第一篇：追尋語文課堂的深度“誘惑”

南昌市教育學會小學語文教學研究會第十二屆年會征文

追尋語文課堂的深度“誘惑”

姓名： 陳 嫻 單位：南昌縣蓮塘一小 郵編：330200 電話：***

內容摘要

語文到底應該怎么教？優美的文章、律動的詩詞怎么教起來學生卻覺得寡然無味？無數的教師都在這條道路上艱難地探索著，尋覓著……自然真切的課堂，充滿詩意的課堂，才是真正面向孩子的課堂，才能留住學生那顆稚純的童心！教師應立足指引教學方向，極力展示課堂的多方魅力，彰顯語言藝術的“誘惑”，巧設情境，善用賞識，調動學生積極主動地參與，從不同角度，以不同形式展示課堂的內涵及趣味，構建充滿吸引力的教學模式，營造令人心曠神怡的課堂。

關鍵詞

吸引力、語言藝術、情境、賞識、參與、自主

追尋語文課堂的深度“誘惑”

南昌縣蓮塘一小

陳 嫻

有相當一部分同學不愛上語文課,這是當前語文教學中的一個不爭的事實。作為最有活力、最具靈性、應該最充滿魅力的課堂,卻屢屢遭受學生的冷遇,其常見的表現是:教師在講,學生死氣沉沉地聽,整個教學流程中規中矩,一板一眼,但總是課堂缺乏吸引力,學生積極性不高,興趣不濃,精神不飽滿,學習勁頭不足,因而語文學習的目標不能落到實處,導致教師教得苦,學生學得累,語文教學是高付出,低收益。面對如此困境,教師感嘆語文難教,學生怨恨語文難學。如何走出困境?大家都在探索出路,不少前輩已經積累了大量的經驗。本人根據自身的教學實踐,研讀新課標后，做出一些思考和探索。我認為,要讓學生真正愛上語文課,擺脫目前語文教學困境，需要我們深入挖掘語文課潛在的“誘惑力”，給學生營造一個磁性的課堂環境，尋找語文課堂對他們的吸引力。

一、彰顯語言藝術的“誘惑”

課堂語言是一種藝術，教師應有創造地發揮極致。課堂上，學生聽得是否專心，取決于教師的語言是否具有“誘惑力”。教師的語言可能成為“誘導”學生思考、學習的“興奮劑”，而不是“催眠曲”！嚴格來說，教師要做好充分的課前準備，做到心中有數；授課時要有嚴密的邏輯，講起來才能條條是道；在課堂上教師的措詞應簡潔而有條理，最重要的是語言還要生動有趣并富于變化。在教學敘述性的文

章時要運用生動形象的語言加深學生對情節的理解；在教學文言文時要巧妙用語激發學生思維，幫助學生解讀文言文本；在教學詩歌散文時教師應用詩意浪漫的語言把學生引領入境，暢游在美文之中……在教師繪聲繪色描繪地同時讓學生徜徉在文學的世界里，在文字的芬芳中遨游千古，在情感的碰擊中觸摸靈魂的溫度，在文字的誘惑中追尋淋漓的痛快，盡情地感悟文章的魅力所在。

就拿王崧舟老師的《與象共舞》一課來說，在教學大象與人共舞一段時，他讓孩子自己找出描寫的相關句子：“搖頭晃腦是急促的，踮腳抬腿是急促的”、“ 顫動著身子是舒緩的，長長的鼻子在空中揮舞是舒緩的”，而后一句“沒錯，是的，孩子們，這就叫語言的節奏。明白了嗎？來，我們一起帶著這樣的節奏，再來讀一讀大象跳舞的美妙動作。”就這樣他借助形象而富于詩意的語言，整體把握全文，通過象、通過境、通過情，讓孩子們一步一步地走近文本，和文字溶為一體，人和象也溶為一體。最讓我難忘的一個環節，是他用 “與某某共舞”的短語拓展延伸時，對學生引導性的一段對話：當你愛上了大海，愛上了沖浪，你就可以說“與海共舞”； 當你愛上了閱讀，愛上了書籍和閱讀書籍的關系非常密切的時候，你可以說“與書共舞”；學生能自己說出“與朋友共舞”時，他回復到：“噢，你把我當成朋友了是吧，謝謝！”；學生說到“與課文共舞臺”，他的對白是“真好，你把課文當成朋友了！”……當他充滿激情與浪漫地組織教學，不僅使本人陶醉于文本中，他所教的學生，以及聽過課的每一位都被他創設的優美意境、濃濃的詩意所陶醉。他講的課是詩，是歌，聽得

