初中語文課程標準心得體會優秀

初中語文課程標準心得體會優秀1

一、以“生”為主

“一切為了學生,為了每一位學生的發展”是新課改提出的教學理念，初中語文新課程標準學習心得體會。在初中語文教學中,對這一理念最好的踐行就是從學生心理特點出發,樹立與新課程理念相適應的發展教學觀念,打破傳統教學模式,采取有效策略,創造一種興趣盎然、生動活潑、風采迷人的課堂教學氣氛,強化語文課堂教學的人文性、趣味性,讓語文課堂教學“高潮迭起”,使學生在精彩紛呈的課堂學習中獲得情感、能力、知識等方面的協調發展。而這一切的出發點都是為了讓我們的語文課堂能有一股新興的魅力牢牢吸引學生，只有學生“樂學“才能”“好好學”，才能發揮其主動性，積極性。

一切以學生為主的教學理念，勢必與教師不厭其煩的細講精練、單一以課堂為主的資源、沒有多大激勵作用的單調評價是格格不入的。于是新課標下的以學生為主，其實累的是我們一線教師，我們不但要好好琢磨學生的心理特點，要選好教學內容，要設計好課堂環節，要定好教學手段，掌握好教學藝術，這樣才能激發學生的學習興趣，激發內在的學習動機，想想覺得我們又在風口浪尖中做一個時代的弄潮兒，難啊!

二、以“學”為主

“學生為主體，教師為主導”，“教學”是老師的“教”學生“學”，為了讓學生的終身學習的，老師要把更多的時間和更多的機會提供給學生。課標中指出要發揮學生的主動性和創造性，要體現語文的實踐性和綜合性，要培養學生正確的價值觀和人生觀，要培養學生的創新能力和時間能力，這些要求和理念，讓我不得不重新思考學生的'“學”才是第一位。我想首先在課堂上多留給學生質疑的空間。

“讓老師閉嘴”“放手讓學生質疑解疑”的新課改精神便強有力的占據了語文課堂，對文章整體的感知質疑，對部分的感知質疑，及對疑惑的解答，都需要學生自己主動探究才能真正讓她們掌握知識。其次要讓她們多讀多思多講。其次在課外要引導學生如何自主預習，自主復習。于是一些省市的《導學案》的使用，在某種意義上體現了培養孩子的自學能力。再其次，就是要讓學生面向更廣闊的語文天地中自主學習。古人云：“博觀而約取，厚積而薄發”，所以新課標倡導多讀書少做題，作業“變臉”尤其重要，只有從課業負擔解放出來后學生才有更多的時間與書本接觸，于是我們要善于利用課外閱讀促進學生語文積累，老師要不遺余力地培養學生得閱讀興趣并給予正確積極的引導，學校和家長要給予全力支持。給學生創設廣闊的閱讀空間。

比如定期地給他們推薦一本好書，一篇好文章然后讓大家暢談讀后的心得體會。還可以布置她們去閱覽室或者圖書館等文化中心去翻閱好書。還可以借助綜合實踐活動讓他們從互聯網、報刊等媒介上搜尋自己要的資料，充分調動學生學習的主動性誘發他們向高層挑戰的求知心里。

初中語文課程標準心得體會優秀2

一是“新課標”基于義務教育培養目標，將黨的教育方針具體化細化為本課程應著力培養的學生核心素養，體現正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養要求。

二是優化了課程內容結構?；诤诵乃仞B要求，遴選重要觀念、主題內容和基礎知識技能，精選、設計課程內容，優化組織形式。涉及同一內容主題的不同學科間，根據各自的`性質和育人價值，做好整體規劃與分工協調。設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐要求。

三是研制了學業質量標準。依據核心素養發展水平，結合課程內容，整體刻畫不同學段學生學業成就的具體表現，形成學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度，為教材編寫、教學實施、考試評價等提供依據。

四是增強了指導性。各課程標準針對“內容要求”提出“學業要求”“教學提示”，細化了評價與考試命題建議，注重實現教、學、考的一致性，增加了教學、評價案例，不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強化了“怎么教”的具體指導，做到好用、管用。

五是加強了學段銜接。注重“幼小銜接”，基于對學生在健康、語言、社會、科學、藝術領域發展水平的評估，合理設計小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設計。依據學生在認知、情感、社會性等方面的發展變化，把握課程深度、廣度的變化，體現學習目標的連續性和進階性。

