雷雨教案 篇1

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1．會認(rèn)壓，亂，垂，虹四個(gè)生字，會寫一個(gè)生字垂。

2．有感情地朗讀課文，充分感受雷雨前的情景，初步感知雷雨中，雷雨后的景象。

3．聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生有觀察天氣變化的意識。

重點(diǎn)：感受雷雨前的情景。

難點(diǎn)：聯(lián)系生活感知，感情朗讀雷雨前描寫。

一. 揭示課題，整體感知課文

1．雨有很多種，你知道有哪些雨？（板書雨）（學(xué)生自由說）

2．今天我們將要迎接的就是一場雷雨。（板書雷雨）

小朋友們見過雷雨嗎？你見過的雷雨是什么樣的呢？

老師提示雷雨一般是在什么季節(jié)下的？（夏天午后）

3．有一位小朋友把他觀察到的雷雨景象寫成了一篇文章。今天，讓我們一起走進(jìn)18課，和這位小朋友一起看看這場雷雨吧

4．請同學(xué)們打開書本八十頁，自由地朗讀課文。

讀之前，老師有要求：

(1)讀準(zhǔn)字音，遇到不認(rèn)識的字可以請教你的同桌，可以問問我這個(gè)新朋友，也可以請這里的小鸚鵡們幫助你。（課件出示帶拼音生字：壓，亂，垂，虹）

(2)標(biāo)段落序號。

二．學(xué)習(xí)生字

1 讀準(zhǔn)生字音：

剛才小朋友讀得非常認(rèn)真，誰來當(dāng)當(dāng)小老師帶著大家讀一讀這兒的生字。

小老師帶讀(提示垂是翹舌音)同桌檢查讀（請同桌互相檢查著讀一讀，比比誰讀得好）開火車讀

2．讀準(zhǔn)了字音，那么，它們的樣子你們都記住了嗎？你有什么好方法記住它們。

小朋友記字的方法可真多。

3．書寫一個(gè)生字：

（1）這四個(gè)字中，你認(rèn)為哪個(gè)字最難寫，需要提醒小朋友注意？

是啊，垂不但難讀，而且特難寫，

（2）師范寫生跟著書空生觀察說（你會提醒小朋友注意哪個(gè)筆畫？）師再范寫（邊寫邊提醒：老師要特別提醒大家注意的是垂的筆順，先寫千（用彩色筆寫），一橫比一橫長，最后一橫卻要最短。）

（3）生練寫（把這個(gè)字寫兩次。）

三．學(xué)習(xí)13自然段雷雨前景象

小朋友們，大自然很奇妙，每當(dāng)雷雨來臨之前，大自然會有很多變化。

1．讀準(zhǔn)字音。

2．讀通句子。

請同學(xué)拿起書看課文，誰來讀1-3自然段描寫雷雨前的景色。

（1）指名讀（要求：其他同學(xué)仔細(xì)聽，他有沒有把生字音都讀準(zhǔn)了。）

讀得真流利，字也讀準(zhǔn)了，誰也能像他一樣把雷雨前的景色讀流利，讀正確。

（2）自由練讀。--（你們也喜歡這樣讀嗎）齊讀

（3）默讀。

師：很好，都會讀了，接著，老師請你們默讀，邊讀邊想象雷雨前的景色。

3．讀出感情。

你讀了這雷雨前的景象后，有什么感受？

學(xué)生交流：很可怕，很恐怖

你是從那句話中讀出這種感受的？（隨生回答出示句子）

（1） 滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。

（你能帶著這種（要根據(jù)學(xué)生說的心情）的心情，讀好這句話嗎？

a.如果該學(xué)生讀的好，你可以讓學(xué)生評評，他讀出這種感受了嗎？

b.也可以自己說：黑沉沉你讀的特別好，讓我們仿佛感受到烏云的象我們壓下來，大地一下子變暗了。

誰也能向他一樣讀讀。

C 師問：誰能做個(gè)壓的動(dòng)作，學(xué)生做動(dòng)作后，

師問：（出示圖烏云圖）現(xiàn)在有滿天的烏云向你壓下來，壓的你透不過氣來，你有什么感覺？

誰能再讀讀？---齊讀

（2）.學(xué)生齊讀后，師說：是呀，雷雨前，烏云密布，大地變暗，小朋友門都感到害怕，就連樹葉和蟬好象也和我們一樣。

引讀：----樹上的葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫。（出示句子）

你感覺到什么？（雷雨前沒有一絲風(fēng)，悶熱，很靜，）

雷雨前沒有一絲風(fēng)，真悶真熱，范讀真安靜啊齊讀

（3）忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺。

怎樣是亂擺？做動(dòng)作。（你們看過風(fēng)吹樹枝亂擺的情況嗎？）

學(xué)生說后讀大家一起做動(dòng)作讀。

（4）蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。

是啊，蜘蛛也知道雷雨快要來了，很害怕，趕緊拉一條絲，垂下來，逃走了。

（播放蛛蛛垂下來逃走的動(dòng)畫）誰來當(dāng)當(dāng)這只害怕的蜘蛛，指名學(xué)生讀。

你還從那句中感受到害怕？

（5）閃電越來越亮，雷聲越來越響。

（師評：你不光看到了閃電，還聽到了雷聲，真是個(gè)會讀書的孩子。）

（播放雷雨前閃電雷聲的動(dòng)畫）再朗讀。

（句式訓(xùn)練，出示句子）

用_____越來越______說句子。（充分說）

過渡：同學(xué)們說得越來越好了

4．說話訓(xùn)練。

師動(dòng)情的說：雷雨前的天氣悶得讓人透不過氣來，黑沉沉的烏云像巨石一樣壓下來，狂風(fēng)席卷大地，閃電雷聲也不甘示弱，趕來湊熱鬧，多可怕的氣氛呀。

要下雨了，其他的小動(dòng)物們都在干什么？

（出示：要下雨了，）

5．是啊，要下雨了，（出示）滿天的烏云齊讀

四．感受4-6雷雨中的情景。

1．雷雨來了，你們看（出示文中圖1，配上雷雨聲音）

你看到什么，聽到什么？（生充分說）

2．雨下得真大。

出示句子：嘩，嘩，嘩，雨下起來了。

誰想讀讀這句話。讀的讓大家好象看到了這么大的雨？

告訴大家一個(gè)秘密，只要讀好三個(gè)字，就能讀好這句話。（點(diǎn)出嘩，嘩，嘩）還可以怎么讀？（嘩，嘩，嘩）

誰再來讀。

3．引讀。出示：雨越下越大。往窗外望去，_____________________________

4．（看到什么了？）樹哇，____________________________

5．房子啊，

6．都看不

7．清了。

8．看著窗外雨在嘩嘩地下著。我也想跟你們一起讀一讀。（讀上面兩句）

9．再出示：漸漸地，

10．漸漸地，

11．雷聲小了，

12．雨聲也小了。

雷聲雨聲是一下子變小的嗎？（生：不是的，是慢慢地）

哪個(gè)詞告訴我們了。（是啊，漸漸地就是慢慢地意思）

你們讀一讀。齊讀。（提示：輕輕地，慢慢地讀）

五．感受雨后美景

1．雨很快就停了，雷雨后的景色是什么樣的呢？你們趕快看課文默讀7 8自然段雷雨后的景象。

2．讀完了，我們輕輕地閉上眼睛，想一想雨后美麗的景色。

生閉眼。師范讀7 8。

好了，可以睜開眼了。你仿佛看到了什么，聽到了什么？

3．生自由說。

4．（播放雨后動(dòng)畫）．

5．配樂讀。

同學(xué)們，雨后美麗的景色還有很多很多，我們一起把雨后這么美麗的景色讀一讀。（出示7 8 文字，音樂）

雷雨教案 篇2

活動(dòng)目標(biāo)