師生們都心境搖蕩，熱血沸騰！這就是語言的藝術！更是教學的藝術呀！如果我們的課堂亦是如此充滿魅力，何愁學生的心不在此呢？為此，語文老師就應設法提升自己的語言能力，在工作之余科學地練習普通話，朗讀不同體裁文章，練習即興演講，練習復述……這一切都顯得尤為重要了，只有這樣才能縮短理想與現實之間的距離了！

二、巧用創設情境的“誘惑”

記得著名教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入興奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而這種態度就會帶來疲倦。”如此看來，學生能否自主參與課堂學習，關鍵在于教師是否為學生創設輕松愉快的學習環境，是否創設引人入勝的教學環節。為創設出充滿“誘惑＂的教學情境，我們集思廣益總結出以下幾種方法：語言設境、圖像設境、音樂設境、詩文設境、表演設境。在教學多角色多對話的文章里可首選表演設境，把學生不知不覺地帶入情境之中走近文本。而在教學說理性文章時就運用語言設境，在教師引導下讓學生自己通過體會文章語句去感悟道理。在教學文美意美的散文時就可運用圖像設境或音樂設境來陶冶學生身心，激發學生展開合理想象去領會美的真諦！

在教學《小熊住山洞》一課時，我通過課件展示森林四季的美麗畫面，讓學生欣賞美圖感受林中環境之美，再通過美讀來抒發情感，學生在這樣的情境下早已融入其中，把對環境美的感受和對小熊一家行為美結合起來，就能深深體會到可愛的小熊為什么寧愿住山洞也不愿破壞美麗的環境了！在教學實踐中，一次次驗證了形象的畫面、動

聽的聲音對學生充滿著誘惑，借助現代化的多媒體設備創設生動有趣的情境能激發學生無限的求知欲！

三、善用激情賞識的“誘惑”

賞識教育強調的是快樂地學習，主動地學習。課始，教師及時表揚學生“你的課前預習真充分！”“同學們的精神狀態真不錯！”能最快地帶動全班進入學習狀態，這樣輕松快樂的課堂能激發學生的快樂情緒，能激活學生的大腦細胞，從而激發學生想表達的欲望。教學實踐中，我發現即使是平時比較沉默的同學，或是學習成績比較差的同學，在老師的鼓勵下，也會受到集體情緒的感染，努力去克服困難，戰勝自我，會情不自禁地涌動“老師，我想說我能說好”的意愿！這就需要教師建立一種平等、民主、和諧的師生關系創設開放、輕松、愉快的課堂氛圍。課上，學生即將轉移注意力時，要勤用激勵性語言來扣住學生那顆驛動的心，避免課堂無人響應的失敗。當學生專心注意時，教師投以贊許的目光；當學生發言精彩的時候，教師豎起大拇指。課上多用“你觀察得真仔細！”“你思考得真認真！”“你的問題提得真妙！”“說得真準確！”“夸夸你，你真棒！”等語言。哪怕學生說錯了，也要對他們的勇氣精神予以充分地肯定。讓他們多得到一份認同，少一些失落、挫敗。這樣激情的課堂，學生不再拘謹，不再自卑，踴躍參與，他們再也不是旁觀者，課堂對他們而言成為了展示的舞臺，游戲的樂園。課終教師那激情的贊賞更能讓活躍的學生發揮極致，完美地實現終極教學目標！

四、倡導動感參與的“誘惑”

