第一篇：雷雨教案

《 雷雨》教案

資中縣球溪高級中學 唐濤

第一課時

教學目的：

1：通過品味戲劇語言，揣摩人物心理，把握人物性格。2：培養學生語感，提高表達能力。教學重點、難點：

通過品味人物語言，揣摩周、魯會面時，周樸園復雜的心理變化，及把握周樸園的性格特征。教學設想：

通過欣賞影片，朗讀臺詞，學生表演等方法，仔細品味戲劇語言，揣摩人物心理，把握人物性格。教學步驟：

一、導入：

從電影片段：魯侍萍發現自己踏入周家的心理變化，導入學習另一個主人公周樸園的心理變化。

二、明確學習重點：

通過品味語言，揣摩人物心理，把握人物性格。

三、整體把握：

要求：快速閱讀第一場戲，整體把握周樸園在認出魯侍萍之前與之后的心理變化。

明確：平靜、疑惑、恐慌。

四、局部揣摩。

（一）片斷一：

１、欣賞影片片斷，看周樸園處于怎樣的心理狀態。明確：平靜。

２、仔細品味，讀出語氣。“三十多年前，我還在無錫呢。” “嗯，（沉吟）無錫是個好地方。”

（二）片斷二：

１、全班男女同學分角色朗讀，揣摩周樸園的心理——疑惑。２、仔細品味

“（抬起頭來）你姓什么？”

“（忽然立起）你是誰？”

（三）片斷三

懷疑過后，當魯侍萍真正出現在他面前，他又如何呢？ １、請欣賞兩位同學的表演。２、仔細品味

“（徐徐立起）哦，你，你，你是——”

“哦，侍萍！（低聲）是你？”

“你來干什么？”

“誰指使你來的”

３、問題：周樸園認出魯侍萍后，為何驚慌？

（四）、驚慌之下，周樸園用什么方法解決魯侍萍出現的問題？ 請學生通過朗讀相關人物語言，解決此問題。

五、把握人物性格。從周樸園認出魯侍萍前后的心理變化，及他解決這問題的方式，看出他是怎么樣的人？

六、討論：

周樸園對魯侍萍究竟有沒有感情？

《荷塘月色》第三課時

球溪高級中學 唐濤

教學要點：了解朱自清散文的語言美。教學方法：咀嚼品味法。教學過程

一、作業檢查

1.請五至八位同學說一說自己摘錄的運用通感的表現手法的句子。

2.教師點撥：通感是一種特殊的比喻，其與比喻的區別在于通感的比喻感覺互通的。如“荷香”（嗅覺）仿佛“歌聲”（聽覺），“月色”（視覺）如“名曲”（聽覺）。

二、咀嚼語言

理解語言之美需要咀嚼。所謂“咀嚼”，就是反復地比較：同樣一個意思，可以用哪些詞句來

表達，作者為什么取此而舍彼，用彼詞句有什么不妥，用此詞句有什么妙處，等等。下面我們結合具體的例子來“咀嚼”一下。

1.“這是一條幽僻的路”一句中“幽僻”如果換成“幽靜”好不好？為什么？（不好。“幽僻”既有“幽靜”的意思，又有“偏僻”的意思，而“幽靜”只能表達一個意思。“幽靜”只有在心情

悠閑自在時才能體會得到，如“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，而此刻作者的心情并不悠閑自在。“幽僻”尤其是“僻”恰倒好處地襯托出了作者孤獨郁悶的心情）

2.“路上只我一個人，背著手踱著”一句中的“踱”與“慢步”的意思相近，作者為什么不用“慢步”而用“踱”？（“慢步”只能表現動作的速度，“踱”既能表現動作的速度，也能表現做

動作時的心情。“踱”與作者心情轉為開朗相適應。“踱”又與下文“便覺是個自由的人”相照應）

3.“我且受用這無邊的荷香月色好了”一句中的“且”與“就”意思相近，作者為什么不用“就”而用“且”？（“且”除了“就”的意思之外，還有“暫且”的意思，表達的意思比“就”要豐富。

“且”說明荷香月色帶給“我”的歡愉只是片刻之間的，這與下文作者的心情重新進入郁悶相照應）

4.“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”一句中的“瀉”表達的其實就是“照” 的意思，作者為什么不用“照”而用“瀉”呢？（因為作者已經把“月光”比作“流水”了，“流水”是只能“瀉”而不能“照”的）

5.“薄薄的青霧浮起在荷塘里”一句中的“浮”表達的其實就是“升”的意思，作者為什么不用“升”而用“浮”呢？（“浮”和“升”都能表現“青霧”的動作，但在高度上有區別：“升”

讓人感覺“霧”很高；“浮”讓人感覺“霧”很低，低得與荷葉的表面相平）6.“（灌木的黑影與楊柳的倩影）卻又像是畫在荷葉上”一句中的“畫”表達的其實就是“留” 的意思，作者為什么不用“留”而用“畫”呢？（由同學們討論后得出結論）

三、品味語言

理解語言之美還需要品味。所謂“品味”，就是深入地思考：作者選用某一個詞能起到怎樣的表達作用。下面我們結合具體的例子來“品味”一下。

1.“悄悄地披了大衫”一句中的“悄悄地”有什么表達作用？（說明動作很小心，作者不愿驚動家人）2.“輕輕地推門進去”一句中的“輕輕地”有什么表達作用？（說明動作很輕，作者不愿驚動家人）

3.“路上陰森森的”一句中的“森森”有什么表達作用？（用光亮的“暗”襯托出“我”郁悶的心情）

4.“雖然月光還是淡淡的”一句中的“淡淡”有什么表達作用？（用月光的“淡淡”來襯托喜悅的“淡淡”）

5.“彌望的是田田的葉子”一句中的“田田”有什么表達作用？（突出葉子長得茂密）6.“（白花）正如一粒粒的明珠”一句中“粒粒”的重復有什么作用？（由同學們討論后得出結論）

7.“荷塘的四周，遠遠近近、高高低低都是樹”一句中“遠近”“高低”的重復有什么表達作用？（由同學們討論后得出結論）

四、布置作業

下面是朱自清先生《一封信》中的一段，請你對其中加點的詞語進行咀嚼和品味。我對于臺州，永遠不能忘記！我第一日到六師校時，系由埠頭坐了轎子去的。轎子走的都是僻路，使我詫異，為什么堂堂一個府城，竟會這樣冷靜！那時正是春天，而因天氣的陰薄和道路的幽寂，使我宛然如入了秋之國土。約莫到了賣花橋邊，我看見那清綠的北固山，下面點綴著幾帶樸實的洋房子，心里頓時開朗，仿佛微微的風拂過我的面孔似的。到了校里，登樓一望，見遠山之上，都冪著白云。四周全無人聲，也無人影，天上的鳥也無一只。只背后山上謖謖的松風略略可聽而已。那時我真脫卻人間煙火而飄飄欲仙了！后來我雖然發見了那座樓實在太壞了：柱子如雞骨，地板如雞皮！但自然的寬大使我忘記了那房屋的狹窄。我于是曾好幾次爬到北固山的頂上，去領略那颼颼的高風，看那低低的、小小的、綠綠的田畝。這是我最高興的。

高三后期作文訓練策略

——內江市高2011屆高考備考研討會交流感受

資中縣球溪高級中學

唐濤

作文在高考語文試卷中占較大比重，因為作文能力訓練重在平時積累，到高三后期往往會被許多學生甚至教師忽略，從而失去較好的訓練機會。通過杭州高考備考研討會，本人感受很深，高三后期作文訓練還是有方法可循的，現將有關內容介紹給大家。

首先，在高三后期的作文訓練中，還是要訓練作文寫作的幾個步驟，并逐步掌握其中的技巧。

平時，許多同學在考試中考慮到作文時間緊張，于是看到作文材料以后就寫，而不注意作文寫作的幾個步驟。我們的教師在平時作文指導中也不十 分注意強調，到了高三后期就更不會注意要求了，這是非常不好的寫作習慣。事實上，到了高三后期，作文寫作的五個步驟訓練還是有必要加強的，因為學生如果不能夠熟練掌握這些步驟，就會在考場作文中顯得手忙腳亂，沒有條理，甚至是丟三落四，更談不上從中能悟出什么技巧來了。為此，我們在平時作文復習中要認真訓練，不斷強化。

1、審題訓練

要認真閱讀所給內容，把握其中的限制、要求；找出材料背后隱藏的內容，明確材料的主旨；做好發散之后的定向；學會由此及彼的感悟；快速理清思路、構建框架等等。

（舉例）

2、立意的訓練

（1）順水推舟，在議題中立意（舉例）

（2）聯想相關材料，推導理性觀點（舉例）

3、選材的訓練

學會寫自己最熟悉的生活。（舉例）

4、組材的訓練

積極相關的材料，在不同作文的訓練中進行訓練。（舉例）

5、表達的訓練 寫自己最擅長的文體：（1）因題定體（舉例）

（2）合理結構，即不同文體要求（舉例）（3）語言要優雅（舉例）

其次，根據學生不同作文水平設計不同的寫作模式，這是高三后期作文訓練中不得已但會一定啟示作用的辦法。

再次，注意閱讀優秀作文范例，借鑒別人的寫作長處。第四加強能力修養，注意多角度積累訓練。第五，作文訓練中應注意幾點失分因素。

第二篇：雷雨教案

《雷雨》優秀教案

教學目標：

1．認識劇中主要人物的思想性格特征及所反映的社會生活的本質。2．了解戲劇結構的基本特點及個性化的人物語言。初步掌握戲劇鑒賞的基本方法。

教學重點：掌握紛繁復雜的戲劇沖突，欣賞異彩紛呈的戲劇語言。教學難點：認識周樸園思想性格的復雜性。

教學設想：作為戲劇欣賞單元的第一課，可先給學生介紹〈〈雷雨〉〉的梗概，通過反復閱讀或分角色朗讀，弄清節選部分的主要劇情，進而把握其中的主要矛盾沖突，理解人物語言所表現的人物性格。用二課時完成教學任務。

教學步驟： 第一課時

一、導入新課

我們已看過根據曹禺原作改編的電影《雷雨》。今天，我們一起來讀讀原作，看看在30年代作家為我們勾勒的醞釀在半封建半殖民地社會沉悶空氣里的一場即將到來的社會大變動的雷雨畫卷。

二、簡介曹禺及〈〈雷雨〉〉

1、曹禺（1910——1996），原名萬家寶，我國杰出的劇作家，當代語言藝術大師。1933年在〈〈文學季刊〉〉上發表處女作〈〈雷雨〉〉，一舉成名。此后又接連創作了〈〈日出〉〉（1935）、〈〈原野〉〉（1937），從而奠定了在中國戲劇界的大師地位。1940年創作了《北京人》，并把巴金的同名小說《家》成功地改編為話劇，從而進入了創作生涯的又一高峰。解放后，長期擔任北京人民藝術劇院院長，這一時期主要創作了歷史劇《膽劍篇》（1961）和《王昭君》（1978）。

2、本文以“雷雨”為題的含義

《雷雨》寫的是一個封建資產階級大家庭的矛盾，這些矛盾的醞釀，激化，在一個“天氣更阻沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，最終這個罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風暴雨之夜進行的，整個故事的背景、情節都和雷雨有關。同時，作者以象征的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現實。

三、簡單介紹戲劇的有關知識

戲劇是一種綜合的舞臺藝術。我們這里講的戲劇實際上是劇本，它是文學體裁的一種。戲劇離不開戲劇沖突，它表現在人物性格的沖突上，具體表現為一系列的動作。

戲劇語言包括人物語言(即臺詞)和舞臺說明。

按照不同的標準，戲劇可以分為不同種類：

按藝術形式和表現手法分為話劇(如《雷雨》)、歌劇(如《白毛女》)、舞劇(如《絲路花雨》)；

按劇情繁簡和結構分為獨幕劇、多幕劇(如《雷雨》)；

按題材所反映的時代分為歷史劇(如《屈原》)、現代劇(如《雷雨》)；

按矛盾沖突的性質分為悲劇(如《屈原》)、喜劇(如《威尼斯商人》)、正劇(如《白毛女》)

四、本文的情節結構

本文可分兩部分。第一部分寫三十年后周樸園和侍萍再次相見。這一部分又以侍萍說明自己的身份為界，分為兩個層次：第一層主要寫他們過去的矛盾。侍萍以敘述別人故事的口吻，訴說自己的悲慘遭遇，揭露周樸園的冷酷；第二層寫他們現在的矛盾，通過周樸園認出待萍后態度的變化和侍萍的表現，暴露周樸園的偽善面目。

第二部分寫周樸園與魯大海父子、侍萍與周萍母子會面，通過周樸園和魯大海的激烈沖突，提露周樸園貪婪、冷酷的本性，反映了工人階級的覺醒和反抗斗爭。

五、本文的矛盾沖突

沖突是戲劇的主要特點之一。課文中出現的四個人之間有交叉的多重矛盾；

(1)以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民之間的矛盾沖突。這是根本利益的沖突。(2)周樸園同魯大海 —— 父與子的矛盾沖突。

(3)資本家與工人之間的矛盾沖突。根本利益的沖突。

(4)魯大海與周萍 —— 兄弟之間的矛盾沖突。

(5)魯侍萍與周萍 —— 母與子的矛盾沖突。

(6)資本家的冷酷、虛偽、自私和下層勞動婦女的善良、正直、堅韌兩種思想性格的對立沖突。根本性質的沖突。

第二課時

教學目的：品味戲劇語言，把握人物心理與個性 教學方法：發現探究、討論點撥、朗讀品味

一、導入：

《雷雨》的成功，可以說首先就是語言上的成功。（投影：“錢谷融語”。全體齊讀：）

“我確實太喜歡曹禺劇本中的語言了，每次讀曹禺先生的劇本，總有一種既親切又新鮮的感覺，他那色彩明麗而又精練生動的語言，常常很巧妙地把我帶進一個奇妙的藝術世界，給予我無限的喜悅。”——錢谷融

曹禺先生的劇作，正是以其精致的語言，塑造了鮮活的人物形象，從而創造了無比美妙的藝術境界。下面，就讓我們一起，經由一個個具體的語言場景，來把握周樸園這個人物形象。

二、品讀

本環節主要由學生從文本中尋找、發現、討論、分析、概括周樸園的性格，教師點撥歸納。

重點研讀段落舉例：(分角色朗讀)周樸園不覺地望柜上的相片，又望侍萍。半晌。樸（忽然嚴厲地）你來干什么？ 魯 不是我要來的。樸 誰指使你來的？ 魯（悲憤）命！不公平的命指使我來的。

樸（冷冷地）三十年的工夫你還是找到這兒來了。

小結：剛才的討論使我們真切地感受到周樸園的內心世界極為復雜，在他身上，這種多情與絕情、溫情與冷酷、人情味與銅臭味，時時交織在一起。難怪曹禺先生會這樣說：“周樸園也是一個人，不能認為資本家就沒有人性。為了錢，故意淹死兩千多個小工，這是他的人性；愛他所愛的人，在他生活的圈子里需要感情的溫暖，這也是他的人性。”所以人藝著名演員鄭榕也很有感慨地說：“要完全認清周樸園這個人物復雜的、多層次的內心世界，把握周樸園的復雜性格，是有著相當的難度的。”但不論如何，要把握人物內心，理解戲劇的矛盾沖突，應從語言入手，且要重視對關鍵臺詞和關鍵舞臺說明的分析。

三、練習

四、作業：品味戲劇語言，以“我眼中的×××”為題，寫一篇隨筆。

雷雨

一、教學目標

1． 領悟如何在激烈的戲劇矛盾沖突中通過個性化的語言塑造立體可感的人物形象

2． 了解戲劇這一文學樣式的特點

3． 認清資本主義剝削階級的吃人本質以及它的必然滅亡趨勢 4． 學會理性分析復雜人物形象的多重性格 二、教學重點與難點 1． 文本主旨

以20年代的中國社會為大背景，通過周、魯兩家復雜的矛盾糾葛，生動地展現了具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史，揭露了舊社會人吃人的本質以及半殖民地半封建社會的罪惡和必然滅亡趨勢。

2、課文開頭的“舞臺說明”作用何在？

2． 作者是怎樣通過矛盾沖突和人物語言展示周仆園復雜的內心世界？該如何評價這一人物形象？

3． 周魯兩家矛盾沖突的根源是什么？ 三、教學方法 1． 情境感悟法 2． 分角色朗讀表演法 3． 分組討論法 4． 提問點撥法 四．教學課時 兩課時 五．教學媒體 多媒體 自制課件 六．教學步驟 第一課時 一．導入新課

(先播放約三分鐘的《雷雨》話劇片段將學生帶入《雷雨》中“山雨欲來風滿樓”的特定氛圍之中。)我想同學們一定看出來了，剛才播放的是著名劇作家曹禺先生的代表作《雷雨》，這是一部杰出的現實主義悲劇，魯迅先生曾說：“悲劇是把人生有價值的毀滅給人看”，那么在《雷雨》中毀滅的是什么呢？今天我們就來一起探討這個問題。（板書《雷雨》）二．作者簡介及《雷雨》

