第一篇：閱讀教學 映

自考本科畢業論文

考籍號: 283111200033

淺談如何有效的進題

目: 行小學語文教

專

業: 學中的閱讀教學

漢語言文學

二O一三年九月

指導教師:

聯系電話:

郵

編: QQ

號：

1441362305

***

423000

姓

名:

彭映映

地

址: 湖南省郴州市南嶺

大道180號郴州師 范大9班 淺談如何有效的進行小學語文教學中的閱讀教學

摘要：

新課標明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形式和發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終生發展的基礎”；而閱讀教學是小學語文教學中的重要環節，它既可以有效地提升學生的審美水平，又能全面加強學生的語文素養，因此教師應充分激發學生的學習興趣，把握閱讀教學中讀寫的方法和小學生的心理特點，培養學生獨立學習和獨立閱讀的能力；在閱讀教學過程中，教師要嚴格要求學生養成良好的閱讀習慣，激勵小學生學習興趣，將閱讀教學與現實生活緊密聯系。小學生正處于一個新生發展的階段，這個階段的學習將會對以后的學習產生重大的影響，因此小學語文閱讀教學就顯得尤為重要，那么我們到底應該如何去有效的進行閱讀教學呢？這是我們每一個師范生都會盡力研究和思考的一個問題，也是本文要探討的問題。

關鍵詞：

教學策略 小學語文 閱讀教學

引言：

閱讀是語文學習的核心，閱讀是語文學習的根本。小學階段是學生人格發育的重要時期，如何實施閱讀教學，培育學生健全的人格，提升學生言語智慧，是我們必須思考的問題。

《語文課程標準》明確指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，是任何教師的分析都代替不了的閱讀實踐。在閱讀教學的探究過程中，筆者發現有不少教師對閱讀教學不夠重視，教學過程枯燥乏味，難以引起學生的興趣，導致教學效率降低。針對當前閱讀教學存在的問題，擬提出自己的粗淺見解，希望能引起廣大教師對閱讀教學的重視，使學生更好地進行閱讀學習。正文：

一、閱讀教學的重要性

在整個語文教學中，小學語文占有舉足輕重的地位，而閱讀教學是小學語文的一個大重點。小學語文就像一列火車，如果說小學生的漢字教學是火車頭，那么閱讀教學就是第二個車廂，在語文學習的道路中，閱讀教學如果掉了鏈子，那么將會影響到整個火車的前進。那么怎樣讓學生去“閱讀”，而且是有效的進行閱讀，做到好讀書，會讀書，這就給每個語文教師留下了一個難題。要想完成閱讀教學任務，我們必須清楚認識“閱讀”的重要性，理解學生需要“閱讀”的形式以及“閱讀”中應該注意的問題。只有這樣才讓我們語文教師更好地培養學生的閱讀能力。

（一）提高審美能力

在閱讀教學中，學生對作品的解讀是一個審美欣賞的過程。這個過程包括審美感知、審美聯想、審美相信、審美理解、審美判斷等，這些因素匯流在一起，就構成了一種情感體驗能力，即審美體驗能力。其中，審美感知是審美體驗的考試。審美聯想是審美體驗的發展，審美想象是審美體驗的神話，審美評價是審美體驗的判斷。在整個閱讀教學過程中審美貫穿始終。學生在閱讀教學的過程中，會被文學的藝術魅力所侵染和熏陶，從而提升審美水準。從而也能在閱讀中體會到文學的魅力，提高學生文學藝術品味，對學生的語文教學有很大的積極影響。在教學中，憑借熟悉的有關情景讓學生展開想象，根據事物的發展，讓學生進行推理想象，聯系生活實際讓學生合理想象，在想象中不斷體味文章所表達的美的意境，培養學生審美意識與審美能力。例如，在湘教版三年級下冊《舍不得這棵樹》的教學過程中這是一棵花樹的部分

①“為什么說它是一棵花樹？”學生匯報。②教師范讀。（請同學們閉上眼睛聽老師讀這一段，邊聽邊展開想象。）③（指名學生回答）“誰來說說你剛才都仿佛看到了什么？”我仿佛看到了許許多多的花；我仿佛看到了很多黃綠色的花。“你還聞到了什么？”我還聞到了花香。“花香嗎？你從課文哪些詞語中感受到花很香？請找出來用著重符號畫記出來”抓住重點詞“灌滿”“染香”（指名學生談體會）我仿佛聞到了一股沁人肺腑的香味；我仿佛看別人作者全家人都被這香味陶醉了；我仿佛看到這香味到處都有，充滿了整個小院，讓家里的每個人心曠神怡，令人陶醉，感覺很舒服。指導有感情朗讀。（把這淡淡的清香也引進我們的教室里吧！）④老師也被這清香陶醉了，每天都能聞到這香味，我們的生活該是多么幸福呀，這幸福是誰為我們奉獻的？（梧桐樹）這么美，這么香的梧桐樹，我們真是——“舍不得”！你想對它說“梧桐樹啊，雖然我不能把你帶走，但我會常常想你的，因為你已經活在我的心里了。”“花樹”是作者的“心中的花樹”，寄托著作者無限波動的情思遐想。想象帶入了學生對美的理解和創造之中，即使使是不同程度的學生也能產生一種身臨其境之感。因此，在語文教學中，要充分培養學生的想象力，才能不斷提高學生的審美能力。

（二）加強語文素養

閱讀教學是寫作的基礎,很多學生對于寫作比較茫然，常常咬著筆頭就是不知道從何寫起，更不用說字句華麗、文采飛揚、觀點獨到，就連作文要求的字數，也是東拼西湊，勉為其難。而寫作對于應試教育，乃至生活的實際應用的重要性，這里就無需再多說了，為什么很多學生會出現文章無內容可寫，無從下筆，其實理由很簡單，就是缺乏閱讀沉淀及生活閱歷。當然對于一個小學生來說要求有豐富的人生閱歷，顯然不太現實，更何況好文章不單單有“活素材”就可以了，還要有駕馭他的能力。因此對于學生來說，要寫好作文，首先和最重要的就是加強閱讀，閱讀是學生寫作的基礎。正如劉向所說的那樣：“書猶藥也。善讀則可以醫愚。”在學習的過程中，學生常常由于在寫作時遇到障礙，最終導致學生學習興趣的下降，所以有效的閱讀教學就顯得尤為重要；另一方面，小學中低年級是學生閱讀習慣、閱讀方法培養的最佳期，如果由于閱讀教學方法不恰當就會使學生錯過這一最佳期。

（三）小學語文教學的重難點

每一個學校的“書香班級”建設，學校濃厚閱讀文化的創建，乃至整個社會讀書風氣的營造，很大程度上取決于我們的基礎教育工作——扎實而富有實效的閱讀教學。只有我們的閱讀教學質量提高了，我們的孩子才能愛讀書、會讀書、如饑似渴地渴望讀書。為此，《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑；閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力；要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書。”為此對于小學的閱讀教學提出了10條要求：

1．喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣;2．學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;3．學習默讀，做到不出聲，不指讀;4．借助讀物中的圖畫閱讀;5．結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語;6．閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流;7．誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美;8．認識課文中出現的常用標點符號，在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣;9．積累自己喜歡的成語和格言警句，背誦優秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字;10．喜愛圖書，愛護圖書，良好閱讀習慣的養成，較高閱讀能力的培養。促進學生的閱讀能力的發展：有利于促進學生的多種知識技能的和諧發展，有利于提高學生的思維能力及遷移能力，調動學生的學習積極性，不斷提高學生的閱讀能力，為發展學生語文能力，提高學生的綜合素質，促進學生全面發展打下良好的基礎。

二、小學語文中的閱讀教學策略

（一）好讀書

“好讀書”就是愛好讀書，愛好讀書是讀好書的前提，只有培養了學生閱讀的興趣，學生才會將教師的“要我讀”轉化為“我要讀”才會努力尋求閱讀機會。那么如何才能讓學生愛好讀書呢？使他們閱讀快樂，快樂閱讀，如果我們教師能在閱讀教學中激發學生的閱讀興趣，學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高，寫起作文那也必是思維敏捷，下筆千言，出口成章。那么在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢？我認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫。

1、閱讀教學前

教師要調動學生的已知對課文內容進行預測、產生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？學生產生了疑問就會對課文內容產生強烈的閱讀興趣以及學習動力，當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。再次拿《舍不得這棵樹》來說，師：今天我們一起來學習《舍不得這棵樹》，同學們看到這個標題，你們會有什么疑問？

生：作者為什么舍不得這棵樹？ 生A：這是怎樣的一棵樹？

生B：這顆樹有什么特別之處？ ······

師：說的真不錯，我們同學們看到標題就有這么問題想知道，那么我們一起進入課文，在課文中尋找答案，現在請同學們默讀課文。

教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構的過程。

2、閱讀教學中

首先，重視閱讀評價，在閱讀教學過程中教師還可以因勢利導，激發興趣，蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望”。作為一名小學語文老師，要充分掌握兒童的這一特點，開展不同形式的活動，讓兒童體驗成功，在教學實踐中靈活應用表揚和批評。在農村小學的孩子膽小、害羞、靦腆，不像城里孩子那樣大方，愛表現自己，但是，又特別信任老師，崇拜老師，可以說是言聽計從，用家長的話說就是“只聽老師的”。作為一名小學教師，可充分利用學生信任崇拜教師的心理特點，適時批評、表揚、加強對學生朗讀的評價，從語音、語調和感情等方面進行綜合評價，也要引導學生學會評價。要鼓勵學生多誦讀，發展自身語感，加深對文本的體驗與領悟。哪怕是很小很小的進步，一小點閃光點，教師也要給表揚肯定，讓學生感受到成功的歡樂，樹立一種“我能行”、“我很棒”的自信心，產生對閱讀的興趣，從而不斷努力、不斷進步。對于閱讀評價，還可以開展多種多樣的活動，如：古詩詞誦讀比賽，講故事比賽，文學常識比賽等等。通過這些各種各樣的活動，通過其中的各種方式的評價從而增強學生閱讀的信心和興趣。

再者，從學生生活實際出發，關注學生的經驗和體驗，并以學生的經驗、體驗為中介激發學生的閱讀預期，激發學生的興趣和思考，也是是行之有效的教學方法。

3、閱讀教學后

教師在結束課堂閱讀教學以后，要適當、適量、適時的增加小學生的課外閱讀時間，要根據所學內容激發學生課外閱讀相關內容的興趣，用其他的文學科普讀物交互閱讀以提高學習的效率和興趣。將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的。對于小學生的課外閱讀，我在經過觀察和實踐之后，有以下一些建議：首先讓孩子擁有自己的“小小的書城”，倡議可讓孩子用自己的零花錢買書，或者學生、親友家里有兒童讀物，可借閱；班級勤工儉學資金集體購書，倡議“捐出一本書，獻出一份愛”，班級里配備“愛心書柜”并充實圖書，書本均注上小主人姓名；其次提供閱讀成果展示舞臺，每天早讀課利用10分鐘，在同學們面前或講故事、背詩文；或請小學生當小老師尋問自己的小伙伴、然后再發布結果；或匯報閱讀體 會、求 教 大 家 ；或 美 文 共 賞 抄 讀 章 節 ；再次也可由班委帶頭開展讀書比賽活動，班委會擬寫一份“多讀書，好讀書”的倡議書，每周都評出“讀書小能手”并給予獎勵；定期進行班級手抄寫報比賽，其中設有“我的讀書心得”專欄，專用張貼優秀讀書心得體會及好書推薦。像這樣各種各樣類似的閱讀活動都將會提高小學生閱讀的興趣。