教學是師生雙方交流的活動，但學生又是學習的主體，教學效果的好壞，關鍵在于學生是否真正參與到課堂自主地學習。在課堂上，我們要充分地相信學生，極力發揮和挖掘學生的智力和能力，把學習的主動權交給學生。讓學生體驗參與到集體學習中的快樂，自主合作，研究并解決問題后再適時適度地表揚激勵，必將讓那顆原本想逃離的心重新回到動感而充滿誘惑的課堂。當學生的身心都已經為教師所創設的全新課堂情境吸引時，他們自然就會積極地參與到互動的課堂，全神貫注地學習了。

今后的教學中，我們要科學而理智地在語文課堂中彰顯語言的藝術，巧妙地創設教學情境，充分地發揮賞識教育的積極作用，使學生積極主動地參與到這個快樂的課堂。使課堂對學生產生一種擋不住的誘惑，產生一種深刻而持久的吸引力，讓學生和我們一起感動于語言文字帶來的精神震撼，讓那種意猶未盡的情感迫使我們和學生產生共鳴，產生理解和默契的會意相通，讓課堂洗盡鉛華之后仍有著教師的一顆心在支撐。但愿所有的語文教師都能擁有一顆豐富的心，讓我們的孩子感受到語文的魅力，讓我們的語文課堂迸發出詩意的芬芳！

參考文獻：

劉肖春 2005.《將“誘惑”進行到底——談一年級課堂的“快樂教學法” 》 《教學月刊(小學版)》 蔣洪松 2007.《淺淡新課標下如何提高語文課堂吸引力》 林伯蘭 2010.《談如何讓語文課堂活起來》平南縣教研網

第二篇：踐行“讓學引思”,追尋有效的語文課堂.doc

踐行“讓學引思”，追尋有效的語文課堂

——近年來任教小學語文學科的教學反思

濱海縣陳濤鎮中心小學 沈國富

從教二十多年以來，我一直擔任小學語文的教學工作，這期間，有過預設生成所帶來的欣喜，也有沒達到預想效果的沮喪，更有許多困惑。2016年 “讓學引思”課堂教學改革正在全市中小學如火如荼地開展，給全體老師帶來一股清新的綠色空氣。在學校組織的“讓學引思”學習活動中，我初步理解“讓學引思”的基本內涵，以及“讓學”與“引思”辯證統一的關系。“讓學引思”出發點和歸宿點是打造“讓學引思”課堂，提升學生核心素養，是課程標準核心理念的具體落實。結合多年的語文課堂教學實踐和學習“讓學引思”心得體會，我對自己的最近幾年來的語文教學進行了反思。

反思一：引領學生研讀文本，讓語文課堂更豐富

新課程提倡開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本。我在挖掘教材內涵和拓展外延的基礎上，課堂上嘗試讓學生研讀文本，“讓學”的內容更豐富。

案例一

在一次公開課上，我執教《楓橋夜泊》時有過一段師生、生生挖掘文本的對話：

師：“夜半鐘聲到客船”，鐘聲給詩人張繼帶來了怎樣的感受？ 生1：詩人考場失意，羈旅他鄉，聽到鐘聲，心情更加憂傷。生2：詩人在旅途中無法入眠，聽到鐘聲，思念起了自己的家鄉和親人。

??

師：據記載，詩人在寫就《楓橋夜泊》后并沒有沉淪下去，而是更加發憤苦讀，最后中榜受官，成就了一番功名，有人曾說，是寒山寺的鐘聲給了他啟發。

生3：鐘聲怎么會給他啟發？假如是我聽到寒山寺的鐘聲，那也一定

會受益匪淺了？

（其余生大笑）

師：作為寺廟，歷來重禪道。佛家中講“聞鐘聲，心神凈，智慧長，菩提生。”寒山寺的鐘聲遠遠傳來，可能使深諳禪道的詩人猛然警醒，從而悟出了人生真諦，一下子振作起來。于是詩人揮筆寫下了這首流傳千古的《楓橋夜泊》。

