五湖四海，為了一個共同的革命目標，走到了一起來。”

生：(驚訝地)為什么?

師：林老師來自福建福州，為了追求語文教學的更高境界，我來到浙江，來到杭州，向浙江的語文老師們學習、學習、再學習。

雖然遠離家鄉、親人，雖然生活有點兒單調，有點兒寂寞，可我每一天都覺得快樂而充實。工作室的老師來自五湖四海，浙江、山東、廣東、河北、福建，正好七女一男，我們驕傲地稱自己為“七個小矮人和一個白雪公主”，那男老師就是白雪公主(生笑)。我們在一起聆聽、學習、交流，幸福而快樂!為什么我們其樂融融、親密無間，因為我們心中都有共同的目標、共同的理想、共同的追求。

孔子曰：有朋自遠方來，不亦樂乎。而我要說：有朋自四方來，不亦樂乎!下一周，林老師將離開浙江回家了，但這里的美好一定會成為我永久的記憶，留在我的腦海里，留在我的心底。

[點評：一次出神入化般的示范和引領。教師先亮出?獨識?——?我最喜歡主席的‘我們來自五湖四海’一句?。然后，舉例——?我來自福州，為了追求語文教學的更高境界來到了杭州?；對比——?雖然單調、寂寞，可是每天都覺得快樂而充實?；引用——?有朋自遠方來，不亦樂乎?。這樣的示范和引領，因其融入了常態的課堂情境而渾然天成，更因其淡化了訓練的技術痕跡而爐火純青。?把教育意圖隱蔽起來，是教育藝術十分重要的因素之一?(蘇霍姆林斯基語)。大道無形，大教無痕。]

同學們，文中哪句話讓你心動呢?聯系你的生活，也來寫一寫吧，可以試著用上今天我們學到的引用、對比、舉例的方法。

(生寫話。)

生1：“我們的干部要關心每一個戰士，一切革命隊伍的人都要互相關心，互相愛護，互相幫助。”讓我心動。我們班的的口號是：陽光誠善，合作共勉。其中“合作共勉”就是互相關愛的意思。我們教室在四樓，飲用水的水源在一樓，在需要送水時，我們班的同學就會組成運水接力隊，你搬一層，我接過來再搬一層，這就是團結，這就是互助，這就是關愛。

師：掌聲送給他。剛才這段話里，大家聽出來了嗎?班級的口號就是經典，他先引經據典，然后呢，馬上用真實的例子說明自己為什么喜歡這句話。很好，你真會學以致用，以后會越學越多，越學越好。

生2：我最喜歡第三自然段中一句話：“我們是為人民服務的，所以，我們如果有缺點，就不怕別人批評指出。不管是什么人，誰向我們指出都行。只要你說得對，我們就改正。”讀了這句話，讓我想起一句名言：“人無完人，金無足赤”。有一次，我和爸爸、媽媽出去吃飯，點了一碗湯，吃的時候，隨口說了一句“這湯有點兒咸”，旁邊一個服務員阿姨聽見了，馬上拿了一張意見征詢表讓我們填，讓我們對飯菜的質量提意見。我覺得他們這種精神十分可貴。

師：同學們，剛才他的這段話中，有沒有引經據典?(生接答：有)有沒有舉例子?(生接答：有)這個活生生的例子同樣會發生在我們的身邊，他說得十分生動。再次送上我們的掌聲。

師：同學們，這節課，你們有沒有收獲?你的收獲是什么?

生：(自由發言)學到了找關鍵句、關鍵詞；學會了如何把書讀薄，還要把書讀厚；學到了證明觀點的好辦法，比如：引用、對比、舉例子，等等。

師：{艮好，如果每節課都有一點收獲，都有一點提高，那就是每天都在進 17 步，每天都在成長。

[點評：讀中悟寫，以寫促讀，進而形成一種良性的讀寫互動，當是閱讀教學指向體驗和表達的一種深刻的課程自覺和擔當。?由表達范式入手確定教學目標，是把讀、寫統一起來，并實現讀、寫互動的好辦法?(潘新和語)。在這里，學生的寫話實踐是基礎，而教師的指向言語表達范式的形式評價則是本流程畫龍點睛的秘妙所在。?點?是點燃，點燃學生的語文激情；?點?是點醒，氨醒學生的語文意識；?點?是點撥，屯拔學生的語文法則；?點?更是點化，氮化學生的語文人生。]

五、網絡鏈接，拓展語境

師：同學們，你知道哪里有張思德紀念館嗎?在網絡上，人們為張思德建立了許許多多的紀念館，成千上萬的人被“為人民服務”的精神所感染，寫下了自己的感言。同學們去網上看看吧。(課件呈現網址：hnp：//zsd．chinaspir訌．net．cn)同學們，學了課文，參觀了張思德網上紀念館后，請你也在紀念館的留言簿上留下一句你最深切的感受吧。

再說幾句

風雨飄搖中，語文一路走來。且讓自己后退幾步，再后退幾步，于是，在課程的歷史景深中，我們便有了一種更為從容、淡定的心情打量《為人民月良務》一課了。逼視，在放大了課的細節因而使課的紋路和脈絡顯得更為清晰的同時，也遮蔽了課的更為整體也更為本真的東西，而那，卻是課的生命所在!