１910年9月24日，曹禺出生于天津一個沒落的封建家庭，原名萬家寶，祖籍湖北潛山縣。其父在辛亥革命后曾出任宣化鎮守等職，但不久官場失意，回家后常是牢騷滿腹，整個家庭的空氣是抑郁的。曹禺生長在這樣的家庭里，對這類家庭里的人物相當熟悉，他曾說：“《雷雨》??里出現的那些人物，我看得太多了。有一段時間甚至可以說和他們朝夕相處”。少年時代的曹禺曾隨他繼母觀看了許多地方戲及當時流行的文明戲，這培養了他最初的戲劇情結。1922年曹禺進入南開中學，并在1925年參加了北方最早的業余戲劇團體之一—“南開新劇團”, 演出過易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品，為他從事戲劇創作打下了基礎。1928年秋入南開大學，二年級時又考入清華大學西洋文學系。在此期間，曹禺目睹了半封建半殖民地中國社會的黑暗現實，產生了強列的反抗情緒，經過幾年醞釀、構思，1933年在清華大學四年級時，完成了他的處女作多幕話劇《雷雨》，以其深刻的思想內容和卓越的藝術技巧第一次顯示了他的藝術才華，引起了戲劇界的震動。作家在談到寫作意圖時說，《雷雨》是在“沒有太陽的日子里的產物”，“那個時候，我是想反抗的。因陷于舊社會的昏暗、腐惡，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起筆。《雷雨》是我的第一聲呻吟，或許是一聲呼喊”（《曹禺選集?后記》），“寫《雷雨》是一種情感的迫切的需要”，“仿佛有一種情感的洶涌的流來推動我，我在發泄著被壓抑的憤懣，毀謗著中國的家庭和社會”（《雷雨》序）。

三.教學目標 1.了解戲劇常識 2.理理清人物關系 3.明確課文結構及戲劇沖突 四．戲劇常識

戲劇是由演員扮演角色，在舞臺上當眾表演故事情節的一種藝術。在西方，戲劇（drama）即指話劇。在中國，戲劇是戲曲、話劇、歌劇等的總稱，也常專指話劇。世界各民族的戲劇都是在社會生產勞動和階級斗爭的基礎上，由古代的歌舞、伎藝演變而來。后逐漸發展為由文學、導演、表演、音樂、美術等多種藝術成分組成的綜合藝術。戲劇的基本要素是矛盾沖突，通過具體的舞臺形象再現社會的斗爭生活，能激起觀眾強烈的情感反映，達到社會教育的目的。戲劇按作品類型可分為悲劇、喜劇、正劇等；按題材可分為歷史劇、現代劇、童話劇等。（摘自《辭海》）

劇本是文學作品的一種體裁。是戲劇藝術創作的基礎。主要由人物對話（或唱詞）和舞臺指示組成。經過導演處理，用于演出的劇本，通稱腳本或演出本（臺本）。（摘自《辭海》）

幕和場：幕，即拉開舞臺大幕一次，一幕就是戲劇一個較完整的段落。場，即拉開舞臺二道幕一次，它是戲劇中較小的段落。

舞臺說明：是幫助導演和演員掌握劇情，為演出提示的一些注意之點的有關說明的敘述和描寫的語言。說明的內容有關于時間、地點、人物、布景的，有關于登場人物的動作、表情的，有關于登場人物上場、下場的，有關于“效果”的，有關于開幕、閉幕的等等。五.以“雷雨”為題的含義

《雷雨》寫的是一個封建資產階級大家庭的矛盾，這些矛盾的醞釀，激化，在一個“天氣更阻沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，最終這個罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風暴雨之夜進行的，整個故事的背景、情節都和雷雨有關。同時，作者以象征的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現實。

六.預習提問：請同學們列出周魯兩家的人物關系。（教師明確、見板書）

七.分角色朗讀：課前找好學生，由老師指導做好充分準備，然后再在課堂朗讀，同時要求 思考：節選的課文可分兩場戲，你認為在哪分最合適？依據是什么？

明確 ：第一場（開頭到 “侍萍望著周樸園，一句話也不說。”）周仆園和侍萍的沖突

第二場（“仆人領大海進。”到結尾）周仆園和魯大海的沖突 八.課堂延續作業：整理第一場中周樸園認出侍萍前后不同的態度及變化的結構提綱，分析周樸園形象的性格特征。附:板書設計

雷雨 ——曹禺 周萍 周仆園 + 繁漪——周沖 魯大海 梅侍萍 + 魯貴——四鳳

第二課時

一.復習導入：通過上節課對課文的整體感知，同學們已充分了解了文章的總體結構和戲劇沖突，接下來進入文本的精讀階段。二．思考：開頭的舞臺說明作用何在？ 明確：這段“舞臺說明”交代了故事發生的時間和舞臺氣氛。這種氣氛同劇情緊密配合，烘托了人物的煩躁、郁悶不安的情緒，預示著一場雷雨的到來。不僅為完整地塑造人物服務，而且感染了讀者或觀眾，也隨之產生一種壓抑感。這一點跟小說中環境描寫的作用是相同的。（可與《祝福》《母親》《藥》等小說的環境描寫作比較，以加深理解。）三.明確兩對盾沖突

1．周仆園和侍萍的矛盾沖突（三十年生死恩怨，愛情的糾葛）——矛盾焦點

2．周仆園和魯大海的矛盾沖突（罷工與反罷工，階級斗爭）——本質沖突

四．細讀文本第一場

1.提問：周樸園和魯侍萍的見面是偶然的，魯侍萍認出了周樸園，而周樸園并沒有認出魯侍萍，那么魯侍萍為什么不立刻表白自己的身分并當面斥責周樸園對她的迫害和30多年來的悲慘遭遇，而是以敘述別人的故事的口吻訴說自己的遭遇呢？ 明確：30多年的悲慘遭遇和痛苦的經歷已經把她的性格磨練得堅強勇敢，她對殘酷的現實充滿了憤恨，但她還沒有認識到自己的不幸是腐朽的制度造成的，而是把這一切不幸歸結于“報應”和“命運”；而且，善良的品性又使她在周樸園的“懺悔”中產生的某種輕信和諒解。在對話中，她既有意識地在隱蔽自己的身分，又在語言動作中不斷地表露出自己的特征，這正是劇中人物復雜的內心活動的外在表現

2．提問：侍萍在與周樸園的對話中，有幾處掩飾？又有哪些地方暴露了她的性格特點？明確：周樸園四次問到她姓什么，是誰，她都很自然地掩飾過去，語調平緩，不露聲色。表明她性格特征的語言動作有：熟練自然的關窗動作，對侍萍的身世及周樸園的隱情細致地述說，對繡著梅花襯衣的熟記。

3．提問：第一層中，周樸園的情態上有哪幾次變化？請按情節發展敘述。明確：開始是漫不經心地用對待下人的態度談起了雨衣和關窗的事；忽然從侍萍的關窗動作上看到了似曾相識之處，感到奇怪，認真地詢問：“你——你貴姓？”氣氛趨于緊張，情節出現波瀾，而魯侍萍平淡地回答，又使氣氛稍有緩和；周樸園就口音把話題引向無錫，轉彎抹角有意識地詢問三十年前發生的“一件很出名的事情”，魯侍萍在周樸園的連連追問下，仍然保持語調的平緩；但聽到周樸園在有意撒謊，遮蓋罪行，于是她悲憤地敘述了自己30多年來的悲憤遭遇，使周樸園驚恐緊張的情緒不斷增長；他時而“痛苦”，“汗涔涔地發出‘哦’的嘆聲”，時而驚愕地問：“你是誰？”；當侍萍巧妙地露出自己的身分時，周樸園已經驚恐地語不成聲。

4.周樸園保留家具、熟記生日、關窗習慣說明什么？周樸園有良心的發現，深切地懷念魯侍萍？

明確：說明周樸園沒忘舊情，多少年來一直在“紀念”著她。周樸園的感情很復雜，他確實曾對溫柔美麗的魯侍萍動過情，但他對欺辱魯侍萍的行徑必須掩飾，因為在他看來，同“下人”有一些什么是有損門第的。到了晚年，身邊的妻子繁漪很不馴服，兒子也對他敬而遠之，他時時感到家庭生活不如意，感到寂寞孤獨，因此懷念魯侍萍，借以彌補他靈魂的空虛，使精神得到解脫。其實，他的懷念是廉價的，是十分自私的。因此，當他知道魯侍萍就是眼前的魯媽，就立即聲色俱變，以至于最后兇相畢露，辭退四鳳和魯貴，開除魯大海，并聲稱“以后魯家的人永遠不許再到魯家來。”他對魯侍萍的欺辱、摧殘，他對魯侍萍的忽冷忽熱、軟硬兼施，充分顯露了他的殘忍、自私、冷酷、虛偽，是一個地地道道的偽君子。

5.提問：周樸園知道站在面前的正是30多年前被自己趕出家門的侍萍時，為什么會驚恐萬狀呢？ 明確：因為他意識到侍萍的出現，將威脅到他的名譽、地位、家庭，他以前的種種罪惡將昭然于天下，所以他立即感到“驚愕”“惶恐”。他以為搬了家，離開了無錫，從前的罪惡無人知道，可侍萍的突然出現，卻給他精神上以沉重打擊，他表現出的驚恐萬狀正是他內心虛偽的表現。

6．提問：周樸園畢竟是幾十年來壓榨工人的資本家，他在驚恐之后對侍萍的態度又有了哪些變化呢？ 明確：他認出侍萍后，首先是翻臉不認人，厲聲責問“你來干什么？”“誰指使你來的？”妄圖恐嚇侍萍，但侍萍從幾十年的壓迫中已經把自己磨煉得頑強勇敢，周樸園的責問只能引起侍萍悲憤的反駁；周樸園見硬的不行，又以“現在你我都是有子女的人”，舊事“又何必再提呢”，試圖穩住魯侍萍；然后又采用了哄騙的手段，口口聲聲地表白他沒忘舊情，——屋中陳列著從前她喜歡的家具，每一年都記得她的生日，保留著關窗的習慣，多少年來一直在“紀念”她；最后，他拿出五千元支票給侍萍，希望平息30多年來的舊恨新仇。7．提問：魯侍萍又是如何對待周樸園的呢？ 明確：這時的侍萍，經過30多年苦難的折磨，對過去充滿了仇恨，面對著周樸園的威脅哄騙，繼續控訴周樸園的罪行：“我這些年的苦不是你拿錢算得清的”，并當即撕毀了支票，表現了她的骨氣和尊嚴，表示了她對周樸園和不公平社會的蔑視和抗議。五.主要人物形象(放眼全劇)1.周仆園形象新解——分組討論 周樸園是一個由封建地主轉化而成的資本家。他殘忍、冷酷、自私、貪婪而又虛偽。但我們也應看到人性是復雜的，《雷雨》是一出人生的悲劇，更是人性的悲劇，在命運的困頓中苦苦掙扎而又難逃摧殘和拷打的人性正是它所要毀滅的“有價值的東西”。所以周仆園對侍萍的懷念不免帶有虛榮和軟化的成分，但總的來說應該承認他的懷念是真實的。同時也要注意到，周仆園對侍萍的“真”是以侍萍的缺席為前提的。他保持她生前的習慣一方面是懺悔，另一方面是為了向周萍交代。這樣一個人，和他周圍的人之間自然要發生著尖銳的矛盾。而他，也終于在這些重重的矛盾中，陷入了難以自拔的境地。魯侍萍與周樸園的對話，從私生活的領域揭露了周樸園的反動階級本性。魯大海與周樸園的對話，從社會生活的領域 揭露了周樸園的反動階級的本性。

從連續緊湊的戲劇沖突可見: 周樸園對侍萍先是愛，后是趕，趕走之后又懷念，他懷念的侍萍活脫脫地站在他面前時，他竟是那樣的兇狠!周樸園正是富有個性的活生生的資本家形象。他那矛盾的行為，以其性格的復雜性、多面性，顯示出他作為董事長的周樸園的基本定性── 真誠的偽善，偽善的真誠。板書設計 ：

對魯侍萍始亂終棄，大年三十從家中趕走→冷酷、殘忍、自私 故意淹死二千多小工，發昧心才→殘忍、奸詐

對魯侍萍由“愛”到“趕”到“懷念”到“兇狠”→虛偽、冷酷、自私

2、魯侍萍

侍萍是一個受侮辱，被損害的女子，是舊中國勞動婦女的形象，正直、善良、剛毅、倔強。她自己被遺棄以及三十年掙扎的痛苦經歷中，認清了周樸園的真面目。她雖然不懂得自己的悲慘命運是階級壓迫造成的，但已意識到她同周樸園之間事實上存在著階級的壁壘。她知道自己的親生兒子周萍是不會認她這個生母了，也斷言自己的兒子，被周樸園稱為鬧得最兇的人魯大海是不會認那個董事長做父親的。她對過去的事，有的只是滿腔的悲憤。她對周樸園不抱幻想，痛惜自己的女兒又走上了自己的老路，來伺侯周樸園的少爺。她把這歸之于命運的安排，但最后又發誓以后永遠不想再見到周樸園，表現了對自己的命運的抗爭，對不公平的社會的控訴，從自己痛苦的經歷和現實的磨練中堅強起來了，表現了她的自尊與剛強。(分析侍萍不要錢的情節)由于反動統治的毒害，在侍萍身上還存有封建倫理觀念和宿命論的思想，因而認識不到自己的不幸是那個腐朽的社會制度造成的，卻把原因歸結為命運的安排。對周樸園，她不去公開揭露，反而在他表示他懷念她的時候心軟了，這些都說明了舊社會不僅摧殘了勞動人民的軀體，而且毒害了他們的靈魂，從另一方面暴露了舊社會的黑暗。

六．周樸園作為一個典型形象塑造其社會意義是什么呢？

明確：周樸園形象的成功塑造，深刻地揭示出幾千年來的封建制度有一種可怕的統治力量，也反映出在半封建半殖民地社會長成的資產階級，同封建階級有著深刻的政治的、經濟的、思想的血肉聯系。七．課堂延續

1.請同學們回去參照老師的分析方法，自己分析第二對矛盾沖突，解決以下幾個問題： 通過第二場周樸園與魯大海的矛盾沖突，進一步分析周樸園的性格特點。周魯兩家的矛盾沖突的根源是什么？

2.參考戲劇《雷雨》，試選取《林黛玉進賈府》中的一個場景，展開合理的想象將其改編成戲劇。

附:板書設計 周樸園 ———昔日戀人相遇 ———梅侍萍 似曾相識 巧妙掩飾 虛偽謊言 悲憤反駁 威脅哄騙 矛盾焦點 據理抗爭

《雷雨》為中國話劇確立現代規范

2014-08-06 15:38來源：中國藝術報

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1934年7月，曹禺《雷雨》劇本發表，距今已80周年。這80年里，《雷雨》被國內各大院團以話劇、芭蕾舞劇、歌劇、戲曲等各種藝術形式呈現在舞臺上； 《雷雨》劇本也被選入中學語文教材，周樸園、繁漪、周萍、四鳳這些人物形象在課堂上被分析解讀； 1954年6月30日，北京人藝首演《雷雨》，演出持續至9月1日，連演了60場，創造了演出盛況。截至今年7月，北京人藝《雷雨》已演出60年，演出場次共555場。在《雷雨》劇本發表80周年之際，北京人藝日前召開座談會，與會專家學者就這部中國話劇史上的經典作品的價值和生命力等話題展開探討。對于《雷雨》該怎么演，在人藝《雷雨》公益場遭遇笑場事件之后，如何傳承經典，這些專家的觀點值得業內思考。

它的價值恰恰是所有人對它進行的開掘

《雷雨》這部戲帶給北京人藝院長、著名話劇導演任鳴很多難忘的記憶。20年前，北京郊區的一所中學排練《雷雨》，請任鳴去看。還有一次是他去外地的一個旅游城，發現一個業余劇團當天在那里演出《雷雨》第二幕。這又讓他心生驚嘆。“當時我明白了一個道理，一個好的劇本、一部真正的經典不單單是專業院團可以演，中學生和業余劇團也可以演。這不是靠宣傳，它也沒有商業的東西，純粹是因為作品本身巨大的生命力和影響，能夠吸引這么多人來演。這證明了這個作品是多么偉大。”任鳴說，如果有人讓他推薦一個最該排的中國話劇劇本，他的答案就是《雷雨》。“在我心目中，這么多優秀的劇作家中，曹禺先生作為劇作家永遠是第一位的。在曹禺先生的作品里，演得最多、最成功的是《雷雨》。所以《雷雨》是永遠的。”

1977年左右，現在的著名話劇導演查明哲當時還是合肥市文工團的一名演員。“文革”結束，文工團的幾個學員和兩個老師一起排了《雷雨》，查明哲演周沖。“我們連演了78場，而且是在極其炎熱的情況下，這個話劇又回到人們的視野中來了。”他回憶。當年有年輕姑娘看了《雷雨》后，給他寫信。現在他走在合肥的街上，還會有人叫他二少爺。

后來，查明哲看到過舞臺上各個版本的《雷雨》。“各個地方劇種改編的《雷雨》都不完全是過去原版的架構，有一些新的發揮。比如安徽黃梅劇團排的版本，是以周萍為主角。”2007年，上海歌劇院排歌劇《雷雨》，查明哲任導演。在這個版本里，編劇莫凡刪掉了魯貴、魯大海兩個人物，繁漪成為核心人物，突出了她與兩代人之間的情感糾葛。查明哲稱，這部歌劇給《雷雨》插上了音樂的翅膀。