案例二

我在執教蘇教版六年級下冊《山谷中的謎底》一課時，安排了這樣的教學片斷：為了讓學生更好地把握中心，我出示了文章的中心句“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展”，讓學生聯系歷史事件或生活實際，談談對這句話的理解。學生思考過后，想到了“臥薪嘗膽”的勾踐，想到了“忍胯下之辱”的韓信，以及紅軍的“二萬五千里長征”，更有學生聯想到俗語“忍一時風平浪靜，退一步海闊天空”“留得青山在，不怕沒柴燒”。這些富有創見的體會都極為準確地把握了文本的價值取向。但有位學生卻提出了“獨特”的見解：既然要退一步，學會彎曲，為什么革命時期那么多的烈士不先彎曲，而要與敵人抗爭，白送性命呢？顯然，這一理解有失偏頗，背離了文本的價值取向，于是我引導學生針對這個觀點集體討論。學生聯系時代背景，博思廣義，認識到文中的“彎曲”并不是一味地投降服軟，更不是人格的屈服，自尊的放棄，信念的背離，而是一種策略和智慧。就這樣，通過一個巧妙的捕捉及錯誤資源的利用，學生的思維得到開拓，體驗得到豐富，對文本的把握和理解也由膚淺走向了深刻。

可見，課堂是個小天地,天地是學生學習的大課堂。我們可以根據不同的內容,用不同形式的教學來感染學生,讓課堂輕松一點,使學生在美的世界里徜徉,在輕松的環境中成長。

案例三

在教學《詹天佑》一課時，學生了解詹天佑修筑京張鐵路提前兩年竣工，給藐視中國的帝國主義一個有力地回擊時，學生情緒高漲，我在此時再補充課外知識：“詹天佑修筑京張鐵路為清朝政府節余２８萬兩銀

子。”并讓學生折合成人民幣，學生一算，喜出望外，自豪神情不言而喻。最后再讓學生分角色扮演各種人，有清政府要員，曾經看不起我們的帝國主義者，還有老百姓，目睹京張鐵路會說些什么？學生的情感之窗與創造思維再次被敲響與打開，精彩紛呈地語句，聽來令人感動，從而真正實現了“文以載道”的境界。

“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。為了讓我們的課堂煥發出無限的生機，充滿成長的氣息，我們在課堂上必須處理好“讓學”與“引思”的關系，讓預設和生成有機融合，使師生在“動態生成”的課堂中得到共同提高。

在新一輪課改的今天，要使課堂具有生命的活力，構建互動生成的課堂，老師不能獨占舞臺，必須轉換角色的定位，從課堂的統治者、權威者逐步轉向到做為課堂組織者、指導者、促進者，成為“平等的首席”。只有在師生、生生之間的解讀中，對文本的內涵進行深入挖掘，學生的研讀賞析能力得到提升。當然，這需要我們深入鉆研文本，并具有廣博的知識積累、深厚的文化底蘊。我在適時引領學生研讀文本過程中，學生的學習首先是一種思考過程，而不是一種思考結果。

反思

二、引導學生移情體驗，讓語文課堂更精彩

小學語文課堂如同生活中的舞臺，學生是舞臺的主角，教師則導演與策劃。一臺好戲需要導演的精心策劃，一堂好的語文課也需要老師精心的導演，才能有活潑、寬松的課堂氣氛，才能熏陶、感染學生，讓其批文入情、移情入文，真正達到文人合一之目的。所以，我在教學中抓住學生的移情體驗和角色激情扮演，以達到“演出”中內化文體，移情熏陶，真正把文本內涵內化于胸，產生共鳴。

案例一

我在教學《詹天佑》一文課時，詹天佑設計了“人”字形鐵路。學生對于“人”字形鐵路，只流于表面，未曾通過文字形成具體表象。于是，我采用角色扮演來批文入情。讓學生先當小畫家，再當小司機。先根據課文中插圖，引導學生動手畫“人”字形鐵路示意圖、練習講清圖意；然后，在班級中開展“小司機賽車”，看看哪位小司機第一個順利地