“新課標”更加關注“核心素養”的培養，更加強調“集群”、“整合”等實施策略，更加重視學段銜接，明確了學業質量標準，對教師教學目標的定位有更深刻的指導意義。

研讀《初中語文課程標準》及教學實施情況的體會

第一，強調語文的運用能力和綜合實踐性，但不輕視知識學習。

新課標說，“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”特別強調“實踐運用”。又說，“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力。”強調“語文實踐能力”要“著重培養”。新課標這樣強調，意在避免有些老師過度跟學生講解語文知識。但新課標又不輕視知識的學習，相反，它仍然強調知識的學習。它說，“隨文學習基本的詞匯、語法知識，用來幫助理解文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識?！蔽蚁?，新課標已經說得很清楚了，語文知識不是不學習，也不是可以輕視，而是要“隨文學習”，不要系統地講解，更不要追求系統性和完整性。

第二，強調個性化閱讀，但不輕視教師的指導和引導。

讀書從來都是很個性化的事，要想知道一本書好不好，光聽別人講，肯定是不行的；肯定要自己親自去讀，才能知道這本書到底好不好，才對這本書有發言權。而且閱讀能力只有在持續不斷的閱讀過程中，自己去感悟，去總結，才能切實地得到提高。光聽閱讀方法講座，是無法提高閱讀能力的。正像游泳是無法在岸上學會的一樣。新課標高度認同這一讀書經驗。新課標說，“閱讀是學生個性化行為?！奔热皇恰皞€性化行為”，學生讀書時，老師就要少加干涉，尤其不要指手畫腳地粗暴干涉。新課標特別重視學生在閱讀時產生的獨特感受和理解，因為這些感受里打上了學生“個性化”的烙印。新課標說，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！毙抡n標用的一個詞是“珍視”，一方面說明新課標對此很重視，另一方面，也說明我們的閱讀教學中，對學生的粗暴干涉到了何種程度！

提倡“個性化”閱讀，是對閱讀者的尊重，但不等于不要指導和引導。學生畢竟是學生，如果沒有有效的指導和良好的引導，學生的閱讀也會出問題的，比如效果底下，比如走錯了方向。因此，新課標也強調閱讀指導。它說，“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥”，充分肯定了教師指導、引領和點撥的作用。我們不要諱言指導。正像學游泳也需要教練一樣，教練的作用是不可低估的。

第三，強調朗讀，倡導多種閱讀方式并舉。

閱讀應該多種方式并舉，朗讀、默讀、精讀、略讀、通讀、瀏覽，都可以，具體到古詩文，朗讀和精讀應該成為主要閱讀方式。新課標倡導“有感情地朗讀”。它說，“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。所謂“有感情地朗讀”，就是指“讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解?！毙抡n標認為，朗讀也是一種理解，學生在品味語言的過程中，就能感受作者的情懷，走進作者的心靈。一篇文章或者一首詩詞，朗讀好了，從某種程度上說，就理解得差不多了。古詩文的學習要強調朗讀，這個重要性就不用多說了。第四，重視評價導向對閱讀的影響作用。

關于評價問題，2011版新課標有這樣一些論述。關于誦讀，新課標說，“重在提高學生的誦讀興趣，增加積累，發展語感，加深體驗和領悟。”這與闡述閱讀教學的課程目標和教學要求是一致的。關于精讀，新課標說，“側重考查理清思路、概括要點、探究內容等方面的情況，以及讀懂不同文體文章的能力?！标P于文學作品，新課標說，“可通過考查學生對形象、情感、語言的領悟程度，以及自己的體驗，來評價學生初步鑒賞文學作品的水平?！标P于古詩文，新課標說，“閱讀古代詩詞和淺易的文言文，重點考查學生的記誦積累，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意?！痹诖嘶A上，新課標又說，古詩文部分“詞法、句法等方面的概念不作為考試內容?！敝皇钦f概念不作為考試內容，并沒有說文言語法或者詩詞知識不列入考試范圍，這一點仍需引起高度重視。

第五，強調多讀書，多動筆，少做題。

這一次新課標對教師和學生在學習過程中的角色定位有十分清楚的說明，它說，“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”角色定位十分準確。我覺得這對于多年來，關于教師的角色定位爭執不下，是一個明確的表態。新課標同時還強調，要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，體現語文課程的實踐性和綜合性，重視學生的情感熏陶和體驗?！皩嵺`”“綜合”“體驗”和“創造”，這些詞語是這一次新課標中出現頻率最高的詞語，說明新課標對語文課程的性質、任務和教學建議都有了明確的新的要求。這些詞語，我們要認真加以領會。