1.通過歌曲引導(dǎo)幼兒初步感受夏天雷雨閃電等明顯的氣候特征，激發(fā)幼兒對自然現(xiàn)象的興趣。

2.引導(dǎo)幼兒初步了解打雷下雨時(shí)正確的躲避方法，克服恐懼心理，培養(yǎng)幼兒初步的自我保護(hù)意和能力。

3.在交流活動(dòng)中能注意傾聽并尊重同伴的講話。

4.學(xué)會積累，記錄不同的探索方法，知道解決問題的方法有很多種。

活動(dòng)準(zhǔn)備

1.提前觀察夏天雷雨閃電現(xiàn)象(也可根據(jù)天氣狀況隨機(jī)進(jìn)行)。

2.打雷下雨的錄音。

3.人們避雨的圖片。

活動(dòng)過程

一.開始部分：

1.老師彈琴，幼兒進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)。

2.談話引出課題。

二.基本部分：

1.聽錄音，組織幼兒自由討論，閃電雷鳴下大雨時(shí)天空是什么樣子的?(.來源快思老師教案網(wǎng))想象夏天雷雨的情景。

2.學(xué)唱歌曲《夏天的雷雨》。

(1)教師示范演唱歌曲。

(2)聽音樂，為歌曲拍打節(jié)奏。

(3)學(xué)說歌詞。

(4)整體教唱歌曲。

(5)分段教唱歌曲。

(6)幼兒跟著老師琴練習(xí)唱。

(7)集體一起跟著琴唱。

(8)分組采用一問一答的形式進(jìn)行對歌練習(xí)。

讓幼兒在優(yōu)美的歌聲中，對夏季奇妙的自然現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚的興趣，感受夏天的美麗。

3.出示人們避雷的圖片，使幼兒正確了解打雷時(shí)正確的躲避方法，培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)意識和能力。

4.引導(dǎo)幼兒在美工區(qū)進(jìn)行美工活動(dòng)，添畫“夏天的雷雨”，并抓住適當(dāng)時(shí)機(jī)，告訴幼兒由夏天的雷雨而引申出的新事物，如，彩虹、太陽雨、避雷針等。

讓孩子們大膽講述你添畫的是什么?學(xué)習(xí)用簡短的語言表達(dá)自己的作品。

三.活動(dòng)延伸：

與孩子們一起對作品進(jìn)行展評并張貼在互動(dòng)墻壁上。

四.結(jié)束部分：

聽音樂表演《夏天的雷雨》。

教學(xué)反思：

從執(zhí)教的情況來看，我覺得自己在課堂上的組織語言還有待加強(qiáng)，如何讓孩子對你的提問或是小結(jié)能更好的明白、理解，是自己在以后的教學(xué)中需要關(guān)注的一個(gè)重要方面。

雷雨教案 篇3

1、教師活動(dòng)：

(1)、發(fā)問：可是，這段甜蜜的愛情沒能維持多久，因?yàn)楹髞戆l(fā)生了一件事而導(dǎo)致兩人分手，是什么事呢?

(2)、投影展示情境二，和學(xué)生共同回顧魯侍萍的一段話。

魯：哭?哼，我的眼淚早哭干了，我沒有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你大概已經(jīng)忘了你做的事了!三十年前，過年三十的晚上我生下你的第二個(gè)兒子才三天，你為了要趕緊娶那位有錢有門第的小姐，你們逼著我冒著大雪出去，要我離開你們周家的門。

(3)、請一位女生讀這段話，男生點(diǎn)評，教師指導(dǎo)。教師事先把兩個(gè)你們改成你，讓學(xué)生找出課文與老師給的文字的不同，讓學(xué)生體驗(yàn)“你們”與“你”在表情達(dá)意上的不同感受，聯(lián)系上下文語境，體會魯侍萍復(fù)雜的心情。

2、預(yù)設(shè)學(xué)生行為：女生讀，男生評，氣氛很熱烈。學(xué)生找出了“你們”和“你”的變化，體驗(yàn)二者在表情達(dá)意上的不用感受，體會魯侍萍復(fù)雜的心情。

3、設(shè)計(jì)目的：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，對作品語言的感悟能力。

八、提供鑒賞人物的第三視角

1、教師活動(dòng)：

(1)投影展示曹禺創(chuàng)作雷雨的相關(guān)材料：“魯侍萍被周家趕走，周樸園是不情愿的，但在“父母之命、媒約之言”不可違的時(shí)代，他又是沒有辦法阻止的。何況在趕走之前，周家始終未讓他與魯侍萍見上一面。” ——曹禺《雷雨》創(chuàng)作回顧

(2)教師點(diǎn)撥：故事發(fā)生在30年前，即文中的“光緒1894年”，在清末封建社會里，青年男女自由戀愛是不被傳統(tǒng)認(rèn)可的。再看周樸園30年前的處境，他也不過20多歲的小伙子，在上面還有老頭子、老太太、大家庭，他也掌握不了自己的命運(yùn)。所以，“你們”一詞傳遞出來當(dāng)時(shí)拋棄魯?shù)牟恢皇侵埽饕氖欠饨ù蠹彝ァ?/p>

2、預(yù)設(shè)學(xué)生行為：對周樸園這一角色產(chǎn)生同情的同時(shí)能感受到封建社會對男女青年愛情的迫害，并對此產(chǎn)生強(qiáng)烈的不滿。

3、設(shè)計(jì)目的：通過點(diǎn)撥，使學(xué)生們了解在清末封建社會里，青年男女自由戀愛是不被傳統(tǒng)認(rèn)可的，而且周樸園那時(shí)年輕，沒有掌握自己命運(yùn)的能力，感受周樸園角色的無奈。

雷雨教案 篇4

教材簡說

炎熱的夏日，驕陽似炎，一場雷雨，送來了一陣涼爽。呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣。本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。如能把看圖與讀文有機(jī)結(jié)合起來去感受雨前、雨中和雨后的不同特點(diǎn)，一定會給學(xué)生留下深刻的印象。有條件的話，可以組織孩子觀察這一自然現(xiàn)象，相信同學(xué)們會有新的發(fā)現(xiàn)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1。會認(rèn)4個(gè)生字，會寫12個(gè)字。

2。默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。

3。有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

教學(xué)流程：

第一課時(shí)：

一、導(dǎo)入：

小朋友們，你們聽這是什么聲音？（嘩嘩嘩的聲音）學(xué)生猜。它有可能是雨的聲音，雨的聲音都有哪些種呢？什么樣的雨才會是這樣的聲音呢？

二、識字

1。初讀生字。

自由地讀讀課文，把不認(rèn)識的字圈出來問問周圍的同學(xué)。

2。識記生字。

出示生字，讓學(xué)生觀察這些字的特點(diǎn)，然后用不同的方法識字。如，用動(dòng)作記“壓”、“垂”；用聯(lián)想法記“亂”。聯(lián)系自己觀察的情景，想象狂風(fēng)中的小樹亂擺的樣子從而記住“亂”字；用換偏傍識字法記“虹”。

3。鞏固識字。

（1）聯(lián)系文中的詞語、句子鞏固識字。如：

壓：壓下來。滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。

亂：亂擺。忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺。

垂：垂下來。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。

虹：彩虹。一條彩虹掛在天空。

（2）聯(lián)系自己的生活和閱讀實(shí)踐鞏固識字。

三、寫字指導(dǎo)。

（1）“我的發(fā)現(xiàn)”。

①讀音：“垂、沉、陣、蟬、蜘、蛛”都是翹舌音，“彩”是平舌音。

②同偏旁：“虹、蟬、蜘、蛛”四個(gè)字都有蟲字旁，“蜘”的蟲字旁最瘦。

③“壓、逃、越”都是半包圍結(jié)構(gòu)的字，“逃”是走之旁，“越”是走字旁。

④“垂”字中間寬，上下兩頭窄。

（2）“我能寫好”。

請學(xué)生先把每個(gè)字臨寫一個(gè)，對照總結(jié)之后，再臨寫一個(gè)，爭取第二個(gè)比第一寫得好。

（3）示范講解

“彩”字右邊的“三撇”是上下排列的，起筆處要在一條垂線上，第二撇起筆處在橫中線上。蟲字旁的“扁口”上寬下窄；“蜘”字中的蟲字旁要寫得瘦長。“垂”字上邊的撇要寫得短而平，下面的橫逐漸加長，最后一橫又要縮短。