把“小火車”開上山去。這樣學生一個個地動手操作，不少高明的“司機”成功登頂。這樣幾個簡單的動作表演，不僅讓學生立即從中領悟到詹天佑設計的意圖，還鍛煉了自己的動手能力，對詹天佑的才干由衷地佩服。

這樣的教學設計，讓學生們從實踐中體現學習的樂趣，比我們空洞的講解更有創意也更有效。同時，也讓學生更愿意參與，學得更主動更積極，使課堂更具活力。

案例二

在鎮開放日活動中，執教《蘋果里的五角星》這篇課文時，我先請同學們讀一讀書上的“我”平時是怎樣切蘋果的呢？然后再4人一個小組拿出他們準備好的材料動手切蘋果。我則巡視各組的操作情況。同學們都很快把蘋果切開了。交流時，有的說：“我們組沿著頂部切到底部，看見了蘋果核。”有的說：“我們組是斜著切蘋果的，也看見蘋果核的。”還有的組因為切蘋果不夠均勻，沒有看見蘋果核。因為學生有了真切的體驗，所以課文讀得特別有感情。

這樣的巧妙設計就在于讓學生在動態的操作中，回味成功與失敗的感受。學生在這種自然的動態下生成了真實的情感，再去讀課文，情感便會情不自禁地流露出來，這樣真正的“多元化”朗讀感悟生成，真正開放了課堂。語文課堂教學只有引領學生潛心領會文本，才能進入一個充滿詩意的、散發著文化馨香的意境，才能成為一條流淌生命的靈性之河。

案例三

我在教學《珍珠鳥》一課時，一位學生在初讀課文后提出：“文章不太真實，作者在寫作時，小珍珠鳥竟趴在他的肩膀上睡著了。作者在寫作，小珍珠鳥怎么可能睡得著呢？”我緊緊抓住了這一信息，引導學生思考、討論。“是呀，為何小珍珠鳥睡得著嗎？這樣真實嗎？”在我的啟發下，學生積極地投身于朗讀、探究之中，經過反復思考和交流，踴躍地參與了討論。

生1:“小珍珠鳥淘氣了一天，太累了，所以趴在作者的肩上睡著了。

這樣寫是真實的。”

師肯定地說:“是呀,淘氣了那么久,能不累嗎?”

生2:“我認為是真實的，因為作者喜愛珍珠鳥，小珍珠鳥也感受到作者對它的喜愛，所以在作者的肩上有安全感，自然能睡得著。”

師贊賞地說：“是啊！信賴，就能創造出一種美好的境界。那你們今后應該怎樣做？”

生3：“我要保護鳥類，與動物和諧相處。”

生4：“我們必須保護環境，不破壞我們生存的地球。”

從學生意外的問題進行引發思考討論，大家紛紛對養鳥的樂趣有了自己的理解。他們學著并快樂著，在感悟出馮驥才養鳥的樂趣后，又進一步形成了熱愛自然、愛護小動物的正確文本價值取向。

案例四

記得我在執教《牛郎織女》，在理清了情節，分析了性格后，提出了最后一個問題：“你看，這么多人中，我們最應該學習誰？”這個問題在大多數教師看來，純粹是順勢對學生進行思想道德的熏陶，不會產生太大的分歧，向孩子正義的行動看齊是毫無疑問的。可是教我的話音剛落，就有別樣的聲音傳來：“老牛”“王母娘娘！”“王母娘娘！”“老牛！”我沒有因此敷衍了事，也沒有把主觀的意念強加給學生。我不慌不忙地讓學生進行表決，結果選擇“老牛”的為21人，選擇“王母娘娘”的為17人。此時，我當即作出了讓雙方辯論的決定。于是一場唇槍舌戰開始了。雙方都擺出了充分而顯著的論據。下課鈴聲在欲罷不能的情況下毫不容情地響起。這場小小的磨合，讓我明確了：我們是應該講求教學的民主，但決不意味著放棄了自己教育的責任，而只做了學生“思想的尾巴”——如果這樣，我們的教學就失落了它對學生應有的教育功能和發展意義。一個真正“游刃有余”的教師，應該處于“平等中的首席”這個位置，教師對學生成長所承擔的道義上的責任，決定了在教學過程中教師不可能是一個放任自流的旁觀者或是毫無價值的引導者。我們要善于制造矛盾，推動學生在爭鳴中去解決他們已經發現的問題；應針對學生在討論過程中暴露出來的偏差、弱點施以正確引導，只有這樣才能收到更好的對話效果。