無論為了教學成績的提高，還是為了學生語文素養的提高，閱讀無疑都是語文教學的重中之重。可是要提高學生的閱讀能力卻不是一件簡單的事。由于傳統的閱讀觀和沉重的應試教育的壓力導致語文閱讀教學目標的失卻和由此帶來的學生閱讀主體地位的失落、閱讀興趣的喪失，導致中小學語文閱讀教學一直處于一種高耗低效的尷尬狀態。

仔細研讀語文新《課程標準》，會發現要提高語文閱讀教學的效益，全面提高學生的語文素養，改革傳統的語文閱讀教學必須以《語文課程標準》的理念為指導，實現閱讀教學目標的回歸。閱讀是以準確、具體獲取文章有用信息為目的的思維活動。從這一基本理念出發，首先，語文閱讀教學必須堅持以讀為本，真正貫徹好“多讀書少做題”的原則。給學生充足的閱讀時間，使學生能夠浸潤于喜愛的作品之中。課堂上，要用學生的自主閱讀代替教師過多的分析；課外，要用廣泛的閱讀代替為應試而做的煩瑣的練習，讓學生多在讀中領悟文章內涵，在讀中拓寬視野，在讀中豐富積累，在讀中提高對作品的感受能力；其次，要不斷豐富閱讀的形式。在語文閱讀課堂上，教師應努力創設情境，營造氛圍，放手讓學生去閱讀，讓學生投入感情做高聲朗讀、做低吟淺唱的誦讀、做一目十行的默讀。現代的閱讀教學更不能忘記培養學生自主閱讀的能力，應將圖書館變成學生愿意去的地方，能感受到更多閱讀的快樂的地方。

以下就是具體目標，實施時要真正做到以教師為主導，學生為主體，讓學生真正感受到閱讀的快樂。

1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

2.養成默讀習慣，有一定的閱讀速度，閱讀一般的現代文每分鐘不少于 500 字。

3.能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野。

4.在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體會和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。

5.對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

6.在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。

7.能區分寫實與寫虛作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。

8.欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。

9.閱讀科技作品，注意領會作品中體現的科學精神和科學方法。

10.閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，作出判斷。

11.誦讀古代的詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣。

12.閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文 80 篇。13.了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。

14.能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料。

15.學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各類的讀物，課外閱讀總量不少于 260 萬字，每學年閱讀兩三部名著。

記得有位名人曾經說過，“閱讀可以改變人的一生。”中小學語文閱讀教學是在為學生的一生奠基，是在為學生絢麗多彩的人生上底色。讓我們的學生在人生的底色上少一些冷峻和灰暗，多一些燦爛與亮麗，這應該成為我們每一位語文教師的共同追求。

初中語文閱讀教學中應注重研讀課文

內容摘要：初中語文閱讀教學應重視朗讀的作用，應在讀中指導學生研讀課文。研讀課文是指師生共同鉆研文本，形成獨特的閱讀體驗。在閱讀教學中，研讀課文既是前提，又是課堂教學的關鍵。研讀課文還應注意一些方式方法，教會學生質疑，同時又要有自己的獨特的體驗。

關鍵詞：閱讀教學

研讀

體驗

質疑

目前，語文教學已經由傳統的應試教育轉向了素質教育，語文課堂在新課改的理念下呈現出了一種多元化的狀態。但是，現在的語文教學中忽視了傳統的朗讀教學，校園也因此而少了瑯瑯書聲。其實，《語文課程標準》關于閱讀教學的建議中明確提出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽”。也就是說我們的語文課堂應重視朗讀，因為語文是一門有聲的藝術，沒有朗讀的語文課堂是不可想象的。針對朗讀對于語文教學的重要性，因此我校申報了省級課題《初中語文閱讀教學“四讀自主學習法”的探究》。我有幸參與了這一課題的研究，在平時的教學實踐中我有一些自己的體會。