“曹禺這部劇作里的人物形象，每一個挖掘下去的話都可以獨立成篇，真是可以寫出戲來的。”他說，“因為《雷雨》的價值絕不僅僅是以話劇的形態呈現在那里，它的價值恰恰是所有人對它進行的開掘，它其實是一座富礦。”

中國話劇成熟的標志

在今天，如何看待《雷雨》的價值？北京師范大學中文系教授鄒紅將其放在中國話劇發展史中看，認為其特殊意義在于為中國話劇確立了現代戲劇的規范，從而成為中國話劇在劇本創作層面趨于成熟的標志。她分析：“首先從戲劇結構上，在曹禺以前的戲劇創作，比較有價值的、藝術成就高的大多是獨幕劇，這說明當時的劇作者還缺乏駕馭廣闊題材的能力，缺乏表現豐富生活內容的能力，曹禺的出現改變了中國戲劇創作的進程，使戲劇由小到大、由獨幕劇向多幕劇發展，提高了戲劇表現的能力。”

在曹禺之前的中國戲劇創作者們，不太善于組織戲劇沖突。鄒紅舉例：“比如劇中人物的對話，在曹禺之前的劇作中呈現的是表面上的激烈沖突，但《雷雨》中的對話，表面上是平靜的，實際上針鋒相對，具有極大的戲劇張力。”同樣，在人物形象上，以前的劇作家不善于寫人物，在鄒紅看來，曹禺善于寫出人物各自的性格，“讓筆下的人物按照自己的性格做出符合邏輯的行動”。

戲劇理論家童道明指出，曹禺的《雷雨》之所以能夠成為經典，他心中的悲憫情懷是非常關鍵的一點。“就是說，曹禺是中國作家里面最善良的。曹禺在《雷雨》的序言里寫道，?我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執。我誠懇地祈望著看戲的人們也以一種悲憫的眼來俯視這群地上的人們。”在《雷雨》的序幕和尾聲里，曹禺的悲憫情懷展示得淋漓盡致，“我們不能真正體會到曹禺對舞臺上見不到《雷雨》的序幕和尾聲所感到的遺憾。”

人藝版《雷雨》在創新中塑經典

一部80年前的劇本，今天依然在演出，并且演得很好，能夠讓觀眾喜愛，在著名文學評論家何西來看來，這個劇作家就永遠活著，“他的生命存在于他所寫的劇本當中”。而每一次成功的演出，都是一次成功的創作，“導演、演員以及其他的參與者，用他們的生命激活了劇作家的生命”。

80年后，這個時代已和當年曹禺寫出《雷雨》的時代大相徑庭。“人們的欣賞習慣、整個社會的文化氛圍都發生了很大變化。這時候再演《雷雨》，最重要的一點是，不管是導演還是演員，首先需要懷著敬畏之心來理解你重新創造的這個劇本，這才是對劇作家的尊重。”

北京人藝的《雷雨》共推出過三個版本，前兩個版本由夏淳執導，1954年的第一版強調階級斗爭，1989年的第二版強調揭露舊社會、反封建，將劇作局限在一個社會問題劇，到2004年由顧威執導的第三版，突出主題“人性的掙扎與呼號”，繁漪超越周樸園，成為第一主角。顧威表示：“相比之前的兩個版本，《雷雨》第三版其實已經與時俱進了，設想二三十年、四五十年前，我們大概不敢這么解釋。”在北京人藝影視中心主任、電視傳記片《戲劇大師——曹禺》總導演李春立看來，這是個大膽的改動。“夏淳老師當導演的時候，也大膽地往前走。”他說，“鄭榕飾演的周樸園始終是穿長衫的，但到了顧威飾演的周樸園穿上了西裝，因為周是留德歸來的。”

關于創新，在何西來看來，“創新在有些情況下是自覺的，在有些情況下未必是自覺的。當演員和導演，根據自己的生活經歷和體驗來理解劇本時，劇本就給他提供了一個基礎，一個可以發揮自己藝術想象和藝術創作的巨大空間。只要你懷著敬畏之心，在尊重劇作家的基礎上投入你的感情和生命，你的脈動跟劇作家的脈動就是一致的，你的創造就可能成功，可能贏得觀眾，這就是創新。因為每個藝術家的經歷和個性不一樣，所以他創造出來的人物形象可能有風格上的差異。”他舉例，比如鄭榕和顧威飾演的不同版本的周樸園，“他們不是克隆的關系，他們都是很有創造性的”。

第三篇：雷雨教案

雷雨教案 篇1

第一課時

教學目標：

1．會認壓，亂，垂，虹四個生字，會寫一個生字垂。

2．有感情地朗讀課文，充分感受雷雨前的情景，初步感知雷雨中，雷雨后的景象。

3．聯系生活，培養學生有觀察天氣變化的意識。

重點：感受雷雨前的情景。

難點：聯系生活感知，感情朗讀雷雨前描寫。

一. 揭示課題，整體感知課文

1．雨有很多種，你知道有哪些雨？（板書雨）（學生自由說）

2．今天我們將要迎接的就是一場雷雨。（板書雷雨）

小朋友們見過雷雨嗎？你見過的雷雨是什么樣的呢？

老師提示雷雨一般是在什么季節下的？（夏天午后）

3．有一位小朋友把他觀察到的雷雨景象寫成了一篇文章。今天，讓我們一起走進18課，和這位小朋友一起看看這場雷雨吧

4．請同學們打開書本八十頁，自由地朗讀課文。

讀之前，老師有要求：

(1)讀準字音，遇到不認識的字可以請教你的同桌，可以問問我這個新朋友，也可以請這里的小鸚鵡們幫助你。（課件出示帶拼音生字：壓，亂，垂，虹）

(2)標段落序號。

二．學習生字

1 讀準生字音：

剛才小朋友讀得非常認真，誰來當當小老師帶著大家讀一讀這兒的生字。

小老師帶讀(提示垂是翹舌音)同桌檢查讀（請同桌互相檢查著讀一讀，比比誰讀得好）開火車讀

2．讀準了字音，那么，它們的樣子你們都記住了嗎？你有什么好方法記住它們。

小朋友記字的方法可真多。

3．書寫一個生字：

（1）這四個字中，你認為哪個字最難寫，需要提醒小朋友注意？

是啊，垂不但難讀，而且特難寫，

（2）師范寫生跟著書空生觀察說（你會提醒小朋友注意哪個筆畫？）師再范寫（邊寫邊提醒：老師要特別提醒大家注意的是垂的筆順，先寫千（用彩色筆寫），一橫比一橫長，最后一橫卻要最短。）

（3）生練寫（把這個字寫兩次。）

三．學習13自然段雷雨前景象

小朋友們，大自然很奇妙，每當雷雨來臨之前，大自然會有很多變化。

1．讀準字音。

2．讀通句子。

請同學拿起書看課文，誰來讀1-3自然段描寫雷雨前的景色。

（1）指名讀（要求：其他同學仔細聽，他有沒有把生字音都讀準了。）

讀得真流利，字也讀準了，誰也能像他一樣把雷雨前的景色讀流利，讀正確。

（2）自由練讀。--（你們也喜歡這樣讀嗎）齊讀

（3）默讀。

師：很好，都會讀了，接著，老師請你們默讀，邊讀邊想象雷雨前的景色。

3．讀出感情。

你讀了這雷雨前的景象后，有什么感受？

學生交流：很可怕，很恐怖

你是從那句話中讀出這種感受的？（隨生回答出示句子）

（1） 滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。

（你能帶著這種（要根據學生說的心情）的心情，讀好這句話嗎？

a.如果該學生讀的好，你可以讓學生評評，他讀出這種感受了嗎？

b.也可以自己說：黑沉沉你讀的特別好，讓我們仿佛感受到烏云的象我們壓下來，大地一下子變暗了。

誰也能向他一樣讀讀。

C 師問：誰能做個壓的動作，學生做動作后，

師問：（出示圖烏云圖）現在有滿天的烏云向你壓下來，壓的你透不過氣來，你有什么感覺？

誰能再讀讀？---齊讀

（2）.學生齊讀后，師說：是呀，雷雨前，烏云密布，大地變暗，小朋友門都感到害怕，就連樹葉和蟬好象也和我們一樣。

引讀：----樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。（出示句子）

你感覺到什么？（雷雨前沒有一絲風，悶熱，很靜，）

雷雨前沒有一絲風，真悶真熱，范讀真安靜啊齊讀

（3）忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

怎樣是亂擺？做動作。（你們看過風吹樹枝亂擺的情況嗎？）

學生說后讀大家一起做動作讀。

（4）蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

是啊，蜘蛛也知道雷雨快要來了，很害怕，趕緊拉一條絲，垂下來，逃走了。

（播放蛛蛛垂下來逃走的動畫）誰來當當這只害怕的蜘蛛，指名學生讀。

你還從那句中感受到害怕？

（5）閃電越來越亮，雷聲越來越響。

（師評：你不光看到了閃電，還聽到了雷聲，真是個會讀書的孩子。）

（播放雷雨前閃電雷聲的動畫）再朗讀。

（句式訓練，出示句子）

用_____越來越______說句子。（充分說）

過渡：同學們說得越來越好了

4．說話訓練。

師動情的說：雷雨前的天氣悶得讓人透不過氣來，黑沉沉的烏云像巨石一樣壓下來，狂風席卷大地，閃電雷聲也不甘示弱，趕來湊熱鬧，多可怕的氣氛呀。

要下雨了，其他的小動物們都在干什么？

（出示：要下雨了，）

5．是啊，要下雨了，（出示）滿天的烏云齊讀

四．感受4-6雷雨中的情景。

1．雷雨來了，你們看（出示文中圖1，配上雷雨聲音）

你看到什么，聽到什么？（生充分說）

2．雨下得真大。

出示句子：嘩，嘩，嘩，雨下起來了。

誰想讀讀這句話。讀的讓大家好象看到了這么大的雨？

告訴大家一個秘密，只要讀好三個字，就能讀好這句話。（點出嘩，嘩，嘩）還可以怎么讀？（嘩，嘩，嘩）

誰再來讀。

3．引讀。出示：雨越下越大。往窗外望去，_____________________________

4．（看到什么了？）樹哇，____________________________

5．房子啊，

6．都看不

7．清了。

8．看著窗外雨在嘩嘩地下著。我也想跟你們一起讀一讀。（讀上面兩句）

9．再出示：漸漸地，

10．漸漸地，

11．雷聲小了，

12．雨聲也小了。

雷聲雨聲是一下子變小的嗎？（生：不是的，是慢慢地）

哪個詞告訴我們了。（是啊，漸漸地就是慢慢地意思）

你們讀一讀。齊讀。（提示：輕輕地，慢慢地讀）

五．感受雨后美景

1．雨很快就停了，雷雨后的景色是什么樣的呢？你們趕快看課文默讀7 8自然段雷雨后的景象。

2．讀完了，我們輕輕地閉上眼睛，想一想雨后美麗的景色。

生閉眼。師范讀7 8。

好了，可以睜開眼了。你仿佛看到了什么，聽到了什么？

3．生自由說。

4．（播放雨后動畫）．

5．配樂讀。

同學們，雨后美麗的景色還有很多很多，我們一起把雨后這么美麗的景色讀一讀。（出示7 8 文字，音樂）

雷雨教案 篇2

活動目標

1.通過歌曲引導幼兒初步感受夏天雷雨閃電等明顯的氣候特征，激發幼兒對自然現象的興趣。

2.引導幼兒初步了解打雷下雨時正確的躲避方法，克服恐懼心理，培養幼兒初步的自我保護意和能力。

3.在交流活動中能注意傾聽并尊重同伴的講話。

4.學會積累，記錄不同的探索方法，知道解決問題的方法有很多種。

活動準備

1.提前觀察夏天雷雨閃電現象(也可根據天氣狀況隨機進行)。

2.打雷下雨的錄音。

3.人們避雨的圖片。

活動過程

一.開始部分：

1.老師彈琴，幼兒進行發聲練習。

2.談話引出課題。

二.基本部分：

1.聽錄音，組織幼兒自由討論，閃電雷鳴下大雨時天空是什么樣子的?(.來源快思老師教案網)想象夏天雷雨的情景。

2.學唱歌曲《夏天的雷雨》。

(1)教師示范演唱歌曲。

(2)聽音樂，為歌曲拍打節奏。

(3)學說歌詞。

(4)整體教唱歌曲。

(5)分段教唱歌曲。

(6)幼兒跟著老師琴練習唱。

(7)集體一起跟著琴唱。

(8)分組采用一問一答的形式進行對歌練習。

讓幼兒在優美的歌聲中，對夏季奇妙的自然現象產生濃厚的興趣，感受夏天的美麗。

3.出示人們避雷的圖片，使幼兒正確了解打雷時正確的躲避方法，培養幼兒的自我保護意識和能力。

4.引導幼兒在美工區進行美工活動，添畫“夏天的雷雨”，并抓住適當時機，告訴幼兒由夏天的雷雨而引申出的新事物，如，彩虹、太陽雨、避雷針等。

讓孩子們大膽講述你添畫的是什么?學習用簡短的語言表達自己的作品。

三.活動延伸：

與孩子們一起對作品進行展評并張貼在互動墻壁上。

四.結束部分：

聽音樂表演《夏天的雷雨》。

教學反思：

從執教的情況來看，我覺得自己在課堂上的組織語言還有待加強，如何讓孩子對你的提問或是小結能更好的明白、理解，是自己在以后的教學中需要關注的一個重要方面。

雷雨教案 篇3

1、教師活動：

(1)、發問：可是，這段甜蜜的愛情沒能維持多久，因為后來發生了一件事而導致兩人分手，是什么事呢?

(2)、投影展示情境二，和學生共同回顧魯侍萍的一段話。

魯：哭?哼，我的眼淚早哭干了，我沒有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你大概已經忘了你做的事了!三十年前，過年三十的晚上我生下你的第二個兒子才三天，你為了要趕緊娶那位有錢有門第的小姐，你們逼著我冒著大雪出去，要我離開你們周家的門。

(3)、請一位女生讀這段話，男生點評，教師指導。教師事先把兩個你們改成你，讓學生找出課文與老師給的文字的不同，讓學生體驗“你們”與“你”在表情達意上的不同感受，聯系上下文語境，體會魯侍萍復雜的心情。

2、預設學生行為：女生讀，男生評，氣氛很熱烈。學生找出了“你們”和“你”的變化，體驗二者在表情達意上的不用感受，體會魯侍萍復雜的心情。

3、設計目的：培養學生的閱讀能力，對作品語言的感悟能力。

八、提供鑒賞人物的第三視角

1、教師活動：

(1)投影展示曹禺創作雷雨的相關材料：“魯侍萍被周家趕走，周樸園是不情愿的，但在“父母之命、媒約之言”不可違的時代，他又是沒有辦法阻止的。何況在趕走之前，周家始終未讓他與魯侍萍見上一面。” ——曹禺《雷雨》創作回顧

(2)教師點撥：故事發生在30年前，即文中的“光緒1894年”，在清末封建社會里，青年男女自由戀愛是不被傳統認可的。再看周樸園30年前的處境，他也不過20多歲的小伙子，在上面還有老頭子、老太太、大家庭，他也掌握不了自己的命運。所以，“你們”一詞傳遞出來當時拋棄魯的不只是周，更主要的是封建大家庭。

2、預設學生行為：對周樸園這一角色產生同情的同時能感受到封建社會對男女青年愛情的迫害，并對此產生強烈的不滿。

3、設計目的：通過點撥，使學生們了解在清末封建社會里，青年男女自由戀愛是不被傳統認可的，而且周樸園那時年輕，沒有掌握自己命運的能力，感受周樸園角色的無奈。

雷雨教案 篇4

教材簡說

炎熱的夏日，驕陽似炎，一場雷雨，送來了一陣涼爽。呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣。本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。如能把看圖與讀文有機結合起來去感受雨前、雨中和雨后的不同特點，一定會給學生留下深刻的印象。有條件的話，可以組織孩子觀察這一自然現象，相信同學們會有新的發現。

學習目標

1。會認4個生字，會寫12個字。

2。默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前后的不同景象。

3。有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

教學流程：

第一課時：

一、導入：

小朋友們，你們聽這是什么聲音？（嘩嘩嘩的聲音）學生猜。它有可能是雨的聲音，雨的聲音都有哪些種呢？什么樣的雨才會是這樣的聲音呢？

二、識字

1。初讀生字。

自由地讀讀課文，把不認識的字圈出來問問周圍的同學。

2。識記生字。

出示生字，讓學生觀察這些字的特點，然后用不同的方法識字。如，用動作記“壓”、“垂”；用聯想法記“亂”。聯系自己觀察的情景，想象狂風中的小樹亂擺的樣子從而記住“亂”字；用換偏傍識字法記“虹”。