反思

三、引發學生思考，讓語文課堂更靈動

預設是每節課都可以而且是必須做到的，而生成則如鏡花水月，很飄渺，又似乎可遇不可求。有經驗的教師都知道低年級教學中生成的感覺——差之毫厘，失之千里，教學時大都希望按計劃行事，并不是那么企盼生成，恐怕一不小心“搬起石頭砸了自己的腳”。幾年前，我執教過二年級的校際語文公開課《云房子》一課。學生很多，七八歲的孩子都好動，我使盡渾身解數，才把他們留在座位上，課勉強得以按原計劃進行。在讓一個小女孩到講臺帶讀生字時，她的小棒碰掉了卡片“房”。

“老師！李新宇把卡片弄掉了！”于是，學生不再讀字，七嘴八舌地喊起來，有的哈哈大笑，有的拍桌子，有的已站到了課桌上，帶讀的小女孩怯怯地望著我。我靈機一動，拍拍手示意他們安靜：“哪一張卡片掉了？”他們很快找出了“房”。“為什么只有‘房’掉下去呢？一定是有的小朋友沒有把音發準，‘房’生氣了，從上面跑下去了吧？你們怎么做才能把它請回來？”孩子們開始認真地練習發音，我則把卡片拾起放回原處。此時，沒有誰再計較卡片是掉下去還是跑下去的。

如此，預設與生成不再矛盾，相反能相互促進、相互映襯，使教學水到渠成。同時，把握好生成也是一種教學機智，經歷的多了，經驗也就有了，精彩必將不期而至。

在語文課堂上，學生獲取知識形成能力往往與其認知水平、個體差異密切相關。我們的課堂上有時就會出現“陰錯陽差”、“節外生枝”、“靈光一閃”，我們不能視而不見。而需要老師的智慧的引領，使師生的激情燃燒，個性彰顯。讓課堂教學在動態生成中得到完善。面對學生隨時可能提出的知識難題，甚或與解讀文本無關緊要的問題，則需要教師借題發揮，衍化生成，從而激發學生的求知欲望，迸濺出創新的火花。

我在執教《三味書屋》時，突然有學生提出一個問題：“老師，三味書屋那位先生家里的畫為什么畫著梅花鹿？為什么要學生對著梅花鹿行禮？”問題一出，全班嘩然，連我自己也始料未及。但是，我馬上敏銳地意識到：這是一個衍化生成的好機會。在學生討論無獲后，我進行了

點撥：為什么要畫梅花鹿呢？只能從諧音上來理解其寓意。“梅花”的“花”諧音“華”，“鹿”諧音“祿”，意味著學生讀書可以換來榮華利祿。這就是封建時代的“讀書論”。我點撥到這里，學生的疑惑解開了，認知能力也得到了提高。

葉瀾教授曾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”課堂是師生生命經歷的重要場所，我們要“讓學引思”，樹立動態生成的正確態度，把握有利時機，運用有效策略，讓課堂煥發生命的活力。課堂有了師生互動中的即興創造、學生的個性才能得到張揚，思維的火花才會綻放，凝固的課堂場景才會變成一幅幅鮮活的、生動的畫面，流淌出生命的活力。我們的語文課堂只有處理好“讓學”與“引思”的關系，才能簡單有效，才能將語文課堂教學演繹得更加精彩、靈動。

教學相長，經過二十多年的教學實踐，孩子們的語文素養提升了，我自己的業務能力也得到了提高。今年是我市“讓學引思”課堂教學改革啟動年，讓我們乘著這徐徐東風，不斷探索和研究，構建科學有效的課堂教學范式，體驗課堂教學改革的成功。