“四讀自主學習法”是指在誦讀、研讀、品讀、思讀中完成對課文的理解，貫穿的主線就是朗讀。而在這四讀中，淺談一下我對于研讀的理解。

一、研讀是閱讀教學的前提

研讀課文是語文教師的一項基本功，教師研讀課文的深淺度對課堂教學的質量起著關鍵性的作用。余映潮老師說：“課文研讀，就是品析、欣賞課文；課文研讀，伴隨著每位語文教師的一生。語文教材，是文質兼美的語言精品，是美麗而博大的知識海洋，蘊藏著精粹的知識寶藏。教師的任務，就是把教材中的每一篇課文讀‘厚’，把每一篇課文教‘薄’。”我們很多時候在課堂上也讓學生去讀了，可是我們總是覺得讀的味道不到火候，這其實首先就是我們教師研讀的不到位。現在的閱讀教學中普遍存在“淺入淺出”的現象，課堂看似熱鬧，其實熱鬧背后學生什么都沒學會語文課程標準強調大量閱讀，是語文教育的返樸歸真。但是，如果漠視課文，那么，課文的教學價值將被弱化，學生閱讀態度、閱讀習慣、閱讀能力的培養將缺乏充分的歷練，失去最基本的“支撐”，閱讀教學有可能走向另一個極端，這是令人擔憂的。于漪老師曾經說過：“鉆研教材是無底止的，寫了教案去實踐，進行實踐后再來看教案，就會覺得沒有一篇自己是十分滿意的。且不說深與淺，就是‘準’也十分困難。”名師尚且如此，何況我們這些普通的教師，就更應該鉆研文本，讀出課文的味道，這樣才能讓學生讀出語文味。我在課題研究過程中上《土地的誓言》時，幾乎用了一周的時間去朗讀課文，熟悉教材。因此我在教學中示范朗讀時就抓住了每位學生的心，使他們迅速地走進文本，深深地體會到作者端木蕻良對故鄉深厚感情和家鄉被占領無比憤怒的心情。學生對課文的解讀在這樣一種情境中理解起來非常輕松。

錢夢龍先生在回憶他的教學生涯時說：“每教一篇文章之前，我總要反反復復地讀，一直要讀到確實‘品’出味兒來，才決定怎么去教?！边@是真知灼見，是我們應該繼承的傳統。

二、研讀是課堂教學的關鍵

研讀課文也是學生學習的需要?！墩Z文課程標準》強調：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成?！闭Z文課堂應該是呈現一種開放性的，強調的是學生對于文本的個性化解讀，因此教師的研讀并不能代替學生對課文的研讀與理解。余映潮老師說：“如果沒有教師的精讀，則一定沒有精彩的教讀，沒有生動的課堂交流。也可以說，有了教師的精讀，不能肯定有精彩的教讀，但經過努力可能會有精彩的教讀；或者說為精彩的課堂教學奠定了良好的基礎?！蔽艺J為要想有精彩的課堂教學，問題的設計是至關重要的，一個好的問題才能真正引領學生們研討課文，發現美點，并對課文的重點要求朗讀并且知道朗讀，學生對文本的理解才會深刻，也會有自己獨特的見解。古人說：“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”就是講文章的理解方法。

我在教學《羚羊木雕》時，設計了“ ‘可是，這全怪我嗎？’，這事怪誰？你遇到類似傷心事，會怎樣處理？羚羊木雕該不該要回？”這三個問題組織學生們討論，并在討論中引用課文中的句子或情節作為必要的依據，找尋關鍵內容了要精彩的朗讀。這樣的教學設計激發了學生參與的熱情和興趣，課堂效果可以說非常理想。語文閱讀教學中教師的研讀是前提，而學生對文本的研讀才能真正落實教學任務，形成良好的課堂教學效果。

三、研讀課文的基本方式方法 1.體驗式閱讀

新一輪基礎教育課程改革突出強調學生在教學過程中的體驗，這不僅僅是教學方法的變革，更是教學思維方式的轉換。傳統教學以知識為教學的起點和終點，教師多從“物”的角度去研究教學，追求統一的、普遍有效的操作模式，忽視學生內心世界的情感體驗。而關注學生情感體驗的教學，則強調學生個體的獨特體驗，強調師生、生生間的生活聯系和情感互動，關注學生生命意義的建構。為此，我們的教學應關注學生的體驗，激活學生的情感世界。我們所說的體驗是指在對事物的真切感受和深刻理解的基礎上對事物產生情感并生成意義的活動。《語文課程標準》關于閱讀教學強調“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本過度發揮。”因此我們應指導學生與文本進行對話，從而形成自己對文本獨特的體驗，我們應該尊重學生的這種獨特的體驗。于漪老師曾經說：“閱讀是生命的活動，是讀者個性化的行為?！崩缭诮虒W《散步》時，關于作品主題的理解，大部分孩子都理解為“尊老愛幼”、“歌頌親情”，但是卻有一位學生結合他家的事實經歷，認為主題強調了“社會中男性的責任感”。這個見解我當時就給予了表揚，因為這個理解恰恰是作者創作的初衷。學生閱讀如此，教師的閱讀更因如此。葉圣陶說：“惟有老師善于讀書，深有所得，才能教好讀書。語文老師不只是給學生講書的。語文老師是引導學生看書讀書的。一篇文章，學生也能粗略地看懂，可是深奧些的地方，隱藏在文字背后的意義，他們就未必能夠領會。老師必須在這些場合給學生指點一下，只要三言兩語，不要啰里啰唆，能使他們開竅就行。老師經常這樣做，學生看書讀書的能力自然會提高。”現代散文中朱自清先生的《背影》深深吸引我的原因除了作品本身的魅力，我覺得是當年我的語文老師在深情誦讀并流下晶瑩的淚珠時就已經留下了深深的烙印。我的老師在朗讀時就是完全進入了一種情感的體驗中，那淚水就顯得真誠可貴，也深深地打動了我們每一位學生。