（二）會讀書

“會讀書”即科學讀書，只有教給學生閱讀的方法才能使學生從書中獲取豐富的知識，閱讀文本內容、處理獲取的信息、準確地選擇自己需要的“東西”，開闊自己的眼界，提高學生的語文素養和閱讀能力。增強學生的想象能力，培養對語言藝術的欣賞能力。不少學生閱讀的效果不盡人意，影響閱讀興趣，主要原因是閱讀方法不當，沒有形成良好的閱讀習慣。閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果非常重要。如果不培養學生養成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學中，應該注重培養學生良好的閱讀習慣。其實有大部分學生還是對閱讀有很大的學習興趣，只是對于閱讀過于盲目性，閱讀書集種類少且往往讀過就草草了事，這樣的閱讀是毫無意義的，因此教師要加強對學生閱讀指導，鼓勵學生“會讀書”、“科學讀書”。培養學生良好的閱讀習慣，閱讀習慣是在長期的閱讀實踐中逐漸形成的。著名語文教育家葉圣陶老先生曾經說過：“教師教任何功課，‘講’都是為了達到用不著“講”，換個說法“教”都是為了達到用不著‘教’。” 這也就意味著，教學的過程其實就是一個培養學生獨立探究能力的過程。

1、要定書

在教學過程中我們還發現，不少寫作水平較低的學生閱讀興趣并不低，但往往涉獵面較窄，僅將興趣放在奇聞軼事上，對于政治、經濟等教科書讀物極少涉足，因此教師要在這一方面加以指導，使學生不僅要“多讀”，還要“會讀”，即“讀對書”。哪些書是適合小朋友讀的，哪些是不適合小朋友讀的，要根據學生的心理發展和接受能力出發，去選擇一些合適的書有用的書，另外小學語文的閱讀教學不光是是課堂上，課外閱讀知道我們教師也要對小學生進行知道，教會學生選擇課外閱讀讀物的方法，讓學生自由選擇閱讀。

小學中高年級學生課外閱讀書刊往往隨意性比較大，喜歡新奇、有動感的圖畫書籍，求快，閱讀時囫圇吞棗；求厚，不切實際地讀厚書，缺乏辨別能力,出現不少學生偏愛的現象，甚至容易受不良刊物及互聯網上不良信息毒害。教師不僅要向學生經常性地推薦有益的讀物，還要教會學生選擇課外讀物和信息的方法，讓學生自由選擇閱讀。

清代唐彪在《讀書作文譜》中把書籍分為五等，主張按等選擇讀物。書“有當讀之書，有當熟讀之書，有當看之書，有當再三細讀之書，有當備以資查之書。”唐彪的這個分類是極粗略的，但對教師指導學生選擇課外讀物是十分必要的。因此,教師也應指導學生把課外讀物分為當讀、當看、熟讀幾類，有選擇進行閱讀：第一是與課內教學密切相關配合的書，教材有選文的原著,課文作者或課文人物的傳記作品是當讀之書,如讀了《草船借箭》，指導讀《三國演義》。第二是經典作品，名家短篇佳作、童話寓言、科普讀物是當看之書，如《安徒生童話》《十萬個為什么》等。第三是屬于字典、辭典的書，這是讀書工具，要讓學生熟悉它們，并善于運用。中年級以教師為主選擇讀物。到了高年級，教師應根據學科特點指導學生了解有關圖書分類指示和檢閱圖書報刊的基本方法,便于他們學會利用班級圖書角，校圖書室自由選擇讀物。教師在指導學生選擇課外讀物時，要確立閱讀的內容和題材應廣泛多樣、活潑有趣的指導思想。學生閱讀的面宜廣,不但閱讀的內容要廣，閱讀的題材、風格也要廣。正如魯迅說的那樣,讀書“必須如蜜蜂一樣,采過許多花,這才能釀出蜜來,倘若叮在一處,所得就非常有限，枯燥了。” 雖然古有圣人吃讀書狂至“廢寢忘食”的地步，針 對 自 己 的學生生活情況，選擇讀書時間，不能想讀就讀，不想讀就幾天不讀。

2、要定時

雖然古有圣人癡讀書狂至“廢寢忘食”的地步，但我們在現代，尤其是小學生的教育當中，并不提倡這樣的方法，閱讀時間不可太長，太長時間的閱讀不但閱讀效果不顯著，且勞神勞累，容易產生視覺疲勞造成視力下降，因此，我個人不提倡閱讀“廢寢忘食”。但是小學生一般沒有這個意識，閱讀常常是想讀就一直讀，不想讀就不讀了，因為教師應該指導和培養學生正確閱讀，適時閱讀。

第一，閱讀教學中，一定要讓孩子多讀，課文有一些東西老師講是沒有用的，一定要孩子去讀去自己體會感悟，古人云：書讀百遍，其義自見。所以多讀是正確的，學習每一篇課文最少要讓孩子讀三遍，第一遍讀完，孩子可以對課文內容有個初步認識，并且提出疑問。第二遍就是帶著問題閱讀，在閱讀中解決問題。第三遍就是去理解體會感悟作者的思想情感。這樣的閱讀教學才是最有效的。

第二，課外閱讀是比較自由的，也許有的家長或者學生會認為，既然是課外閱讀，跟學習又沒什么關系，還是不要看好了。這種想法是大錯特錯的，前面也說過適當的課外閱讀可以拓展學生的知識面，增加語文素養，因此課外閱讀是必不可少的，但是呢，建議小朋友們在閱讀一個小時后，就必須讓大腦跟眼睛休息10分鐘，花適當的時間來進行閱讀。

第三，根據自己的閱讀能力，制定一個讀書計劃。保持良好的讀書姿勢，認真做好閱讀記錄。

3、要定法

閱讀也是要遵循規律，講求方法，要運用恰當的閱讀方法。（）讀 思 結

合

“學而不思則罔”。閱 讀 應 特 別 注 意 教 給 學 生 思考 方 法，邊 讀 邊 思，把 讀 的 過 程 變 成 思 維 加 工 的 過 程，讓 學 生 在 閱 讀 的實 踐 過 程 中，在主 動 積極 的 思維和情感活動中，加 深 理 解和體 驗，有 所 感 悟 和 思 考，根據需要搜集和處理信息，對閱讀過的內容要有一定的概括簡要能力。要教會學生有目的地、帶著任務進行瀏覽，要培養捕捉有用信息的能力。閱讀不僅要及時作記錄，還要對所讀到的材料勤于思考，邊讀邊思。鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的，受 到 情 感 熏陶，獲 得 思 想 啟 迪，享 受 閱 讀 樂 趣，增 強 學 生 的 綜 合 能 力。（2）讀寫結合

讀寫結合是傳統語文教學中的精華。為拓展學生閱讀積累的廣度和深度，我們可以嘗試以寫促讀、以讀促寫的做法。例如，我們在學習了陶淵明的《歸去來兮辭》之后，又布置學生復習并查閱陶淵明的其它詩歌，了解陶淵明的人生軌跡和人生理想，最后寫一篇隨筆，如《我心中的陶淵明》、《歸園田之后》。這樣做的好處是促進學生去進行閱讀積累，邊讀邊摘抄，邊抄邊思考，邊思考邊感悟，并且這樣積累的東西，學生印象比較深刻，如果教師再輔之以一定的應用方法指導，就能使之前的積累成效更明顯了。解放學生閱讀的時間和空間，目的就是讓學生實實在在地讀一讀，想一想，問一問，說一說，做一做，寫一寫。把讀寫結合起來，讓全體學生動起來，使讀和寫逐內化為學生良好的閱讀習慣。閱讀當然還要培養學生勤動筆的習慣，動筆的方法有很多，可以摘抄優美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，有必要的話還可以寫讀后感。我一般要求學生采取的閱讀方法是圈畫批注閱讀法。讓學生在讀的過程中，對于自己認為精彩的地方或者說困惑的地方圈畫出來，對于自己有感觸的地方就把自己的感悟在有關段落或語句旁邊的空白處，用簡潔的語言批注出來。這樣在讀完之后，給學生幾分鐘的時間進行交流討論。一個是解決困惑的地方，一個是交流精彩的地方和自己的感觸。同時也為下一步的品奠定基礎。學生養成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。抓

住 重 點 精 讀

(3)情 境 閱 讀

在 閱 讀 中 抓 人 物 的 外 貌、神 態、語 言、動 作 和 心 理 活 動 用 心去讀；抓精彩重點語段用情去瑯瑯地讀；抓意境描寫，發揮想像去讀書。

如《草原》一課教學中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創設情景，讓學生入情入境，從而激起學習課文的興趣。教師在引導學生細讀第一段時，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉化為學生自己的感悟。后面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時，可讓學生在讀中感悟。這樣，教師通過引導學生感悟作品，加深了學生對作品的理解，從而提高了學生的理解能力和閱讀水平。

（4）適時拓寬學生的閱讀面。

課本中很多閱讀鏈接都是有意引導學生的閱讀興趣和擴大學生的閱讀面，這也是在老師廣泛的閱讀面基礎上，通過老師聲情并茂的介紹或朗誦，激發起學生的興趣，引導學生多讀書，讀好書，讀整本的書。通過課外的閱讀，可以鞏固和運用學生在閱讀教學課堂上所學到的一些閱讀方法，理解文章的方法，感悟的方法。課內閱讀內容有限，時間有限，所得有限。而母語學習資源無限，機會無限，發展無限。所以，新課程提出一個重要思想：學習語文要兩條腿走路，既要提高課堂教學效率，又要引導學生課外學語文、用語文，而讓學生盡早、更多地直接接觸語文材料，開展課外閱讀，是加強課外語文學習的一個重要方面。提倡親子閱讀（父母與子女共同閱讀、交流）；

總而言之，對小學生閱讀能力的培養是小學語文教學的一個重點，掌握閱讀的方法，做到“會讀書”。概括素材、進行提要還只是對材料簡單的積累階段，而勤于思考則是對材料的所感、所思、所悟的階段，這是一個生成的過程，也是一個思維訓練的過程。因此我們鼓勵學生多寫隨筆，除了摘抄美文佳句，還要將自己所讀到的材料隨時記錄并加以評論，特別是關注一些能夠反映生活、反映社會問題的新穎素材，并將這些素材和思考及時形成文字保留在隨筆中，使積累的材料煥發出自己的思想光芒。讓學生的寫作走出自己的小圈子，走向社會，讓閱讀架起一條通向寫作，通向語文，通向未來學習的橋梁。在不斷指導與交流中，學生必定會喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，嘗到閱讀的甜頭，進而養成讀書看報的習慣。學生一旦把讀書視為生活的一部分，好讀書，讀好書，那么無論在閱讀能力上，還是在學習潛能上，都會給我們意外的驚喜。