參考文獻：鹽城市中小學“讓學引思”課堂教學改革行動方案（2016—2020年）

第三篇：追尋文明

追尋文明的足跡

鶴山市雅瑤鎮石湖小學 五2班羅佩雯

清晨，來到鶴山公園，我帶著微笑，一路漫步，一路追尋，我要尋找心中向往已久的——家鄉文明的足跡。

啊！找到了，找到了，漫步在林蔭小道上，撲鼻而來的是飽含玖瑰花香的新鮮空氣，深深吸上一口，讓人心曠神怡。放眼望去，映入眼簾的是路邊上一大片色彩繽紛的玖瑰花，潔白的，淡黃的，火紅的……有的向你張開燦爛的笑臉，仿佛在歡迎你的到來；有的則含羞答答地躲藏在綠葉中，說什么也不肯抬頭；有的則傲立枝頭，孤芳自賞……千姿百態，讓你眼花繚亂，欣賞了這一朵，又錯過了那一朵。看清楚了那一朵，這一朵又無暇顧及了。唉，真恨不得多長出一雙眼睛，把這千嬌百媚的玖瑰花都一一記上心頭。小路的另一邊矗立著幾棵大樹，大樹上，一群小鳥迎著金色的朝陽，吱吱喳喳的，一會兒蹦蹦跳跳，做晨運；一會兒交頭接耳拉著家常；一會兒放開歌喉，引吭高歌，仿佛要把自已的快樂與每一個人分享。漫步園內，有如置身于花香的海洋里；流連其間，仿佛來到了詩人筆下的世外桃源。

我賞心悅目，陶醉在這一片的鳥語花香之中，忽然，一陣優美的音樂把我吸引住了，腳步不由自主地跟隨著這悅耳的音樂，來到了一個廣場上，眼前的情景更讓人難以忘懷：只見一群頭發斑白，卻精神煥發的奶奶，她們穿一身翠綠的練功服，兩手中都握著粉紅的扇子，正隨著音樂的節奏翩翩起舞，她們一個個像高傲的公主，臉上都掛滿了自信的微笑，她們踏著輕快的步子，扭動著軟的腰肢，手中的扇子隨著步子的節奏，時而開，時而收，時而上揚，時而下擺……整齊劃一，輕快靈動，絲毫看不出這是一班上了年紀的老人，眼前就仿佛一群妙齡少女在翩翩起舞，鮮艷奪目的粉紅扇子，襯著翠綠的練功服，隨著音樂舞動著，變化著，你眼前仿佛出現了一片桃花林，轉眼間，那一朵朵嬌艷的桃花又變成了一只只在花叢中嬉戲的蝴蝶……

我呆住了，這是一群老人家嗎？這分明是一群活潑可愛的小精靈哪！時代的進步，把這些文明的足跡散布在家鄉的每一個角落，真神奇啊！

第四篇：《追尋》演講稿

尊進的各位領導、老師們：

今天我演講的題目是：追尋

追尋是一種動力，激勵著我勇敢地前進；追尋是一種理想，引領著我默默地前行；追尋是一種信念，堅定著我那份無悔的忠貞。

剛接觸到教導處這個崗位的一段時間里，我滿懷的工作熱情、潑辣的工作作風在繁瑣的事務及各方面的壓力面前，卻顯得那么脆弱、無力，我迷茫了、彷徨了、甚至退縮了，但抱怨是弱者的象征，真正的強者思想是積極的。命運把你仍到天空，你就做鷹；把你扔到草原，你就做狼；把你扔到山林，你就做虎；把你扔到大海，你就做鯊。現代教育家魏書生曾說過“多改變自己，少埋怨環境”、“選擇積極角色進入生活”，“多搶挑重擔，少推卸責任”、“提高笑對人生的能力”??這些話猶如一泓清泉，流入我久旱的心田，為我注滿追尋的動力。在這幾年教導處工作的歷練中，2009年秋天，由于學校教師緊缺，我在負責教導處工作的同時，還擔任了六年級的語文教學任務。每天早上伴著晨曦，夜晚伴著星辰，往返于家校之間，雖然覺得很累，但更多的是追求心靈上的踏實。11月份，為了備戰河南省教育廳組織的“我為祖國站講臺”師德演講比賽，多少個夜晚都是那篇演講稿陪著我進入了夢鄉，在此，請允許我對給予我幫助和鼓勵的領導、老師們深深地鞠上一躬；第二學期，在上好課，做好分內工作的同時，我又負責排練文藝節目迎接區教育局舉辦的六一兒童節會演。節目需要太極扇的表演，我必須先學會再教給學生。由于白天根本沒有時間學，只有晚上跟著電腦“見招拆招”。