閱讀是與作品對話，與作者交流，與別人溝通的活動。閱讀過程是一個非常復雜的心智活動。語文教師首先要自己多讀書，多朗讀，要讀出力透紙背的東西。語文課要對話，要跟作者對話，跟文本對話，從對話中品出文本的精髓。真正讀懂文章，才能跨越時空與作者對話。

2.善于質疑

所謂研讀就是在閱讀中研究。研究，就意味著有疑。善于質疑是一種良好的閱讀品質。從某種意義上說，閱讀過程就是“生疑——釋疑”反復循環的過程，也正因此，我們才會體會到閱讀的樂趣。關于讀書質疑，古人有很多精辟的論述。宋人朱熹認為，閱讀要善“問疑”：“讀書無疑者，須叫有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。” 孔子在《禮記·中庸》中論及學習的五個步驟：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！逼渲小皩弳栔睆娬{的就是善于質疑發問。

在我們的教學中，除了我們教師研讀教材提出問題外，我認為最關鍵的是學生在研讀過程中應該有自己的疑問，學生應善于提問。在我平時的教學中，我發現現在的學生缺少一種質疑的精神，盲目地迷信課本甚至是一些教輔資料，從而缺少了自己的個性理解。因此，我們的教學應該鼓勵學生提問題。我在閱讀教學中每次都安排了質疑解惑的環節，規定每個學生必需提出一到兩個問題，由同學或我來解答。一開始學生提的問題都很膚淺，但隨著習慣的養成，很多學生在認真鉆研的基礎上已經能真正地進行質疑?，F在每到這個環節，孩子們表現得都很積極活躍。比如在教學《丑小鴨》時，就有孩子提出丑小鴨本來就是天鵝蛋孵出來，無論怎樣它都會變成天鵝，所以丑小鴨的經歷可有可無，沒什么意義。這可以說一石激起千層浪，我順勢引導學生進行了一個小辯論，學生們也因此對這篇童話的主題有了自己深刻的感受。經常探討問題，我們就會深深體會到課文意味悠長，體會到課文的語言魅力和文化魅力。

錢理群教授說：“應該保持閱讀的新鮮感，不帶任何先入的主見、不做任何分析地去讀，抓住閱讀的第一感覺與感受，以感悟為基礎。要感同身受地與作品中的人物共命運，同歡樂，體察他們心靈的每一個細微的顫動；特別要細細琢磨作品的語言，品味出語言的味兒來?！笨梢?，研讀課文是無止境的，深入研讀課文，深有體會，閱讀教學才能豐富多彩?？傊?，在初中語文閱讀教學中，我們應該重視對課文的研讀，讓我們的語文課充滿馨香的書卷味，充滿濃濃的文化氣息，充滿深厚的文化底蘊。讓研讀時思維碰撞的火花照耀和震撼學生閱讀的心靈。

隨著新課程改革的推進，素質教育的深化，語文中考改革力度的加強，現代文閱讀的地位越發凸顯。近年來,隨著中考語文分值的提高，對學生閱讀及寫作能力的要求越來越高，閱讀理解題已經成為考題中的重點戲?！墩Z文新課程標準》要求學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品?！庇纱丝梢?，語文教學很重要的一個任務就是要努力提高學生的閱讀理解能力。

2011年版《語文新課程標準》的調整和變化，為初中閱讀教學提供若干指導。課程內容分為三大部分。

首先，根據課標前言，從“課程性質”與“課程理念”的高度把握閱讀教學，要求學員深刻理解語文課程的“綜合性、實踐性”，并熟知和領會四個基本理念；

第二部分，解讀“課程目標與內容”，重點是第四學段閱讀教學的目標； 第三部分，提煉“實施建議”中關于閱讀教學的若干重要思想和原則。這三大部分內容中，第二部分是學習重點，目的是幫助廣大初中語文教師，從中觀層面系統領會和把握2011年版課標對初中閱讀教學的基本要求：全面培養學生掌握多種閱讀方法；抓住精讀能力的幾個關鍵點，高度重視閱讀對話的理念；區別文學作品教學與實用文章教學的不同姿態和不同目標；清醒認識語文知識的功能和性質；把課外閱讀指導納入重要的議事日程。