遠遠地站在語文課程的歷史景深看，我覺得，《為人民月良務》一課是語文教學走進“語文教學”的一個信號、一座界碑。

課的本真，恰在“走進語文教學”這一標識上。

首先，從教學主線看，它第一次以完完全全、徹徹底底的話語形式綰結全課，而將話語內容(諸如張思德的生平事跡、毛主席的情感軌跡、“為人民服務”的演化足跡等)作為一粒粒光彩奪目的教學明珠點綴其中、穿插其間。全課主要由三個板塊構建而成，第一板塊，以抓關鍵句、關鍵詞的方式提煉出本文的三個“獨識”，實現對全文的整體感知；第二板塊，用“引用、對比、舉例”的方式感悟本文的基本論證方法，即引用論證、對比論證和舉例論證，實現對重點的各個擊破；第三板塊，以讀寫互動的方式，讓學生親歷親悟本文的基本論證方法，實現對話語的形式遷移。顯然，三個板塊的教學指向和邏輯關聯是高度統一、高度明晰的，那就是政論文的話語形式。感受、理解、積累、運用政論文的話語形式，才是語文教學的獨擔之任。

其次，從教學內容看，它第一次將課程目標的設定“從語言的意思本位躍進到話語的意圖本位”(王尚文語)，從而使其教學內容的要素由“三個關注”擴展到“五個關注”，即：

1．關注“作者為什么寫這篇政論文”；

2．關注“這篇政論文是寫給誰看的”；

3．關注“這篇政論文是怎樣寫的”；

4．關注“這篇政論文寫了什么”；

5．關注“這篇政論文有什么值得我們學習和質疑的地方”。

比較而言，本課在“第一關注” FP“意圖關注”和“第五關注”即“價值關注”上帶給我們的震撼更大、啟示更豐。事實上，“意圖關注”是本文的人文性和本課的人文性最為集中、最為典型的教學范疇。主席的這篇演講，有兩個既相關聯又在遞進的意圖，第一，悼念張思德同志，緬懷他為人們服務的感人事跡 19 和崇高品質；第二，號召全黨、全軍學習張思德全心全意為人民服務的精神，團結起來，克服困難，打敗日本侵略者。顯然，第二個意圖更為重要，第一個意圖是為第二個意圖服務的。

如果只是局限于第一個意圖，那么，講清了“死的意義”也就足夠了。正是為了第二個更為高遠的政治意圖，主席才要進一步講清“不怕批評”和“團結互助”，這似乎已經跟當時的悼念情境且行且遠了，但唯有講清楚這些，才能使全黨、全軍更好地理解為人民服務的宗旨，才能更好地實現共同的革命目標。對此，林老師有著相當充分、相當精到的解讀和落實，譬如讀薄全文、提煉思路的做法；譬如回顧張思德感人事跡、提煉其崇高精神的環節；譬如摘錄除“死的意義”之外文中的其它經典名句并暢寫感言的板塊??這些設計和安排，無不彰顯著“意圖關注”的教學目的。

最后，從教學細節看，自覺的語文意識、敏銳的課堂機智、無痕的教學藝術，讓我們在不得不嘆服林老師卓犖的教學素養的同時，也一次次深感“細微處見精神”的真諦和無處不在的“細節決定成敗”的鐵律。特別是課的細節處所彰顯的語文意識，更是讓人擊節稱奇。關于“死的語境義”的開掘和置換比較，使學生真真切切地體認到“語言有溫度，字字總關情”，這濃農的語文味不正是語文意識這把文火慢慢熬制而成的嗎?“而死”與“去死”，倘若沒有煉就語文意識這雙火眼金睛，細讀文本時誰又能如此精準、如此深切地把握得住?課程實施時誰又能如此熨帖、如此流暢地傳遞給學生呢?“教師所能教給學生的只有自我”(王尚文語)，誠哉斯言!善哉斯言!

帕克·帕爾默說過，“教學是通達靈魂的鏡子。”我以為，聽課觀課議課評課，又何嘗不是另一面通達自己靈魂的鏡子?因為想要更加立體、更加清晰地照見自 20 己的語文教學面目，于是，站在了由林老師精心打磨的《為人民服務》這面課程之鏡的面前；也因為這面精致而雋永的課程之鏡的映照，我才得以重新發現自己的語文教學面目。原來，語文還是語文，在浸潤過濃農的詩意之后，在黯淡了工具派和人文派的針鋒相對、刀光劍影之后。“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴”(蘇軾詞)。

李清照:生當作人杰，死亦為鬼雄。寧為玉碎，不為瓦全。

李商隱:春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。文天祥:人生自古誰無死，留取丹心照汗青。夏明翰:殺了我一個，還有后來人。陶行知:捧著一顆心來，不帶半根草去。于謙:粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。