第二課時(shí)：

一、導(dǎo)入：

展示課文第一幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生說說看到和聽到了什么？

二、朗讀感悟

1。比較課文插圖，激發(fā)初讀興趣。

出示課文的兩幅插圖，比較兩幅圖有什么不一樣，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，用自己的語言描繪圖中的不同景象。

圖1：天空烏云密布、電閃雷鳴；空中狂風(fēng)怒吼、大雨嘩嘩、樹枝亂擺；小朋友關(guān)上窗戶觀賞雨景。

圖2：藍(lán)天白云、彩虹高掛、空氣清新、樹木新綠，小朋友驚喜若狂。

2。同桌互讀互評，培養(yǎng)合作精神。

如果你的同桌讀得比你好，請你向他學(xué)習(xí)；如果你的同桌哪里讀錯(cuò)了，或者哪里沒有你讀得好，請你讀給他聽。讓學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會接受別人的意見，從而把課文讀正確，讀流利。

3。默讀課文，想象圖景。

邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，整體感悟課文的意境。

4。選讀積累，研讀交流。

朗讀自己喜歡的詞語和句子，勾畫描寫這些景象的詞句，按雷雨前、雷雨中、雷雨后歸類整理詞語。

從以上的詞語中，你體會到雷雨前后有什么特點(diǎn)？把你的體會通過朗讀表現(xiàn)出來。小組研讀，讀后交流朗讀體會。

5。匯報(bào)交流，欣賞評價(jià)。

小組表演讀喜歡的那一部分，其余同學(xué)聽讀欣賞，品評讀得好的'詞句。如：

（1）“壓”字用得好，讀得也好，我感覺到烏云來勢很兇猛。

（2）“掛”字用得好，讀得也好，我感覺到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在空中，它十分美麗。

（3）“垂”字用得好，讀得也好，我感覺到風(fēng)特別大，蜘蛛特別害怕。

（4）“坐”字用得好，讀得也好，我能感覺到蜘蛛的悠閑和愉快。

6。再讀課文，把你的體會通過朗讀表現(xiàn)出來。

（三）積累運(yùn)用

1。“詞語串串燒”。

越來越亮 越下越大 越（ ）越（ ）

一動(dòng)不動(dòng) 一聲不響 一（ ）不（ ）

2。“你一言我一語”。

（1）雷聲小了，（雨聲也小了）。

（2）池塘里的水滿了，（青蛙也叫起來了）。

（3）（ ）了，（ ）也（ ）了。

3。完成課后“讀讀抄抄”練習(xí)。

（四）實(shí)踐活動(dòng)

1。創(chuàng)造情境，以“我為你廣播”為話題，進(jìn)行口語交際。學(xué)氣象員向市民廣播天氣預(yù)報(bào)。“市民”可以通過打電話向氣象臺咨詢不明白的問題。

2。課外留心觀察天氣的變化，寫一篇日記。

雷雨教案 篇5

教學(xué)目的：

1.簡介曹禺和他的《雷雨》。

2.了解戲劇的一般常識，理解舞臺說明的作用。

3.分析《雷雨》(節(jié)選)的戲劇沖突，結(jié)構(gòu)布局特點(diǎn)。

4.體會戲劇中個(gè)性化的語言和人物性格。

5.概括戲劇中揭示的思想主題。

教學(xué)重點(diǎn)：戲劇沖突;個(gè)性化的語言。

教學(xué)難點(diǎn)：個(gè)性化的語言(人物思想性格)。

教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。

教學(xué)方法：賞析法和練習(xí)思考法。

第一課時(shí)

一.導(dǎo)入新課

在二十世紀(jì)的三十年代，我國有一劇本的問世，可以用這一個(gè)成語來形容。它的問世，就好象是一場暴風(fēng)驟雨一般，震驚了當(dāng)時(shí)整個(gè)的劇壇。從此以后，我國劇壇才有了可以和世界優(yōu)秀劇本相媲美的話劇作品。這部話劇，半個(gè)多世紀(jì)以來，一直常演不衰，成為深受人民群眾喜愛的劇目之一。那么這部話劇作品呢就是今天我們所要學(xué)習(xí)的現(xiàn)當(dāng)代著名劇作家曹禺的著名話劇《雷雨》。(板書課題：雷雨)

二、簡述《雷雨》的有關(guān)情況

曹禺(1910-1996)，原名萬家寶，原籍為湖北潛江，現(xiàn)代著名劇作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》等。《雷雨》《日出》是他的代表作。

作者出生于天津一個(gè)沒落的封建家庭，自幼曾廣泛閱讀中國古代文學(xué)作品，尤其喜愛唐傳奇、元代戲曲和明清小說，并有機(jī)會接觸與欣賞中華民族傳統(tǒng)戲曲，如京劇、昆曲、河北梆子、唐山落子等。1922年在南開中學(xué)讀書時(shí)，閱讀了大量五四以來國內(nèi)的優(yōu)秀作品和外國文學(xué)、戲劇作品，并參加了北方最早的業(yè)余戲劇團(tuán)體之一的南開新劇團(tuán)，演出過易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品。1928年秋入南開大學(xué)，二年級時(shí)又考入清華大學(xué)西洋文學(xué)系。在這期間認(rèn)真研讀了希臘悲劇家莎士比亞、契訶夫、易卜生等人的劇作，1933年在清華大學(xué)讀四年級時(shí)，完成了他的處女作多幕話劇《雷雨》，以其深刻的思想內(nèi)容和卓越的藝術(shù)技巧第一次顯示了他的藝術(shù)才華，引起了戲劇界的震動(dòng)。

三.復(fù)習(xí)戲劇常識：

1.戲劇的概念：戲劇是一種綜合性的舞臺藝術(shù)，她借助文學(xué)、音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)手段塑造舞臺藝術(shù)形象，揭示社會矛盾，反映現(xiàn)實(shí)生活。

2.戲劇的種類：從表現(xiàn)形式看，戲劇可分為話劇、歌劇、舞劇、歌舞劇、啞劇等;從作品的容量看，可以分為多幕劇和獨(dú)幕劇;從時(shí)代來看，可以分為歷史劇和現(xiàn)代劇;從情節(jié)主題來看，戲劇又分為悲劇、喜劇和正劇;從演出場合看，又分為舞臺劇、廣播劇、電視劇等。

3.戲劇的幾大要素：包括舞臺說明、戲劇沖突、人物臺詞等。(戲劇文學(xué)的特色有三：一是適合舞臺表演、二是要有戲劇沖突;三是要有鮮明生動(dòng)的人物對話。)

4.戲劇的語言：包括臺詞和舞臺說明。戲劇語言有五個(gè)特色：一是動(dòng)作性;二是個(gè)性表現(xiàn)力;三是抒情性;四是有潛臺詞;五是動(dòng)聽上口，淺顯易懂。

教師述：那么作為一部話劇作品，我們知道，它具有兩個(gè)非常重要的內(nèi)容或者說要素，我們說，是什么?

[學(xué)生回答]

教師明確：戲劇語言和戲劇沖突

[問]：那么這里的戲劇語言又包括哪些內(nèi)容呢?

[學(xué)生回答]

教師明確：人物語言和舞臺說明

[問]：那么這里的戲劇沖突又指什么呢?