下面結合本次專題學習，談談本人的一點不成熟的體會和收獲：

一、在現代文閱讀教學中，要教會學生善悟。

讀書不能只停留在字音和表面意義上，要在讀中精思、悟神、明白，這樣讀書才能讀出書中之味。要知好酒不品不知其味，好文章不悟不明其美。在閱讀精典之作，范文美文時，指導學生不能停留在淺層基礎上，不能淺嘗輒止，要深入進去，多問幾個為什么。讀文章要仔細體味、品評、鑒賞，也就是要象佛家那樣善“悟”。

在課程案例中，上課老師通過讓學生給詞語的煉字寫批注的方法，感受形象、體驗情感、品味語言。要求學生寫批注前，教師先給出示范（“城中草木深”中“深”字的鑒賞示例），非常具體地指導學生寫作方法：要么聯想，要么想象。聯想，是調動讀者已有的知識儲備和生活體驗；想象，是在頭腦中再造形象、體會情感的心理活動。教師的這些指導，不僅有效引起了學生創造性的批注，而且開發了“如何品味詩歌煉字”的程序性知識；不僅使這節課充分體現了語文教學的實踐性、學生學習的主體性，更是符合閱讀教學的對話理念——寫批注，就是把讀者自己的積累、體驗和共鳴，與作者表達的思想情感進行碰撞。這實際上是教師對學生授之以漁，教會學生善悟文本。

二、在現代文閱讀教學中，要主觀尊重學生，彰顯學生多向思維

首先澄清學生的錯誤認識，告訴學生“參考答案”是命題人為閱卷教師提供的一種借鑒，并不是閱卷的唯一標準。對于主觀試題的解答，考生不可能也不必完全按命題人的思路進行，答案不是絕對唯一的。況且命題人在擬制參考答案時，總是習慣使用“意思相近即可”、“言之成理即可”等通用術語，其意圖十分明顯，就是在鼓勵學生根據自己的理解，按自已的思路去作答，從而鼓勵學生多向思維，尊重他們的獨到見解。在評閱現代文閱讀主觀試題時，教師應該參照參考答案，靈活機動，尊重學生言之成理的另類答案。這樣的尊重使學生認識到解答主觀試題沒有必要去刻意揣摩命題人的意圖，也使他們體會到了獨立思考、自抒已見的成就感，從而極大地激發了學生的創造潛能。另外在課堂教學中，應該努力營造寬松民主、和諧互動的課堂教學氛圍，盡力給學生提供彰顯多向思維的平臺，注重讓學生在教師適當啟發下能觸類旁通，形成自己的特色答案。在做現代文閱讀主觀性試題或練習題時，不應該直接給出參考答案，總是與學生一起分析探究，平等交流，共同追求答案的合理性，鼓勵豐富多彩的語言表達。學生看到教師與他們平等交流，就會自覺把自己當作課堂活動的主體，不迷信教師，獨立思考、暢所欲言，進一步彰顯他們的多向思維及課堂教學的主體地位。

三、在現代文閱讀教學中，應該授之以“漁”，提高學生解題能力

在現代文閱讀教學中，教師應該注意適時幫助學生歸納解題方法，讓學生明確：現代文閱讀命題緊扣閱讀材料，盡管文后的幾道問題考查的角度和形式不同，但其思維大都指向全文的中心，答題時需要按認知規律對文章進行略讀→品讀→精讀，在整體感知主要內容、文章中心的前提下，按題干要求逐一解答。對于不同體裁的文章，整體感知的目標都讓學生心中有數，按先文后題，先整體感知后局部研讀，先析命題意向，再找準命題點分析求解的思路，指導學生有條不紊地從容答題。對于七年級的學生而言，記敘文的閱讀訓練比重較大。而記敘文閱讀中對文章主人公的判定是個難點。記得在做課外現代文《大年初一沒下雪》時，針對“誰是文章的主人公”這一問題，學生產生了很大分歧，有相當多的同學認為主人公就是小女孩，理由是文章對小女孩的描寫最多。面對學生們征詢的眼神，我沒有馬上給出結論。通過類比幾道同類試題的解答后，我告訴學生要依據文章的主題，最能體現文章主題的人物才是該文的主人公。這樣學生很自然地得出結論：《大年初一沒下雪》這篇文章的主題是寫父愛，所以文章的主人公應該是小女孩的爸爸。從而澄清了學生以為文中作者著墨最多的人物一般就是主人公的錯誤認識。由此可見，如果教師能夠幫助學生適時歸納題型特點，指點解題思路與技巧，這不僅能起到事半功倍的作用，對提高學生的解題能力也是大有裨益的。綜上所述，現代文閱讀是學生的個體行為，老師不應該以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。老師巧妙地設計，創造性地拓展延伸，引導學生積累知識，充分發揮學生的主體性，給學生創設心靈的自由，學生就可以展開聯想、想象的翅膀在知識的海洋里遨游。