背：“寧為玉碎，不為瓦全。”（唐代李百藥《北齊書·元景安傳》

“生當作人杰，死亦為鬼雄。”（李清照）

“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”（文天祥）

“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”（李商隱）

“捧著一顆心來，不帶半根草去。”（陶行知）

“有的人活著，他已經死了，有的人死了，他還活著。”（臧克家）

讀：“伏清白以死直”（屈原）

“生如夏花之絢爛，死若秋葉之靜美”（泰戈爾）

“寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅”（魯迅）

“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。”（于謙）

“青山處處埋忠骨，何必馬革裹尸還。”

“壯心未與年俱老，死去猶能作鬼雄。”（陸游）

“一身報國有萬死，雙鬢向人無再青。”（陸游）

“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。”（林則徐）

“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”（譚嗣同《獄中題壁》）

“殺了我一個，自有后來人”（夏明翰）

“我希望有一天，地下的烈火，將我連這活棺材一齊燒掉，我應該在烈火與熱血中得到永生！”(葉挺《囚歌》)

第二篇：《為人民服務》教學實錄

讓?美?根植于學生心中

——《為人民服務》第二課時教學設計

上饒市第一小學 梅國娟

【學情分析】

我所面對的是六年級學生，即將步入中學，初小銜接是我們需要注意的問題。這篇議論文以演講稿的形式呈現，其實學生并不陌生，早在五年級就已經以?勿忘國恥，振興中華?為主題寫過演講稿，有一定基礎，但對議論文的表達方式、結構特點及論證方法并不了解，尚屬第一次接觸，需要老師的引導和幫助，從而為初中學習議論文打下一點兒基礎。

【教學目標和重難點】

依托新課標，結合學生的實際特點，制定了本課第二課時的(教學目標)： 1.讀懂課文內容，結合時代主題?兩個‘最美’?及新時代下?為人民服務?的思想精神，引導學生樹立?最美?人生價值觀。（教學重點）

2.學習議論文主要表達方式分層論述的表達方法，初步了解?引用、對比、舉例?的論證方法及逐層深入的結構特點。（教學重點）

3.學習議論文、演講稿的語言特點，培養學生語言文字的運用能力。（教學難點）

其中一二兩個目標的實施是本節課的教學重點，第三個目標是教學難點。【說教法和學法】

那么如何緊扣目標，突破重難點，激發學生的興趣，進行有效學習？方法至關重要！

我引導學生通過抓關鍵詞句感悟文本，讓學生在讀寫結合自主探究中體味議論文的嚴密精妙。

【說教學流程】

1.談話導入，發現?美?

師：同學們，在你們心目中，什么樣的人是最美的？

師：1944年9月8日在張思德同志追悼會上，在抗日那個艱苦的年代，毛主席在演講稿《為人民服務》中又告訴我們究竟什么樣的人是最美的？ 師：默讀課文，想想作者圍繞為人民服務這一觀點分別從哪三個方面來闡述。（板書：最美生死觀、正確看批評、團結互助美）

2.巧學得法，挖掘?美?

師：現在，假如這篇演講稿變成這樣：親愛的同志們、戰友們，今天圍繞?為人民服務?，我講以下三個問題：第一，死的意義；第二，不怕批評；第三，團結互助。我的話講完了，謝謝大家。

師：你說得太好了，提出觀點并不是萬事大吉，還得以理服人，就是要說服別人，證明自己的觀點。那么，主席圍繞觀點是怎么展開的說、具體的說、深入的說，這就是我們這節課要研究的重點，這也就是要把書重新讀厚了。(板書：厚)（1）引經據典，貴在信服（板書：引用）

師：那么，怎么證明自己的觀點和看法呢?這樣吧，我們先來看第二段?死的意義?這個部分，一起研究研究。現在請大家放聲自由地讀讀課文第二自然段，看看主席到底用了哪些方法證明自己的觀點?(生自由讀。)師：死的意義到底有什么不同，主席用了什么辦法證明自己的觀點? 師：噢!引經據典，引用名人名言，怎么引用?(板書：引用(名人名言))師：真奇怪，主席不是偉人嗎，為什么還要引用司馬遷的話呢?知道司馬遷嗎?什么年代的人? 師：2000千多年。干嗎要引用這么古老、這么久遠的話? 師：從古至今，人們就有這樣的想法、這樣的認識。你看，經典就是古老的智慧、永恒的真理。經歷了時間的考驗，已經被人們認可、被人們傳誦，所以主席引用司馬遷的名言，令人信服啊!那誰能把這句話讀一讀?(課件出示：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。)(一生讀。)師：讀得真好，聲情并茂。其實，我們在課內外積累了許多關于生死的名言，你還記得嗎?(悲壯而豪邁的音樂響起，生配樂吟誦。)生1：生當作人杰，死亦為鬼雄。

師：這是李清照的生死觀，女英雄也可以豪情萬丈啊!生2：寧為玉碎，不為瓦全。生3：春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。