[學(xué)生回答]

教師明確：指人物間的矛盾沖突，更多的體現(xiàn)為人物間的性格沖突。

四、找出戲劇人物，并分析人物間的關(guān)系

教師述：那么既然講的是人物間的矛盾沖突，那么我們看看在本篇課文當(dāng)中出現(xiàn)了哪些主要人物呢?他們之間又有怎樣的關(guān)系呢?我想請同學(xué)們用一張圖表的形式來表示一下。

[學(xué)生找，回答，教師板書](內(nèi)容見后面的板書)

五、找出矛盾沖突最強(qiáng)烈的部分

教師述：我們再對這張人物關(guān)系圖來分析一下，我們看，這篇文章主要圍繞了哪一個(gè)主要人物來展開矛盾沖突的?(明確：周樸園)那么我再深入地問一句，這個(gè)周樸園和哪些具體人物之間具有強(qiáng)烈的矛盾沖突?(明確：魯侍萍、魯大海)所以我想如果我們要把節(jié)選的這一部分按照矛盾沖突來劃分場次的話，我們說，可以劃分成幾個(gè)部分呢?(2個(gè)部分：一場寫周樸園和魯侍萍的矛盾沖突;一場寫周樸園和魯大海的矛盾沖突)那么這一節(jié)課我們就來賞析其中的第一場。那么在賞析之時(shí)，我想請同學(xué)們起來分別扮演劇中的兩個(gè)人物，來體會一下這兩個(gè)人物之間強(qiáng)烈的矛盾沖突，進(jìn)而體會人物不同的性格。

[問]：那么我們選擇哪一段來表演更能體現(xiàn)出人物之間強(qiáng)烈的矛盾沖突呢?

[答]

[教師明確]：第一場中的第二個(gè)層次

六、學(xué)生分角色朗讀，體會矛盾沖突，把握人物性格

[學(xué)生朗讀] 、[學(xué)生點(diǎn)評]

七、歸納表演技巧

學(xué)生討論后教師明確并板書：身份、地位、處境的變化、舞臺說明、性格、心理等

八、學(xué)生結(jié)合上述表演技巧，再一次表演并點(diǎn)評

九、聽有關(guān)這一部分的錄音，請學(xué)生注意朗讀時(shí)的重音、停頓、節(jié)奏及語氣

(略)

十、總結(jié)全文并布置作業(yè)

表演是一種藝術(shù)行為，我們在表演的時(shí)候就要根據(jù)劇中人物的性格說話、行動(dòng)，還要加上我們自己的生活積淀和藝術(shù)修養(yǎng)。

所以，我們可以結(jié)合了上述的表演技巧，課后試著去排演周樸園和魯大海之間的一段矛盾沖突。這就是我們這一堂課留給大家的作業(yè)。

《雷雨》優(yōu)秀教案

教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識劇中主要人物的思想性格特征及所反映的社會生活的本質(zhì)。2．了解戲劇結(jié)構(gòu)的基本特點(diǎn)及個(gè)性化的人物語言。初步掌握戲劇鑒賞的基本方法。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握紛繁復(fù)雜的戲劇沖突，欣賞異彩紛呈的戲劇語言。教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識周樸園思想性格的復(fù)雜性。

教學(xué)設(shè)想：作為戲劇欣賞單元的第一課，可先給學(xué)生介紹〈〈雷雨〉〉的梗概，通過反復(fù)閱讀或分角色朗讀，弄清節(jié)選部分的主要?jiǎng)∏椋M(jìn)而把握其中的主要矛盾沖突，理解人物語言所表現(xiàn)的人物性格。用二課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)步驟： 第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

我們已看過根據(jù)曹禺原作改編的電影《雷雨》。今天，我們一起來讀讀原作，看看在30年代作家為我們勾勒的醞釀在半封建半殖民地社會沉悶空氣里的一場即將到來的社會大變動(dòng)的雷雨畫卷。

二、簡介曹禺及〈〈雷雨〉〉

1、曹禺（1910——1996），原名萬家寶，我國杰出的劇作家，當(dāng)代語言藝術(shù)大師。1933年在〈〈文學(xué)季刊〉〉上發(fā)表處女作〈〈雷雨〉〉，一舉成名。此后又接連創(chuàng)作了〈〈日出〉〉（1935）、〈〈原野〉〉（1937），從而奠定了在中國戲劇界的大師地位。1940年創(chuàng)作了《北京人》，并把巴金的同名小說《家》成功地改編為話劇，從而進(jìn)入了創(chuàng)作生涯的又一高峰。解放后，長期擔(dān)任北京人民藝術(shù)劇院院長，這一時(shí)期主要?jiǎng)?chuàng)作了歷史劇《膽劍篇》（1961）和《王昭君》（1978）。

2、本文以“雷雨”為題的含義

《雷雨》寫的是一個(gè)封建資產(chǎn)階級大家庭的矛盾，這些矛盾的醞釀，激化，在一個(gè)“天氣更阻沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，最終這個(gè)罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風(fēng)暴雨之夜進(jìn)行的，整個(gè)故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關(guān)。同時(shí)，作者以象征的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動(dòng)的中國社會的現(xiàn)實(shí)。

三、簡單介紹戲劇的有關(guān)知識

戲劇是一種綜合的舞臺藝術(shù)。我們這里講的戲劇實(shí)際上是劇本，它是文學(xué)體裁的一種。戲劇離不開戲劇沖突，它表現(xiàn)在人物性格的沖突上，具體表現(xiàn)為一系列的動(dòng)作。

戲劇語言包括人物語言(即臺詞)和舞臺說明。

按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，戲劇可以分為不同種類：

按藝術(shù)形式和表現(xiàn)手法分為話劇(如《雷雨》)、歌劇(如《白毛女》)、舞劇(如《絲路花雨》)；

按劇情繁簡和結(jié)構(gòu)分為獨(dú)幕劇、多幕劇(如《雷雨》)；

按題材所反映的時(shí)代分為歷史劇(如《屈原》)、現(xiàn)代劇(如《雷雨》)；

按矛盾沖突的性質(zhì)分為悲劇(如《屈原》)、喜劇(如《威尼斯商人》)、正劇(如《白毛女》)

四、本文的情節(jié)結(jié)構(gòu)

本文可分兩部分。第一部分寫三十年后周樸園和侍萍再次相見。這一部分又以侍萍說明自己的身份為界，分為兩個(gè)層次：第一層主要寫他們過去的矛盾。侍萍以敘述別人故事的口吻，訴說自己的悲慘遭遇，揭露周樸園的冷酷；第二層寫他們現(xiàn)在的矛盾，通過周樸園認(rèn)出待萍后態(tài)度的變化和侍萍的表現(xiàn)，暴露周樸園的偽善面目。

第二部分寫周樸園與魯大海父子、侍萍與周萍母子會面，通過周樸園和魯大海的激烈沖突，提露周樸園貪婪、冷酷的本性，反映了工人階級的覺醒和反抗斗爭。

五、本文的矛盾沖突

沖突是戲劇的主要特點(diǎn)之一。課文中出現(xiàn)的四個(gè)人之間有交叉的多重矛盾；

(1)以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動(dòng)人民之間的矛盾沖突。這是根本利益的沖突。(2)周樸園同魯大海 —— 父與子的矛盾沖突。

(3)資本家與工人之間的矛盾沖突。根本利益的沖突。

(4)魯大海與周萍 —— 兄弟之間的矛盾沖突。

(5)魯侍萍與周萍 —— 母與子的矛盾沖突。

(6)資本家的冷酷、虛偽、自私和下層勞動(dòng)?jì)D女的善良、正直、堅(jiān)韌兩種思想性格的對立沖突。根本性質(zhì)的沖突。

第二課時(shí)

教學(xué)目的：品味戲劇語言，把握人物心理與個(gè)性 教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)探究、討論點(diǎn)撥、朗讀品味

一、導(dǎo)入：

《雷雨》的成功，可以說首先就是語言上的成功。（投影：“錢谷融語”。全體齊讀：）

“我確實(shí)太喜歡曹禺劇本中的語言了，每次讀曹禺先生的劇本，總有一種既親切又新鮮的感覺，他那色彩明麗而又精練生動(dòng)的語言，常常很巧妙地把我?guī)нM(jìn)一個(gè)奇妙的藝術(shù)世界，給予我無限的喜悅。”——錢谷融