（三）想讀書

所謂“教是為了將來不用教”要提高學生的學習能力，教師理所當然要強化學生自主閱讀意識，培養學生的閱讀能力和自主閱讀意識。

“師者，傳道，授業，解惑也。”按說老師為學生解答疑難是無可厚非的事。但有時候教師可千萬不要一概包辦學生所有的問題，這樣會讓學生在無形中形成依賴，遇到問題不會自己去找解決的辦法，久而久之就會慢慢地失去探索的精神。比如說，假如有學生遇到一個不認識的字問教師時，教師有兩種做法，一是直接告訴學生這個字的音和意思，二是換一種方式來指導，即可以引導學生分析字形和聯系上下文來理解該字，或者鼓勵學生自己動手查字典，然后找出字的音義。這兩種方式的教學可能造成以下結果：前者讓學生覺得有什么字不認識就可以問老師，認為反正有老師在，有什么問題都不怕。長此以往，必然造成學生的動手能力奇差，獨立解決問題的能力幾乎為零。后者會讓學生明白遇到問題可以自己解決，老師并不是能一輩子依靠的人，漸漸地，學生會養成獨立思考的習慣，動手能力將大大增強。結束語

“寶劍鋒從磨利出，梅花香自苦寒來。”教師只有不斷地思考、學習、總結、實踐、嘗試改進，才能實現課堂的有效教學；只有注重學生的主動學習、探究學習、實踐學習的教學才是有效教學；只有這樣，才有利于激發學生的學習興趣，加深對內容的理解和體驗、感悟和思考，才有利于充分發揮課堂這一主渠道的作用，有利于引導學生大膽實踐，勇于探索，提高學生的全面素質，提高教學質量。教學有法，教無定法，貴在得法。在具體的教學實踐中，我們還要根據所處的教學情境和學生情況來活學活用，切忌生搬硬套，照本宣科。

參考文獻：

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致謝

這篇論文的完成得到了老師和同學的大力支持，首先我要特別感謝湖南師大 老師對我論文的指導，;老師在學術上的細心和嚴謹態度令我十分感動，并將讓我終生受益。我還要感謝我校特級教師、教授級高級講師、中國職業院校教學名師趙小勤先生對本人的精心指導，趙老師嚴謹的態度和淵博的知識讓我受益無窮。

最后，衷心感謝給我這次寶貴機會的答辯評審指導老師，我將虛心接受您的意見，努力完成畢業論文的答辯。

第二篇：余映潮教學思想

余映潮教學思想

語文課堂教學的無序化是一個通病，與之相伴的是課堂目標不明晰、教學結構紊亂、教學效果低效。而“板塊式”教學思路是余映潮老師的首創，是余映潮老師教學藝術主導的風格特征之一，能有效地解決長期困擾語文課堂繁雜無序的問題。我常常想，“板塊式”教學思路下的課堂教學就像是游覽一處園林，園林的名稱就是課題，余映潮老師則是一名高超的園林藝術設計師，預先設計好這處園林。然后他又像一名出色的導游員，引領學生們在這處園林盡情地游覽，一處景點、一處景點地慢慢玩賞，細細琢磨，悟到實效。

“板塊式教學”設計是在指導學生完成學習任務的過程中教給學生學習方法，在運用學習方法的過程中完成學習任務。余老師說:“板塊式教學思路是我的創造，也是我的主流教學模式。”縱觀余老師一系列教學設計和他所上的示范課的實錄，我認為余老師的“板塊式教學”思路有以下幾方面的啟示:

一、“板塊式教學”設計體現了學生主體的教學理念。

余映潮在《聽余映潮老師講課》自序中說:“我沒有建立什么思想體系，也不刻意追求形成什么語文教學派別，但我設計每一節課的時候都要求做到非常貼近一線的教學。?學生活動充分，課堂積累豐富?是我的教學設計理念，?重文本、重朗讀、重品析、重學法、重積累?是我的教學常規。”

“學生主體”自錢夢龍先生在上世紀80年代提出后，逐漸成為人們的共識，并寫入語文新課程標準之中，成為語文教學的核心思想。問題的關鍵是學生主體在語文教學中如何落實，能否落實，關系到語文課程改革的成敗，關乎學生語文素質能否得到快速提升、健康發展這一根本問題。所以，“學生主體”必須落實在教學過程的每一步驟、每一環節之中。

對此，余老師在他的一篇篇課例的設計、一課課的示范教學中，都做出了實實在在的回答。他的設計，無論是兩個板塊，還是三個板塊(基本上三個板塊)，活動的主體都是學生。無論是聽、讀，還是說、寫，都給學生留有充分活動與思考的時間，都給予學習方法上的指導，都有一個清晰的目標，都有一套相應的操作方式和辦法。學生所有的活動都能與他們的接受能力、思維水準緊密結合，沒有任何玄虛花哨的噱頭，也沒有什么預設的圈套，而是一步一步地前行，一層一層地推進，讓學生走進文本，走向目標，并一一落實。語文課要真正告別傳統的授受模式，把學生從“灌”與“填”的被動學習中解放出來，讓學生真正成為自覺主動的學習者、探索者，自然要從觀念上來一個徹底的轉變。但更重要的是在教學設計和課堂教學過程中自然有序地把學生引入主動鉆研探索文本的境界之中，讓學生做一個清醒的學習探索者、吸納轉化者、創造實踐者。

比如，他上的《馬說》這一課，只有“誦讀”和“積累”兩個板塊，但兩個板塊的步驟十分清晰，落實非常細致。如誦讀要求:讀出“同情”，讀出“憤慨”；朗讀要把11個“不”字、3個“也”字讀好，交流體會各語段的“語氣”。這就好像特級教師李鎮西對學生提出的閱讀既要“走近作者，還要讀出自己”一樣，達到心靈上的浸潤與情感上的滋養。這是通過學生自己的閱讀感悟，達到真正理解消化的要求，而不是教師把自己的理解感悟告訴學生。這樣落實“誦讀”要求就有了一個清晰的可操作的目標“，體會各段的語氣”的要求就能落在實處。

在“積累”這一板塊中，又分為三步:第一步是聽記積累。即聽老師講解并記錄，內容是一些容易被忽略的名詞、副詞(如“奴隸人”“其”“以”“雖”等)以及關于“說”的文體知識。第二步是辨析積累。主要辨別詞的同形而不同義，如“之”“也”“食”“其”“策”“雖”“常”等。第三步是翻譯積累。用說話的方式把課文翻譯成白話文，并背誦全文，還要引申理解“作者不是真的在寫馬，他是在呼喚知馬人的出現”。這是從學習文言文的角度讓學生過好文字關、語言關，對應該掌握的實詞、虛詞一一加以落實；在疏通文義的前提下，當堂背誦該文，并把握作者的寫作目的。這些“積累”要求是必須的，也是科學的。唯有如此，語文的根基才能打得扎實、牢固，語感才能不斷地豐富、敏銳。

由此可以看出，余老師的課做到了在指導學生完成學習任務的過程中教給學生學習方法，在運用學習方法的過程中完成學習任務。他的課學習目標明確、方法具有針對性，每一步都有明確的要求，落實具體細致，主體活動不僅得到充分的展示，而且能使學生獲得探索求知的成功滿足。這正是我們的語文教學追求的境界，是主體發展的必由之路。所以說余老師的“板塊式教學”設計思路很好地體現了學生主體的教學理念，為深化語文教學改革探索出一種可大面積推廣的教學模式。

二、“板塊式教學”設計使課堂充滿了“語文味”

程少堂先生關于《語文味：中國語文教育美學的邏輯起點》一文說：“所謂語文味，是語文教育過程中，以共生互學的師生關系為前提，主要通過情感激發和語言品味等手段，讓人體驗的一種令人陶醉的審美快感。”

只要認真細致地研究余映潮老師所設計的語文課和所上的示范課例，就能得出這樣一個結論:余老師的“板塊式教學”思路，目標明確，步驟簡潔實用。步步不離目標，每一個目標都由學生通過自我探究的努力來完成，其共性特征十分突出。“板塊式教學”設計思路使得課堂充滿了“語文味”。

余老師的課，每一節都會十分簡潔明了地告訴學生: 學什么？ 用什么方法學？ 經過哪些步驟？ 達到什么目標？ 如《口技》一課，余老師將其設計為三個板塊，即“朗讀、欣賞、積累”。他在開課伊始，就告訴學生:“朗讀，讀起來；欣賞，把我們的眼光進入課文深處；積累，做好老師發給的智能練習，把它理解分類。”現在我們就看他對第一板塊“朗讀”的程序是如何設計的: 第一次讀: 讀得流暢——人人出聲，讀得沸沸揚揚，形成課堂氣氛，并初步感知課文。

第二次讀: 讀得字正腔圓——主要訓練第一段，由教師示范，學生學讀。這里的“字正腔圓”主要用于表現文中的氣氛，為全文的朗讀定下一個明晰的基調。

第三次讀:讀得層次分明——從理解段落層次的角度朗讀第二、三段，同時訓練學生的段落分析能力。

第四次讀:讀得有情有境——朗讀第三、四段，老師示范，同學體味文中情境并通過自己的朗讀將其表達出來。

第五次讀:讀得有急有緩——這里重點朗讀第四段，先急后緩，讀出情景，讀出段中層次。

這里的朗讀要求具體，層次分明，既有朗讀方式的要求，又有對內容把握的要求，步步推進，層層深入，保證了學生遵循“總體感知——細節理解——總體把握”這樣一種循序漸進、螺旋式上升的文本閱讀的思維認知規律。環環相扣，步步落實，教學目標得以一一實現，學生的收獲也就做到了無可置疑，這樣的課堂不正是充滿了“語文味”的課堂嗎？

從課堂教學設計中可以看出，余老師設計的課堂教學講程序、講方法、講語文知識和言語材料的積累、講語文能力訓練的質量與效率。學生活動實實在在、仔仔細細、有條不紊，符合新課程關于凸顯“情感、態度和價值觀”，關注“過程和方法”，落實“知識和技能”的要求，從三個維度上體現出語文教學目標的綜合要求。這樣做能夠讓學生學有所得，既長知識，又學方法；既能保證主體在課堂上的學習效率，又能集中精力、實現每一節課的教學目標。從整體上講，這樣的課堂教學模式使語文課堂返璞歸真，充滿了“語文味”。

因目標明確，主體不會盲目活動而游離于文本之外；因方法明確，對內容有針對性，借助教師點撥或示范，主體的思維不會信馬由韁、南轅北轍；因程序明確，一個目標達成了，自然進入下一個目標；一個板塊結束了，進入下一個板塊。每走一步，學生都能了解自己達成目標的狀況，每完成一個板塊，學生都能感知到自己努力的程度。這是語文教師在教學設計中最難以(全面)落實的，而余老師的每一課都會開宗明義，告知得清清楚楚，每一環節的活動程序設計得明明白白。我們說余老師的課值得研究，值得推廣，就是因為他的教學模式和選擇的教學內容、教學方法與開展的學習方法和學習策略指導結合得比較自然、比較自覺、比較合理、比較細致、比較扎實，達到一種比較完美的藝術境界。