生4：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

生5：殺了我一個，還有后來人。

師：死又算得了什么，江山自有后來人。

生6：捧著一顆心來，不帶半根草去。

師：這是誰說的?陶行知，這既是對教育的愛，也是對祖國的愛，對人民的愛。

生7：粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。

師：這首詩大家剛剛學過，一起來一遍。

生(齊)：粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。

師：于謙也向天下人訴說他頂天立地的豪情壯志，同學們，這些都是關于生死的經典名言，它表達了一種英雄氣概、民族氣節，是那樣可歌可泣、可敬可佩。同學們，剛才我們引用的是耳熟能詳、經久不衰的——(生接答：名人名言)；引用的是給人啟迪、引人深思、讓人震撼的——(生接答：名人名言)。所以，主席用的第一招就是引經據典。(板書：引用)（2）對比論證，激情明理(板書：對比)師：接下來，主席又用了什么辦法證明觀點呢? 生：應該是用對比的辦法。

師：對比，怎么比?(板書：對比)生：?為人民利益而死，就比泰山還重；替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。?

師：(課件出示語句)?為人民利益而死，就比泰山還重；替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。?這句話什么意思? 師：理解正確，還會舉例子。讀完這段話，我發現，它其實就講一個字，誰知道嗎? 生：(齊答)死。

師：(點擊課件：而死)死，什么意思?它嗎?為人民的利益能換個詞解釋

生：(逐一回答)犧牲、就義、獻身、捐軀。

師：很好，同樣是死，我們把剛才的解釋放在這兒(點擊課件：替剝削人民和壓迫人民的人去死)，同意嗎? 生：(紛紛舉手，逐一回答環同意，這個死，得用?上西天、下地獄、見閻王、命喪黃泉、一命嗚呼、嗚呼哀哉、送命……?解釋。(期間，師指導學生讀出這些詞的感情色彩。)師：哎，同樣一個字，為什么你們卻用完全不同的解釋?生：用的地方不同，意義也不同。

生：這兩個死，一個表達對法西斯的憤恨、蔑視，一個表達對為人民利益而死的人的崇敬、愛戴、欽佩。

師：說得多好啊，語言有溫度，字字總關情啊!同樣一個字，用在不同的地方，就會產生不同的溫度，不同的感情。把這種感情用你的朗讀表現出來，你們自己試試看該怎么讀。這句話不好讀，別看每個字你都懂，但要讀好卻不容易。(生自由練讀此句。)師：好，誰來讀?帶上不同的溫度，帶上不同的感情，讀讀這句話。

師：分析得很好，但卻沒讀出味道。你看，這句話中第二個?死?前用的是?去?，?去死?怎么讀? 師：就請你試試，可以加上動作。

師：好，干脆利落，痛快過癮!而這句話中第一個?死?前面用的是——(生發現?而?)?而死?，你又能體會到那是怎樣的語氣嗎? 師：對，那是深深的情，濃濃的愛，我們一起完整地讀讀這句話。

師：同學們，在主席的演講中，在你們有感情的朗讀中，我們感受到這對比呀，比出了——情感，比出了——輕重，比出了——是非，讓我們記住這個說明的好辦法——對比。

（3）影片例證，體悟精神

師：主席用了引用名言、對比的辦法之后，還用了什么辦法證明自己的觀點? 生：舉例子。

師：舉誰的例子? 生：張思德的例子。

師：張思德是誰?主席為什么給張思德這么高的評價，他到底是什么樣的戰士?平時怎么為人民服務的呢?臺下的老師都知道，可你們太小了，張思德離你們太遙遠了，所以老師特意在兩個小時的影片中剪輯了兩分鐘的鏡頭，請同學們好好地看看吧!想想哪個鏡頭深深地打動了你?(播放電影《張思德》的剪輯片段，師穿插解說。)張恩德一生都在跑，風里跑，雨里跑，他跑去干什么呢? 生：(邊看邊喊)跑著送水、送信、送輪胎……為老鄉追豬。

師：他傻，被叫做傻二娃，他最吝嗇的是——話語，最不吝嗇的是——力氣。(播放一組張思德干活的鏡頭。)生：(邊看邊喊)唱歌，干活，燒炭。(生被張思德的淳樸可愛所感染，邊看邊笑。)師：他緊緊抱著的這個孩子啊，在戰火中失去父母，成了孤兒，患上了嚴重的自閉癥，從此不說一句話，但這從不說話的孤兒最后呢? 師：這哭著絕食的啞巴老頭兒不是他的父親，但最后老頭兒卻把 田艟當柞下塞子．請注意這樣的細節——(播放他為老人找老花鏡、戴老花鏡，老人喜極而泣的鏡頭。)師：怎么樣?見著張恩德了，最喜歡、最打動你的是哪個鏡頭?用自己的話談談你看到的、想到的。希望說出你心中的感受、心底的聲音。

同學們，一個個精彩的鏡頭，就是一個個典型的事例、生動的事例!剛才你們在說鏡頭，就是在說例子，就是在舉例子(師再指板書：舉例)。事實勝于雄辯，事實就是最好的證據。從一個個具體的事例中，我們知道了什么才是真正的——(生接答：為人民服務)，什么才是實實在在的——(生接答：為人民服務)。

所以平時我們要說明難懂的道理，可以用——(生接答：舉例)；要說明抽象的事物，可以用——(生接答：舉例)；要打動人心，還是可以用——(生接答：舉例)。是啊，用上了舉例，讓人恍然大悟、豁然開朗。所以，舉例是證明觀點的絕招、秘招、高招哦!3.舉一反三，體驗?美?