3。鞏固識字。

（1）聯系文中的詞語、句子鞏固識字。如：

壓：壓下來。滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。

亂：亂擺。忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

垂：垂下來。一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

虹：彩虹。一條彩虹掛在天空。

（2）聯系自己的生活和閱讀實踐鞏固識字。

三、寫字指導。

（1）“我的發現”。

①讀音：“垂、沉、陣、蟬、蜘、蛛”都是翹舌音，“彩”是平舌音。

②同偏旁：“虹、蟬、蜘、蛛”四個字都有蟲字旁，“蜘”的蟲字旁最瘦。

③“壓、逃、越”都是半包圍結構的字，“逃”是走之旁，“越”是走字旁。

④“垂”字中間寬，上下兩頭窄。

（2）“我能寫好”。

請學生先把每個字臨寫一個，對照總結之后，再臨寫一個，爭取第二個比第一寫得好。

（3）示范講解

“彩”字右邊的“三撇”是上下排列的，起筆處要在一條垂線上，第二撇起筆處在橫中線上。蟲字旁的“扁口”上寬下窄；“蜘”字中的蟲字旁要寫得瘦長。“垂”字上邊的撇要寫得短而平，下面的橫逐漸加長，最后一橫又要縮短。

第二課時：

一、導入：

展示課文第一幅插圖，引導學生說說看到和聽到了什么？

二、朗讀感悟

1。比較課文插圖，激發初讀興趣。

出示課文的兩幅插圖，比較兩幅圖有什么不一樣，聯系自己的生活實際，用自己的語言描繪圖中的不同景象。

圖1：天空烏云密布、電閃雷鳴；空中狂風怒吼、大雨嘩嘩、樹枝亂擺；小朋友關上窗戶觀賞雨景。

圖2：藍天白云、彩虹高掛、空氣清新、樹木新綠，小朋友驚喜若狂。

2。同桌互讀互評，培養合作精神。

如果你的同桌讀得比你好，請你向他學習；如果你的同桌哪里讀錯了，或者哪里沒有你讀得好，請你讀給他聽。讓學生學會合作，學會接受別人的意見，從而把課文讀正確，讀流利。

3。默讀課文，想象圖景。

邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，整體感悟課文的意境。

4。選讀積累，研讀交流。

朗讀自己喜歡的詞語和句子，勾畫描寫這些景象的詞句，按雷雨前、雷雨中、雷雨后歸類整理詞語。

從以上的詞語中，你體會到雷雨前后有什么特點？把你的體會通過朗讀表現出來。小組研讀，讀后交流朗讀體會。

5。匯報交流，欣賞評價。

小組表演讀喜歡的那一部分，其余同學聽讀欣賞，品評讀得好的'詞句。如：

（1）“壓”字用得好，讀得也好，我感覺到烏云來勢很兇猛。

（2）“掛”字用得好，讀得也好，我感覺到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在空中，它十分美麗。

（3）“垂”字用得好，讀得也好，我感覺到風特別大，蜘蛛特別害怕。

（4）“坐”字用得好，讀得也好，我能感覺到蜘蛛的悠閑和愉快。

6。再讀課文，把你的體會通過朗讀表現出來。

（三）積累運用

1。“詞語串串燒”。

越來越亮 越下越大 越（ ）越（ ）

一動不動 一聲不響 一（ ）不（ ）

2。“你一言我一語”。

（1）雷聲小了，（雨聲也小了）。

（2）池塘里的水滿了，（青蛙也叫起來了）。

（3）（ ）了，（ ）也（ ）了。

3。完成課后“讀讀抄抄”練習。

（四）實踐活動

1。創造情境，以“我為你廣播”為話題，進行口語交際。學氣象員向市民廣播天氣預報。“市民”可以通過打電話向氣象臺咨詢不明白的問題。

2。課外留心觀察天氣的變化，寫一篇日記。

雷雨教案 篇5

教學目的：

1.簡介曹禺和他的《雷雨》。

2.了解戲劇的一般常識，理解舞臺說明的作用。

3.分析《雷雨》(節選)的戲劇沖突，結構布局特點。

4.體會戲劇中個性化的語言和人物性格。

5.概括戲劇中揭示的思想主題。

教學重點：戲劇沖突;個性化的語言。

教學難點：個性化的語言(人物思想性格)。

教學課時：2課時。

教學方法：賞析法和練習思考法。

第一課時

一.導入新課

在二十世紀的三十年代，我國有一劇本的問世，可以用這一個成語來形容。它的問世，就好象是一場暴風驟雨一般，震驚了當時整個的劇壇。從此以后，我國劇壇才有了可以和世界優秀劇本相媲美的話劇作品。這部話劇，半個多世紀以來，一直常演不衰，成為深受人民群眾喜愛的劇目之一。那么這部話劇作品呢就是今天我們所要學習的現當代著名劇作家曹禺的著名話劇《雷雨》。(板書課題：雷雨)

二、簡述《雷雨》的有關情況

曹禺(1910-1996)，原名萬家寶，原籍為湖北潛江，現代著名劇作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》等。《雷雨》《日出》是他的代表作。

作者出生于天津一個沒落的封建家庭，自幼曾廣泛閱讀中國古代文學作品，尤其喜愛唐傳奇、元代戲曲和明清小說，并有機會接觸與欣賞中華民族傳統戲曲，如京劇、昆曲、河北梆子、唐山落子等。1922年在南開中學讀書時，閱讀了大量五四以來國內的優秀作品和外國文學、戲劇作品，并參加了北方最早的業余戲劇團體之一的南開新劇團，演出過易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品。1928年秋入南開大學，二年級時又考入清華大學西洋文學系。在這期間認真研讀了希臘悲劇家莎士比亞、契訶夫、易卜生等人的劇作，1933年在清華大學讀四年級時，完成了他的處女作多幕話劇《雷雨》，以其深刻的思想內容和卓越的藝術技巧第一次顯示了他的藝術才華，引起了戲劇界的震動。

三.復習戲劇常識：

1.戲劇的概念：戲劇是一種綜合性的舞臺藝術，她借助文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造舞臺藝術形象，揭示社會矛盾，反映現實生活。

2.戲劇的種類：從表現形式看，戲劇可分為話劇、歌劇、舞劇、歌舞劇、啞劇等;從作品的容量看，可以分為多幕劇和獨幕劇;從時代來看，可以分為歷史劇和現代劇;從情節主題來看，戲劇又分為悲劇、喜劇和正劇;從演出場合看，又分為舞臺劇、廣播劇、電視劇等。

3.戲劇的幾大要素：包括舞臺說明、戲劇沖突、人物臺詞等。(戲劇文學的特色有三：一是適合舞臺表演、二是要有戲劇沖突;三是要有鮮明生動的人物對話。)

4.戲劇的語言：包括臺詞和舞臺說明。戲劇語言有五個特色：一是動作性;二是個性表現力;三是抒情性;四是有潛臺詞;五是動聽上口，淺顯易懂。

教師述：那么作為一部話劇作品，我們知道，它具有兩個非常重要的內容或者說要素，我們說，是什么?

[學生回答]

教師明確：戲劇語言和戲劇沖突

[問]：那么這里的戲劇語言又包括哪些內容呢?

[學生回答]

教師明確：人物語言和舞臺說明

[問]：那么這里的戲劇沖突又指什么呢?

[學生回答]

教師明確：指人物間的矛盾沖突，更多的體現為人物間的性格沖突。

四、找出戲劇人物，并分析人物間的關系

教師述：那么既然講的是人物間的矛盾沖突，那么我們看看在本篇課文當中出現了哪些主要人物呢?他們之間又有怎樣的關系呢?我想請同學們用一張圖表的形式來表示一下。

[學生找，回答，教師板書](內容見后面的板書)

五、找出矛盾沖突最強烈的部分

教師述：我們再對這張人物關系圖來分析一下，我們看，這篇文章主要圍繞了哪一個主要人物來展開矛盾沖突的?(明確：周樸園)那么我再深入地問一句，這個周樸園和哪些具體人物之間具有強烈的矛盾沖突?(明確：魯侍萍、魯大海)所以我想如果我們要把節選的這一部分按照矛盾沖突來劃分場次的話，我們說，可以劃分成幾個部分呢?(2個部分：一場寫周樸園和魯侍萍的矛盾沖突;一場寫周樸園和魯大海的矛盾沖突)那么這一節課我們就來賞析其中的第一場。那么在賞析之時，我想請同學們起來分別扮演劇中的兩個人物，來體會一下這兩個人物之間強烈的矛盾沖突，進而體會人物不同的性格。

[問]：那么我們選擇哪一段來表演更能體現出人物之間強烈的矛盾沖突呢?

[答]

[教師明確]：第一場中的第二個層次

六、學生分角色朗讀，體會矛盾沖突，把握人物性格

[學生朗讀] 、[學生點評]

七、歸納表演技巧

學生討論后教師明確并板書：身份、地位、處境的變化、舞臺說明、性格、心理等

八、學生結合上述表演技巧，再一次表演并點評

九、聽有關這一部分的錄音，請學生注意朗讀時的重音、停頓、節奏及語氣

(略)

十、總結全文并布置作業

表演是一種藝術行為，我們在表演的時候就要根據劇中人物的性格說話、行動，還要加上我們自己的生活積淀和藝術修養。

所以，我們可以結合了上述的表演技巧，課后試著去排演周樸園和魯大海之間的一段矛盾沖突。這就是我們這一堂課留給大家的作業。

第四篇：雷雨教案

《雷雨》教案

教學設計： 【教學目標】

1.鑒賞戲劇中的場景在形象和情節方面的作用 2.品味戲劇語言，揣摩人物心理，把握人物形象 【教學重難點】

重點：鑒賞場景在形象和情節發展方面的作用 難點：品讀戲劇語言，把握人物形象 【教學課時】1課時 【教學過程】

導語：歌德說：“優秀的作品，無論你怎樣去探測它，都是探不到底的。”《雷雨》就是這樣一部作品，它語言內涵豐富，主題多元深刻，構思非常巧妙。無論從從哪一方面解讀，都會讓我們驚嘆它的美麗。今天我們主要從場景和語言的角度加以鑒賞。（先來看一下本節課的學習目標）

一、整體感知

1、本文以“雷雨”為題的含義

《雷雨》寫的是一個封建資產階級大家庭的矛盾，這些矛盾的醞釀，激化，在一個“天氣更阻沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，最終這個罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風暴雨之夜進行的，整個故事的背

景、情節都和雷雨有關。同時，作者以象征的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現實。

2、戲劇主要靠矛盾沖突來推動情節的發展，展現人物的性格。可以說，沒有矛盾就沒有戲劇。本篇節選部分主要展現了幾組矛盾？分別是誰與誰的沖突？ 故事情節人物關系

沖突是戲劇的主要特點之一。課文中出現的四個人之間有交叉的多重矛盾；

(1)以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民之間的矛盾沖突。這是根本利益的沖突。

(2)周樸園同魯大海 —— 父與子的矛盾沖突。

(3)資本家與工人之間的矛盾沖突。根本利益的沖突。

(4)魯大海與周萍 —— 兄弟之間的矛盾沖突。

(5)魯侍萍與周萍 —— 母與子的矛盾沖突。

(6)資本家的冷酷、虛偽、自私和下層勞動婦女的善良、正直、堅韌兩種思想性格的對立沖突。根本性質的沖突。

二、鑒賞戲劇中的場景在形象和情節方面的作用

（一）周樸園的房間 1.如果你是一位作家，讓你寫一個邂逅三十年未見的戀人的戲，你會把他們相見的地點安排在哪？

如果是寫一位父親會見多年未見的兒子的戲呢？請說明理由。（你選擇的地點很溫馨）

我們看作家曹禺把他們的見面安排在哪里？（板書：臥室，客廳）

2.他把周樸園和魯侍萍安排在臥室，（打開幻燈4，展示周樸園的臥室）這個房間有什么特別之處嗎？（展示幻燈4上的第一個問題）

家具還是以前的舊家具，擺放著一張侍萍的舊照片，房間還保留著侍萍因為生周萍而關窗的習慣，這個房間不準下人進來。（展示幻燈4第一個問題的答案）魯侍萍走進這個房間一點都不感到陌生，從哪里可以看出來？（很自然地走到窗前，關上窗戶，慢慢地走向中門。）這個舉動說明這個臥室和三十年前梅侍萍的臥室一模一樣。（展示幻燈4的概括語句。）

3.周樸園為什么要布置一個這樣的房間呢？（懷念魯侍萍）教師引導：說明這個場景就有展示人物心理的作用。“臥室”是私人空間，不想讓外人進來，它所展現的就是一個人的內心世界，即周樸園的內心世界。

4.作者為什么要讓魯侍萍走進一個這樣的房間呢？（讓她回想起三十年前的往事，和周樸園進行交流。）教師引導：三十年前的這個房間是周樸園和梅侍萍的臥室，這里承載著他們人生當中最美好的一段回憶。當這個場景重新出現在魯侍萍的面前，會讓他們很自然地回想到過去。那這個場景就還有推動情節發展的作用。

我們來總結一下：（展示周樸園）作者設計這個場景的作用是，能清晰地展現周樸園真實的內心世界，能很巧妙地推動情節的展開。這個場景的選擇獨具匠心。

快速瀏覽文本【你好像有點無錫口音——好，你先下去吧！】一部分，看看它為我們展示了一個怎樣周樸園？

（好，你說，按座位依次回答，詞語不能重復。）（癡情的、歉疚的、緊張的、虛偽的……）

你們覺得哪三個詞是不能少的？

（癡情的、歉疚的、緊張的，那就拿筆把我們思考的成果記下來。）

（二）周樸園的客廳

1.我們再來看，作家把周樸園和魯大海相見的地點安排在哪？（客廳）

現在我們就在周樸園的客廳看一場別開生面的父子會見。）2.他們是以父子的身份見面的嗎？（不是，是以資本家和工人的身份來談的）

（學生快速瀏覽文本思考：從這一部分中我們能讀出一個怎樣的周樸園？）（冷酷無情、圓滑世故、貪婪兇殘的周樸園）（幻燈片）

3.客廳和臥室相比，有什么不同之處？

（客廳是一個開放的空間，是一個社交場所，他展現的就是一個人的外部形象。）

教師總結：與他人會見場所的不同會展現出他性格的不同方面。周樸園與魯侍萍在臥室的相見，展現的是他的內心世界；周樸園與魯大海在客廳的相見，展現的就是他作為一個資本家的社會形象。兩者的有機結合，可以完整地展現一個人的性格。同時，好的場景可以很自然地推動情節的發展，雖是精心設計，卻讓我們感覺不漏痕跡。曹禺這一點上，獨具匠心。

（二）品味戲劇語言，揣摩人物心理，把握人物形象

場景的選擇不可小視，戲劇的語言更不敢怠慢。戲劇與小說不同的地方是它靠語言來展現人物形象，語言的精彩與否直接決定了作品的成敗。《雷雨》潛臺詞很多，語句內涵豐富，對話十分精彩。你們最想品讀的是哪一部分？

品味舞臺說明：

1.“歉疚”的周樸園（從舞臺說明的角度上講）

是從哪里讀出來的？(這部分的語言非常豐富，我們請同學分角色朗讀一下，大家推薦周樸園和魯侍萍。)（安排好演員）

教師創設情境：周樸園現在要向魯媽打聽三十年前梅侍萍的情況。

周樸園 三十年前，在無錫有意見很出名的事情—— 魯侍萍 哦。周樸園 你知道嗎？

魯侍萍 也許記得，不知道老爺說的是哪一件？

周樸園

哦，很遠的，提起來大家都忘了。（回想往事，陳述語氣）

周樸園 三十年前有一家姓梅的。魯侍萍 姓梅的？

周樸園 梅家的一個年輕小姐，很賢惠，也很規矩。有一天夜里，忽然地投水死了。

后來，后來，——你知道嗎？ 魯侍萍 不敢說。

周樸園 哦。【有點失望】

魯侍萍 我倒認識一個年輕的姑娘姓梅的。

周樸園 哦？你說說看。【對這個話題非常感興趣】 魯侍萍 可是她不是小姐，她也不賢惠，并且聽說是不大規矩的。【揭穿謊言】

周樸園 也許，也許你弄錯了，不過你不妨說說看。魯侍萍 這個梅姑娘倒是有一天跳的河，可是不是一個，她手里抱著一個剛生下三

天的男孩。聽人說她生前是不規矩的。【先說結果，再展開原因】 周樸園（苦痛）哦！【說到自己的傷疤，十分苦痛，心生歉疚】

魯侍萍 她是個下等人，不很守本分的。聽說她跟那時周公館的少爺有點不清白，生了兩個兒子。生了第二個，才過三天，忽然【為什么不要我了，你心里

清楚】周少爺不要她了。大孩子就放在周公館，剛生的孩子她抱在懷里，在年三十夜里投河死的。【是你造成了這些悲劇的發生，你就是那個罪魁

禍首，你就是那個絕情的人。】

周樸園（汗涔涔地）哦。【侍萍最嚴厲地指責,他十分心虛】 魯侍萍 她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。你從哪里讀出了他對魯侍萍的“歉疚”？（兩處舞臺說明）2.（望著樸園，淚要涌出）

（望著周樸園，一句話也不說）

舞臺說明：舞臺說明是寫在劇本每一幕的開端、結尾和對話中間的說明性的文字，內容包括人物表、時間、地點、服裝、道具、布景及人物的表情、動作、上下場等，它具有增強舞臺氣氛、烘托人物心情、展示人物性格、推動情節展開等多種作用。