正因為余映潮老師的教學設計思想植根于基層，著眼于一線教學實際，著力于課堂教學方法的優化“是從普及大眾的課堂教學藝術的角度來專注地進行中學語文課堂教學藝術研究的”，所以他的課設計得既實用、又靈活，既簡潔、又豐滿，既清晰、又有深度，既樸實、又很精細，既有很強的操作性、又有獨特鮮明的個性，既繼承了吟誦品讀的優良傳統、又勇于運用現代教育思想開創新的教學模式。他的教學設計思想為新課程改革的深入發展作出成功性的示范，是一筆珍貴的財富。

其中，他的“板塊式教學”實在是“靈動的版塊，無限的創意”，余老師將其發揮的淋漓盡致，盡善盡美。

所謂“板塊式教學”，就是將一節課或一篇課文的教學內容及教學過程分為幾個明顯的而彼此之間又有密切關聯的教學“板塊”，即教學的過程、教學的內容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。這是一種大眾化的實用的而且具有一定藝術性的教學設計思路。在實際教學中，板塊式教學結構呈現出若干“板塊”的組合，內容豐富，形式多樣，靈活多姿，可以充分地表現教師設計教學的技藝、創新意識與審美意識。它可以用于一節課的教學，使這節課布局完美、內容厚實；它也可以用到一個教學步驟之中，使這個教學步驟顯得豐滿細膩；還可以用到單元的綜合學習活動之中，使這種活動的教學層次清楚而內含豐富。總之，對于傳統的教學結構而言，板塊式教學設計是一種創新與突破。

“板塊式教學”既是一種藝術性的教學設計思路，也是完成教學目標的一種手段。“板塊式教學”其核心是學生主體理念得到全方位的落實;設計的教學過程與方法堅持了簡潔實用的原則;設計思路追求的境界是教學目標、教學方法和教學內容的和諧統一,合乎語文素質養成的要求。

綜觀“板塊式教學設計”，可以發現具有如下明顯的特點： 1.教學過程以“板塊”形式呈現，特點比較鮮明。2.每個教學“板塊”之間相對獨立而又相互聯系。

3.每個教學“板塊”集中力量重點解決一個教學問題，并由此深化或拓展開去。4.各個教學“板塊”之間大致上呈現出一種由淺入深、由易到難的邏輯順序。5.“板塊”的重點表現在兩個方面：明確地表現出教學活動的目的，明確地表現出教學活動的內容。

余老師教學創新有其明顯的特點，他的教學不是面面俱到，而是刪繁就簡；不是平面推進，而是立體展示；不是冗繁復雜，而是明快單純；不是顧此失彼，而是渾然一體。

從以上的分析，我們可以體會到：

由于板塊式教學結構中的每一個板塊都著眼于解決教學內容的某一角度、某一側面方面的問題，于是每個教學板塊就是一種半獨立的“小課”或者“微型課”，在這種“微型”課之中，教師可以充分地展示自己的調控技巧，使課堂教學呈現熱氣騰騰的教學局面。

我們可以體會到：

板塊式的教學結構要求教師精心地研讀教材，把課文中的教學內容科學合理地、嚴密有序地安排進各個教學板塊，從而提高教師理解、處理教材的水平。板塊式的教學結構容易形成教學節奏，能夠比較順利地展現課堂教學中教與學、疏與密、快與慢、動與靜、輕與重的相互關系，使課堂教學波瀾生動，抑揚合理，動靜分明，教學的清晰性和生動性得到了鮮明的表現。

第三篇：余映潮教學設計

篇一：語文特級教師余映潮教案25篇

《鄒忌諷齊王納諫》課堂實錄（余映潮版）

作者:余映潮

師:今天我和同學們一起學習《鄒忌諷齊王納諫》。這篇課文大家已經預讀過了,那么我們現在做兩個練習,說說課文標題“鄒忌諷齊王納諫”的意思,說說《戰國策》“策”字的意思。(屏顯1:說說課文標題“鄒忌諷齊王納諫”的意思,說說《戰國策》“策”字的意思)師:哪位同學來說一說標題的意思,簡單解釋一下就行。

生:這篇文章標題的意思是鄒忌運用委婉的方式規勸齊王接受他的建議。

師:嗯,很好。簡言之就是鄒忌諷齊王,齊王納諫。第一個問題解決了。第二個問題,“策”字的意思,課文沒有注釋。

生1:策略。

生2:在戰國時期記錄的一些國家的事情。

師:還有新的解釋嗎?在戰國時代,包括到秦朝,人們在書寫的時候是沒有紙的,秦始皇辦公的時候,每天都要讀竹簡。一片一片的竹簡,然后用細牛皮把一片片的竹簡穿起來,就成了這樣一個字(板書“冊”)。這個字“策”就是它,就是記錄戰國時代故事的文章。你看這個“策”字很有意思,什么頭? 生:竹字頭。

師:這和當時的書寫用具有關系,當時的人都是用竹簡來記錄事情的。“冊”“策”這兩字是相通的。

[點評]入題簡潔,切入巧妙。解說標題,讓學生明白故事情節,不經意間突出了重點;解說“策”字,既使學生理解了“戰國策”的含義,同時又豐富了文化常識的積累,巧妙。沒有刻意設計的導入語,師生對話,營造了平和輕松的教學氛圍。

師:現在進入課文的學習。學習文言文沒有更多巧妙的方法,首先是把它讀好,讀好之后才可以做其他的事。現在來朗讀課文,放開喉嚨,開始了。(生齊讀課文2分鐘)師:咱們今天讀的,實際上是一篇故事,因此讀書的時候呢,盡管是一篇文言文,也要讀出它的故事味。剛才的朗讀,語速快了點,人物的語氣還沒有讀出來。再來,各自體會,不要齊讀,就體會它的故事味,讀出人物語氣、神態、動作。好,開始了。(生自讀2分鐘)師:我覺得剛才讀的非常好,我聽到了,你們用自己的語調表現人物中不同角色的動作、神態、語言。下面再把注釋讀一讀,開始了。(生讀注釋1分40秒)[點評]給學生充足的讀書時間,不催促、不打擾,真正落實了“讀”。

師:好,看屏幕。

(屏顯2:學習活動之一,簡說故事。朗讀課文并根據課文內容講成語故事。)師:我們現在開始講成語故事。齊威王這個人呢,跟兩個成語故事有關,一個成語故事叫“一鳴驚人”,一個叫“門庭若市”。齊威王即位以后,沉溺于酒色,不理朝政,齊國處于崩潰的邊緣,有一個叫淳于髡kūn的謀士,心里著急,他知道齊威王這個人喜歡隱語,什么叫隱語呢,就是用打比方的方式來說話,于是見到了威王,他說,大王,王宮里飛來了一只大鳥,這只大鳥在庭院里既不飛也不叫,這是一只什么樣的鳥啊?齊威王一聽就明白了,他說,你知道嗎,這只鳥不飛則已,一飛沖天,不鳴則已,一鳴驚人。然后他就開始整理朝政,齊國就逐步強大起來。這就是“一鳴驚人”這個成語故事的來歷。下面你們就用非常簡潔的文字,根據課文內容,來說“門庭若市”的成語故事。開始準備。(學生準備3分鐘)師:好,哪位同學能夠試一下?我建議,講這個故事,第一不要用復述的方式從頭講到尾,可以切入到故事的正中,比如說鄒忌是個很美的人,他怎么樣怎么樣,很快地到故事當中來了,千萬不要復述;第二,結尾的時候要點一下題,這就是“門庭若市”這個成語故事的來源,這樣表示你說話的層次。

師:好,哪位同學試一下? 生:在齊國有一個面目清秀的人,名叫鄒忌,有一天早上他起來穿戴好衣服,分別問他的妻子、他的妾和他的一些門客,說,他和城北徐公到底誰更加的美麗?他的妻、妾、門客都說他比徐公更加美麗,于是他入朝見了齊威王,對齊威王說了他早上的經歷,齊威王明白了其中的道理,而且說“甚善”,于他便下令鼓勵群臣和百姓向他進諫來維護朝政的平和,于是在這好條令的實施下,齊國更加繁榮,使其他一些國家皆朝于齊,這就是“門庭若市”這個成語的來歷。

師:好,他試的很好,用很簡潔的方式述說了一個小小的故事,但是,一個小小的弱點,“門庭若市”的細節沒有說出來,對不對?群臣進諫,門庭若市,非常熱鬧,于是后來就有了??挺好的,誰再來說一次? 生2:在齊國的時候,有一個美男子叫鄒忌,他有一天問他的妻子,他和城北徐公誰美?妻子說他比徐公美;他由于不自信,又問了他的妾和來他家作客的人,都得到了同樣的答案,都是說他比城北的徐公美,但是等到第二天徐公來的時候,他才知道他的樣子大不如徐公美。他由此聯想到現在齊國的形勢,就去面見齊王,把這件事告訴了齊王,齊王了解了其中的道理,就開始廣納善言,讓全天下的百姓都來挑自己的毛病,然后群臣都到朝廷來上書,朝廷里非常熱鬧,這就是“門庭若市”的來歷。

師:好的。他有一個優點,他點出了鄒忌因為自己的生活小事而聯想到了國家大事。還有沒有同學用更加簡潔的語言來表達? 生3:齊國有個長得非常美麗的人,他叫鄒忌,有一天他早上起來之后問他的妻子、小妾以及客人,說:“我與城北的徐公比,誰更美麗呢?”他的妻子、小妾和客人都說“您非常美麗,徐公怎么能比?”于是他又想到國家大事,就入朝見威王,告訴威王已經受蒙蔽很深了,威王就開始下令說:“如果誰有興德之言進諫給我,就能受賞。”群臣、百姓都來進諫,所以門庭前面非常熱鬧,這就是“門庭若市”的來歷。

師:好。你看,三個人講的這個故事,逐步到位。但從“簡說故事”這個角度來講,還可以比剛才這位同學再簡。好,你來。

生4:齊國的鄒忌在與城北的徐公比美的過程中,得出了一個結論,于是把他得出的這個道理建議給了齊王,齊王認為他說的很正確,于是就廣開言路,他的臣子和子民們都去朝廷上給他進諫,十分的熱鬧,于是齊國就繁榮昌盛起來。這就是“門庭若市”的來歷。

師:你看,他更簡了,但是又簡過了頭。真是左也不是,右也不是啊。(師笑)鄒忌本來很美,但是沒有徐公美,他的妻、妾、客都說他比徐公美,于是他就從里面悟到了一個什么道理,就這樣把前面稍微的加上一點就夠了。好了,這就是“簡說故事”。[點評]簡說故事,其實是在引導學生熟悉課文,此環節構思新穎、設計巧妙。給學生足夠的說話機會,讓學生充分展示說話才能,教師及時地發現并表揚優點、適時點撥不足,讓學生在自信、快樂的氛圍中逐步“簡說”到位。

師:下面再來一個學習內容,巧編練習。

(屏顯3:巧編練習。用比較辨析的方法,每位同學編擬一組“詞義辨析”練習。)師:你們看課文的練習,辨析下列句中加點詞的意思,我覺得他編少了,那么我們現在就用這種比較辨析的方法,每位同學編擬一組“詞義辨析”的練習,補充課本練習的不足。好,開始。(學生準備3分鐘)師:好了,把你編的練習讓同桌審查一下,看看正確不正確。(同桌互相審查半分鐘)師:好,展示你們編的練習題。

