微能力認證:A1

技術支持的學情分析方案

一、學情分析目的學情分析就是通過分析了解學生在學習方面有何特點、學習方法怎樣、習慣怎樣、興趣如何，成績如何等。學生是學習的主體，教師只有全面了解學生，充分關注學生需求，才能使教師的教更有效地服務于學生的學。

1.分析學生的原有的知識和技能。

學習新內容之前原有知識和技能等方面的準備水平是學生學習新知識和形成新能力的必要條件，很大程度上決定了教學的成效。例如了解學生已經具備了哪些知識與技能以推導出還沒有掌握的知識與技能有哪些；哪些知識是通過努力自己能學會的；哪些知識是需要在教師點撥和引導下才能學會；怎樣的引導更符合學生的認知水平等等。

2.分析學生的心里需求。

試想，一個對學習缺乏興趣的學生，怎么可能主動參與學習？一個不能主動參與的學生，又如何去體驗和感受？所以學情分析必須充分關注學生的心理需求，注重激發學生的內在學習動機，這對促進學生的進步和發展具有同等重要的作用。蘇霍姆林斯基就曾認為，教師應盡可能深入地了解每個學生的精神世界。學生的發展和成長是智力因素和非智力因素共同作用的結果，學生的心里需求就是非智力因素之一，它是學情的重要組成部分。

3.分析學生的“可能”，進行全面的預測。

新課程倡導以科學探究為主的多樣化學習方式，增加了教學過程中的不確定因素，這不僅為課堂教學的精彩生動提高了廣闊的空間，而且對課堂教學的預設提出了更高的要求。因此，要盡可能對學生在學習過程中的各種“可能”進行準確全面的預測，同時精心做好應對相關“可能”的預案分析，以便在遇到突發情況時能做出合理的處置和有效的引導。

4.分析教學理念

1）、小學科學課教學要以探究為核心。培養學生科學探究的意識，讓學生敢于探究，結合學生現實生活，使學生樂于探究；

2）、小學科學課教學要強化實驗教學。實驗能激發學生的學習興趣，實驗能促進學生能力的提高，實驗能使學生有效地掌握知識；

3）、小學科學教學要加強與現代教育技術的整合，把信息技術融入到小學科學課的教學中，充分利用信息技術手段，把文字，圖像，聲音，動畫，視頻甚至三維虛擬現實等多種信息運用于課件制作，充實教學容量，豐富教學內容，使教學方法更加多樣，更加靈活，激發學生的學習興趣，培養學生的創造能力，充分體現出信息技術在小學科學教學中的優勢。

5.分析教法

在教學中主要采用實驗探究法。讓學生通過現象提出問題、推測猜想、設計實驗，通過實驗分析數據得出結論。同時充分利用各小組的相互合作，使學生之間有更好交流，讓教學更容易突破重難點，再

輔以課件教學，激發學生學科學、愛科學的情感。

6.分析學法

與教法相適應，充分發揮學生的主體作用，讓學生分組實驗，相互合作，把大部分時間給學生實驗，整理數據和分析數據，教師只作適當點撥，真正做到“以探究為核心，以學生為主體”。

課堂教學有效性是基于學情分析的基礎的，只有認真地做好學情分析，才能游刃有余地駕馭課堂教學。

二、教學主題、教學對象、教學重點、學習難點等

教學主題：《彈簧測力計》

主要內容：

《彈簧測力計》是教科版小學科學四年級上冊四單元“運動和力”的第四課。本單元屬于力學知識板塊，學生初次學習，但對力已有初步的感受。教材從研究小車的運動開始，轉到力的概念認識、；然后進入本課的學習。本課的知識是學習第五課“運動與摩擦力”的基礎。

本課的探究活動可分為三個部分：第一、認識彈簧測力計。第二、用彈簧測力計測量力的大小。第三、制作簡易測力計。

教學對象：

從年齡結構和心理特征來看，學生對一切事物都充滿著好奇心，有較強的求知欲，在教師的引導下基本能主動開展探究活動。但學生的自主性學習的能力還是比較薄弱，能主動開展的學習的學生比較少，比較依賴于教師的教;學生用自己擅長的方法來表述自己的觀點以及合作研究學習的能力與意識還是比較薄弱。

因此教師的教學要積極地發展學生探究學習能力、提高學生的合作意識，以及愿意用自己的方法來表達自己的認識與觀點。我要求學生在掌握知識的同時，還應記筆記，并能應用到生活實踐中去。

教學目標：

根據新課程標準，對學生學科學、用科學能力的要求及本課特點，本人確定的本課教學目標是：

科學概念：力的大小是可以測量的；彈簧測力計是利用彈簧“受力大，伸長長”的特征制成的；力的單位是“牛”。

過程與方法：使用彈簧測力計測量力的大??；制作簡易的橡皮筋測力計。

情感、態度、價值觀：樹立細致、有步驟工作的態度。

本課的重點：使用彈簧測力計測量力的大小。

學習的難點：制作簡易測力計

學法、教法：

教法：在教學中主要采用實驗探究法。讓學生通過現象提出問題、推測猜想、設計實驗，通過實驗分析數據得出結論。同時充分利用各小組的相互合作，使學生之間有更好交流，讓教學更容易突破重難點，再輔以課件教學，激發學生學科學、愛科學的情感。

學法：與教法相適應，充分發揮學生的主體作用，讓學生分組實驗，相互合作，把大部分時間給學生實驗，整理數據和分析數據，教師只作適當點撥，真正做到“以探究為核心，以學生為主體”。

教學環境：

教室里有一臺聯網電腦，一個電子白板，一臺投影機，能夠使信息技術與教學有機結合。

利用PPT課件引領課堂教學流程，呈現關鍵知識點，引領小組合作學習，師生互動，及時反饋，活躍課堂氛圍，形成一個良好的教學環境。

三、學情分析方法和工具

怎樣做到了解學情呢？我通常采用以下方法和工具了解學情：

1.利用問卷星編輯問卷了解學情。

利用微信小程序里的問卷星編輯問卷，設置簡潔明了的問題，題型為選擇或判斷，方便統計。然后把問卷發在微信群里，請同學們快速答卷。問卷星可以讓教師快速了解學生各方面的真實情況，具有靈活、高效、便捷等優點。教師根據用“問卷星”得出的詳細學情來對教學策略及學生的學習策略進行適當的安排。這樣，更有助于學生對重點的掌握，也有利于對難點的突破。

2.利用微信或騰訊QQ與學生語音交談了解學情。

對于部分不愿答卷或隨意答卷的學生利用微信或騰訊QQ與之語音交談，了解學情。這樣，借助信息技術工具通過問卷法、交談法兩種方法結合使用，掌握學生真實信息，為備課及教學提供一手資料。

3.利用“教學觀察”了解學情

作為一名教師，要學會“教學觀察”技能，掌握學生一舉一動，一言一行，所謂教學觀察技能是指在課堂講授或指導學生學習的同時，對學生的學習行為進行有目的有計劃有組織的感知，以獲取教學反饋

信息的能力，通過教學觀察，能夠及時知道自己的教法是否適應學生的需要，學生是否聽懂了講授的內容，學生對教學的態度怎樣等；通過教學觀察，能夠了解學生在學習中哪些知識技能掌握得比較好，哪些還沒有完全掌握，存在什么偏差和問題。教師可以根據這些信息，及時對教學作出調整，以減少無效勞動，確保教學活動不偏離預定的教學目標。