品味人物語言——豐富的潛臺詞 1.緊張的周樸園

抬起頭來）你姓什么？（忽然立起）你是誰？

什么？她就在這？此地？

我們來讀讀這些語句，感受一下周樸園的緊張。

教師創設背景：當魯侍萍說到，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。

學生讀：你姓什么？（言外之意是，你怎么知道的這么多？）

當魯侍萍說到她沒有死，兒子也活著的時候？

周樸園說：你是誰？（言外之意是，你不會是侍萍吧，你怎么知道得這么清楚。）

在知道魯侍萍活著的時候，他為什么會非常緊張？是無法面對還是什么？

（害怕梅侍萍來找他。）

梅侍萍沒身份沒地位，他怕什么？

（怕梅侍萍來這里糾纏，讓繁漪知道她原來的妻子還在，怕她來認周萍，影響到他

現在的家庭；害怕侍萍利用這一層關系來敲詐。）

教師小結：臥室這個場景，讓他們回憶起了三十年前的往事，推動了情節的發展，也讓我們讀出了一個懷念侍萍，對往事心生愧疚，知道侍萍還活著會危及他的家庭、名譽和財產的緊張的周樸園，理解了他真實的內心世界。2.嚴厲的周樸園

重點研讀的語段：（學生分角色朗讀：）

周樸園 哦，侍萍！（低聲）是你？

魯侍萍 你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會老得連你都不認識了。

（周樸園不覺地望望柜上的照片，又望侍萍。半晌。）

周樸園（忽然嚴厲地）你來干什么？

魯侍萍 不是我要來的。

周樸園 誰指使你來的？

魯侍萍（悲憤）命，不公平的命指使我來的！

周樸園（冷冷地）三十年的功夫你還是找到這來了。思考：周、魯相認理應抱頭痛哭，周樸園為什么突然變臉？

不敢相信眼前的魯侍萍就是先前的梅侍萍，接著就會想，她來這干什么，肯定是有什么不可告人的目的，她是受人指使前來敲詐的。從哪個地方讀出來了？

（指使，還是找到這兒來了。）狡詐兇殘的周樸園（人物語言）

貪婪兇殘：

①花錢收買少數不要臉的敗類。

②你的手段我早明白，只要你能弄到錢，你什么都做得出來。叫警察殺了礦上許多工人，你還——

③你故意淹死了兩千二百個小工，每一個小工的的性命你扣三百塊錢！姓周的，你發的是絕子絕孫的昧心財！你現在還——

3.絕情的周樸園

回憶往事的周樸園聽到梅侍萍還活著的時候，就非常緊張，害怕侍萍威脅他的名譽、地位和家庭，而當她真正出現在眼前的時候，心理的害怕就更別提了，他想怎么解決這個問題呢？

（好，痛痛快快地，你現在要多少錢吧！）

再讓學生分角色朗讀。

周樸園很想用錢來結束這場恩怨，想趕快打發魯侍萍一家走。你從哪看出了他的這些心思？

①好！痛痛快快地，你現在要多少錢吧！

②也好，我們暫且不提這一層。

③好得很，那么一切路費，用費，都歸我擔負。

④那么，我們就這樣解決了。以后魯家的人永遠不許再到周家來。

⑤很好，這是一張五千塊錢的支票，你可以先拿去用。（語言）

（三）教師作最后總結： 戲劇不同于其他文體的地方就是語言。戲劇語言包括人物語言（即臺詞）和舞臺說明。戲劇的潛臺詞語很多，能夠非常清晰地展現人物的心理，舞臺說明很少，對人物形象的塑造有重要的輔助作用。今天，我們學習《雷雨》，不僅要了解場景的選擇對人物形象的塑造和情節發展的作用，更要學會從潛臺詞和舞臺說明中把握人物形象。

孔子說：“文質彬彬，然后君子。”人，文質兼備，才符合君子的要求；《雷雨》無論是思想內容、還是結構形式，都達到了爐火純青的地步，是戲劇中中名副其實的“真君子”，它讓我們永遠品味不盡。

（四）布置作業：（4分鐘）（幻燈14）1.課外閱讀《雷雨》全劇。

2.設計一個親密朋友邂逅的小劇，請選擇三個不同的場景來展開。

3.比較兩個相似的舞臺說明蘊含的不同含義？ 18頁的舞臺說明（望著樸園，淚要涌出）21頁的舞臺說明（望著周樸園，一句話也不說。）

教學反思：

教學設計： 【教學目標】

1.鑒賞戲劇中的場景在形象和情節方面的作用 2.品味戲劇語言，揣摩人物心理，把握人物形象 【教學重難點】

重點：鑒賞場景在形象和情節發展方面的作用 難點：品讀戲劇語言，把握人物形象 【教學課時】1課時 【教學過程】

導語：歌德說：“優秀的作品，無論你怎樣去探測它，都是探不到底的。”《雷雨》就是這樣一部作品，它語言內涵豐富，主題多元深刻，構思非常巧妙。無論從從哪一方面解讀，都會讓我們驚嘆它的美麗。今天我們主要從場景和語言的角度加以鑒賞。（先來看一下本節課的學習目標）

二、整體感知

本文以“雷雨”為題的含義

《雷雨》寫的是一個封建資產階級大家庭的矛盾，這些矛盾的醞釀，激化，在一個“天氣更阻沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，最終這個罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風暴雨之夜進行的，整個故事的背景、情節都和雷雨有關。同時，作者以象征的手法告訴人們：在 半封建半殖民地社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現實。

戲劇主要靠矛盾沖突來推動情節的發展，展現人物的性格。可以說，沒有矛盾就沒有戲劇。本篇節選部分主要展現了幾組矛盾？分別是誰與誰的沖突？ 故事情節人物關系

沖突是戲劇的主要特點之一。課文中出現的四個人之間有交叉的多重矛盾；

(1)以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民之間的矛盾沖突。這是根本利益的沖突。

(2)周樸園同魯大海 —— 父與子的矛盾沖突。

(3)資本家與工人之間的矛盾沖突。根本利益的沖突。

(4)魯大海與周萍 —— 兄弟之間的矛盾沖突。

(5)魯侍萍與周萍 —— 母與子的矛盾沖突。

(6)資本家的冷酷、虛偽、自私和下層勞動婦女的善良、正直、堅韌兩種思想性格的對立沖突。根本性質的沖突。

二、鑒賞戲劇中的場景在形象和情節方面的作用

（一）周樸園的房間

1.如果你是一位作家，讓你寫一個邂逅三十年未見的戀人的戲，你會把他們相見的地點安排在哪？ 如果是寫一位父親會見多年未見的兒子的戲呢？請說明理由。（你選擇的地點很溫馨）

我們看作家曹禺把他們的見面安排在哪里？（板書：臥室，客廳）

2.他把周樸園和魯侍萍安排在臥室，（打開幻燈4，展示周樸園的臥室）這個房間有什么特別之處嗎？（展示幻燈4上的第一個問題）

家具還是以前的舊家具，擺放著一張侍萍的舊照片，房間還保留著侍萍因為生周萍而關窗的習慣，這個房間不準下人進來。（展示幻燈4第一個問題的答案）魯侍萍走進這個房間一點都不感到陌生，從哪里可以看出來？（很自然地走到窗前，關上窗戶，慢慢地走向中門。）這個舉動說明這個臥室和三十年前梅侍萍的臥室一模一樣。（展示幻燈4的概括語句。）

3.周樸園為什么要布置一個這樣的房間呢？（懷念魯侍萍）教師引導：說明這個場景就有展示人物心理的作用。“臥室”是私人空間，不想讓外人進來，它所展現的就是一個人的內心世界，即周樸園的內心世界。

4.作者為什么要讓魯侍萍走進一個這樣的房間呢？（讓她回想起三十年前的往事，和周樸園進行交流。）

教師引導：三十年前的這個房間是周樸園和梅侍萍的臥室，這里承載著他們人生當中最美好的一段回憶。當這個場景重新出現在魯侍萍的面前，會讓他們很自然地回想到過去。那這個場景就還有推動情節發展的作用。

我們來總結一下：（展示周樸園）作者設計這個場景的作用是，能清晰地展現周樸園真實的內心世界，能很巧妙地推動情節的展開。這個場景的選擇獨具匠心。

快速瀏覽文本【你好像有點無錫口音——好，你先下去吧！】一部分，看看它為我們展示了一個怎樣周樸園？

（好，你說，按座位依次回答，詞語不能重復。）（癡情的、歉疚的、緊張的、虛偽的……）

你們覺得哪三個詞是不能少的？

（癡情的、歉疚的、緊張的，那就拿筆把我們思考的成果記下來。）

（二）周樸園的客廳

1.我們再來看，作家把周樸園和魯大海相見的地點安排在哪？（客廳）

現在我們就在周樸園的客廳看一場別開生面的父子會見。）2.他們是以父子的身份見面的嗎？（不是，是以資本家和工人的身份來談的）

（學生快速瀏覽文本思考：從這一部分中我們能讀出一個怎樣的周樸園？）

（冷酷無情、圓滑世故、貪婪兇殘的周樸園）（幻燈片）

3.客廳和臥室相比，有什么不同之處？（客廳是一個開放的空間，是一個社交場所，他展現的就是一個人的外部形象。）

教師總結：與他人會見場所的不同會展現出他性格的不同方面。周樸園與魯侍萍在臥室的相見，展現的是他的內心世界；周樸園與魯大海在客廳的相見，展現的就是他作為一個資本家的社會形象。兩者的有機結合，可以完整地展現一個人的性格。同時，好的場景可以很自然地推動情節的發展，雖是精心設計，卻讓我們感覺不漏痕跡。曹禺這一點上，獨具匠心。

（二）品味戲劇語言，揣摩人物心理，把握人物形象

場景的選擇不可小視，戲劇的語言更不敢怠慢。戲劇與小說不同的地方是它靠語言來展現人物形象，語言的精彩與否直接決定了作品的成敗。《雷雨》潛臺詞很多，語句內涵豐富，對話十分精彩。你們最想品讀的是哪一部分？

品味舞臺說明：

1.“歉疚”的周樸園（從舞臺說明的角度上講）

是從哪里讀出來的？(這部分的語言非常豐富，我們請同學分角色朗讀一下，大家推薦周樸園和魯侍萍。)（安排好演員）

教師創設情境：周樸園現在要向魯媽打聽三十年前梅侍萍的情況。

周樸園 三十年前，在無錫有意見很出名的事情—— 魯侍萍 哦。周樸園 你知道嗎？ 魯侍萍 也許記得，不知道老爺說的是哪一件？

周樸園

哦，很遠的，提起來大家都忘了。（回想往事，陳述語氣）

周樸園 三十年前有一家姓梅的。魯侍萍 姓梅的？

周樸園 梅家的一個年輕小姐，很賢惠，也很規矩。有一天夜里，忽然地投水死了。

后來，后來，——你知道嗎？ 魯侍萍 不敢說。

周樸園 哦。【有點失望】

魯侍萍 我倒認識一個年輕的姑娘姓梅的。

周樸園 哦？你說說看。【對這個話題非常感興趣】 魯侍萍 可是她不是小姐，她也不賢惠，并且聽說是不大規矩的。【揭穿謊言】

周樸園 也許，也許你弄錯了，不過你不妨說說看。魯侍萍 這個梅姑娘倒是有一天跳的河，可是不是一個，她手里抱著一個剛生下三

天的男孩。聽人說她生前是不規矩的。【先說結果，再展開原因】

周樸園（苦痛）哦！【說到自己的傷疤，十分苦痛，心生歉疚】 魯侍萍 她是個下等人，不很守本分的。聽說她跟那時周公館的少爺有點不清白，生了兩個兒子。生了第二個，才過三天，忽然【為什么不要我了，你心里

清楚】周少爺不要她了。大孩子就放在周公館，剛生的孩子她抱在懷里，在年三十夜里投河死的。【是你造成了這些悲劇的發生，你就是那個罪魁

禍首，你就是那個絕情的人。】

周樸園（汗涔涔地）哦。【侍萍最嚴厲地指責,他十分心虛】 魯侍萍 她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。你從哪里讀出了他對魯侍萍的“歉疚”？（兩處舞臺說明）2.（望著樸園，淚要涌出）

（望著周樸園，一句話也不說）

舞臺說明：舞臺說明是寫在劇本每一幕的開端、結尾和對話中間的說明性的文字，內容包括人物表、時間、地點、服裝、道具、布景及人物的表情、動作、上下場等，它具有增強舞臺氣氛、烘托人物心情、展示人物性格、推動情節展開等多種作用。

品味人物語言——豐富的潛臺詞 1.緊張的周樸園

抬起頭來）你姓什么？（忽然立起）你是誰？

什么？她就在這？此地？

我們來讀讀這些語句，感受一下周樸園的緊張。

教師創設背景：當魯侍萍說到，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。

學生讀：你姓什么？（言外之意是，你怎么知道的這么多？）

當魯侍萍說到她沒有死，兒子也活著的時候？

周樸園說：你是誰？（言外之意是，你不會是侍萍吧，你怎么知道得這么清楚。）

在知道魯侍萍活著的時候，他為什么會非常緊張？是無法面對還是什么？

（害怕梅侍萍來找他。）

梅侍萍沒身份沒地位，他怕什么？

（怕梅侍萍來這里糾纏，讓繁漪知道她原來的妻子還在，怕她來認周萍，影響到他

現在的家庭；害怕侍萍利用這一層關系來敲詐。）教師小結：臥室這個場景，讓他們回憶起了三十年前的往事，推動了情節的發展，也讓我們讀出了一個懷念侍萍，對往事心生愧疚，知道侍萍還活著會危及他的家庭、名譽和財產的緊張的周樸園，理解了他真實的內心世界。2.嚴厲的周樸園

重點研讀的語段：（學生分角色朗讀：）

周樸園 哦，侍萍！（低聲）是你？

魯侍萍 你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會老得連你都不認識了。

（周樸園不覺地望望柜上的照片，又望侍萍。半晌。）

周樸園（忽然嚴厲地）你來干什么？

魯侍萍 不是我要來的。

周樸園 誰指使你來的？

魯侍萍（悲憤）命，不公平的命指使我來的！

周樸園（冷冷地）三十年的功夫你還是找到這來了。思考：周、魯相認理應抱頭痛哭，周樸園為什么突然變臉？

不敢相信眼前的魯侍萍就是先前的梅侍萍，接著就會想，她來這干什么，肯定是有什么不可告人的目的，她是受人指使前來敲詐的。從哪個地方讀出來了？

（指使，還是找到這兒來了。）狡詐兇殘的周樸園（人物語言）

貪婪兇殘：

①花錢收買少數不要臉的敗類。

②你的手段我早明白，只要你能弄到錢，你什么都做得出來。叫警察殺了礦上許多工人，你還—— ③你故意淹死了兩千二百個小工，每一個小工的的性命你扣三百塊錢！姓周的，你發的是絕子絕孫的昧心財！你現在還——

3.絕情的周樸園

回憶往事的周樸園聽到梅侍萍還活著的時候，就非常緊張，害怕侍萍威脅他的名譽、地位和家庭，而當她真正出現在眼前的時候，心理的害怕就更別提了，他想怎么解決這個問題呢？

（好，痛痛快快地，你現在要多少錢吧！）

再讓學生分角色朗讀。

周樸園很想用錢來結束這場恩怨，想趕快打發魯侍萍一家走。你從哪看出了他的這些心思？

①好！痛痛快快地，你現在要多少錢吧！

②也好，我們暫且不提這一層。

③好得很，那么一切路費，用費，都歸我擔負。

④那么，我們就這樣解決了。以后魯家的人永遠不許再到周家來。

⑤很好，這是一張五千塊錢的支票，你可以先拿去用。（語言）

（三）教師作最后總結：

戲劇不同于其他文體的地方就是語言。戲劇語言包括人物語言（即臺詞）和舞臺說明。戲劇的潛臺詞語很多，能夠非常清晰地展現人物的心理，舞臺說明很少，對人物形象的塑造有重要的輔助作用。今天，我們學習《雷雨》，不僅要了解場景的選擇對人物形象的塑造和情節發展的作用，更要學會從潛臺詞和舞臺說明中把握人物形象。

孔子說：“文質彬彬，然后君子。”人，文質兼備，才符合君子的要求；《雷雨》無論是思想內容、還是結構形式，都達到了爐火純青的地步，是戲劇中中名副其實的“真君子”，它讓我們永遠品味不盡。

（四）布置作業：（4分鐘）（幻燈14）1.課外閱讀《雷雨》全劇。

2.設計一個親密朋友邂逅的小劇，請選擇三個不同的場景來展開。

3.比較兩個相似的舞臺說明蘊含的不同含義？ 18頁的舞臺說明（望著樸園，淚要涌出）21頁的舞臺說明（望著周樸園，一句話也不說。）

教學反思：

第五篇：《雷雨》教案

《雷雨》教案 篇1

教學目的：

1． 學會本課8個生字，學習課文中出現的新詞。

2． 正確、流利地朗讀課文。

3． 能按一定的順序觀察圖畫，培養學生的觀察能力，養成留心觀察事物的習慣。

4． 理解課文內容，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

教學重、難點：

初步認識雷雨前、雷雨時、雷雨后景象變化特征；養成細心觀察周圍事物的品質。

教具：

課件

教學過程：

一、創設情境，激發興趣

1、導語：

雷雨是夏天常見的一種自然現象。雷雨神奇莫測，十分有趣。今天，老師就和大家一起去看一場雷雨，好嗎？

2、欣賞多媒體課件，再現課文情境的一幅幅生動逼真的畫面。

3、讓學生邊聽課文錄音朗讀，邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。

二、創設情境，品詞析句，指導朗讀。

1、再現雷雨前的情境。請學生說說雷雨前的景象是怎么樣的？

理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”