生1:我編的是“謗譏于市朝”與“朝于齊”的“于”。“謗譏于市朝”的“于”是“在”的意思,而“朝于齊”的“于”是“到”的意思。

師:好,詞義的辨析出來了。你還可以找其它的“于”,課文里還有不同的意思。

生2:“徐公不若君之美也”中的“若”是“如”的意思,“門庭若市”的“若”表示“像”。師:好,出來了,又一組。

生3:我找的是兩個“之”字,一個是“由此觀之”,這個“之”字是代詞,代指鄒忌所講的這個事情。“聞寡人之耳者”這個“之”是“的”的意思。

（百度：之，是接在動詞“觀”后面,協調音節,無義。此句可譯作“從這看來”）

師:好,又一組。

生4:我找的是“朝”,“朝服衣冠”“朝”指早晨,“于是入朝見威王”“朝”指朝廷,“皆朝于齊”“朝”是指朝見。

師:“市朝”呢?還有一個“朝”,對不對? 生5:還有三個“之”字。“朝廷之臣”的“之”是“的”,“由此觀之”的“之”代鄒忌說的這件事,“孰視之”“之”代指徐公。

生6:我也是補充,補充“于”字,還有“皆以美于徐公”,“于”是“比”的意思。師:好,“于”還有一個含義,還要找。

生7:我覺得“之”字還有一個放在主謂之間取消句子獨立性的,在第一自然段“吾妻之美我者”。

生8:我找的是兩個“聞”字,“聞寡人之耳者”“燕趙韓魏聞之”,第一個“聞”是使某某人聽到,第二個“聞”是知道。

師:我覺得還有。比如說兩個美字。“吾妻之美我者”,“贊美我,認

為我美”;“臣誠之不如徐公美”,“美麗”的意思。還有“甚”,“君美甚”“非常”啊,“王之蔽甚矣”“很厲害”啊。

[點評]巧編練習,解決了文言文字詞理解問題,打破了教師提問學生回答或教師設置練習學生完成的常規模式,展開大面積的學生活動,充分地發揮了學生學習的自主性。

師:好,看一下屏幕。

(屏顯4:關于幾個重點詞的內容。)師:這個“于”字,“欲有求于我也”,“對”呀,這個意思剛才就沒有說出來。“皆以美于徐公”,“比”啊。“皆朝于齊”,“到”啊。“此所謂戰勝于朝廷”,“在”啊。它有四個含義,有比較細微的區別。“朝”字,不僅詞義,讀音也有區別。“朝服衣冠”,“早晨”,“入朝見威王”,“謗譏于市朝”這個“朝”指官員集會的地方,市和朝在一起是公共的場合;“朝于齊”指朝見。還有更有意思的一組詞——

(屏顯5:關于“諷、諫、刺、謗、譏”的詞義解釋。)師:諷,婉言規勸;諫,直言規勸;刺,斥責,指責;面刺,當面指責;謗,公開指責別人的過失;譏,微言諷刺。什么是微言諷刺呢?不是用惡意的話諷刺,而是稍稍地諷刺一下。從這幾個字拓展開來,你們還要注意,在日常生活里面還有“誹謗”的“誹”字,“誣蔑”的“誣”字,還有“造謠”的“謠”字,都和“說別人”有關。剛才我們為什么沒有注意到這樣幾個詞呢?就是我們沒有養成一個學習的習慣,那個習慣就是用對比辨析的方法來辨析事物,這種辨析,有時是外部特征一致的,就是同學們找的那些詞,比如兩個“孰”、四個“朝”、四個“于”、兩個“美”、兩個“甚”。有時候事物的表面特征不一致,但是內涵相近,比如這一組,也要把它放在辨析里,這樣我們辨析的角度就寬了,我們的體會就會更深刻一些。所以巧編練習的目的,一個是熟悉課文的內容,第二個是理解了詞義,同時呢,我們在學習方法上也應該受到一些啟迪。

師:下面再來做一件事——(屏顯6:在理解詞義的基礎上翻譯幾個短語:朝服衣冠忌不自信弗如遠甚地方千里王之蔽甚矣時時而間進)師:翻譯一下。

(學生自主翻譯1分鐘)師:“地方千里”,這個詞要區別一下,地方方圓千里。一齊把老師的翻譯讀一下。

生:(齊讀)朝服衣冠:早晨穿戴衣帽。忌不自信:鄒忌自己不相信。弗如遠甚:不如(徐公)相差很遠。地方千里:土地縱橫千里。王之蔽甚矣:王受蒙蔽太厲害了。時時而間進:不時還偶有進諫。

[點評]既有學生的自主學習活動,又有教師的總結、歸納、講析,將學生的思維引入更深的 層次。不僅讓學生明白應達到的學習目標,而且受到學法和思維方法的啟迪。

師:最難的問題要出現了,請沉思這樣一個話題:你認為故事中有哪幾個關鍵字,引動著故事的發展和表現人物的特點?開始思考。

(屏顯7:學習活動之三:深思話題。你認為課文中哪幾個關鍵的字引領著故事情節的發展、表現著人物的特點?)(學生自主思考2分鐘)師:互相商量一下吧(學生商量1分鐘)師:各抒己見,哪一位先來? 生1:“吾妻之美我者,私我也;妾之美我者,畏我也;客之美我者,欲有求于我也”這句話中的“私”“畏”“求”三個字寫出了我的妻、妾、客都是因為某種原因懼怕我或者求我,而鄒忌并不因為別人對他有什么原因而失去了自知之明,這句話寫出了鄒忌善于思考、有自知之明的性格特點。

師:嗯,你再強調一下哪幾個字。

生1:“私”“畏”“求”。

師:從三個字看出來,鄒忌沒有聽他們的話,沒有沾沾自喜,這就表現了人物的特點了。生2:我感覺也是應該有三個字,第一個字是第一自然段“朝服衣冠,窺鏡”中的“窺”字,因為鄒忌如果不“窺”的話,不可能去問他的妻、妾和客。

師:這個“窺”字引出了一個故事。

生2:還有一個“暮寢而思之”的“思”,我認為鄒忌不“思”的話,就想不出這個道理,如果沒有這個“思”字,也就沒有下面進諫齊王的故事。下一個是“王曰:‘善!’”這個“善”字,如果齊王不覺得這個道理非常好,也不會下令群臣進諫,不會有“門庭若市”這個現象,也不會使齊國走向繁榮昌盛。

師:你很能干,很能抓關鍵字眼。

生3:我也說是這個“善”字。單單一個“善”字就表明威王已經同意鄒忌的建議,“善”字同時也說明了威王善于廣開言路,能夠察納雅言,說明他是一個明君。

師:他品了一個“善”字,而且從這一字可以看出威王是個很賢明的人。

生4:我說的是第一段中“窺鏡”的“窺”字,表現出鄒忌愛美的特點。

師:這個“窺”字很有意思,它的含義比較豐富,有人說它是偷偷地看,有人說它是沾沾自喜地看,有人說它表現鄒忌比較愛美的特點。我們還可以從另外的角度來看,他們那個時候用的鏡子不是我們現在用的很明亮的鏡子,是銅鏡,很模糊的,所以要仔細地看。

生5:我覺得第二段“臣誠知不如徐公美”中的“誠”字,也寫出了鄒忌有自知之明,非常了解自己,不夸大自己,不炫耀自己。

生6:第一段中“暮寢而思之”的“思”字,從這個“思”字我們看出鄒忌是個善于思考,能夠反思和自省的人。師:好,我來小結一下。你們的發言真的很精彩,在這篇文章里面,有兩個字是最重要的,你們都說到了。看這個“思”字,“思”是對文章內容的升華,很明白的一件家中小事,引發了一個智慧的人的思考,他從一件小事里面,想到了國家的事,因此就有了“諷”。這是文章行文的一大轉折,凸現了鄒忌的智者形象。剛才這個同學很會抓關節,什么關節呢,就是故事發展轉折的幾個字眼。“思”字抓的很好。從這個字我們可以看出作者運筆的高妙。

(屏顯8:“思”是對文章內容的深化,正是有了“思”才有了“諷”,這是行文的一大轉折——由閨中小事轉向了國家大事,從而突出了鄒忌的智者形象。)師:好,再看,第二個字“善”。

(屏顯9:“善”字是課文內容最為關鍵的深化,引出了全文的高潮,同時表現了齊王的賢者形象。)師:這是課文內容最為關鍵的深化,引出了全文的高潮,因為一個“善”字才引出了下一步的行為、舉動,獲得國民的擁護,同時表現了齊王的賢者形象。他能夠接受人家的意見,才有了治國 的方略,才有了國家的興旺,才使得人家皆朝于齊,而且從這個“善”字我們可以看出一個王者的尊貴形象。

所以這兩個字是引動全文的關鍵字眼,同時也是表現人物形象的關鍵字眼。很感謝大家能夠在閱讀文章時比較準確地抓住關鍵字眼。[點評]“思”“善”二字是《鄒忌諷齊王納諫》的關鍵字,引動了故事情節的發展,表現了人物性格特點;發現并挖掘這兩個字的作用,引導學生探究這兩個字的作用是這節課最閃亮的教學環節。

師:這節課,咱們通過講故事,通過編練習,通過探討話題來完成了課文的學習:簡說故事,巧編練習,深思話題。

(屏顯10:學習活動小結:簡說巧編深思)師:同學們學習得很努力,謝謝大家,下課。

【總評】

整節課教學如行云流水,學生如沐春風;余老師點撥引導儒雅從容,聽課教師們在會心的微笑中受益匪淺。這節課可以引發我們反思如下問題。

一、怎樣讓學生真正成為課堂的主體

這節課用時50分鐘,其中學生自主合作學習約16分鐘,學生發言約18分鐘。教學過程中,余老師讓學生從容讀書、從容思考、充分交流、順暢發言,不催促、不打斷,面帶微笑,適時鼓勵??這些都使我們的不斷提醒學生快速讀書、勿勿交流、讓自主合作流于形式的課堂相形見絀。

二、怎樣真正發揮教師的主導作用

從時間上看,余老師講了約16分鐘,用時不少,話語不少,但卻未有絲毫啰嗦和喧賓奪主之感。課改后,課堂上教師講不講、何時講、講什么、如何講,余老師的“講”給了我們很大的啟發。

三、怎樣讓課堂綻放精彩

語文課真正的創新、真正的精彩在于課的內涵。余老師以簡說故事、巧編練習、深思話題的學習活動組織教學,新穎、有實效。其間除適時的知識拓展、學法引導外,余老師對文本獨特而深刻的解讀,“思”“善”等關鍵詞語的探究,給我們留下了深刻的印象,為這節課涂抹上最亮麗的色彩。由此可見,語文課堂的精彩,最根本的應在于教師對文本的理解角度與深度。解讀文本是語文教師的基本功,余老師對《鄒忌諷齊王納諫》的解讀給我們作出了示范。篇二：余映潮教案