《初中語文課程標準》(以下簡稱《標準》)自2001年7月出臺,于2003年秋季,進入實驗的第三階段,涉及學生占起始年級總數的35%。與實驗相應和的是大量創生著的對《標準》極盡贊譽之聲的文章。然而,目前更應該檢討《標準》中存在的問題,反思《標準》在實驗中的績效性。我一直任教初中語文，也聽了不少同仁的課，體會到了初中語文課堂發生的變化，但也發現了不少問題。這些問題主要是：

1.對語文學科的性質缺乏基本的把握。不能處理好教學的三維目標中的三個維度之間的關系，將人文性和工具性對立起來，將知識和能力分割開來。片面認為強調基礎知識，基本技能就是走老路;注重人文精神的培養就是新課程。如對課標要求的一些只學不考的知識，因為不考就不學。少講成了不講。教學中只注重遷移拓展和模仿一些新的教學形式，而對文本的解讀、語言的品味、寫法的探究只是蜻蜓點水，一筆帶過。

2.新教材的靈活性大，給教師創造性的使用教材以很大的空間，但一些教師教學中沒有體現出對教材使用的靈活性和創造性，一些靈活的教學內容，如學生對教材的獨特感受，就是增加幾種名家的感受；閱讀拓展題解答方法，就是課文理解加上幾句設置好的套話;話題作文的寫作，就是編一個與話題相關的故事，等等，又成為新的僵化的形式和教條并要求學生掌握。這些都是與新課程的理念和教學的三維目標相違背的。

3.在一些地方尤其是鄉鎮中學，教學方式依然陳舊，教學中存在“穿新鞋走老路”的傾向。由于語文學習是母語學習，而母語學習主要是靠習得；又由于語文課程是有豐富人文內涵的課程，因而，語文課程標準十分強調對語言材料的感悟和體驗，而一些教師卻違背了母語學習的規律，淡化了學生學習中十分重要的體驗、探究的過程，將本應讓學生自主體驗、探究的過程省掉，而直接把教師自己的感悟和體驗的結果轉變成概念化的知識硬灌給學生，其結果只能導致學生“死記硬背”。

4.對閱讀教學存在著一些模糊的認識，教師自身的文本解讀能力有待提高。一些教師對文本的鉆研深度不夠，或大而化之，只重視整體感知，架空分析；或文本閱讀的目標設置空泛，對言語的感悟不夠；或株守教師用書，缺乏個性化的理解；或教師的講解不精，抓不住要點，點撥不到位；或對文本閱讀中學生的探究過程不夠重視。

5.作文教學存在一些問題。（1）隨意性大，體現為作文命題的隨意，指導的隨意，評改的隨意；（2）生活積累意識欠缺，對生活只是照相式的觀察，不重視引導學生對生活的感悟和引導學生進行審美的觀察，割斷了語文與生活的鏈條；（3）漠視學生基本的思維訓練，缺乏對想像力、思維敏銳性的培養；（4）批改方式單一，效益低；（5）部分教師自身寫作素養差。

6.對綜合性學習的認識不到位，認為可有可無。將語文學科的綜合性學習等同于過去的活動課。

7.教師自身的素養和能力還不能很好的適應課程改革的要求。一些教師自身的語文素養不夠，接受新的教學方式和學習方式有困難。一些教師只是片面的站在語文學科的角度和考試成績的角度看課改，在教學中對學生的基本素養的形成及終生學習能力的培養缺乏整體的思考。

為保證新課程的健康進行，我認為應從以下幾方面努力：

第一，教師須切實轉變教學觀念。教學觀念的轉變不是一蹴而就的，需要一個相當長的時間過程。因此，我們要繼續深入學習教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》，要明確課程改革是實施素質教育的需要，要切實轉變教育觀念，樹立并踐行新的教育理念。