①“滿天”是什么意思？

②“壓”字說明當時的云層怎么樣？黑沉沉的烏云向你直壓過來，你感到怎樣？

③指導朗讀這一句。

理解“蜘蛛從網上垂下來，逃走了”中的“垂”。（用多媒體幫助理解）

找出“一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了”中的動詞。指導朗讀這一句。

句子對比：

閃電越來越亮，雷聲越來越響。

閃電很亮，雷聲很響。

①對比。“越來越”的意思是一次比一次強。

②指導朗讀這一句。

③用“越……越……”說一句話。

2、再現雷雨時的情境。請學生說說雷雨時的景象是怎么樣的？

①師根據生的回答小結：雨急而猛；景物不清；時間不長。

②“嘩，嘩，嘩，雨下起來了。”請找出這一句的象聲詞。

指導朗讀：“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點。

③句子對比：

漸漸地，漸漸的，雷聲小了，雨聲也小了。

雷聲小了，雨聲也小了。

A：對比。

B：指導朗讀：“漸漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。

C：用“漸漸地”說一句話。

3、再現雷雨后的情境。

①請學生說說雷雨后的景象是怎么樣的？

②讀課文最后一部分。說說寫了哪些景物？這些景物和雷雨前有什么不同？

說說彩虹有哪幾種顏色。

③“池塘里水滿了”說明了什么？

④雨過天晴，萬物經過大雨的'洗刷，一切變得那么清新。花兒開了，小鳥在枝頭唱起歌兒……雨后的景色真美啊！難怪小青蛙也蹲在荷葉上．一動不動地注視著這美麗的世界。

展開想象能力的訓練，引導學生一邊看圖．一邊想象：如果你是一只快樂的小青蛙，你能把雨后看見的美景告訴大家嗎？蜻蜓會想些什么說些什么？小鳥會想些什么說些什么？

三、有感情地朗讀課文，通過朗讀把雨前、雨中、雨后的感受表達出來。

四、作業：

畫一幅你看到的或想象中的“雷雨前”的景象圖，并在圖下寫幾句話。

板書：

前 雷雨 中 真美！ 后

《雷雨》教案 篇2

【學習目標】

1、會認本課時的4個生字，會寫12個生字。

2、默讀課文，邊讀邊想象，能有感情地朗讀第四、五、六自然段。

3、感悟雷雨前的景物是怎么樣變化的。

【學習重點】

1、會認記本課時的4個生字，會寫12個生字。

2、有感情地朗讀第四、五、六自然段。

【學習難點】

感悟雷雨中的景物是怎么樣變化的。

【審美視點】

情景美，創造美。

【課前準備】

1、反映雷雨前，雷雨中、雷雨后景象的課件。

2、生字詞卡片。

3、學生自制生字卡片。

【教學過程】

一、引入

1、直接讀課題，雷雨小朋友都見過吧，誰能說說。

2、剛才大家說了很多自己看到的雷雨的景象，作者也把他觀察到的雷雨寫進了課文里，讓我們一起走進18課，感受感受作者筆下的雷雨吧。

二、識字

1、作者到底寫了雷雨的哪些景象，請小朋友自己讀讀課文，讀的時候注意生字的字音，不認識的字請教你的同桌。

自讀課文。

2、出示句子：剛才小朋友讀得非常認真，生字這個攔路虎消滅沒有?老師從課文里選了4個句子，看水能字音讀準，句子讀通。其他的小朋友可要聽仔細了，看他的字音讀準沒有，句子讀通沒。

自讀──指名讀──評議──齊讀。

3、出示生字：生字在句子中能讀準，單獨出現還能讀好嗎?

同桌互讀──男女賽讀。

4、記字形：生字朋友的.名字讀準了，樣子記住了嗎?怎么記的?

5、鞏固生字：

⑴ 自讀生字卡上的詞語，分大組組詞。

⑵ 在生活中識字。

三、學習課文

1、分大組賽讀課文。

2、邊讀邊想圍繞雷雨，你讀的這個部分寫的是雷雨什么時候的景象?

指名回答。

板書：前 中 后

3、品讀課文：想不想欣賞一下雷雨的這三個不同的景象?

雷雨前：

⑴ 出示課件：你看見了什么，聽見了什么，感受到了什么?(板書：烏云、大風、閃電)

⑵ 從你看見的，聽見的，感受到的，你認為這是什么時候的景象?

⑶ 剛才大家看了，說了雷雨前的景象，現在我們讀一讀作者寫的雷雨前的景象，看看你能讀懂些什么?體會到什么?

自讀課文──指名回答──談體會──齊讀。

⑷ 小結：是呀，雷雨前的天氣悶得讓人透不過氣來，黑沉沉的烏云像巨石一樣壓下來，狂風席卷大地，閃電、雷聲也不甘示弱，趕來湊熱鬧，多可怕的氣氛呀，把你感受到的通過朗讀來告訴大家，讓老師也感受到。齊讀 1～3自然段。

雷雨中：

⑴ 出示課件：不一會，雨下起來了，這時你聽見了什么?(板書：雨)

⑵ 作者又是怎樣描寫的，請自讀4～6自然段。

⑶ 讀了第二部分，你感受到了什么?

⑷ 小結：是呀，雷雨由大變小，真是變化莫測!

⑸ 讓我們一邊聽雨聲，一邊帶著剛才的感受讀一讀4～6自然段。

雷雨后：

⑴ 出示課件：漸漸地，雷聲、雨聲都小了，一場雷雨很快結束了，雨后的景象又是怎樣的?誰能說一說?(板書：彩虹)

⑵ 是呀，萬物經過大雨的洗刷，一切都變得那么清新，花兒開了，小鳥，小青蛙歡快地唱著歌，如果你現在就是這個小朋友，你有什么感受?

⑶ 帶著這種感受讀一讀7～8自然段，看誰能讀出雷雨后那美麗的景致。

⑷ 小結：雨過天晴，呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，這是一幅多么美麗的圖畫呀。

四、拓展

1、通過這一課的學習，我們欣賞了雷雨前、中、后的不同景象，感受到了它們不同的特點，相信這神奇的大自然一定給你留下了深刻的印象。雷雨這么神奇，春雨、秋雨、冬雨又是怎樣的?誰能說一說?

2、大自然是一幅多姿多彩的畫卷，是一幅永遠也讀不完的書。走進大自然，你一定會得到更多的樂趣，發現更多的秘密。不過，只有細心的孩子才能感受到，你們愿意做個細心的孩子嗎?讓我們一塊去觀察，把觀察到的記錄下來，寫成觀察日記吧。

《雷雨》教案 篇3

這篇文章的出爐，我要特別感謝我的指導師李琳老師多次耐心地修改指導，真的很感動于指導師在百忙之中抽出時間，不厭其煩地精心指導。以下是教學設計加上設計思路及我教后的點滴感受。

第一課時教學目標：

1．會認“壓，亂，垂，虹”四個生字，會寫一個生字“垂。

2．有感情地朗讀課文，充分感受雷雨前的情景，初步感知雷雨中，雷雨后的景象。

3．聯系生活，培養學生有觀察天氣變化的意識。

重點：感受雷雨前的情景。

難點：聯系生活感知，感情朗讀雷雨前描寫。

一揭示課題，整體感知課文

1．雨有很多種，你知道有哪些雨？（板書雨）（學生自由說）

2．今天我們將要迎接的就是一場雷雨。（板書雷雨）

小朋友們見過雷雨嗎？你見過的雷雨是什么樣的呢？

老師提示雷雨一般是在什么季節下的？（夏天午后）

[小學生形象思維占主體地位，雷雨可以說是學生記憶中的一個影象。引導學生回憶自己的切身體驗，激發學生的學習興趣，為課文的學習作鋪墊。教學過程中，學生回答見過的雷雨是什么樣時，描述的語言比較蒼白，學生在接下去的課文閱讀中與自己對雷雨的表達形成對比，可以感受到課文語言描述的魅力。]

3．有一位小朋友把他觀察到的雷雨景象寫成了一篇文章。今天，讓我們一起走進18課，和這位小朋友一起看看這場雷雨吧

4．請同學們打開書本八十頁，自由地朗讀課文。

讀之前，老師有要求：

(1)讀準字音，遇到不認識的字可以請教你的同桌，可以問問我這個新朋友，也可以請這里的小鸚鵡們幫助你。（課件出示帶拼音生字：壓，亂，垂，虹）

(2)標段落序號。

[對低年級學生來說，這里采用命令式的要求，不如借鑒梁老師的教給學生讀書方法：你遇到不認識的字怎么辦呢？讓學生自己去發現去說，把主動權交給學生，讓學生更樂意去讀。]

二．學習生字

1讀準生字音：

剛才小朋友讀得非常認真，誰來當當小老師帶著大家讀一讀這兒的生字。

小老師帶讀(提示垂是翹舌音)——同桌檢查讀（請同桌互相檢查著讀一讀，比比誰讀得好）——開火車讀

2．讀準了字音，那么，它們的樣子你們都記住了嗎？你有什么好方法記住它們。

小朋友記字的方法可真多。

[這里四個生字的讀音對學生來說相對較容易，可以適當減少教學時間，學生的識字方法很多，教師要適當總結，以便學生在今后的識字中有“法”可依，進而豐富識字經驗，提高識字能力。]

3．書寫一個生字：

（1）這四個字中，你認為哪個字最難寫，需要提醒小朋友注意？

是啊，“垂”不但難讀，而且特難寫，

（2）師范寫生跟著書空——生觀察說（你會提醒小朋友注意哪個筆畫？）——師再范寫（邊寫邊提醒：老師要特別提醒大家注意的是垂的筆順，先寫千（用彩色筆寫），一橫比一橫長，最后一橫卻要最短。）

（3）生練寫（把這個字寫兩次。）

[“垂”字教學是生字教學中的重難點，“垂”的書寫的筆畫長短在不同的參考書中不一致，教學時，我尊重教科書中的書寫，采用第三橫最長這種寫法。它的筆順和結構教學效果與學生的實際情況有所出入，仍掌握得不夠好，在平時的.生字教學中，要更多地強調提醒學生去觀察寫字。]

三．學習1—3自然段雷雨前景象

小朋友們，大自然很奇妙，每當雷雨來臨之前，大自然會有很多變化。

1．讀準字音。

2．讀通句子。

請同學拿起書看課文，誰來讀1-3自然段描寫雷雨前的景色。

（1）指名讀（要求：其他同學仔細聽，他有沒有把生字音都讀準了。）

讀得真流利，字也讀準了，誰也能像他一樣把雷雨前的景色讀流利，讀正確。

（2）自由練讀。--（你們也喜歡這樣讀嗎）齊讀

（3）默讀。

師：很好，都會讀了，接著，老師請你們默讀，邊讀邊想象雷雨前的景色。

[通過各種形式的朗讀，讓學生在掌握字詞的同時，充分接觸熟悉文本內容。]

3．讀出感情。

你讀了這雷雨前的景象后，有什么感受？

學生交流：很可怕，很恐怖……

你是從那句話中讀出這種感受的？（隨生回答出示句子）

（1）“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”

（你能帶著這種（要根據學生說的心情）的心情，讀好這句話嗎？

a.如果該學生讀的好，你可以讓學生評評，他讀出這種感受了嗎？

b.也可以自己說：“黑沉沉”你讀的特別好，讓我們仿佛感受到烏云的象我們壓下來，大地一下子變暗了。

誰也能向他一樣讀讀。

C.師問：“誰能做個壓的動作，”學生做動作后，

師問：（出示圖烏云圖）現在有滿天的烏云向你壓下來，壓的你透不過氣來，你有什么感覺？

誰能再讀讀？---齊讀

[這句話的朗讀指導是重點，通過聯系生活實際感受“壓”，圖文結合增強學生的想象感受，這里老師的語言渲染直接影響學生的回憶感受，老師必須入情入境引導學生朗讀。]

（2）.學生齊讀后，師說：是呀，雷雨前，烏云密布，大地變暗，小朋友門都感到害怕，就連樹葉和蟬好象也和我們一樣。

引讀：----“樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。”（出示句子）

你感覺到什么？（雷雨前沒有一絲風，悶熱，很靜，）

雷雨前沒有一絲風，真悶真熱，范讀——真安靜啊——齊讀

（3）“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。”

怎樣是“亂擺”？做動作。（你們看過風吹樹枝亂擺的情況嗎？）

學生說后讀——大家一起做動作讀。

（4）“蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”

是啊，蜘蛛也知道雷雨快要來了，很害怕，趕緊拉一條絲，垂下來，逃走了。

（播放蛛蛛垂下來逃走的動畫）誰來當當這只害怕的蜘蛛，指名學生讀。

[學生對“垂“字的理解有困難，用文字解釋也比較復雜，所以采用多媒體直觀手段，讓學生一看就明白了蜘蛛是怎樣垂下來快速逃走的。這兒讓學生來扮演角色朗讀，學生很感興趣，能夠進入角色帶著自己的見解朗讀句子。]

你還從那句中感受到害怕？

（5）“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”

（師評：你不光看到了閃電，還聽到了雷聲，真是個會讀書的孩子。）

（播放雷雨前閃電雷聲的動畫）再朗讀。

（句式訓練，出示句子）

用“_____越來越______”說句子。（充分說）

[這個句式不是難點，是對知識的復習，學生在以前接觸過這個知識點，相對較容易，學生發言積極，增強自信心。]

過渡：同學們說得越來越好了

4．說話訓練。

師動情的說：雷雨前的天氣悶得讓人透不過氣來，黑沉沉的烏云像巨石一樣壓下來，狂風席卷大地，閃電雷聲也不甘示弱，趕來湊熱鬧，多可怕的氣氛呀。

要下雨了，其他的小動物們都在干什么？

（出示：要下雨了，——）

[這里不但是訓練學生的語言表達，還是一個知識點的拓展。激發學生對原有生活經驗的回憶，學生的回答往往會有讓你有驚喜，課外積累多的學生說出了小魚浮出水面吐泡泡，小燕子飛得很低很低，螞蟻忙著搬家等現象，教師對學生的回答要及時評價，肯定其合理性，可以讓其他學生明白更多的自然現象，懂得平時要去觀察，去發現。]

5．是啊，要下雨了，（出示）滿天的烏云——齊讀

四．感受4-6雷雨中的情景。

1．雷雨來了，你們看（出示文中圖1，配上雷雨聲音）

你看到什么，聽到什么？（生充分說）

[充分利用課文插圖，通過畫面聲音，激發學生想象。]

2．雨下得真大。

出示句子：嘩，嘩，嘩，雨下起來了。

誰想讀讀這句話。讀的讓大家好象看到了這么大的雨？

告訴大家一個秘密，只要讀好三個字，就能讀好這句話。（點出“嘩，嘩，嘩”）還可以怎么讀？（嘩，嘩，嘩）

誰再來讀。

[學生是學習的主體，他們總會有“創新的火花“在閃爍，教師應當充分肯定他們一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好方法，好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。這里“嘩，嘩，嘩”朗讀時，提倡個性朗讀，我在教學時，有一生讀得與眾不同，課后我想想那也未嘗不是一種好的表達方法，當時的我被自己腦中的幾種讀發所限制而沒有提倡和鼓勵他的方法，我應該更多關注學生的發現和見解。]

3．引讀。出示：雨越下越大。往窗外望去，_____________________________

4．（看到什么了？）樹哇，____________________________

5．房子啊，

6．都看不

7．清了。

8．看著窗外雨在嘩嘩地下著。我也想跟你們一起讀一讀。（讀上面兩句）

9．再出示：漸漸地，

10．漸漸地，

11．雷聲小了，

12．雨聲也小了。

雷聲雨聲是一下子變小的嗎？（生：不是的，是慢慢地）

哪個詞告訴我們了。（是啊，漸漸地就是慢慢地意思）

你們讀一讀。齊讀。（提示：輕輕地，慢慢地讀）

四．感受雨后美景

1．雨很快就停了，雷雨后的景色是什么樣的呢？你們趕快看課文默讀7

8自然段雷雨后的景象。

2．讀完了，我們輕輕地閉上眼睛，想一想雨后美麗的景色。

生閉眼。師范讀7

8。

好了，可以睜開眼了。你仿佛看到了什么，聽到了什么？

3．生自由說。

4．（播放雨后動畫）．

5．配樂讀。

同學們，雨后美麗的景色還有很多很多，我們一起把雨后這么美麗的景色讀一讀。（出示7

8

文字，音樂）

[動畫的演示是為了增強學生的直觀感受，撞擊學生的情感，讓學生更好地去感悟，去朗讀，所以在觀看圖畫或者動畫后，應及時引導學生去朗讀課文。]