余映潮教案25篇

《背影》——《從百草園到三味書屋》——《最后一課》——《小橘燈》——《春》——《皇帝的新裝》——《狼》——《桃花源記》——《口技》——《故鄉》——《愛蓮說》——《陋室銘》——《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》——《誰是最可愛的人》——《孔乙已》——《愚公移山》——《岳陽樓記》——《醉翁亭記》——《競選州長》——《我的叔叔于勤》——《曹劌論戰》——《捕蛇者說》——《小石潭記》

1、異彩紛呈教《背影》

——《背影》教例評析 [教例簡述] 例一（見《語文教學與研究》1982年第1期 王松泉文）。

一、課內交流段落提綱：

回家奔喪一喪事畢，赴南京，父子同行

事雖忙，不放心，親自送行

南京送別看行李，揀座位，再三叮嚀

穿鐵道，見背影，幾度落淚

北京思父——持父信，見背影，淚光晶瑩

二、討論

1、本文人物描寫的手段有哪些？

2、本文怎樣描寫父親？

3、這些描寫各安排在什么場景？

4、為什么要這樣穿插安排？

三、反復朗讀，體味作者真摯、深切的感情。

例二（見《教學月刊》1987年第8期張兆龍文）。

一、將第六段作為講析的切口，板書：

外貌——落泊潦倒

動作——一片深情兩次

背影 分離時：走幾步、回頭、說： 落淚

混入、再找不著

二、父親送行的地方、動作、言談。板書：

終于自己送——愛子心切 我自責

看講揀囑 —— 無微不至 內疚

三、當時的家境、原因。板書：

祖母死，父親差使交卸——禍不單行

還虧空，辦喪事，賦閑——家境慘淡

四、讀首段，引起學生心靈的共鳴。

讀末段，讓學生更加深刻地感受到課文所飽含的真摯的父子之情。

例三（見《語文教學通訊》1992提第3期徐紹仲文）

朱自清的《背影》是一篇語言十分相素自然的散文。他對動詞的重復使用（如兩次使用“躊躇”）同義動詞（如“囑咐”、“囑”、“囑托”）、動詞同其它動詞或助詞的聯合使用（如“看了看”、“須穿過”、“須跳下去”、“爬上去”）、動詞的照應使用（后邊的“走過去同前邊的”“穿過”、后邊的“探身下去”同前邊的“跳下去”、后邊的：“爬 上”同前邊的“爬上去”）等則是非常具體的說明。通過對這些動詞的分析，就可體會到父親真誠樸素的情感。抓住了這些特點來教學，就會大提高課堂教學的精度，就必然節省許多時間。[評析] 《背影》的教例豐富多彩，可謂智者見智。

以上三例，各具特色：

從教學思路看，例一為“順向思路”，教學是從篇首計至篇末；例二為選逆向思路，教者從重點段落講起，一步步地回溯；例三為：“點突破”思路，抓住文中“動詞”的使用規律和表達作用進行咀嚼。

從教學的著眼點看，例一重在篇的理解，例二重在段的講析，例三則重在線務的聚集。教學的“切口”越來越細小，計析和品評越來越細膩。

從講授的主要內容看，例一呈“并列式”，人物分析、場境分析、情景分析、情感分析可形成幾個板塊；例二呈“回扣式”，教師先突出中心段，以后每講析一個層次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”，所有的內容都從不同角度指向“動詞”這個中心。

從板書設計看，例一可形成篇式整體性板書，例二可形成局部式分層板書，例三則可形成筆記式條文板書。

若細心咀嚼，以上三個教例還可以啟迪我們：

1、如何就些設計再加以改進；

2、如何就這些設計加以組合；

3、我們還能設計出哪一種別致的思路？

細細地體味再加上一些“挑剔”，就可以創造新的模式。

2、板塊碰撞

——《從百草園到三味書屋》教例評析 [教例簡述] 這是周章軾老師的一個教例（見人民教育出版社《教與學》1994年第9期）。步驟一，拉出“百草園”這一板塊的線條：

景物：長吟的鳴蟬

肥胖而伏的黃蜂動態

碧綠的菜畦 多彩

紫紅的桑椹 生機勃勃

沖向云霄的叫天子

活動：聽油蛉低唱

翻斷磚頭

按斑蝥

拔何首烏 愉悅身心

摘覆盆子 樂趣無窮

聽故事

拍雪人

心態：樂在其中，十分依戀

步驟二，拉出“三味書屋”這一板書的線條：

景物：黑油的竹門

掛匾的書房靜態

有鹿和古樹的畫 單調

狹窄的小園沉郁窒息

活動：拜孔子 拜先生 枯燥無味

死讀書 束縛不了

偷偷地描畫

悄悄地溜玩

心態：興趣轉移，單調無聊

步驟三，將“百草園”與“三葉書層”進行對比——板塊碰撞：

兩幅畫面不同

兩種活動不同 兩相比照的結構 兩種情致不同 傳旨揭要的構思

兩種心態不同

文旨：表現了熱愛生機勃勃的在自然，追求自由快樂的天真童雅，客觀上反映出私塾教育的陳腐內容和落后的方式。[評析] 這個教例，淡痰地表現出過程，鮮明地表現出結果。

這個教例，基本上不表現方法，突出地表現了思路。

教者的“三部曲”很具魅力：牢牢把握課文結構特點，先品讀一個板塊，再品讀一個板塊，然后對比施教——進行板塊碰撞，在對比之中讓學生理解課文的主旨，理解課文的構思技巧。

教者的“三部曲”令人回味：兩個板塊的“分部”教學是對教材的理解性品讀，兩件板塊的“碰撞”教學則是對教材的升華式品讀。這種整體式的板塊碰撞深化了閱讀理解的層次，使教學內容具有生動的立體感，自然也就提高了教讀的品位與質量。由這個“板塊碰撞”，筆者聯想到比較式閱讀教學：

比較式閱讀教學，一個恢宏龐大的教學方法子系統，多少有識之士闡發了真知灼見，多少能工巧匠設計了精彩教案。人們說它是研究教材的能見度極高的“視角”，人們說它是事半功倍的好方法，人們說它是發展學生思維的必由之路?? 但有非常重要的一點人們還沒有說破：

比較閱讀教學，閱讀教學中一種基本的優秀教學設計思路！

請認真地運用這種教學設計思路吧，它將讓多姿多彩的教學方案呈現在你的教學藍圖上。

3、一線以串珠

——《最后一課》 教例評析 [教例簡述] 這是《最后一課》的每一個教時，學生已經預讀課文，了解過課文故事中的背景。第一個教學環節：閱讀，思考。（15分鐘）

思考題：韓麥爾先生是一個怎樣的人？

要求：閱讀全文。綜合全文內容，根據思考題表達見解。自讀課文15分鐘，并擬出發言要點。

（學生活動）

第二個教學環節：討論，朗讀。（30分鐘）

1、學生發言，認為韓麥爾先生：

①是一個可憐的人②是一個原先不大負責的人③是一個嚴厲的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人??

2、教師調控，組織討論三種“見解”。

①韓麥爾是一個普通的人②韓麥爾是一個“可憐”的人③韓麥爾是一個愛國者。①韓麥爾先生是一個普通的人：

鎮上的一位教師。平平常常工作了40年，課堂教學的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”??

②韓麥爾先生是一個“可憐”的人：

最后一次上課。明天就要永遠離開這個地方。一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節課又一節課??

③韓麥爾是一個愛國者：

換上禮服，紀念這最后一課。自責及對阿爾薩斯人直率的批評。贊美法語。說明語言好比打開監獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識都教給我們。內心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！”（課文七處點至韓麥爾先生的愛國。）在討論中重點放在第③種“見解”。結合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。

3、討論，點撥。

作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個“高大”的“英雄”，而讓他以一個普通人的身份出現？

教師點撥：

正因為普通，韓麥爾先生才能夠代表千千萬萬的法國人，他那熱烈深沉的愛國情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現的成為整個法蘭西民族的共同心聲?? [評析] 作為中小學教材，《最后一課》在我國已大半個世紀的歷史。

它的教學內涵，實在是太豐富了。

于是像許多名篇一樣，在設計教案時往往讓人翻來覆去，頗費躊躇。但此教例很有個性特色。

切入的角度好。教師扣往作品“一點兩線”（“最后一課”的激情點和兩個人物的思想發展線）這一藝術構思，開課便切入到一個主要人物身上，一線以串珠，相當成功地拎起了一連串的教學內容。

講析的角度好。教師變逐段講析為選點突破，將選點突破設計成多角度透視。通過“韓麥爾”這個點，不僅立體地多側面地透視到人物的方方面面，還透視到課文的人物塑造藝術、結構藝術，主題表達藝術。這又是一個角度的“一線以串珠”。控制的角度好。教師設計的線條明晰，引導學生從三個側面理解人物形象。對初一的孩子們來說，這叫適度。從教師把握的討論內容看，具有相當的精度，從教學內容來看，有著較大的濃度。整個教例顯得豐滿、流暢，對“韓麥爾”的討論聯結著每一個教學步驟，這也是“一線以串珠”。

從此教例看來，名篇教學的最佳意境似乎應該是：在明快單純的教學視點中激蕩出豐富多彩的教學內容。

4、教學設計要弦外有音

——《小橘燈》教例評析 [教例簡述] 策劃用兩個課時教完。第一課時，充分熟悉課文，理解課文思路。第二課時，分析討論小姑娘形象，了解照應筆法。

現在是第一課時。教師：《小橘燈》貴在一個“小”字。“小”字在文中一共出現了20余個，請同學們讀課文，并圈出文中的“小”字。

師生雙邊活動，綜合出：①寫小姑娘，用了兩“小”：小姑娘、小手，表現小姑娘年齡小、個子小。這與說的是大人的話、做的是大人的事形成鮮明的對照。②寫家庭環境，用了六“小”：小屋、小炭爐、小砂鍋、小登子、小矮桌、小刀。這些足以說明家境和生活的艱苦。

③寫制作小橘燈，用了三“小”：小橘碗、小筐。小竹棍。這些表現了一顆童心、一腔熱忱、一種溫暖。

教師：《小橘燈》貴在一個“小字”，平中見奇，“小”中見大，開掘出具有深刻意義的主題。可謂文小情深。現在我寫出下面的關于課文三個“場面”的提綱，然后請同學們鉆研課文，咀嚼品析，根據這種模式繼續寫下去：

“我” 初見 探望 告別

學生讀書、歸納、寫提綱、交流，教師評點、點撥。教學過程中一步步出現： 小姑娘 打電話 照護媽媽 制送小橘燈

描寫層次 形貌家境 精神 描寫角度 速寫概寫 特寫

主要表達方式 敘述 描寫 抒情

作者感受 憐愛敬佩 贊賞激動

穿插內容 背景環境描寫 環境描寫

記敘要素起因 發展、高潮

暗線王春林 王春林王春林

情節買橘贈橘 制燈贈燈

??