金庸老先生武俠小說中的“見招拆招”有克敵制勝的效果，我卻是“見一招、拆開分解一招、內化學習一招”。記得那天晚上已經十一點多了，我正對著鏡子練習得起勁兒，可能愛人被我吵醒了，說了一句話，氣得我哭笑不得，他說：“大半夜的跳舞，一會兒張國榮就來給你伴唱了！人家是‘夜半歌聲’，你是‘夜半舞蹈’！”

忙碌起來總覺得時間不夠用，跑服裝，跑音樂，跑化妝，跑道具，摳動作、摳細節、摳表情，最主要還要摳經費呀！《少年中國》這個原創舞蹈節目得到了大家的認可，我的工作也得到了領導和同事們的認可，去年7月，被評為“愛崗敬業標兵”，9月，被評為區“優秀教師”。我——知足！

教導處是學校教學工作的樞紐，工作繁雜、瑣碎。假期里，教導處要組織老師們到新華書店拉新書；每年8月中下旬就要開始新一年級的新生招生工作；開學前，排課表、分發課表，新生分班，辦理轉學生手續，發新書，調配新教材，為農民工子女開通綠色通道；開學后，制定計劃、整理學籍、記錄考勤、臨時安排調課、聽課教研、課題研究、教學常規檢查、家長會、畢業生工作、期末考務工作，等等等等，在座的曾經的教導主任和現在正堅守這個崗位的兄弟姐妹們，千頭萬緒的工作，我們本著一顆熱誠的心，本著全心全意為人民服務的意識，為的難道不是對黨的教育事業的忠誠？為的難道不是那執著、不懈的追求？為的難道不是追尋那份無悔的忠貞嗎？

我是有著田園般溫馨育人環境的新荷人！我們是有著創新、求實、誠信、奉獻的衛濱人！我們是有著對生命的那份純真不懈追尋的教育人！

第五篇：追尋幸福

追尋幸福

推開夜的天窗/對流星說愿望/給我一雙翅膀/能夠接近太陽……一直在盲目追尋著幸福的我，此時感覺幸福真的離我很遙遠，短暫的幸福仿佛近在眼前，又仿佛遠在天邊，每當我捉住幸福的尾巴的時候，它總是迫不及待地逃走……

從未親眼目睹過幸福的我，一直堅信我會有擁有幸福的一天。幸福，它無時無刻在與我玩捉迷藏，當我覺得我已經捉住它的時候，它又不留痕跡地逃走，沮喪的我無法保留著幸福，我渴望它的到來，卻總是有心無力。幸福，你到底在哪里？

經受無數次失敗的我，早已對幸福的定義失去了信心，似乎幸福的光芒不再圍繞著我而旋轉，我終日無所事事，失去了生活的意義。我再也無法體會生活的美麗，微笑從此不再在我的嘴角駐留，反而，眼淚卻一直陪伴著我。

生命仿佛暗淡無光，沒想到一向享受著成功的雨露的我，竟然也會有如此失敗的一天。挫折宛如一座深不見底的深淵，我想站起來，卻有心無力。我已經失去了以往的自信，失敗的辛酸蒙蔽了我的雙眼，我再也回不到那段風光的日子了。

彩虹仿佛離開了天空，陽光仿佛不再出現在太陽后，留給我的只是一次又一次的打擊，我再也無力承受。或許有一天，成功的降落傘會飛過悲傷地帶，不過，我會等到這一天的來臨嗎？成功那絢麗的光芒還會照射在我的身上嗎？