師：其實，張思德只是為人民服務的最美代表，最美生死觀也只是‘為人民服務’中的一個內涵。正確看批評、團結互助美也是蘊含其中的最美品質，請同學們認真默讀第三、四自然段，你能自己發現文中分別采用哪些方法來增強說服力嗎? 師：?為人民服務?的精神影響了一代又一代人。如今咱們已經進入新時代下，但?為人民服務?這一精神仍是祖國人心目中的最美！就在咱們家鄉饒城也不乏這樣最美的人和事兒呢！瞧(出示課件)最美保潔員鄭冬花默默付出，不求回報；最美編外交警李甘平退休不休，無私奉獻；最美媳婦鄧海燕孝敬父母，任勞任怨；最美老人吳傳枝不辭辛苦，造福鄉民；最美護林員王英福堅守崗位，始終如一……

師：請學生任選其中一個論點，并試著用上今天學到的引用、對比、舉例的論證方法聯系生活實際來仿寫。

4.拓展文本，踐行?美?

?同學們，‘為人民服務’的這一‘最美’精神深深感染我們，請擦亮你們的雙眼，去發現并挖掘生活中的?美?，用你靈動智慧的筆記錄在《素材積累本》中，也希望你們能努力成為一名踐行者，爭做最美的人！?（板書：做最美的人）

板書設計： 為人民服務（議論文）

做最美的人

最美生死觀 引 用 正確看批評 對 比

團結互助美 舉 例

……

第三篇：2018年六年級下冊《為人民服務》教學實錄設計(精品)

《為人民服務》教學設計

教學流程

板塊一：引入新課。

1、同學們，你們看過雄壯的閱兵式嗎？那壯觀的場景真讓人蕩氣回腸啊！值得一看。(播放閱兵式片斷)注意傾聽戰士們的口號！

2、聽到了嗎?那一遍又一遍的口號，什么？ ——（為人民服務）。

同學們,“為人民服務”，這口號響徹云霄、驚天動地；這口號，流傳了一代又一代，從上個世紀四十年代走到了今天，經歷了六十多年的風風雨雨,經久不衰，深入人心啊！這口號就是我們今天要學習的課文的題目。（指導讀題，讀出鏗鏘有力，讀出整齊劃一）

3、大家預習過課文，有沒有發現它和我們以前的很多課文不太一樣？有什么不一樣？（學生自由說）

板塊二：預習匯報，初讀課文

（一）初讀課文，找重點句，提煉關鍵詞。

1.這篇課文非常特別，沒有精彩的故事情節，沒有細致的描寫，它是一篇議論文，（板書：議論文）它跟你講道理，分析問題。你要講道理，要分析問題，那就得用上一定的論證方法，課前，老師教大家查資料，查到了論證方法有哪些？

指名說。相應板書（可貼卡紙）：①舉例論證； ②道理論證；③對比論證； ④比喻論證； ⑤舉例論證；⑥ 引用論證

這篇課文很特別，還特別在它也是主席參加張思德同志追悼會的演講辭。（板書：演講辭）(圖片演示)在半個小時的演講中，主席沒有看稿，字字珠璣、慷慨激昂、一氣呵成。2.這議論文、演講辭啊,每一段都有要說的重點中心，這些重點中心大多含在每一段話的開頭或結尾。下面，請

3.（PPT出示）：1.讀準字音，正確流利地朗讀課文；2.找出每段的中心句

（根據學生討論板書：死的意義 不怕批評 團結互助）“老師把4、5段合并為“團結互助，說完板書”

（二）教師小結：剛才，我們不僅找到了每一段的重點和中心，而且，還概括了幾個關鍵詞。這樣的概括和提煉很有意義，簡單明了，對于主席來說，想到這幾個關鍵詞，他便胸有成竹，心中有數啦；對于我們這些讀者來說，一看這幾個關鍵詞就知道主席圍繞“為人民服務”談了這些問題：（指這板書，讓學生讀一遍：死的意義 不怕批評 團結互助）

板塊三：抓住重點段落，體會論證方法。

過渡：毛主席提出了自己的觀點，萬事大吉了嗎？（不行，得展開說，就是說服別人，證明自己的觀點）那么主席圍繞觀點是怎么展開地說，具體地說，深入地說呢？這樣吧，我們先來看第二段“死的意義”這個部分，一起研究研究。