教師在教學過程中相機誘導，并因勢利導，重點解決上面內容中的三點：①情節結構、②描寫表達的側重點、③家庭環境和自然環境描寫的作用。[評析] 此教例的弦外之音動人心弦。

我們且不說每板塊教學內容是為了從“小”字身上引出第二板導教學內容，且不說每板塊的教學內容從一個小巧的角度將學生導入課文，且不說每二板塊的內容閃耀著學生積極思維的光彩，也且不說教師確立了這么美妙的教學視點。我們單看這教學設計的弦外之音，就有無限趣味。

1、《小橘燈》貴“小”，——全文的20余個“小”字。

教師一語既出，滿堂驚奇。這就是所謂“驚疑效應”。

教師一語既出，皆覺新鮮。于是就產生“懸念效應”。

兩種效應共振，學生在高度的“注意”中研讀課文。

2、“小”中見大，——文中三場面的內涵。

由于教師提供了分析課文脈絡的基本思路，學生產生強烈的試探欲望，這是“共生效應”。

由于同學們一個一個問題的發現，便帶動“發現”得更多的欲望，這是“完形效應”。由于教師設計新穎，調動活躍，學生在饒有興味之中對教師深深嘆服，這是?魅力效應?。

三種效應相互滲透，共同支撐起課學教學的框架，形成一種“整體效應”。弦外之音輕輕秦鳴：

為教之初，就要考慮對學生學習心理的調控；要用教學設計的手段激發學生學習篇三：余映潮教案和評析100例

余映潮教例評析100例

目 錄

1.充分利用課文，進行語言教學

——《羚羊木雕》教例評析 2.《背影》教學設計三例

——《背影》教例評析 3.板塊碰撞

——《從百草園到三味書屋》教例評析 4.一線以串珠

——《最后一課》教例評析 5.分類式課堂筆記

——《〈論語〉六則》教例評析 6.教學設計要弦外有音

——《小橘燈》教例評析 7.不落俗套

——《棗核》教例評析 8.課中活動充分

——《過故人莊》教例評析 9.誦讀 品析 積累

——《賣炭翁》教例評析

10.在課型設計上進行技術創新

——《賣炭翁》教例評析 11.抓住“難”字講文章

——《老山界》教例評析 12.面對十二三歲的少年

——《紀念白求恩》教例評析 13.思路明晰單純

——《生命的意義》教例評析 14.《春》教學設計集評

——《春》教例評析 15.只取一瓢飲

——《濟南的冬天》教例評析 16.開發學習潛能

——《松鼠》教例評析 17.穿插幾次練習

——《大自然的語言》教例評析 18.引進一點參讀材料

——《皇帝的新裝》教例評析 19.教讀

——《天上的街市》教例評析 20.美讀 1 ——《天上的街市》教例評析 21.把“球”拋給學生

——《蚊子和獅子》教例評析 22.一次多篇

——《寓言三則》教例評析 23.講求教學生動的藝術

——《山的那一邊》教例評析 24.設計精妙的朗讀練習

——《劉胡蘭慷慨就義》教例評析 25.無提問式教學設計

——《一面》教例評析 26.弄清楚課文好在哪里

——《一件珍貴的襯衫》教例評析 27.課堂活動的設計要有厚度

——《第二次考試》教例評析 28.上出文學作品的文學味

——《鞋》教例評析 29.賽讀賽講，分層互促 ——《狼》教例評析 30.一個全新的教學設計

——《狼》教例評析

31.抓住“高尚”一詞進行突破

——《荔枝蜜》教例評析 32.巧妙化解教學難點

——《小麻雀》教例評析

33.根據課后練習安排自讀課文教學 34.聯系 歸納 比較 辨析

——《桃花源記》教例評析 35.多角度利用課文

——《卓越的科學家竺可楨》教例評析 36.變序式教學

——《談骨氣》教例評析 37.醞釀教學高潮

——《新詩三首》教例評析 38.巧用教學掛圖

——《中國石拱橋》教例評析 39.破解語言密碼

——《中國石拱橋》教例評析 40.探求因果，一線串珠 41.高效背誦

——《口技》教例評析 42.提倡課堂智能練習 2 ——《口技》教例評析

43.讓學生過一把“問”的癮

——《答記者問》教例評析 44.細細地講個片段

——《蘇州園林》教例評析 45.有的課，不是教出來的——《讀報常識》教例評析 46.《白楊禮贊》句典

——《白楊禮贊》教例評析 47.給課文提點意見

——《地球是圓的嗎?》教例評析 48.生動活潑地導讀

——《核舟記》教例評析 49.誦讀+誦讀式評析

——《聽潮》教例評析 50.提問之美

——《惠崇〈春江晚景〉》教例評析 51.讓課文更有嚼頭

——《在烈日和暴雨下》教例評析 52.培養學生的信息檢索能力

——《從宜賓到重慶》教例評析 53.發現

——《故鄉》教例評析 54.替代式朗讀

——《有的人》教例評析

——《論雷峰塔的倒掉》教例評析 56.合理利用課文的價值

——《讀后感兩篇》教例評析 57.教學設計要有“制高點”

——《從三到萬》教例評析 58.層層推進 美讀美析

——《愛蓮說》教例評析 59.連環問 頂針問

——《陋室銘》教例評析 60.積累語言

——《論求知》教例評析 61.走出課文

——《儉以養德》教例評析 62.懂了之后再讀

——《“友邦驚詫”論》教例評析 63.用精美的提問來結構課堂教學

——《七根火柴》教例評析 64.課堂活動的深層含義 3 ——《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》教例評析 65.妙在這一“問”

——《誰是最可愛的人》教例評析 66.課文，需要教師的挖掘

——《我的“長生果”》教例評析 67.談談孔乙己的偷

——《孔乙己》教例評析 68.以讀帶講，感染熏陶

——《沁園春·雪》教例評析 69.綿延起伏，氣韻生動

——《周總理，你在哪里》教例評析 70.只提了四個主問題

——《〈白毛女〉選場》教例評析 71.準確掌握分析的“入射角”

——《愚公移山》教例評析 72.課堂教學的組合美

——《岳陽樓記》教例評析 73.美妙的“線條”課

——《醉翁亭記》教例評析 74.先蓄勢，再縱向深入

——《競選州長》教例評析 75.意在筆先

——《我的叔叔于勒》教例評析 76.換一個角度分析

——《曹劌論戰》教例評析

77.誦讀，是文言文教學的基本環節

——《捕蛇者說》教例評析 78.教讀教寫，輕松自如

——《反對自由主義》教例評析 79.巧妙遷移，積極創造

——《哥白尼》教例評析

80.三個環節 三種手段 三套方法

——《聞一多先生的說和做》教例評析 81.整體賞析

——《小石潭記》教例評析 82.別開生面的活動課

——“名詩名句知識競賽課”教例評析 83.講究創意

——《景泰藍的制作》教例評析 84.不妨試試“野路子”

——《一個好樹種——泡桐》教例評析 85.在釋詞見義中品評鑒賞

——《包身工》教例評析 86.全面感受 重點研討 4 ——《荷花淀》教例評析 87.逆析

——《〈吶喊〉自序》教例評析 88.柳暗花明又一村

——《風景談》教例評析89.在學生的創造中完成對課文的賞析

——《天山景物記》教例評析 90.傳授方法更重要

——《鴻門宴》教例評析 91.《祝福》三問

——《祝福》提問設計選評 92.《藥》也可以短教

——《藥》教例評析 93.比同求異，品評鑒賞

——《沁園春·長沙》教例評析 94.巧問

——《雷雨》教例評析

95.指導學生通過讀寫結合來分析課文

——《林黛玉進賈府》教例評析 96.從一例探求一理

——《明湖居聽書》教例評析 97.自讀 改編 品評

——《孔雀東南飛》教例評析 98.一詞以經緯

——《治平篇》教例評析 99.巧變角度

——《茅屋為秋風所破歌》教例評析 100.創設審美氛圍

——《念奴嬌·赤壁懷古》教例評析

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1.充分利用課文，進行語言教學

——《羚羊木雕》教例評析

［教例簡述］

教學步驟一：根據課文練習二，安排分角色朗讀課文，體味課文所表達的思想感情。教學步驟二：學生簡說課文中的矛盾，理解文章內容。

教學步驟三：利用課文特點，教給一點似乎看不起眼而又實實在在的知識——怎樣把對話描寫中的“說”這個“內容”寫好。師生進行了如下內容的品讀。1.“說”這個詞是常常用的。如：

奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好。” 2.對話中有時不用“說”這個詞。如：

“您已經給我了。”

“是的，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人啊!”3.對話有時用其它的“說”。如： “那只羚羊哪兒去啦?”媽媽突然問我。

“不!”我哭著喊了起來。

第四篇：余映潮教學實錄

余映潮《我的叔叔于勒》教學實錄

師：今天我們學習《我的叔叔于勒》，請同學們讀作家作品簡介。

屏幕顯示莫泊桑簡介：

莫泊桑（1850—1893），法國著名作家。許多作品流傳久遠，尤其是短篇小說，使他成為一代短篇小說巨匠。長篇小說代表作有《一生》《漂亮朋友》等；中短篇小說代表作有《羊脂球》《菲菲小姐》《項鏈》《我的叔叔于勒》等。

（生朗讀）

師：《我的叔叔于勒》是一篇寫親情的文章，是一篇寫金錢的文章，是一篇寫金錢與人的關系的文章。這是一篇經久不衰的經典之作。

師：我們今天的學習有兩個任務。第一個任務是，討論一個大話題；第二個任務是，討論八個小話題。

師：這篇小說可以分為兩個部分，請大家進行分析，并說明每一部分在文中的作用。

屏幕顯示：

讓我們來討論一個大話題：這篇小說可以分為兩個部分。請進行分析并說明每一部分在文章中的主要作用。

（學生看課文沉思、默想四分鐘）

師：好，請把你的見解說給大家聽。

生1：我覺得這篇文章可以分為兩部分，1—19段是第一部分，20段以后是第二部分。第一部分用來為第二部分鋪墊，襯托第二部分，體現出“我”的父母非常貪錢，把錢看得非常重要，對有錢的叔叔和沒錢的叔叔的態度截然不同。

師：她用了個術語：“鋪墊”，好！前面這一部分起烘托作用，后面這一部分集中地表現人物。

生2：課文中用了“對比”的手法，“我”的父母在前一部分中對叔叔是盼望、贊美，后面見了叔叔卻理也不理，這把資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系暴露得一覽無遺。

師：他也用了個術語“對比”。前面部分是急切的盼望、永久的盼望，后面部分是避之不及。鮮明的對比。剛才生1同學說到全文分為兩部分，1—19為第一部分，20段以后為第二部分。大家同意嗎？

（學生齊聲說同意）

師：前面第一部分，用這兩位同學說法的是對比、鋪墊。那么，第一部分、第二部分的作用是什么？請同學們從欣賞的角度、從小說的角度、從表現人物的角度、從故事發展的角度，再來議論一下。

生3：我覺得第一部分寫故事的起因、發展，第二部分寫故事的高潮和結局。

師：他說到了故事的情節：起因、發展、高潮和結局。

生4：我覺得“哲爾賽島旅行”非常重要，它和“我二姐的婚事”是有聯系的。

師：“旅行”非常重要，是啊，“哲爾賽島旅行”引出了全文故事情節發生最重要的地點——船上，船上的情景。

師：我們來看看第一部分在全文中的作用。

屏幕顯示：

敘說家境引出人物制造懸念烘托氣氛

師：小說里的家庭是很窮的家庭啊！生活過得十分拮據，所以第一部分在全文中有一個作用是“敘說家境”，不少寫家庭的小說，開始都這樣寫；“引出人物”，引出我的叔叔于勒，這個引出不是直接的描寫，而是通過人物的盼望、人物的話語引出人物；因此也就“制造了懸念”，“我”的父親永遠重復著不改變的話：如果于勒在這只船上，該是多么令人驚喜啊！我們就會想：于勒究竟是什么樣的人呢？制造了懸念，也就烘托了氣氛，就是剛才那位同學所說的“鋪墊”。于勒的信是我們的福音書，“我們家“甚至想用于勒的錢來做好多好多的事，于是就烘托出了氣氛。這是第一部分的主要作用。