《雷雨》教案 篇4

【教學目標】

知識目標

1.閱讀劇本，了解劇情，把握其中的矛盾沖突，了解人物的性格。

2.初步了解戲劇人物的鑒賞方法。

能力目標

1.學會鑒賞戲劇，提高學生鑒賞戲劇文學作品的能力。

2.通過品味人物語言，探測人物的內心世界，進而探究作品的藝術魅力。

情意目標

感受作者借助濃重的戲劇氛圍及富有詩意的語言所傳達的悲劇意識(性格的悲劇、命運的悲劇、生存的悲劇)

【教學設想】

1.通過反復閱讀和分角色朗讀，品味戲劇作品豐富多彩而又富有個性化的語言。

2.課前組織學生觀看電影《雷雨》，與課堂點撥，品讀一詞、一句，比較鑒賞相結合，激發學生欣賞戲劇文學的興趣。

3.擬采用屏幕投影的方式，擴大課堂容量。

4.課型：品讀·鑒賞課

5.教時：一教時

【重難點簡析】

1.文學作品的魅力來自語言。戲劇語言在展開沖突，顯示人物性格等方面具有特殊重要的作用，言為心聲，品讀語言應是開啟人物心靈的一把鑰匙。因此我確立本課教學重點為：引領學生在把握矛盾沖突的基礎上，通過對周樸園語言的品讀，探究周樸園的性格、心理。

2. 作者說：“《雷雨》是我的第一聲呻吟，或許是一聲呼喊。”《雷雨》“揭示了封建大家庭的罪惡”。鑒賞時為了避免用“社會問題劇”的主題模式“削足適履”地硬套劇作，從接受美學的角度，我將教學難點確定為：引領學生感受作品的悲劇意識，探究作品的藝術魅力。

【教學過程】

一、創設情境，導入新課。

【導語】1933年，一位年僅23歲的清華學子帶著夢幻，帶著愛恨無奈，帶著對舊中國家庭和社會的無比憤懣，奮筆完成了一部他曾痛苦醞釀了五年之久的劇本。一年后，時任《文學季刊》編委的巴金在編輯部的故紙堆里發現了它，并感動得為它掉下了激動的眼淚。它的發表立刻引起了中國劇壇的強烈震動。從1935年在日本東京第一次演出以來，我國許多重要劇團都競相排演，并相繼拍成電影、電視連續劇，這部經久不衰的劇本就是我國現代著名戲劇作家曹禺的處女作《雷雨》。今天，我們終于有機會走近它了。

【板書】雷雨

【投影】名家評說《雷雨》

《雷雨》是一部不但可以演，也可以讀的作品。——巴金

一出動人的戲，一部具有偉大性質的長劇。 ——李健吾

說到《雷雨》，我應當告白，虧了他，我才相信中國確乎有了近代劇。——黎烈文

……真正吸引他的，不僅是情節本身的曲折性，而是在這曲折背后所隱藏著的“人”的生命形態，或者說，他是自覺地把自己的生命體驗與認識注入多少有些現成的“情節”中的。 ——錢理群

《雷雨》的創作標志著曹禺是以一個具有自己創作個性的劇作家出現在劇壇上的;他寫出了一部杰出的現實主義作品;并成功地進行了一次話劇民族化、群眾化的初步的嘗試。 ——田本相

【學生活動】 實話實說(一句話評說)：我看《雷雨》

(設計說明：此環節意在創設一種教學情境，引趣、激情、啟思，讓學生對話劇《雷雨》這部被稱作我國現代戲劇奠基之作的作品有初步的了解，激發學生欣賞戲劇文學的濃厚興趣。)

二、審美感知，整體把握。

【課件展示】剪截話劇表演的場景，配以音樂和解說詞

解說詞示例：

這是一個令人心酸的悲情故事。

三十年前，一個風雪交加的大年夜，替周家少爺周樸園生下第二個孩子(魯大海)才三天的魯侍萍，竟被周樸園一家兇狠地逼著留下其長子(周萍)，抱起奄奄一息的新生兒走向河邊……

三十年后，在畸形情愛中掙扎的周萍，自知罪孽深重，為擺脫后母繁漪的苦苦糾纏，拼命地引誘了使女四鳳，而四鳳就是周萍同母異父的妹妹。此刻“恨人像一把刀，愛人像一把火”的繁漪妒心大發。恰好，魯大海又正在周樸園的礦上做工，并作為罷 工工人的代表，與周樸園進行著一場針鋒相對的斗爭……待一切真相大白之后，一場罪惡的悲劇不可避免地發生了：四鳳羞愧難當，雷雨之夜倉惶出奔，不幸觸電身亡，單純、熱情、充滿著幻想的周沖(周樸園與繁漪之子)跑去救四鳳，也遭不測，周萍開槍自殺，不幸的繁漪瘋了，善良的侍萍癡呆了……

【投影】曹禺和《雷雨》簡介

曹禺(1910-)，原名萬家寶，原籍為湖北潛江，現代著名劇作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《王昭君》等。《雷雨》《日出》是他的代表作。

《雷雨》是曹禺先生的處女作，也是他的成名作，更是一部杰出的現實主義悲劇。《雷雨》寫的是一個封建資產階級大家庭的矛盾，這些矛盾的醞釀，激化，在一個“天氣更陰沉、更悶熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，最終這個罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風暴雨之夜進行的，整個故事的背景、情節都和雷雨有關。同時，作者以象征的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現實。

【設問】

(1)課文節選部分，與周樸園的矛盾沖突主要同哪些人有關?

(明確：周樸園與魯侍萍，周樸園與魯大海)

(2)課文中這兩組主要矛盾沖突是從課文的哪里斷開的

(明確：“周樸園可是你——”)

(3)請用簡要的語言描述周樸園和魯侍萍矛盾沖突的發展過程。

(明確：周樸園由對自己以為“死去”的侍萍的所謂“懷念”，到對已經知道還活著的侍萍的驚慌以及對站在眼前的離開了自己三十年的侍萍的冷酷等情感變化過程。)

【板書】懷念——驚慌——冷酷

【梳理歸納】本文的矛盾沖突(附：全劇人物關系圖)

課文中出現的四個人之間有交叉的多重矛盾;

( 1 ) 以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民之間的矛盾沖突。這是根本利益的沖突。

( 2 ) 周樸園與魯大海 —— 父與子的矛盾沖突。

( 3 ) 資本家與工人之間的矛盾沖突。根本利益的沖突。

( 4 ) 魯大海與周萍 —— 兄弟之間的'矛盾沖突。

( 5 ) 魯侍萍與周萍 —— 母與子的矛盾沖突。

( 6 ) 資本家的冷酷、虛偽、自私和下層勞動婦女的善良、正直、堅韌兩種思想性格的對立沖突。根本性質的沖突。

【學生活動】看看、聽聽、讀讀。 學生討論。 指名回答。

(設計說明：“倘要論文，最好要顧及全篇[魯迅語]”。 此環節著眼全篇，從大處考慮，借助媒體展示，讓學生快速熟悉節選部分的劇情，初步把握課文的主要矛盾沖突，對作家作品有較為全面的了解。設置三問，在設問答疑中，引領學生探究周樸園對魯侍萍情感變化的歷程，意在為下文擇取周樸園與魯侍萍的矛盾沖突這個點，品味語言，窺探周樸園的內心世界作鋪墊)

三、品讀語言，評析人物

【投影】 戲劇人物鑒賞方法：

①把握戲劇沖突 ②揣摩戲劇語言 ③分析人物形象

【品讀鑒賞】 周樸園的語言鑒賞

(1)品一詞，解讀周樸園的“懷念”

◇設問：開頭至“我們想把她的墳墓修一修”，這部分對話中，哪個單音節詞出現的頻率最多(哦)，一共有多少個(10個)，在周樸園的語言中出現過多少次(6次)。

◇揣摩解讀：

方法一：據上下文語境和舞臺說明來挖掘人物潛臺詞豐富的意蘊

方法二：從標點和安排的疏密等方面挖掘人物潛臺詞豐富的意蘊

【學生活動】

◇分角色演讀(重逢片段，約4分鐘)，注意讀出劇中角色的情感。

◇品讀一詞，體味人物語言中蘊涵豐富的潛臺詞。

◆小結：剛才在品讀“哦”字過程中，我們不僅從中“哦”出了周樸園由漫不經心到作賊心虛的情態變化過程，而且也“哦”出了挖掘人物潛臺詞的方法。

(2)析一種句子，探究周樸園的“驚慌”

◇設問：課文從“魯侍萍 哦，——那用不著了”到“周樸園 好，你先下去吧”，這部分中周樸園的語言又有一個不可忽視的特點。就是一類語氣相同的句子特別多。哪一類?(明確：疑問句)我們再來看看，這些問句長不長?一般有多少字?(大多在2—3個字)

◇揣摩解讀： 周樸園問話比較鑒賞：

(將開頭兩個簡短問句改長)

魯侍萍 哦，——那用不著了。

周樸園 怎么?(怎么就用不著?)

魯侍萍 這個人現在還活著。

周樸園 (驚愕)什么?(她真的還活著嗎?)

(明確：改了以后，似乎是在問旁人的事情，有點漠不關心了，突然、驚奇、緊張、激動的感覺就少了幾分。)

(課文P82頁三個疑問句連用改簡潔)

“什么?她就在這兒?此地?”(什么?)

(引導學生體會三個疑問句連用所表現的驚恐和急迫心情。)

【學生活動】

◇觀看視頻(回憶片段，3分鐘左右)

◇析一種句子，探究人物的內心世界

◇比較鑒賞。

◆小結：這部分我們又從周樸園的簡短問話入手，再拓展開去，通過語言的比較賞析，終于讀出了周樸園知道魯侍萍還活著時的惶恐不安、驚慌失措，也讀出了周樸園葉公好龍的真實心態。

(3)挑一句話，體驗周樸園“冷酷”

◇設問：當周樸園知道站立眼前的人就是離開自己30年的魯侍萍時，周樸園又會怎樣呢?請同學們快速閱讀從“周樸園(忽然嚴厲地)你來干什么”到“周樸園 可是你——”，從中找出一句你認為最能體現周樸園性格、心理的話，運用我們剛才獲得的揣摩人物語言的體驗，去大膽地走近周樸園的心靈，前后左右的同學可以先相互交流交流。我還想再聽聽大家的聲音。

(鼓勵學生各抒己見，并注意在解讀文句的基礎上引導學生有感情地朗讀。)

【板書】揣摩戲劇人物語言的基本方法：

1.擇取最能體現人物性格、心理的語言

2.聯系上下文語境品讀

3.反復體會其語言表現方式

【學生活動】

◇快速閱讀，嘗試走近人物。

◇學生進行個性化鑒賞。

◇明確學法

【總結】選取點：周樸園與魯侍萍矛盾沖突;

鑒賞視角：戲劇人物語言;

探究內容：周樸園在與魯侍萍的矛盾沖突中所表現出來的所謂“懷念”、驚慌到冷酷的心路歷程;

目的達成：揭開了周樸園虛偽、冷酷、自私的真面目。

(設計意圖：戲劇的矛盾沖突最終還得依附于戲劇語言，特別是戲劇中人物的語言。此環節選取矛盾沖突中周樸園的語言作為鑒賞的突破口，通過品讀一詞，品析一類句子，去探尋周樸園對魯侍萍的真實情感，從而獲得揣摩人物語言的基本方法，學會鑒賞戲劇人物。)

《雷雨》教案 篇5

文章摘要:本文章的主要內容是關于雷雨-教學實錄，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！

雷雨-教學實錄

教學目的：

2、指名讀1（師評：雨下得可真急呀！……）

3、指名讀2你還想怎么讀？（雨下得可真大呀！）

你聽雨真的下起來了。（雷聲）

4、師：雨越下越大，雷聲越來越響，假如此時你就站在窗前，透過窗外你都看到什么呢？

生：生：外面霧蒙蒙的，看不清楚。只聽見轟隆隆的雷聲。

5、書上說，齊：往窗外望去，樹哇，房子啊，都看不清了。（讀）

6、這讓我想起了《日月潭》中的一句話——（齊說）“周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境。”

7、再讀這句話。齊讀

8、在這一片朦朧的世界里，我好像聽到田里的秧苗在說下吧下吧，我要喝得飽飽的，長得又大又壯。

師：還聽到誰在說——

生：我好象聽見青蛙再說下吧下吧，我要痛快的洗個澡了。

師：這真是一個快樂的雷雨天。

9、一起來讀讀齊讀4、5段

10、雷雨來得快，去得也快。——

指名讀1、漸漸地讀得真好。

指名讀2、

師：讓我們用朗讀再次感受這雨中的美景吧。（齊讀456）11、小結

師：天就快晴了，讓我們跟烏云告個別吧，示詞語，齊讀（鞏固）

四、寫字

示：蟬、蜘、蛛

a.雨過天晴了，瞧，小蜘蛛給我們送什么禮物了？示： 蟬、蜘、蛛，仔細觀察，你有什么發現？

預設：都有蟲字旁。都跟動物有關。

是呀！你觀察的可真細。以前我們學過蟲子旁的字嗎？生：螞蟻。師板書。

師： 我們先來寫一個蟲字旁。那出手跟老師一起寫。

b.還有要提醒的嗎？

生：寫在田字格的中央。

左右結構的字，左邊低，右邊高。左窄右寬。

你寫的字一定很漂亮。

1先范寫：師：小眼睛看過來。先寫一個蟲字旁，注意下邊提要提上去。右邊的單豎不要太長。

注意：單的豎稍長，知右腳是個小點，口不要太大。朱的第二橫要長，撇捺要寫的舒展。

會寫嗎？看著黑板來寫一寫。

2生練寫

3師生評議

（看看這位同學的字，請仔細找一找，他哪個部分寫得好，值得我們學習？他的哪一筆需要提醒提醒，這個字會更漂亮！謝謝你的提醒！用掌聲感謝剛才這位同學給了我們一個學習的機會！）

4生再寫

（對照一下，看看自己的`字，哪里寫得好？寫完了，仔細看一看，在自己認為比較漂亮的字旁邊打一個五角星。）

五、總結

同學們，一場常見的大雨，作者卻能把這場雨的前后變化寫的這樣美，他一定是經過了非常仔細的觀察，我想：要是能做個細心的觀察者，你也一定會有精彩的發現！

內容概括：這篇介紹了關于雷雨,雷雨-教學實錄,雷雨-課堂實錄,雷雨-教案,雷雨-教學設計，希望對你有幫助！

《雷雨》教案 篇6

教學內容：

人教版小學語文二年級下冊第五單元第二課

教學目標：

1．默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前后的不同景象。

2．有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

3.閱讀《新語文主題閱讀》中的《大自然的語言》和《走進大自然》，通過朗讀了解大自然的八種語言。

4、能通過朗讀表達對大自然的熱愛之情。

教學重點：

圖文結合感受雨前、雨中和雨后的不同特點。

教學難點：

有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

教具：多媒體課件。

教學方法：情境教學法、讀中感悟法

教學過程：

一、導入新課

1.了解了這么多大自然的語言，那你們有沒有聽過大自然的交響曲——雷雨呢？請閉上眼睛聽這場雷雨。（播放課件）

2.師：聽到這場雷雨，你們想到了哪些詞語？。

3.過渡：同學們，夏日炎炎，驕陽似火，一陣雷雨，送來清涼，聲聲蟬鳴，陣陣蛙叫，一群孩子，盡情玩耍！雷雨給夏天帶來了無限樂趣！想不想到雨中走一走？這節課，我們就一起走進大自然，聆聽大自然的交響曲——雷雨！（點出課題）

4.板書課題。

二、學習字詞

昨天學習了文中的生字詞，你們還認識它們嗎？

1、字詞檢查（課件出示詞語）

2、開火車讀詞語

3、表演讀“亂擺 壓下來 垂下來“

4、指導寫“垂“字

三、復習課文內容

1、還記得這三幅畫面嗎？（課件出示三幅圖）

2、誰來說一說這三幅圖展現的是什么？

3師小結：這三幅畫面展現的就是雷雨的發展變化的過程。

（教師板書：雨前 雨中 雨后）

4師：還記得哪幾個自然段寫雨前，哪幾個自然段寫雨中，哪幾個自然段寫雨后嗎？

5讀課文：師：我們再讀一讀這不同的場面，初步感受一下雷雨的變化過程。

四、學習雨前段落

過渡：現在我們一起走進課文去看看雷雨前的情境。

出示閱讀提示：請同學們默讀課文一至三自然段，找一找課文中都描寫了哪些景物？并用鉛筆把詞語畫出來。

1、第一自然段

（1）烏云是怎樣的？ 從滿天能夠看出云怎么樣？ 你又能從黑沉沉這個詞語體會到什么？壓下來是怎樣的感覺？

（2）誰能讀出壓下來的感覺！（練習讀）

（3）引讀：天真悶啊！難怪樹上的葉子——蟬——

（4）師：這就是蟬，（出圖）它還有個名字叫什么？（知了！）

從一動不動你能感受到什么?從一聲也不叫你又能感受到什么？

（5）練習讀句子

2、第二自然段

過渡：雷雨來臨之前，天暗了下來，空氣是那樣的悶熱潮濕，一絲風也沒有，連愛唱歌的蟬都閉緊了嘴巴，靜靜地靜靜地等待一場大雨的來臨。可這沉悶的氣氛轉眼間就發生了變化。

（1）引讀：忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺，一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

（2）誰打破了雨前的沉悶。哪個詞語說明風來的快？ 風大到什么程度了? 還有什么可以說明風大，看后面的句子想一想。

（3）蜘蛛怎樣逃的`，在文中找一個詞語。蜘蛛為什么不從樹上爬下來呀？

（4）這么大的風后面會是多大的雨呀？趕緊跑吧！練習讀句子。

3、第三自然段

（1）大風之后，（課件點擊）生讀句子 。

（2）練習朗讀。

五、學習雨中段落：

師：在大家的呼喚聲中，雷雨終于來了！

看——（課件欣賞）

1、自己讀一讀，把雨從大到小的變化過程讀出來。

2、雨真大啊！落在我們的頭上，肩膀上，身上什么感覺？這是夏天啊！有什么不同的感受？

3、坐在屋內向外往去，又是什么感覺？看不清什么了？這樣的景象用一個詞來形容？

4、整個世界都穿上了雨做的外衣，大家一起來讀雨中的段落，讓我們再次感受雷雨的神奇！

六、學習雨后段落。

過渡：雨停了，請一位同學給大家讀一讀最后一段。

1、看到彩虹，又想到了什么詞語？

（生說詞語）（彩虹）都有什么顏色？一人說一個！

2、赤橙黃綠——怎么能不美呢？看到這么美麗的彩虹，你們的笑容呢？就帶著這樣的表情齊讀最后一段！

3、（點擊課件）聽！蟬叫了！它在用聲音表達心中的喜悅！（點擊課件）蜘蛛好不容易又回來了，坐在網上，此時此刻它又會是什么心情呢？（點擊課件）連小青蛙也想和你們一起大聲贊嘆！請同學們帶著動作再一次有感情讀最后一段。

七、練習

1、排序：課文讀懂了，你能把這幾個句子按正確的順序排列起來嗎？

2、練習二：

（1）太陽和彩虹，我想把彩虹先掛在天空，后寫太陽，行不行?