曹禺先生的劇作，正是以其精致的語言，塑造了鮮活的人物形象，從而創(chuàng)造了無比美妙的藝術(shù)境界。下面，就讓我們一起，經(jīng)由一個(gè)個(gè)具體的語言場景，來把握周樸園這個(gè)人物形象。

二、品讀

本環(huán)節(jié)主要由學(xué)生從文本中尋找、發(fā)現(xiàn)、討論、分析、概括周樸園的性格，教師點(diǎn)撥歸納。

重點(diǎn)研讀段落舉例：(分角色朗讀)周樸園不覺地望柜上的相片，又望侍萍。半晌。樸（忽然嚴(yán)厲地）你來干什么？ 魯 不是我要來的。樸 誰指使你來的？ 魯（悲憤）命！不公平的命指使我來的。

樸（冷冷地）三十年的工夫你還是找到這兒來了。

小結(jié)：剛才的討論使我們真切地感受到周樸園的內(nèi)心世界極為復(fù)雜，在他身上，這種多情與絕情、溫情與冷酷、人情味與銅臭味，時(shí)時(shí)交織在一起。難怪曹禺先生會這樣說：“周樸園也是一個(gè)人，不能認(rèn)為資本家就沒有人性。為了錢，故意淹死兩千多個(gè)小工，這是他的人性；愛他所愛的人，在他生活的圈子里需要感情的溫暖，這也是他的人性。”所以人藝著名演員鄭榕也很有感慨地說：“要完全認(rèn)清周樸園這個(gè)人物復(fù)雜的、多層次的內(nèi)心世界，把握周樸園的復(fù)雜性格，是有著相當(dāng)?shù)碾y度的。”但不論如何，要把握人物內(nèi)心，理解戲劇的矛盾沖突，應(yīng)從語言入手，且要重視對關(guān)鍵臺詞和關(guān)鍵舞臺說明的分析。

三、練習(xí)

四、作業(yè)：品味戲劇語言，以“我眼中的×××”為題，寫一篇隨筆。

雷雨

一、教學(xué)目標(biāo)

1． 領(lǐng)悟如何在激烈的戲劇矛盾沖突中通過個(gè)性化的語言塑造立體可感的人物形象

2． 了解戲劇這一文學(xué)樣式的特點(diǎn)

3． 認(rèn)清資本主義剝削階級的吃人本質(zhì)以及它的必然滅亡趨勢 4． 學(xué)會理性分析復(fù)雜人物形象的多重性格 二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 1． 文本主旨

以20年代的中國社會為大背景，通過周、魯兩家復(fù)雜的矛盾糾葛，生動(dòng)地展現(xiàn)了具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史，揭露了舊社會人吃人的本質(zhì)以及半殖民地半封建社會的罪惡和必然滅亡趨勢。

2、課文開頭的“舞臺說明”作用何在？

2． 作者是怎樣通過矛盾沖突和人物語言展示周仆園復(fù)雜的內(nèi)心世界？該如何評價(jià)這一人物形象？

3． 周魯兩家矛盾沖突的根源是什么？ 三、教學(xué)方法 1． 情境感悟法 2． 分角色朗讀表演法 3． 分組討論法 4． 提問點(diǎn)撥法 四．教學(xué)課時(shí) 兩課時(shí) 五．教學(xué)媒體 多媒體 自制課件 六．教學(xué)步驟 第一課時(shí) 一．導(dǎo)入新課

(先播放約三分鐘的《雷雨》話劇片段將學(xué)生帶入《雷雨》中“山雨欲來風(fēng)滿樓”的特定氛圍之中。)我想同學(xué)們一定看出來了，剛才播放的是著名劇作家曹禺先生的代表作《雷雨》，這是一部杰出的現(xiàn)實(shí)主義悲劇，魯迅先生曾說：“悲劇是把人生有價(jià)值的毀滅給人看”，那么在《雷雨》中毀滅的是什么呢？今天我們就來一起探討這個(gè)問題。（板書《雷雨》）二．作者簡介及《雷雨》

１910年9月24日，曹禺出生于天津一個(gè)沒落的封建家庭，原名萬家寶，祖籍湖北潛山縣。其父在辛亥革命后曾出任宣化鎮(zhèn)守等職，但不久官場失意，回家后常是牢騷滿腹，整個(gè)家庭的空氣是抑郁的。曹禺生長在這樣的家庭里，對這類家庭里的人物相當(dāng)熟悉，他曾說：“《雷雨》??里出現(xiàn)的那些人物，我看得太多了。有一段時(shí)間甚至可以說和他們朝夕相處”。少年時(shí)代的曹禺曾隨他繼母觀看了許多地方戲及當(dāng)時(shí)流行的文明戲，這培養(yǎng)了他最初的戲劇情結(jié)。1922年曹禺進(jìn)入南開中學(xué)，并在1925年參加了北方最早的業(yè)余戲劇團(tuán)體之一—“南開新劇團(tuán)”, 演出過易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品，為他從事戲劇創(chuàng)作打下了基礎(chǔ)。1928年秋入南開大學(xué)，二年級時(shí)又考入清華大學(xué)西洋文學(xué)系。在此期間，曹禺目睹了半封建半殖民地中國社會的黑暗現(xiàn)實(shí)，產(chǎn)生了強(qiáng)列的反抗情緒，經(jīng)過幾年醞釀、構(gòu)思，1933年在清華大學(xué)四年級時(shí)，完成了他的處女作多幕話劇《雷雨》，以其深刻的思想內(nèi)容和卓越的藝術(shù)技巧第一次顯示了他的藝術(shù)才華，引起了戲劇界的震動(dòng)。作家在談到寫作意圖時(shí)說，《雷雨》是在“沒有太陽的日子里的產(chǎn)物”，“那個(gè)時(shí)候，我是想反抗的。因陷于舊社會的昏暗、腐惡，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起筆。《雷雨》是我的第一聲呻吟，或許是一聲呼喊”（《曹禺選集?后記》），“寫《雷雨》是一種情感的迫切的需要”，“仿佛有一種情感的洶涌的流來推動(dòng)我，我在發(fā)泄著被壓抑的憤懣，毀謗著中國的家庭和社會”（《雷雨》序）。

三.教學(xué)目標(biāo) 1.了解戲劇常識 2.理理清人物關(guān)系 3.明確課文結(jié)構(gòu)及戲劇沖突 四．戲劇常識

戲劇是由演員扮演角色，在舞臺上當(dāng)眾表演故事情節(jié)的一種藝術(shù)。在西方，戲劇（drama）即指話劇。在中國，戲劇是戲曲、話劇、歌劇等的總稱，也常專指話劇。世界各民族的戲劇都是在社會生產(chǎn)勞動(dòng)和階級斗爭的基礎(chǔ)上，由古代的歌舞、伎藝演變而來。后逐漸發(fā)展為由文學(xué)、導(dǎo)演、表演、音樂、美術(shù)等多種藝術(shù)成分組成的綜合藝術(shù)。戲劇的基本要素是矛盾沖突，通過具體的舞臺形象再現(xiàn)社會的斗爭生活，能激起觀眾強(qiáng)烈的情感反映，達(dá)到社會教育的目的。戲劇按作品類型可分為悲劇、喜劇、正劇等；按題材可分為歷史劇、現(xiàn)代劇、童話劇等。（摘自《辭海》）

劇本是文學(xué)作品的一種體裁。是戲劇藝術(shù)創(chuàng)作的基礎(chǔ)。主要由人物對話（或唱詞）和舞臺指示組成。經(jīng)過導(dǎo)演處理，用于演出的劇本，通稱腳本或演出本（臺本）。（摘自《辭海》）

幕和場：幕，即拉開舞臺大幕一次，一幕就是戲劇一個(gè)較完整的段落。場，即拉開舞臺二道幕一次，它是戲劇中較小的段落。

舞臺說明：是幫助導(dǎo)演和演員掌握劇情，為演出提示的一些注意之點(diǎn)的有關(guān)說明的敘述和描寫的語言。說明的內(nèi)容有關(guān)于時(shí)間、地點(diǎn)、人物、布景的，有關(guān)于登場人物的動(dòng)作、表情的，有關(guān)于登場人物上場、下場的，有關(guān)于“效果”的，有關(guān)于開幕、閉幕的等等。五.以“雷雨”為題的含義