師：下面我們來談談第二部分的作用。

屏幕顯示：

設置場景詳寫故事表現人物推出高潮

師：設置一個場景，將故事集中地表現在船上相遇，設置了一只船，然后詳寫這個故事，在故事中表現人物，不僅表現菲利浦夫婦、表現于勒，還表現若瑟夫，后一部分一定是故事的高潮、結局。

師：接下去我們完成第二個任務。讓我們把目光放在第二部分“船上相遇”上。先齊讀屏幕上的內容：

讓我們討論八個小話題：1．于勒的“稱呼”欣賞2． 巧合讓故事如此美麗3．說說若瑟夫的“看”4．文中的景物描寫欣賞5.千姿百態的“說”6.神態描寫表現人物的心理7.課文中的正面描寫與側面描寫8.船長形象欣賞

（生齊聲朗讀）

師:活動方式：每位同學自選一個話題，就課文內容發表自己的看法。請拿起手中的筆，邊看、邊畫、邊想。

（學生看書、思考，大約5分鐘）

生1：我欣賞的是文中關于“于勒”的稱呼。課文前部分寫了對于勒的稱呼，他有錢時，“我”的父母對他的稱呼非常親密，后部分稱他“賊”、“流氓”，是因為他窮了，形象不好，讓他們丟臉。唯一沒有改變于勒稱呼的是若瑟夫，他是個涉世不深的孩子，他并不知道金錢是什么，他只知道親情是多么美好！他一直稱呼于勒“親叔叔”。

師：人物的稱呼表現了人物的命運變化，對人物“稱呼”的變化表現了人物的性格，“一個正直的人、一個有良心的人”到“一個窮鬼、一個流氓”，既表現出于勒的身世、命運和遭遇，也表現出菲利浦夫婦的為人。而若瑟夫則表現出對叔叔的同情。原來，稱呼的變化是為表現人物服務的。

生2：我欣賞景物描寫。課文開頭寫“我們”的船只在“一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處”，后來“天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來”，突出了人物心理的變化。

師：起先是“平靜的海面”，但后來是“紫色的陰影”，太沉重了，紫色的陰影籠罩著人物的心理。平靜的海面——快活的旅行——紫色的陰影，景物描寫為人物服務，欣賞小說要欣賞小說中的景物描寫，欣賞景物要和人物聯系起來。

生3：我欣賞“巧合讓故事如此美麗”，起先我們全家都十分盼望于勒會在船上，沒有想到于勒果然就在船上，這就是巧合。

師：對，文學作品中，很多故事情節的發展都靠巧合，巧合是小說的大技巧。本故事設置了一個場景——船上，“我們”一家人巧遇于勒的地方，沒有這只船，這個巧合就不可能發生。巧合讓故事如此美麗。

生4：我想說，兩次景物描寫形成了對比。

師：對，兩次景物描寫形成了層遞。

生5：我也想說“對比”，菲利浦夫婦在金錢面前態度前后變化非常大，他們在船長面前彬彬有禮，而對于勒卻非常差，避之不及。

師：菲利浦和船長交談是討好式的，由遠的地方開始談；菲利浦夫婦談到于勒，則是暴怒、生氣。

生6：我想說說船長，他是個重要的人物。船長不認識于勒，還背后罵于勒，說他是老流氓。

師：沒有船長，于勒的身份不可能確認，于勒是船上的年老的水手，而船長卻不知道自己的水手姓什么，可見于勒的地位卑微、遭遇悲慘。親人又不認他，更悲慘。

生7：我要說“神態描寫表現人物心理”，第20段中我的父親“忽然不安起來”，“不安”這個詞語很微妙地表現出了很菲利浦的心理活動。后來菲利浦不相信那個賣牡蠣的酒鬼就是自己的弟弟，表現出臉色煞白、兩眼發直，表現出近乎絕望的心理，這一系列的神態描寫充分表現了人物的性格。

師：很好！人物的神態描寫一定是為表現人物服務的。你看父親神色煞白、兩眼發直、神色狼狽，母親突然暴怒，人物的心理表現在人物的神態變化上，讓我們感到他們是多么地不安，多么地憤怒，多么絕望啊！

生8：我要說的話題是“千姿百態的說”。文中“低聲地說”、“吞吞吐吐地說”，還有船長“冷冷地說”，也寫出人物的心理變化。

師：（引導學生一起說）還有“在心里默念”、父親“結結巴巴”地說，都是為了人物的心理，都表現了人物的性格。欣賞人物的語言還可以欣賞語言的表達方式，它們形態各異，但表現出人物的心理都一樣緊張。

師：課文第一部分寫于勒都是側面描寫，側面烘托。第二部分寫于勒一剎那間出現了，而這時的描寫是通過“我”的眼睛來完成、來進行的：這就是若瑟夫的“看”。

生9：我要說的是若瑟夫眼中的“于勒”：“我看了看他的手，那是一雙滿是皺紋的水手的手。我又看了看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪”，寫出“我”的叔叔窮苦的形象。

師：若瑟夫兩看“于勒”。青年時的于勒是浪蕩子，中年時的于勒很富裕，老年時的“于勒”窮途潦倒。前面一處寫到“我端詳了一下那個人，他又老又臟，滿臉皺紋”，這里又寫到“他又老又窮苦”，通過若瑟夫兩看“我的叔叔于勒”，讓我們想到若瑟夫不僅看到“我”的叔叔于勒，同樣也看到“我”的爸爸媽媽在親情之前的表現。這篇小說是通過若瑟夫的眼睛來表現人物的，有時用第一人稱，有時用第三人稱，是從兒童的視角來表達的。

師：好的。八個話題的討論就到這里為止。老師來總結一下：說說短篇小說的欣賞。

屏幕顯示：

1.欣賞短篇小說展開故事的視角2.欣賞短篇小說設置活動的場景3.欣賞短篇小說波瀾起伏的情節4.欣賞短篇小說不同人物的性格5.欣賞短篇小說豐富表現的手法

師:這篇小說通過兒童的視角展開故事情節，魯迅先生的《孔乙己》也是通過一個酒店小伙計的視角來觀察社會，來展開故事情節。作者把故事情節安排在一個兒童的眼晴里、耳朵里來表現是有深刻的含義的。畢竟成人世界情與兒童世界不一樣，成人、兒童為人處事也不一樣。

小說一定要在特定的場景來展開故事情節，長篇小說的場景可以轉移，短篇小說的場景常常要在一個地方。《孔乙己》的故事場景只是一個小柜臺，《社戲》的場景一個是在家里，一個是在看戲的地方——船上。

這篇小說的情節是大起大落的：父親第一次發現于勒時是不相信的；母親去看，母親看了，還不能確定；到船長那里打聽，確認了面前的就是于勒。這其中的情節就有“波瀾”。

于勒和菲利浦的性格都很生動。

對比、襯托等等手法的運用，使文章人物形象更加豐滿、故事情節更加生動。

今天的課到此結束，同學們再見！

第五篇：鄒映蘭教學設計

《王二小》教學設計

鄒映蘭

教學目標：

1、認識“王、助”等14個生字，會寫“王、從”等6個字。

2、正確、流利、有感情朗讀課文，在讀中領悟小英雄的行為，表達出對小英雄的崇敬之情。

3、學習王二小機智勇敢的好品質，體會今天幸福生活來之不易。

教學重點：

正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊體會王二小的機智勇敢，從而更加珍惜今天的幸福生活。

信息資料：

1、收集到的小英雄圖片

2、生字卡片

3、課件或錄音機、掛圖、《歌唱二小放牛郎》歌曲磁帶。

教學時數：兩課時

第一課時

一、切入課題

1、談話：說說你今年多大了？有一首歌是唱一個12歲的小英雄的，他只比你們大四五歲，想聽這首歌嗎？聽后說說你知道了什么。（聽過這首歌的學生一定會說出歌名，有的同學還能簡單地講出王二小的故事。）

今天我們就來學習王二小的故事。（板書課題）

（從學生的年齡入手，自然地引出小英雄王二小，再利用已有的課程資源――歌曲《歌唱二小放牛郎》一下子將學生帶入王二小生活的年代，學生在婉轉的歌聲中入情入境。為下面的有感情朗讀課文打下基礎。）

2、展示：將你收集到的小英雄圖片展示給大家，用簡短的話介紹他們的事跡。你們想知道小英雄王二小的故事嗎？今天我們就來學習他的故事。（板書課題）

二、對話平臺

（一）聽讀（整體感知課文內容）

點擊課件或出示文中插圖，教師配樂范讀課文。聽后說說你知道了什么？（營造學習氛圍，創設學習情境，整體感知內容，挖掘學生的認知。）自讀（嘗試讀文，掃清字詞障礙，熟悉課文內容。）

邊讀邊畫出全文共有幾個自然段，用你自己喜歡的符號作上標記。

（二）識字、識詞（檢查自學情況，利用插圖鞏固生字。）

1、匯報你在課前是怎么自學生字的。

（課前布置學生按照教參142頁兒歌中的方法自學生字，讓學生交流自學方法，互相學習。教師給以必要的點撥指導。）

2、拿出自制的生字卡片在組內匯報：你在哪里見過這些字，你是怎樣記住這些字的？

3、用插圖引出生字、認識生字。

出示圖一：王二小在干什么？（認識生字“助”、“哨”）

出示圖二：敵人在干什么？（認識生字“敵”、“蕩”）

出示圖三：王二小怎么做的？（認識生字“順”）

補充圖四：結果怎樣？（認識生字“突”、“槍”、“殺害”、“英雄”、“沖”、“部”）

（三）朗讀（合作練讀，共同進步。）

1、分自然段指名朗讀，檢查字音是否準確。

（引導學生正確評價他人，實事求是地指出他人的不足，虛心接受他人的評價，從而學會評價。）

2、找一找。找出與四幅圖相對應的課文段落，讀一讀。指出不理解的地方。

（讓學生大膽地質疑，培養學生敢想敢問的好習慣。）

3、畫一畫。在段落中畫出直接寫圖意的句子，讀一讀。

（四）練習（訓練學生的思維能力和語言表達能力）

照樣子說一說：

（1）王二小把敵人帶進了埋伏圈。敵人被王二小帶進了埋伏圈。

（2）敵人把王二小殺害了。王二小被＿＿＿＿＿。

（3）敵人被八路軍消滅了。八路軍把＿＿＿＿＿。

三、講故事

(1)同桌之間交流,用自己的話把課文當做故事講下來..(2)個人展示,找同學在全班同學面前講故事,看誰講得好.(3)老師點評.四、家庭作業

（1）學唱歌曲《歌唱二小放牛郎》（2）把這個故事講給你的爸爸媽媽聽。