轉變教學觀念首先必須樹立課程意識，這對新課程改革的語文教學具有特別重要的意義。樹立課程意識，就是要在教學改革中用新的課程理念來統率自己的教學活動，用課程理論的語言來解釋和指導自己的教學行為（所謂課程理論的語言主要指課程綱要、課程標準、課程目標、課程結構、課程評價、課程實施、課程資源等），這樣，我們才會有一個全新的視野，才能突破原來固有的教學體系。第二，教師還要圍繞培養學生的創新精神和實踐能力，切實轉變教學方式。這次課改的目標之一，是要轉變教師的教學方式和學生的學習方式。語文課程標準要求教師根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略。課標還倡導討論式、啟發式教學；要求重視潛移默化、熏陶漸染在語文教學中的作用。我們的語文教師一定要根據課標的要求，轉變自己的教學方式。要推行新課程提出的“自主、合作、探究”的新型學習方式，讓學生的學習成為在教師指導下的主動的、富有個性的過程。第三，教師應增強課標意識。《標準》體現了國家對初中語文課程的基本規范和要求，是語文教材編寫、語文教學、評估和考試的依據，是國家管理和評價語文課程的基礎。我們一定要認真研讀語文課標，準確領會其精神實質，并用課標指導自己的教學。教學中，一定要有強烈的課標意識，要改變過去那種一本教材搞教學的局面。

增強課標意識，首先應深入學習語文課程標準并準確領會其精神實質，把對語文學科性質的認識，統一到課程標準的觀點上來，努力體現語文的綜合性。

課程標準說，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！边@與新課程的“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”的三維目標是完全一致的。片面的強調基礎知識、基本技能，或片面的強調人文性，都不符合語文學科的客觀實際。語文教學要整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的綜合，要明確：學習的基礎是知識與能力，貫穿整個學習的是過程與方法，融會于其中的是情感態度與價值觀。盡管課標規定一些知識只學不考，但這些知識對幫助學生理解文本的語言難點，對形成學生的能力，對學生的后續學習等有著舉足輕重的作用，應當教好學好。教學中如果不教不學，就是應試教育，不是新課程。

第四，教師要認真的鉆研教材，提高自己解讀教材文本的能力。解讀教材是語文教師的基本功。解讀教材的過程就是教師與文本的對話過程，因此，對教材的解讀既要把握其精神實質，又要有自己的見解。如果僅僅依賴于《教師用書》，人云亦云，就不能創造性的使用教材。感受、拓展、寫作都是學生和教師個性發展的空間，教師要身體力行，追求獨特，追求創新。

第五，語文教學要重實踐、重過程、重體驗。語文課程有很強的實踐性，語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該鼓勵學生多參加語言實踐，讓學生在閱讀中學會閱讀，在寫作中學會寫作，在口語交際中學會口語交際。語言實踐就是學習，探究、體驗的過程就是學習，過程比結果更重要。注重學生的過程體驗，是新課程的特征之一。

第六，閱讀教學要處理好整體與局部的關系。閱讀的關鍵和基礎都是對文本的深入理解。閱讀教學強調整體感知是針對肢解文本來說的，但光有整體感知是不夠的?！白x書百遍其意自見”，閱讀教學中要強調讀，要重視對文本情感的體驗、內容的領悟、寫法的探究、語言的品味。教師的講解要少而精，要能調動起學生的思維。

教師在搞好課內閱讀教學的同時，要加強課外閱讀指導。廣泛的閱讀的目的不僅在于增加語言積累、培養語感，還在于培養自主閱讀意識，養成良好閱讀習慣，通過整體把握、重點賞讀、精心揣摩形成科學的閱讀方法，故教師應重視學生的課外閱讀指導。課外閱讀的指導應將學生閱讀喜好與學科閱讀目標相結合，引導閱讀興趣，拓寬閱讀視野，提升閱讀品味；同時引導學生制定閱讀計劃、選擇閱讀材料、積累語言與思想。在具體實施中，可以根據學生身心發展特點和不同的文學層次，按必讀與選讀分層推薦自成體系的閱讀內容并擬定目錄，提供給學生；力求溝通課內課外、校內校外、學校和家庭，形成多層面的閱讀通道；舉辦專題性閱讀講座，有計劃有步驟地指導學生的課外閱讀；引導學生組建閱讀小組，通過舉辦課外閱讀競賽、閱讀專題討論、書評等，搭建平臺，展示他們課外閱讀成果。

第七，教師應正確把握作文教學。作文教學是語文教學的難點之一。新課程強調語文與生活的聯系，為提高作文教學的質量創造了條件。作文教學的重點應放在材料、立意、情感和語言四個方面。要指導學生學會感悟生活，引導學生進行審美的觀察，在生活中去積累、篩選寫作的材料。作文教學要對學生進行基本的思維訓練，教給學生思維的基本方法，如：想象和聯想、發散思維、逆向思維、比較思維、整合思維、抽象思維等，提高學生的立意和謀篇布局的能力。要鼓勵學生在作文中抒發真情實感。