《雷雨》寫的是一個(gè)封建資產(chǎn)階級大家庭的矛盾，這些矛盾的醞釀，激化，在一個(gè)“天氣更阻沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，最終這個(gè)罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風(fēng)暴雨之夜進(jìn)行的，整個(gè)故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關(guān)。同時(shí)，作者以象征的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動(dòng)的中國社會的現(xiàn)實(shí)。

六.預(yù)習(xí)提問：請同學(xué)們列出周魯兩家的人物關(guān)系。（教師明確、見板書）

七.分角色朗讀：課前找好學(xué)生，由老師指導(dǎo)做好充分準(zhǔn)備，然后再在課堂朗讀，同時(shí)要求 思考：節(jié)選的課文可分兩場戲，你認(rèn)為在哪分最合適？依據(jù)是什么？

明確 ：第一場（開頭到 “侍萍望著周樸園，一句話也不說。”）周仆園和侍萍的沖突

第二場（“仆人領(lǐng)大海進(jìn)。”到結(jié)尾）周仆園和魯大海的沖突 八.課堂延續(xù)作業(yè)：整理第一場中周樸園認(rèn)出侍萍前后不同的態(tài)度及變化的結(jié)構(gòu)提綱，分析周樸園形象的性格特征。附:板書設(shè)計(jì)

雷雨 ——曹禺 周萍 周仆園 + 繁漪——周沖 魯大海 梅侍萍 + 魯貴——四鳳

第二課時(shí)

一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入：通過上節(jié)課對課文的整體感知，同學(xué)們已充分了解了文章的總體結(jié)構(gòu)和戲劇沖突，接下來進(jìn)入文本的精讀階段。二．思考：開頭的舞臺說明作用何在？ 明確：這段“舞臺說明”交代了故事發(fā)生的時(shí)間和舞臺氣氛。這種氣氛同劇情緊密配合，烘托了人物的煩躁、郁悶不安的情緒，預(yù)示著一場雷雨的到來。不僅為完整地塑造人物服務(wù)，而且感染了讀者或觀眾，也隨之產(chǎn)生一種壓抑感。這一點(diǎn)跟小說中環(huán)境描寫的作用是相同的。（可與《祝福》《母親》《藥》等小說的環(huán)境描寫作比較，以加深理解。）三.明確兩對盾沖突

1．周仆園和侍萍的矛盾沖突（三十年生死恩怨，愛情的糾葛）——矛盾焦點(diǎn)

2．周仆園和魯大海的矛盾沖突（罷工與反罷工，階級斗爭）——本質(zhì)沖突

四．細(xì)讀文本第一場

1.提問：周樸園和魯侍萍的見面是偶然的，魯侍萍認(rèn)出了周樸園，而周樸園并沒有認(rèn)出魯侍萍，那么魯侍萍為什么不立刻表白自己的身分并當(dāng)面斥責(zé)周樸園對她的迫害和30多年來的悲慘遭遇，而是以敘述別人的故事的口吻訴說自己的遭遇呢？ 明確：30多年的悲慘遭遇和痛苦的經(jīng)歷已經(jīng)把她的性格磨練得堅(jiān)強(qiáng)勇敢，她對殘酷的現(xiàn)實(shí)充滿了憤恨，但她還沒有認(rèn)識到自己的不幸是腐朽的制度造成的，而是把這一切不幸歸結(jié)于“報(bào)應(yīng)”和“命運(yùn)”；而且，善良的品性又使她在周樸園的“懺悔”中產(chǎn)生的某種輕信和諒解。在對話中，她既有意識地在隱蔽自己的身分，又在語言動(dòng)作中不斷地表露出自己的特征，這正是劇中人物復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)的外在表現(xiàn)

2．提問：侍萍在與周樸園的對話中，有幾處掩飾？又有哪些地方暴露了她的性格特點(diǎn)？明確：周樸園四次問到她姓什么，是誰，她都很自然地掩飾過去，語調(diào)平緩，不露聲色。表明她性格特征的語言動(dòng)作有：熟練自然的關(guān)窗動(dòng)作，對侍萍的身世及周樸園的隱情細(xì)致地述說，對繡著梅花襯衣的熟記。

3．提問：第一層中，周樸園的情態(tài)上有哪幾次變化？請按情節(jié)發(fā)展敘述。明確：開始是漫不經(jīng)心地用對待下人的態(tài)度談起了雨衣和關(guān)窗的事；忽然從侍萍的關(guān)窗動(dòng)作上看到了似曾相識之處，感到奇怪，認(rèn)真地詢問：“你——你貴姓？”氣氛趨于緊張，情節(jié)出現(xiàn)波瀾，而魯侍萍平淡地回答，又使氣氛稍有緩和；周樸園就口音把話題引向無錫，轉(zhuǎn)彎抹角有意識地詢問三十年前發(fā)生的“一件很出名的事情”，魯侍萍在周樸園的連連追問下，仍然保持語調(diào)的平緩；但聽到周樸園在有意撒謊，遮蓋罪行，于是她悲憤地?cái)⑹隽俗约?0多年來的悲憤遭遇，使周樸園驚恐緊張的情緒不斷增長；他時(shí)而“痛苦”，“汗涔涔地發(fā)出‘哦’的嘆聲”，時(shí)而驚愕地問：“你是誰？”；當(dāng)侍萍巧妙地露出自己的身分時(shí)，周樸園已經(jīng)驚恐地語不成聲。

4.周樸園保留家具、熟記生日、關(guān)窗習(xí)慣說明什么？周樸園有良心的發(fā)現(xiàn)，深切地懷念魯侍萍？

明確：說明周樸園沒忘舊情，多少年來一直在“紀(jì)念”著她。周樸園的感情很復(fù)雜，他確實(shí)曾對溫柔美麗的魯侍萍動(dòng)過情，但他對欺辱魯侍萍的行徑必須掩飾，因?yàn)樵谒磥恚跋氯恕庇幸恍┦裁词怯袚p門第的。到了晚年，身邊的妻子繁漪很不馴服，兒子也對他敬而遠(yuǎn)之，他時(shí)時(shí)感到家庭生活不如意，感到寂寞孤獨(dú)，因此懷念魯侍萍，借以彌補(bǔ)他靈魂的空虛，使精神得到解脫。其實(shí)，他的懷念是廉價(jià)的，是十分自私的。因此，當(dāng)他知道魯侍萍就是眼前的魯媽，就立即聲色俱變，以至于最后兇相畢露，辭退四鳳和魯貴，開除魯大海，并聲稱“以后魯家的人永遠(yuǎn)不許再到魯家來。”他對魯侍萍的欺辱、摧殘，他對魯侍萍的忽冷忽熱、軟硬兼施，充分顯露了他的殘忍、自私、冷酷、虛偽，是一個(gè)地地道道的偽君子。

5.提問：周樸園知道站在面前的正是30多年前被自己趕出家門的侍萍時(shí)，為什么會驚恐萬狀呢？ 明確：因?yàn)樗庾R到侍萍的出現(xiàn)，將威脅到他的名譽(yù)、地位、家庭，他以前的種種罪惡將昭然于天下，所以他立即感到“驚愕”“惶恐”。他以為搬了家，離開了無錫，從前的罪惡無人知道，可侍萍的突然出現(xiàn)，卻給他精神上以沉重打擊，他表現(xiàn)出的驚恐萬狀正是他內(nèi)心虛偽的表現(xiàn)。