（2）樹上有蟬又有蜘蛛，那它兩個可以顛倒順序嗎？

（3）作者在觀察雨后的景象時是按什么順序觀察的？

（點擊課件）從上到下的順序觀察的。

八、總結

師：學了這篇課文，我們不僅要了解到雷雨發展變化的過程和它的特點，還要從課文中學到寫觀察日記的方法。其實這篇課文就是一片觀察日記，我們來把它改成日記的格式。

師板書：觀察日記

1、日記格式是有要求的，第一行要些什么呢？

2、要寫好觀察日記要注意什么呢？這個小兒歌能給你幫上忙。

——生讀兒歌

九、拓展

1、老師請你們觀看幾幅雨后的圖片，你們可要仔細觀察并展開想象。

2、同學們想一想，雨后還有哪些美景呢？

3、作業：觀察日記 雨停了……

把剛才觀察到的雨后景象加上自己的想象寫下來。

《雷雨》教案 篇7

課前透視：

本文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開陳述，三部分特征鮮明，寫景細致逼真，引人入勝。激起了學生對大自然的深刻體驗，培養學生觀察生活，熱愛自然的熱情。

雷雨對于學生來說并不陌生，他們都有著一定的生活體驗。另外教材又配有兩幅直觀的插圖，利于圖文對照加深對內容的理解和感悟。教學中應牢牢抓住這兩方面的優勢，從學生的生活經驗出發，從觀察圖畫，進行圖文對照入手，溝通學生的學習與生活，遵循學生的心理特征。引導學生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內容，激發學生觀察生活的興趣，熱愛自然的熱情。

教學目標：

1、會認4個生字，會寫12個字。

2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前后的不同景象。

3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

教學重點：

識字、寫字、朗讀課文。

信息資料：

1、生字卡片、多媒體課件或插圖及雷聲錄音。

2、有條件的可課布置學生觀察雷雨這一自然現象。

3、收集描寫雨景的文章或段落。

教學時數；

兩課時

第一課時

切入舉偶

1、課件展示：同學們，你們見過下雨嗎？說說你們自己的親身經歷。那么今天課件中又是一場什么樣的雨呢？（出示課件展示雷雨的全過程。）引導學生談觀看的體會，相機板書課題：雷雨

2、引發想像：教師播放雨前和雨時的兩段音像資料（風聲、雷聲、雨聲），啟發學生閉目想像。聽著這兩段錄音，你們都想像到了什么？相機出示文中的兩幅插圖，引導學生結合自己的想像把兩段錄音和插圖進行正確搭配。教師板題。

（心理學告訴我們：小學生形象思維占主體地位，雷雨可以說是學生記憶中的一個影像。采用多媒體組合的方式，營造了教學氛圍，創設生動、形象、富有感染力的學文情境，把語言能力、觀察能力、想象能力、思維能力的訓練融為一體，激發了學生學習的興趣和主動探究的積極性，提高了教學效率。）

對話平臺

自學

1、自讀課文，要讀準字音，讀通句子，畫出自己不認識的字詞。

2、學習生字“壓、亂、垂、虹”，引導學生用自己的方法識記，擴詞。教師要注意組織學生進行識字方法的交流，促進學生豐富識字經驗。如：用動作記住：“壓”垂;用換偏旁記住“虹”等。

3、利用生字卡片進行同桌互檢。也可設計識字游戲鞏固生字的認讀。如：開火車讀、摘果子等。或引導學生找出這個字在文中的那句話，結合文中的句子朗讀進行鞏固。

4、小組讀課，互相正音，評價。

5、全班合作讀文，把課文讀通讀順。

（把課文真正交給學生，組織他們在讀中發現，在自學互動中交流識字的方法，豐富識字經驗，激發了識字興趣，提高識字能力。進而提高了自主讀書的能力。）

細讀

1、范讀，引導學生談談聽讀的感受。啟發思考：課文主要講了什么？進而理清課文記敘的順序。

2、學生再讀課文，試著把描寫“雷雨前——雷雨中——雷雨后”的三個部分劃分出來。

3、圖文對照讀，體會作者觀察的細致和課文語言的簡煉。

4、引導學生選擇自己喜歡的部分練習有感情地朗讀。

（讀是語文教學的目標，同樣也是重要方法和手段。堅持以讀為本的進行設計，有效地突出了讀的目的性、層次性，體現教師的主導作用。讓學生在多形式和多次數的讀書活動中，理清思路，感受語言，體會情感，豐富了學生的認知和體驗。）

寫字

1、出示“我會寫”。引導學生進行觀察。（生歸類分析字行，說發現。）

如：“虹、蜘、蛛、蟬”都是蟲字旁，書寫時要注意“扁口”上寬下窄；“壓、逃、越”都是半包圍構；“彩”字右邊的“三撇”是上下排列的`。“垂”字上邊的撇要寫得短而平，下面的橫逐漸加長，最后一橫又要縮短等。

2、教師范寫學生認為的難點字，邊寫邊強調注意的重點筆畫。

3、學生臨寫，同桌交流評價。對照總結之后，再進行書寫，寫得好的全班展示。

（由于文章篇幅較短，所以把整課的寫字任務安排在這一課時，集中時間和精力。引導觀察，分類指導，突出了重點，促進了學生自主寫字能力的提高。）

第二課時

對話平臺

回顧

1、讀寫上節課學習的字詞。利用生字卡片或課件等形式，檢查學生的字詞掌握情況。

2、分段讀文，回憶課文內容。

（字詞的掌握、讀書的水平是小學生學習語文的重要基礎。課堂教學要追求創新的同時，更要兼顧的是學生語文基礎能力的扎實訓練。）

研讀

1、引導學生結合自己劃分的“雷雨前、雷雨中、雷雨后”三部分內容，進行合作讀書。思考：你認為這個部分寫得怎么樣？結合文中的句子，說說自己的理由。

2、交流讀書感悟的情況;教師相機點撥。也可以引導學生在進行交流的過程中，互相提問題。

如：描寫雷雨前的部分“滿天的烏云，黑沉沉的壓下來。”

“黑沉沉”寫出了什么？能把它去掉嗎？為什么？“壓”給你的感覺是什么？你認為該怎么讀這句話？“

閃電越來越亮，雷聲越來越響。”該怎么讀才能體現天氣驟然變化？

描寫“雷雨中”的部分，為什么用3個“嘩”？該怎么讀這3個“嘩”？

兩個“漸漸地”說明了什么？等等。

（這一過程，充分尊重了學生的主體地位，自由選擇學習內容，組內充分交流互動，教師的相機點撥與學生提出問題相結合，在讀中感悟作者用詞的準確，觀察的細致，描繪的生動形象。提高了閱讀理解能力。）

誦讀

1、有感情地朗讀全文。

2、朗讀自己喜歡的段落，練習背誦自己喜歡的段落。

練習

1、閃電越來越亮，雷聲越來越響。雨越下越大。＿＿越＿＿越＿＿。

2、雷聲小了，（雨聲也小了）。池塘里的水滿了，（青蛙也叫起來了）。了，（）也（）了。

3、照樣子寫詞語：黑沉沉（）（）（）

拓展

1、你還讀過其他描寫下雨的文章或段落嗎？把自己收集的材料在組內或全班交流。

2、觀察一個自然現象，寫一篇觀察日記。

（促進學生積累，引導觀察生活，拓展學生的視野，發展學生語文能力。）

《雷雨》教案 篇8

教學目標：

1、引導學生分析人物語言的個性特征和豐富的內涵。

2、揣摩潛臺詞的含義。

3、引導學生根據戲劇語言分析人物形象。

重難點：

引導學生分析戲劇語言

教學模式：

小組任務式(布置任務——分組討論——合作發言——師生總結)

教學模式的指導思想及分析：

這種模式以學生活動和合作為主要形式，它適于篇幅較長、內容深刻的文章或作品。

呂叔湘先生曾經說過：“語文課既然主要是技能課，上課的時候，就應該以學生的活動為主，教師的活動應該壓縮到最低限度。”因此，在課堂教學中實施素質教育，教師必須把學習的主動權交給學生，將教師的“講堂”變成學生的“學堂”，在課堂上多給學生學習和思考的時間，讓學生成為時間和課堂的主人。此外，課堂教學中也需要引入合作學習和討論，學習中應發揮學生互幫互學的作用，可以取長補短，同時也可培養學生的人際交往與溝通能力。

實施這種模式,關鍵的一環是準確設置任務。在設置任務時,應注意三點:

1.設置的任務必須能揭示文章中心內容、主題思想，或對分析作品的人物形象、理解寫作特點有直接關聯;

2.設置的任務既要富于啟發性,又要具有趣味性;

3.設置的任務之間必須具有層次性、關聯性、拓展性，環環相扣，逐步深化;

4.任務不可太多，應少而精，應保證學生應一課一得。

《雷雨》教學整體安排：

課時安排：

三課時

教學內容安排：

第一課時：

1、簡介戲劇的有關知識。

2、作者曹禺及有關《雷雨》介紹。

3、梳理節選部分的情節。

4、分析這兩場戲的主要矛盾沖突。

第二課時：

領會作品個性化的語言對塑造人物形象所起的作用，分析有關的人物形象。

第三課時：

1、認識舞臺說明在劇中的作用。

2、歸納主題，認清具有濃厚封建性的資產階級家族的腐朽，揭示這種半封建半殖民地社會的`罪惡。

3、課外延伸練習：文學作品的閱讀鑒賞。

第二課時

教學步驟：

一、導入

——由現當代戲劇鑒賞知識的復習導入

戲劇語言包括人物語言和舞臺說明。而人物語言的主要特點是：高度個性化、富有動作性和豐富的潛臺詞。

個性化語言是指人物的語言符合并表現人物的身份、性格，即什么人說什么話;聽其聲則知其人。動作性指人物的語言富有強烈的動作性，不僅展示出人物豐富的內心世界，而且能夠引起他們的外部動作。潛臺詞即是言中有言，意中有意，弦外有音。 “潛”，是隱藏的意思。即語言的表層意思之內還含有別的不愿說或不便說意思。潛臺詞往往是與語言的個性化與動作性聯系在一起。

二、任務一：找出課文中個性化、動作性的人物語言和潛臺詞并做簡單分析。

要求：1、各小組自主選擇其中一種人物語言進行分析。

2、小組成員必須分工合作，進行分析、整理與發言。

3、發言者應聲音洪亮，語言簡練。

例：

第一、高度個性化

周樸園 (忽然嚴厲地)你來干什么?

魯侍萍 不是我要來的。

周樸園 誰指使你來的?

魯侍萍 (悲憤)命，不公平的命指使我來的!

剛才還是一個溫情脈脈，儼然在感情中不能自拔的性情中人，但立即就撕破了多情的面紗，露出了冷酷的本質;因為以周樸園之心度之，他感到了名聲和利益的威脅。這個轉變完全是人的本質使然，語言無法掩飾得了。

周樸園 那么，我們就這樣解決了。我叫他下來，你看一看他，以后魯家的人永遠不許再到周家來。

魯侍萍 我希望這一生不要再見你。

周樸園 (由內衣取出支票，簽好)很好，這是一張五千塊錢的支票，你可以先拿去用。算是彌補我一點罪過。

無情又無義，再也偽裝不下去了，便化為語言，絕!擺架子，樹威性，即使在不是自家人面前，也無法自持。既封建，又資本家;錢是可以解決一切的，他本能的以為。在這里，語言是靈魂的直裸。

人物語言不需經過修飾，本質而又本能，非他莫屬，這就是高度個性化。

魯大海的語言是他倔強、魯莽、幼稚的個性的寫照：

魯大海 可是你們完全錯了。……

魯大海 (看合同)什么?(慢慢地)他們三個人簽了字?……

魯大海 (如夢初醒)這三個沒有骨頭的東西!……

個性化語言的好處是:作家通過它展示人物的性格特征,讀者通過它直觀(實際上是“直聽”)人物的性格，生動可感，真實可信。

第二、豐富的潛臺詞(朗讀以體會潛臺詞)

周樸園 (汗涔涔地)哦。

魯侍萍 她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。

周樸園 (抬起頭來)你姓什么?“你姓什么?”的言外之意就是：你怎么知道的這么多?

魯侍萍 我姓魯，老爺。也是同樣的道理。“你姓什么?”的言外之意就是：你怎么知道得這么清楚?又如：

下面的下面的潛臺詞，，魯侍萍同時扮演著兩個角色，一實一虛，一口一心，很有意味：

魯侍萍 老爺問這些閑事干什么?①①她現在與你已經沒有什么關系了。

周樸園 這個人跟我們有點親戚。

魯侍萍 親戚?②②根本就無所謂什么親戚。

周樸園 嗯，——我們想把她的墳墓修一修。

魯侍萍 哦，——那用不著了。③③她沒有死，現在就立在你面前。

周樸園 怎么?

魯侍萍 這個人現在還活著。④④那次她母子被人救起了

三、任務二：觀看戲劇片段，并進一步討論：周樸園對魯侍萍有沒有真感情?他是個怎樣的人?(魯侍萍對周還有沒有懷念之情?曾經美好——難忘初戀——沒有掉頭就走。周對大海有沒有父子情?一絲)正反推波助瀾

要求：

1 、小組成員必須分工合作，進行分析、整理與發言。

2、表述觀點必須有戲劇語言做依據。

3、發言者應聲音洪亮，語言簡練。

“他自以為是好丈夫、好父親、正人君子，其實是一個在外殺人如麻、在家專制橫暴的魔王。他這個人永遠覺得自己是正確的，當三十年后侍萍又來到他家見到周萍時，他讓周萍跪下，說：不要以為她出身低下，卻是你生身之母，不要忘了……哆么冠冕堂皇!他竟沒有部愧自疚。他對侍萍的懷念可能是真的。因為他自和侍萍分別后，結過兩次婚，第一個是個闊家小姐，抑郁而死，第二次就是和繁峙。兩次婚姻都不上。意。他對待萍的思戀、懷念，便成了他后半生自欺欺人、經常咀嚼的一種感情了。這既可填補他那丑惡空虛的心靈，又可顯示他的多倩、高貴。” 曹禹談《雷雨》————懷念帶來的欣慰，遠遠比不上切身利益。

虛偽、狡詐、陰險、自私、偽善、冷酷、殘忍

四、課堂小結

通過任務使我們一方面加深對作品人物的認識，另一方面體會到戲劇語言的特點和魅力，希望能夠自覺的運用到對文學作品中人物的分析與寫作中去，提高我們的閱讀鑒賞與寫作水平。

五、布置課外作業：寫作練習(3選1)

1、先確定一個人的性格或身份，然后寫他的語言，要求個性化;

2、寫出下列兩組人物不同的語言：

(1)、做教師的父親和沒有文化的媽媽希望你認真讀書，他們分別對你說---父親說：只有知識才是有用的，只有它才能夠使我們在精神上成為堅強、忠誠和有理智的人。母親說：讀書以后才有飯吃。

(2)、高考落榜，悲觀者和樂觀者的神情和語言：

3、設定一個場景，寫一句包含多重意思的話(潛臺詞)：