自己朗讀課文第二段，看看你能找到幾種論證方法？（PPT出示）

(一)引用論證。師：第一種是—— 指名說——引用論證。師：引用了誰的話？ 生：司馬遷的。

師：（PPT出示司馬遷資料）介紹司馬遷

1、毛主席引用古時候文學家司馬遷的一句名言（PPT出示名言），讀：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛” 來說明死的不同意義。

師：“固”的意思就是“本來”，“或”的意思是“有的”，“于”的意思是“表示比較，就是比的意思”，同學們可否根據老師給出的詞意說說這句話的意思？

生1說句意。（評價：不錯，意思說得八九不離十了）。生2說句意（評價：行，大致就是這意思）。同桌互想說說這句話的意思。同桌互說。

師：看，我們又掌握了一種理解句子意思的方法，這種方法叫“分合法”，就是先分開理解詞的意思，再把詞的意思合起來，就是句子的意思了。拿筆記下來，（板書）：分合法。毛主席自己就是偉人，就是領袖，為什么還要引用別人的話呢？ 老師告訴你們：因為名言是古老的智慧，它經過了歲月的洗禮和一代又一代人的檢驗，它是永恒的真理。（這里不要討論，直接老師講出來）

3、指導朗讀。

4、讀到這兒，你還能想到哪一位先人關于生死的豪言壯語呢？（PPT出示以下名言，藍色為填空式）學生吟誦：

“生當作人杰，死亦為鬼雄。”（李清照）

——女英雄同樣可以豪情萬丈 “人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”（文天祥）

——英雄以身殉國,名垂千古 “春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”（李商隱）

——這是無私的愛的情懷啊

“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。”（于謙）

——粉碎身軀何所懼，卻讓骨氣長留存 “有的人活著，他已經死了，有的人死了，他還活著。”（臧克家）……

5、小結：這就是經典名言，表達了對生死的不同理解，它表達了愛國志士的民族情懷和英雄氣概，可歌可泣!可敬可嘆!帶給我們的震撼是無限的，深深地打動著我們的心。同學們，不知不覺中，你們學會了引用名人名言。這是精彩的第一招——引用論證。（板書）(二)對比論證。

1、過渡：剛才，用引用論證，緊接著又用什么論證方法呢？（生：對比論證）師：怎么比？

生：“為人民利益而死，就比泰山還重；替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。”

師：是的，這就是對比論證，（PPT出示）讀;“為人民利益而死，就比泰山還重；替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。”

2、這句話著重講了一個字，哪個？(死)

3、句子中的第一個“死”是褒義還是貶義？（褒義），能給句子中第一個“死”換個詞解釋嗎？（犧牲，獻身，就義，捐軀（這些詞不要在課件中出示，否則會有套住學生的嫌疑））第二個“死”是褒義還是貶義？（貶義）那第二個“死”可以換成什么詞呢？（送命，送死，喪命，命喪黃泉，一命嗚呼，一命哀哉（也不出示））

4、同樣一個死，一個表示贊美、歌頌；一個表示蔑視與唾棄，愛與恨含在這字里行間，這種強烈的對比馬上顯現出來。）

5、請自由讀一遍這句話，好好感受一下作者愛憎分明的立場。學生自由讀。

師：請你來讀。3位學生（評價1：我感受到你的愛和憎了（如不能，就用否定詞）。評價2：我感受到你的蔑視和唾棄了。評價3：我感受到你濃烈的情感了。）

6、小結：對比論證，能讓我們感受到不一樣的情感，也是好方法，記下來。（板書）：對比論證

（三）舉例論證。

1、主席最后還用了什么辦法進一步證明觀點？(板書：舉例論證)師：舉了誰的例子？ 生：張思德的。

（PPT出示）：“張思德同志是為人民利益而死的，他的死是比泰山還要重的。”

張思德是誰?毛主席為什么給張思德這么高的評價？你們太小了，張思德離你們太遙遠了，所以老師特意找了一些珍貴的鏡頭，請同學們好好地看看吧！

3、觀看《張思德》幾張照片。

4、怎么樣，見著張思德了，給你留下什么印象？（談對張思德的印象,談感受。）

小結：張思德是那么平凡，平凡得像清涼山上的一棵草，但他卻用自己最樸實的行動證明了，什么才是實實在在的——為人民服務，什么才是真正的——為人民服務。（可以指著黑板題目提示學生）

5、這樣可愛的戰士，最后是怎么離我們而去的呢？

6、觀看張思德犧牲的錄像片段。

看完后，師配樂解說：以后我們再也看不到那黝黑的小伙子揮起鋤頭的身影了，再也看不見他那靦腆的笑容了，……炭窯崩塌了，他犧牲了，犧牲前，他硬是把戰友推出洞口，自己卻來不及了，為什么每時每刻他都惦記著別人，卻總是忘記了自己？可敬可愛的張思德就這樣離開了但是他卻永遠留在了戰友的心目中，留在全中國人民的心目中，所以毛主席說他是徹底地為人民的利益工作的，是全心全意為人民服務的。