6．提問：周樸園畢竟是幾十年來壓榨工人的資本家，他在驚恐之后對侍萍的態(tài)度又有了哪些變化呢？ 明確：他認(rèn)出侍萍后，首先是翻臉不認(rèn)人，厲聲責(zé)問“你來干什么？”“誰指使你來的？”妄圖恐嚇侍萍，但侍萍從幾十年的壓迫中已經(jīng)把自己磨煉得頑強(qiáng)勇敢，周樸園的責(zé)問只能引起侍萍悲憤的反駁；周樸園見硬的不行，又以“現(xiàn)在你我都是有子女的人”，舊事“又何必再提呢”，試圖穩(wěn)住魯侍萍；然后又采用了哄騙的手段，口口聲聲地表白他沒忘舊情，——屋中陳列著從前她喜歡的家具，每一年都記得她的生日，保留著關(guān)窗的習(xí)慣，多少年來一直在“紀(jì)念”她；最后，他拿出五千元支票給侍萍，希望平息30多年來的舊恨新仇。7．提問：魯侍萍又是如何對待周樸園的呢？ 明確：這時(shí)的侍萍，經(jīng)過30多年苦難的折磨，對過去充滿了仇恨，面對著周樸園的威脅哄騙，繼續(xù)控訴周樸園的罪行：“我這些年的苦不是你拿錢算得清的”，并當(dāng)即撕毀了支票，表現(xiàn)了她的骨氣和尊嚴(yán)，表示了她對周樸園和不公平社會的蔑視和抗議。五.主要人物形象(放眼全劇)1.周仆園形象新解——分組討論 周樸園是一個(gè)由封建地主轉(zhuǎn)化而成的資本家。他殘忍、冷酷、自私、貪婪而又虛偽。但我們也應(yīng)看到人性是復(fù)雜的，《雷雨》是一出人生的悲劇，更是人性的悲劇，在命運(yùn)的困頓中苦苦掙扎而又難逃摧殘和拷打的人性正是它所要?dú)绲摹坝袃r(jià)值的東西”。所以周仆園對侍萍的懷念不免帶有虛榮和軟化的成分，但總的來說應(yīng)該承認(rèn)他的懷念是真實(shí)的。同時(shí)也要注意到，周仆園對侍萍的“真”是以侍萍的缺席為前提的。他保持她生前的習(xí)慣一方面是懺悔，另一方面是為了向周萍交代。這樣一個(gè)人，和他周圍的人之間自然要發(fā)生著尖銳的矛盾。而他，也終于在這些重重的矛盾中，陷入了難以自拔的境地。魯侍萍與周樸園的對話，從私生活的領(lǐng)域揭露了周樸園的反動(dòng)階級本性。魯大海與周樸園的對話，從社會生活的領(lǐng)域 揭露了周樸園的反動(dòng)階級的本性。

從連續(xù)緊湊的戲劇沖突可見: 周樸園對侍萍先是愛，后是趕，趕走之后又懷念，他懷念的侍萍活脫脫地站在他面前時(shí)，他竟是那樣的兇狠!周樸園正是富有個(gè)性的活生生的資本家形象。他那矛盾的行為，以其性格的復(fù)雜性、多面性，顯示出他作為董事長的周樸園的基本定性── 真誠的偽善，偽善的真誠。板書設(shè)計(jì) ：

對魯侍萍始亂終棄，大年三十從家中趕走→冷酷、殘忍、自私 故意淹死二千多小工，發(fā)昧心才→殘忍、奸詐

對魯侍萍由“愛”到“趕”到“懷念”到“兇狠”→虛偽、冷酷、自私

2、魯侍萍

侍萍是一個(gè)受侮辱，被損害的女子，是舊中國勞動(dòng)?jì)D女的形象，正直、善良、剛毅、倔強(qiáng)。她自己被遺棄以及三十年掙扎的痛苦經(jīng)歷中，認(rèn)清了周樸園的真面目。她雖然不懂得自己的悲慘命運(yùn)是階級壓迫造成的，但已意識到她同周樸園之間事實(shí)上存在著階級的壁壘。她知道自己的親生兒子周萍是不會認(rèn)她這個(gè)生母了，也斷言自己的兒子，被周樸園稱為鬧得最兇的人魯大海是不會認(rèn)那個(gè)董事長做父親的。她對過去的事，有的只是滿腔的悲憤。她對周樸園不抱幻想，痛惜自己的女兒又走上了自己的老路，來伺侯周樸園的少爺。她把這歸之于命運(yùn)的安排，但最后又發(fā)誓以后永遠(yuǎn)不想再見到周樸園，表現(xiàn)了對自己的命運(yùn)的抗?fàn)帲瑢Σ还降纳鐣目卦V，從自己痛苦的經(jīng)歷和現(xiàn)實(shí)的磨練中堅(jiān)強(qiáng)起來了，表現(xiàn)了她的自尊與剛強(qiáng)。(分析侍萍不要錢的情節(jié))由于反動(dòng)統(tǒng)治的毒害，在侍萍身上還存有封建倫理觀念和宿命論的思想，因而認(rèn)識不到自己的不幸是那個(gè)腐朽的社會制度造成的，卻把原因歸結(jié)為命運(yùn)的安排。對周樸園，她不去公開揭露，反而在他表示他懷念她的時(shí)候心軟了，這些都說明了舊社會不僅摧殘了勞動(dòng)人民的軀體，而且毒害了他們的靈魂，從另一方面暴露了舊社會的黑暗。

六．周樸園作為一個(gè)典型形象塑造其社會意義是什么呢？

明確：周樸園形象的成功塑造，深刻地揭示出幾千年來的封建制度有一種可怕的統(tǒng)治力量，也反映出在半封建半殖民地社會長成的資產(chǎn)階級，同封建階級有著深刻的政治的、經(jīng)濟(jì)的、思想的血肉聯(lián)系。七．課堂延續(xù)

1.請同學(xué)們回去參照老師的分析方法，自己分析第二對矛盾沖突，解決以下幾個(gè)問題： 通過第二場周樸園與魯大海的矛盾沖突，進(jìn)一步分析周樸園的性格特點(diǎn)。周魯兩家的矛盾沖突的根源是什么？

2.參考戲劇《雷雨》，試選取《林黛玉進(jìn)賈府》中的一個(gè)場景，展開合理的想象將其改編成戲劇。

附:板書設(shè)計(jì) 周樸園 ———昔日戀人相遇 ———梅侍萍 似曾相識 巧妙掩飾 虛偽謊言 悲憤反駁 威脅哄騙 矛盾焦點(diǎn) 據(jù)理抗?fàn)?/p>

《雷雨》為中國話劇確立現(xiàn)代規(guī)范

2014-08-06 15:38來源：中國藝術(shù)報(bào)

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1934年7月，曹禺《雷雨》劇本發(fā)表，距今已80周年。這80年里，《雷雨》被國內(nèi)各大院團(tuán)以話劇、芭蕾舞劇、歌劇、戲曲等各種藝術(shù)形式呈現(xiàn)在舞臺上； 《雷雨》劇本也被選入中學(xué)語文教材，周樸園、繁漪、周萍、四鳳這些人物形象在課堂上被分析解讀； 1954年6月30日，北京人藝首演《雷雨》，演出持續(xù)至9月1日，連演了60場，創(chuàng)造了演出盛況。截至今年7月，北京人藝《雷雨》已演出60年，演出場次共555場。在《雷雨》劇本發(fā)表80周年之際，北京人藝日前召開座談會，與會專家學(xué)者就這部中國話劇史上的經(jīng)典作品的價(jià)值和生命力等話題展開探討。對于《雷雨》該怎么演，在人藝《雷雨》公益場遭遇笑場事件之后，如何傳承經(jīng)典，這些專家的觀點(diǎn)值得業(yè)內(nèi)思考。