這就是最樸素的——為人民服務，這就是最偉大的——為人民服務，這就是最永恒的——為人民服務（可以指著黑板題目提示學生）板塊四：再讀全文，選取座右銘，寫感受。

（一）“為人民服務”的精神影響了一代又一代人，回去問問爸爸媽媽，知不知道張思德，知不知道“為人民服務”，今天也輪到我們學習“為人民服務”了，其實，張思德只是為人民服務的一個代表，生死問題也只是“為人民服務”中的一個內涵。

在這一段中，毛主席用了三種論證方法（指板書再讓學生念一遍）來講道理，環環相扣，無懈可擊，令我們不得不佩服主席的才華，讓我們也來學一學吧。

請同學們用“功夫不負有心人”寫話，可以試著用上今天我們學習的“引用、對比、舉例”這些方法。

(二)聯系生活，表達感受，升華主題。

（三）總結本節課：今天我們雖然第一次學習議論文，但大家很認真，回過頭一起理思路，圍繞“為人民服務”談了三個問題――死的意義、不怕批評、團結友愛。圍繞“死的意義”又用了――引用、對比、舉例的辦法講道理，環環相扣、無懈可擊。文章就是這樣層層深入說明問題的。下節課，我們將進一步學習,了解議論文演講辭這種文章獨具魅力的語言表達特點，幾個部分內容又有怎樣的聯系。學完之后一定會豁然開朗，有更多的收獲的！

第四篇：為人民服務

為人民服務——我的群眾觀

“群眾”一詞普遍指“人民大眾”或“居民的大多數”，在過去，“群眾”一詞代表了干部和人民的區別。然而今天，黨員干部的工作是面向群眾、面向人民的，時刻經受著群眾的考驗，“群眾”一詞隨著時代的變化而變化。在黨的群眾路線教育實踐活動開展的過程中，群眾路線是我們黨根本的政治路線和組織路線，它要求我們在思想上、作風上進一步增進與群眾的感情，拉近同群眾的距離。作為一名紀檢監察機關的干部，如何關心群眾、服務群眾，是個值得深思的問題。

一、強化職責意識，樹立群眾觀念

堅持黨的原則，領導紀檢工作，負責黨組織和黨員的紀律檢查是黨和國家賦予紀檢監察工作者的使命和責任。尤其是作為一名紀檢監察干部，要牢記自身職責，自覺將履行職責與服務群眾緊密聯系起來。

“大樹扎根于沃土，高樓立足于基石”，群眾是我們工作的堅實后盾，它不是空洞虛無的概念，是具體的、相對的。在“三問四觀”的思想討論中，我認為，只有弄清“為了誰、依靠誰、我是誰”這三個問題，才能正確的踐行群眾路線。更重要的是，如何做到為了群眾、依靠群眾？是將群眾掛在嘴上，還是放在心上？是喊破嗓子為群眾，還是甩開膀子？其結果大相徑庭。

樹立群眾觀念，要做到深入群眾、了解群眾、尊重群眾，想群眾之所想，急群眾之所急，這是紀檢監察工作的前提。既要踏實做好本職工作，又要樹立樸素的群眾觀，了解他們的意見，解決他們的問題，二、解決“四風”問題，做實群眾工作

“四風”問題是當前群眾工作的頑敵，也是人民群眾最深惡痛絕、反映最強烈的問題。其要害是使黨員干部脫離群眾，從根本上破壞黨和群眾的血肉聯系，必須引起高度的重視。解決“四風”問題，首先要自省。查擺自身問題：工作中沉不下去，收不上來；浮于表面，不敢深入；只說不做，流于形式；鋪張浪費，缺乏憂患意識等等，這些行為都極大的影響了黨員干部在群眾心目中的微信，都是在踐行群眾路線道路上的絆腳石；其次要整改。整改要扎實，力求實效，將反思落到實處。以“照鏡子、正衣冠、洗洗澡、治治病”為總要求，拿出“猛藥去疴”的決心和“壯士斷腕”勇氣，及時制定整改措施，列出時間表、落實責任人，限期整改，以實實在在的工作成效取信于民；最后要鞏固成果。作風問題最具有頑固性、反復性，不可能一蹴而就。“四風”問題的存在也不僅僅是根深蒂固的觀念問題，更具有錯綜復雜的利益糾結等深層次問題。想要鞏固反“四風”成果，不僅要靠提高干部覺悟，加強各方監督，更 要完善制度，通過制度保障斬斷“四風”反復的回頭路。

三、聚焦民生民需，維護群眾利益

“讓人民生活得更加幸福、更有尊嚴”,是我們每一名黨員干部的神圣使命。無論崗位輕重，服務群眾的根本宗旨不能變, 心為民系、利為民謀的根本出發點不能偏，作為機關干部，我更應該以群眾利益無小事的態度，從小事做起，從細節抓起，全力為群眾解難題辦實事。