它的價(jià)值恰恰是所有人對它進(jìn)行的開掘

《雷雨》這部戲帶給北京人藝院長、著名話劇導(dǎo)演任鳴很多難忘的記憶。20年前，北京郊區(qū)的一所中學(xué)排練《雷雨》，請任鳴去看。還有一次是他去外地的一個(gè)旅游城，發(fā)現(xiàn)一個(gè)業(yè)余劇團(tuán)當(dāng)天在那里演出《雷雨》第二幕。這又讓他心生驚嘆。“當(dāng)時(shí)我明白了一個(gè)道理，一個(gè)好的劇本、一部真正的經(jīng)典不單單是專業(yè)院團(tuán)可以演，中學(xué)生和業(yè)余劇團(tuán)也可以演。這不是靠宣傳，它也沒有商業(yè)的東西，純粹是因?yàn)樽髌繁旧砭薮蟮纳陀绊懀軌蛭@么多人來演。這證明了這個(gè)作品是多么偉大。”任鳴說，如果有人讓他推薦一個(gè)最該排的中國話劇劇本，他的答案就是《雷雨》。“在我心目中，這么多優(yōu)秀的劇作家中，曹禺先生作為劇作家永遠(yuǎn)是第一位的。在曹禺先生的作品里，演得最多、最成功的是《雷雨》。所以《雷雨》是永遠(yuǎn)的。”

1977年左右，現(xiàn)在的著名話劇導(dǎo)演查明哲當(dāng)時(shí)還是合肥市文工團(tuán)的一名演員。“文革”結(jié)束，文工團(tuán)的幾個(gè)學(xué)員和兩個(gè)老師一起排了《雷雨》，查明哲演周沖。“我們連演了78場，而且是在極其炎熱的情況下，這個(gè)話劇又回到人們的視野中來了。”他回憶。當(dāng)年有年輕姑娘看了《雷雨》后，給他寫信。現(xiàn)在他走在合肥的街上，還會有人叫他二少爺。

后來，查明哲看到過舞臺上各個(gè)版本的《雷雨》。“各個(gè)地方劇種改編的《雷雨》都不完全是過去原版的架構(gòu)，有一些新的發(fā)揮。比如安徽黃梅劇團(tuán)排的版本，是以周萍為主角。”2007年，上海歌劇院排歌劇《雷雨》，查明哲任導(dǎo)演。在這個(gè)版本里，編劇莫凡刪掉了魯貴、魯大海兩個(gè)人物，繁漪成為核心人物，突出了她與兩代人之間的情感糾葛。查明哲稱，這部歌劇給《雷雨》插上了音樂的翅膀。

“曹禺這部劇作里的人物形象，每一個(gè)挖掘下去的話都可以獨(dú)立成篇，真是可以寫出戲來的。”他說，“因?yàn)椤独子辍返膬r(jià)值絕不僅僅是以話劇的形態(tài)呈現(xiàn)在那里，它的價(jià)值恰恰是所有人對它進(jìn)行的開掘，它其實(shí)是一座富礦。”

中國話劇成熟的標(biāo)志

在今天，如何看待《雷雨》的價(jià)值？北京師范大學(xué)中文系教授鄒紅將其放在中國話劇發(fā)展史中看，認(rèn)為其特殊意義在于為中國話劇確立了現(xiàn)代戲劇的規(guī)范，從而成為中國話劇在劇本創(chuàng)作層面趨于成熟的標(biāo)志。她分析：“首先從戲劇結(jié)構(gòu)上，在曹禺以前的戲劇創(chuàng)作，比較有價(jià)值的、藝術(shù)成就高的大多是獨(dú)幕劇，這說明當(dāng)時(shí)的劇作者還缺乏駕馭廣闊題材的能力，缺乏表現(xiàn)豐富生活內(nèi)容的能力，曹禺的出現(xiàn)改變了中國戲劇創(chuàng)作的進(jìn)程，使戲劇由小到大、由獨(dú)幕劇向多幕劇發(fā)展，提高了戲劇表現(xiàn)的能力。”

在曹禺之前的中國戲劇創(chuàng)作者們，不太善于組織戲劇沖突。鄒紅舉例：“比如劇中人物的對話，在曹禺之前的劇作中呈現(xiàn)的是表面上的激烈沖突，但《雷雨》中的對話，表面上是平靜的，實(shí)際上針鋒相對，具有極大的戲劇張力。”同樣，在人物形象上，以前的劇作家不善于寫人物，在鄒紅看來，曹禺善于寫出人物各自的性格，“讓筆下的人物按照自己的性格做出符合邏輯的行動(dòng)”。

戲劇理論家童道明指出，曹禺的《雷雨》之所以能夠成為經(jīng)典，他心中的悲憫情懷是非常關(guān)鍵的一點(diǎn)。“就是說，曹禺是中國作家里面最善良的。曹禺在《雷雨》的序言里寫道，?我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執(zhí)。我誠懇地祈望著看戲的人們也以一種悲憫的眼來俯視這群地上的人們。”在《雷雨》的序幕和尾聲里，曹禺的悲憫情懷展示得淋漓盡致，“我們不能真正體會到曹禺對舞臺上見不到《雷雨》的序幕和尾聲所感到的遺憾。”

人藝版《雷雨》在創(chuàng)新中塑經(jīng)典

一部80年前的劇本，今天依然在演出，并且演得很好，能夠讓觀眾喜愛，在著名文學(xué)評論家何西來看來，這個(gè)劇作家就永遠(yuǎn)活著，“他的生命存在于他所寫的劇本當(dāng)中”。而每一次成功的演出，都是一次成功的創(chuàng)作，“導(dǎo)演、演員以及其他的參與者，用他們的生命激活了劇作家的生命”。

80年后，這個(gè)時(shí)代已和當(dāng)年曹禺寫出《雷雨》的時(shí)代大相徑庭。“人們的欣賞習(xí)慣、整個(gè)社會的文化氛圍都發(fā)生了很大變化。這時(shí)候再演《雷雨》，最重要的一點(diǎn)是，不管是導(dǎo)演還是演員，首先需要懷著敬畏之心來理解你重新創(chuàng)造的這個(gè)劇本，這才是對劇作家的尊重。”

北京人藝的《雷雨》共推出過三個(gè)版本，前兩個(gè)版本由夏淳執(zhí)導(dǎo)，1954年的第一版強(qiáng)調(diào)階級斗爭，1989年的第二版強(qiáng)調(diào)揭露舊社會、反封建，將劇作局限在一個(gè)社會問題劇，到2004年由顧威執(zhí)導(dǎo)的第三版，突出主題“人性的掙扎與呼號”，繁漪超越周樸園，成為第一主角。顧威表示：“相比之前的兩個(gè)版本，《雷雨》第三版其實(shí)已經(jīng)與時(shí)俱進(jìn)了，設(shè)想二三十年、四五十年前，我們大概不敢這么解釋。”在北京人藝影視中心主任、電視傳記片《戲劇大師——曹禺》總導(dǎo)演李春立看來，這是個(gè)大膽的改動(dòng)。“夏淳老師當(dāng)導(dǎo)演的時(shí)候，也大膽地往前走。”他說，“鄭榕飾演的周樸園始終是穿長衫的，但到了顧威飾演的周樸園穿上了西裝，因?yàn)橹苁橇舻職w來的。”

關(guān)于創(chuàng)新，在何西來看來，“創(chuàng)新在有些情況下是自覺的，在有些情況下未必是自覺的。當(dāng)演員和導(dǎo)演，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)來理解劇本時(shí)，劇本就給他提供了一個(gè)基礎(chǔ)，一個(gè)可以發(fā)揮自己藝術(shù)想象和藝術(shù)創(chuàng)作的巨大空間。只要你懷著敬畏之心，在尊重劇作家的基礎(chǔ)上投入你的感情和生命，你的脈動(dòng)跟劇作家的脈動(dòng)就是一致的，你的創(chuàng)造就可能成功，可能贏得觀眾，這就是創(chuàng)新。因?yàn)槊總€(gè)藝術(shù)家的經(jīng)歷和個(gè)性不一樣，所以他創(chuàng)造出來的人物形象可能有風(fēng)格上的差異。”他舉例，比如鄭榕和顧威飾演的不同版本的周樸園，“他們不是克隆的關(guān)系，他們都是很有創(chuàng)造性的”。