一是從人民需要出發，把人民的需要，作為工作的指南。例如：圍繞群眾關心的熱點難點問題進行解決，接待來訪的群眾要耐心傾聽，對待困難群眾要關心，解決群眾問題要用心，確保每一件實事都不折不扣地落到實處；定期走訪慰問困難群眾，幫助困難群眾解決生產生活上的實際困難，實施“一對

一、長期幫助、一幫到底”；二是把群眾的意見作為紀檢監察工作的最終評判標準。工作成效如何，工作到位與否，群眾最有發言權，“金杯、銀杯不如百姓口碑”就是這個道理。在平時制定政策、評選屏蔽、考核等工作中，都要注重群眾評價，增加他們的話語權、評判權，不能關起門來搞自我評價、自我認可。

心系群眾魚得水，背離群眾樹斷根。每位共產黨員只有始終牢記自己的職責，自覺聯系群眾，不斷增強為人民服務的意識，才能成為讓黨放心、讓人民滿意的人民公仆。

第五篇：為人民服務

為人民服務，對人民負責

——就郭子旭事件強烈譴責陜西省招辦瀆職不作為

1921年中國共產黨在嘉興南湖誕生，自建黨以來，我黨一直堅持實事求是的理念，以為人民服務為宗旨，本著從群眾中來，到群眾中去的工作方針，對人民負責。也正是因為此，我們成功地建立了新中國，這也是歷史選擇中國共產黨的根本原因。2016年，也是建黨95周年，本是盛事，但卻發生了這樣令當事者傷心，令旁人遺憾同情的事件。而這些事情完全是由于相關單位的失職，不作為造成的。

筆者認為有必要帶讀者回顧一下整個事件的始末。郭子旭，陜西省2016高考文史類考生，年初參加了由北京外國語大學組織的自主招生考試初試并通過。將于高考結束后參加復試。高考結束后，郭子旭本應于6月19日赴京參加復試，但此日也是陜西省英語口試的時間。按照陜西省政策規定，外語類考生應參加此次口試。當事人及家屬陷入矛盾之中，為妥善處理，當事人先后咨詢了京陜雙方相關招生工作負責人員并被京方告知錄取時不會參考相關的口試成績，并已向陜西招生辦明確發出不需要相關口試成績的公函。陜方在溝通時一直沒有認真負責的態度，只是機械地重復需要參加口試。當事人在矛盾和陜方模棱兩可的回答中于當日赴京并獲得了陜西省第三名的優異成績。6月25日，陜西高考成績發布，當事人考取了陜西文史類822名的佳績，在于北外招生辦陜西組交流時得到了相關負責老師的充分肯定和明確的錄取意向。填報志愿時，省招辦沒有發出任何消息或警告，在填報工作結束后才在北外老師打電話時告知省招辦不予投檔，希望當事人及家屬與當地機關協商。

在當事人同省招辦協商時，被告知只給有口試成績的學生投檔。也就是說7人中只有3人有此機會。當事人無奈，只得投訴并尋求輿論力量。后被省招辦領導要求不去究責。到現在，事情仍沒能得到解決。

整個事件疑點重重

1、北外的復試時間是早已確定的，省招辦明知此種情況為何還要于同時舉行陜西口試？

2、省招辦已表示收到了北外的不需要口試成績的公函，為何仍然不予投檔？

3、自投檔工作開始，為何省招辦一直沒有與當事人及家屬聯系，直到結束后才由第三方處得知此消息？

4、既然兩地考試在時間上有所沖突，那么為何還會有3名考生同時獲得兩地的考試成績，這成績的真實性是否能得到保證？

5、事關孩子前途的大事，相關人員為什么一再推諉，甚至要求家屬不去究責？

一切的一切，在筆者看來都是由于省招辦的瀆職，不作為造成的。身為服務機構在事件發生后沒有第一時間與考生取得聯系，積極尋求解決，反而無理地扣押檔案，機械地拿所謂的規章制度壓人。這完全不符合我黨實事求是，以人為本的工作方針。更惡劣的，在家屬表達不滿時有工作人員不以為然，態度蠻橫，甩出了“你們隨便”這樣不負責任的言論。最為蹊蹺的，也是疑點最多的是，7名復試通過考生中為何還有3名取得了陜西的考試成績？這不禁讓筆者懷疑其中是否存在暗箱操作，甚至是行賄受賄，代考替考的嚴重違法作弊行為？

未來在哪里，公正在哪里，此事不解決，怕難讓當事人釋懷，若不妥善解決，如若讓孩子走上仇視社會的道路則更為社會不幸。這個責任又能由誰承擔？？？

望有關部門能切實本著為人民服務，對人民負責的態度。公正、客觀、人性化地處理，還當事人以公道，還社會以公正！

當事人及家屬表示，仍將繼續投訴并保留相關的訴訟和向紀律監察部門舉報的權利。筆者也將持續關注此事。

距離正式投檔開始還有一段時間，筆者希望相關部門及人員能認真反思，及時作出解決。不要因為一時的錯誤給孩子造成終生的遺憾。