《頂碗少年》教學反思

《頂碗少年》教學反思 1

六年級語文下冊《頂碗少年》教學反思 這是一篇略讀課文，我嘗試著放手讓學生獨立完成，讓他們用平時學到的本領去完成本課的學習任務，結果，效果還真的出乎意外，讓我比較滿意。至此，我心里一塊石頭落了地。

一、教會學生解決閱讀上的障礙 閱讀障礙包括難讀的字詞，難寫的字詞，難理解的字詞，這些一定要讓學生學會熟練的使用工具書，短時間內處理掉。難讀的句子即表示觀眾復雜心里的句子，讓學生正確斷句，讀通順、流暢。個別段落，老師有必要再次范讀。

二、放手讓學生自學 選編略讀課文的目的就是為了培養學生的自學能力。精讀課文的教學老師教給學生不少閱讀方法，怎樣抓住文章的中心，怎樣領會詞語、句子，怎樣掌握文章的寫作順序，學習文章的寫作方法，怎樣積累優美的字詞、句段等等。再略讀課文的教學中，我大膽做到放開手，讓學生獨立去完成一切。老師切不可把時間都包攬下來。我認為，老師要做的就是進行檢查、督促，嚴防個別學生走過場，個別問題老師還需要及時點撥。

三、深刻理會“失敗乃成功之母” 這是本文的主旨，作者寫這一場復雜的表演，驚心動魄的表演，難度很大的表演，都是為了突出“失敗乃成功之母”的道理，都是為了教育學生學會自強、自立，面對困難不氣餒，不被困難壓趴下。教學中一定要不偏頗，讓學生樹立正確的人生觀。。

四、學會積累詞語 從學生的習作可知，小學生的詞語量遠遠不夠，語文老師幫助孩子積累詞語不可小覷。本文有不少詞語和優美的句子，老師一定要有意識的引導學生去積累，去閱讀、去體會。如果每課教學都能做到這些，學生的詞語量就會快速上升，作文的質量也會隨之提高。

《頂碗少年》教學反思 2

教學目標：

1．引導學生讀懂課文內容，懂得不論遇到多少艱難曲折，也不要退縮，只要堅持下去就能獲得成功的道理。

2．指導學生學會本課“疚、胛、頹”3個會認字。

教學重點：

抓住課文對頂碗少年的動作、神態的描寫，了解少年是怎樣從失敗到獲得成功的。

教學難點：

理解課文中耐人尋味的語言，體會作者表達的思想感情。

教學準備：

演示文稿。

第一課時

教學目標：

1．指導學生學會本課“疚、胛、頹”3個會認字。

2.正確流利地朗讀課文。

3.按文章不同內容分段并能概括文章主要內容。

教學重點：

1．指導學生學會本課“疚、胛、頹”3個會認字。

2.正確流利地朗讀課文。

教學難點：

按文章不同內容分段并能概括文章主要內容。

教學過程：

一、導入新課

請同學們齊讀課題。

這是作者趙麗宏回憶二十多年前的一件事。一個表演雜技的頂碗少年那一夜的表演，為什么會使他常常想起？今天我們一起來閱讀《頂碗少年》這篇課文，就會找到答案。

二、初讀課文，掌握字詞

1.自由讀課文

根據課后生字表讀準字音

2.檢查詞語理解情況

優雅驚羨頹喪迷惘座無虛席不知所措

（結合上下文或理解）

3.理解課文內容

（1）默讀課文想一想，文章主要講了什么事？分了幾部分進行描寫的？

第一部分：（1—5）寫頂碗少年不怕兩次失敗，第三次終于穩住了頭頂的那一疊瓷碗，贏得了所有觀眾的熱烈掌聲。

第二部分：（6—7）寫那位頂碗少年給“我”的啟迪。

（2）自由讀第一部分

思考：頂碗少年失敗了幾次，失敗后他是這樣做的？最后怎樣了？（小組討論學習）

（3）集體學習

畫出頂碗少年兩次失敗后的情景，又是誰給了他成功的信心？

三、課堂小結

四、布置作業

朗讀課文，體會少年的心理變化

第二課時

教學目標：

1．引導學生讀懂課文內容，懂得不論遇到多少艱難曲折，也不要退縮，只要堅持下去就能獲得成功的道理。

2.有感情地朗讀課文。

教學重點：

抓住課文對頂碗少年的動作、神態的描寫，了解少年是怎樣從失敗到獲得成功的。

教學難點：

理解課文中耐人尋味的語言，體會作者表達的思想感情。

教學過程：

一、復習導入

回憶課文內容，課文可以分幾部分，每部分主要講了什么內容？

二、學習第一部分

1.頂碗少年是怎樣不怕失敗最終獲得成功的？他為什么能這樣做？

默讀，并批畫，找出頂碗少年三次頂碗的動作，少年的神態變化以及場內觀眾情緒的變化的語句，加以體會。

2.結合觀眾們的表現，你能想像他當時的心理活動嗎？

（結合課文內容理解句子的意思。）

3.這時一位老者上臺向少年說了些什么，使少年重新鎮定下來，老者可能對他說了些什么呢？頂碗少年聽了之后又是怎么想的？然后把自己想到的寫下來。

出示ppt：

他把手中的碗交給少年，然后撫摸著少年的肩胛，輕輕要喊了一下，嘴里低聲說_____________。少年心想___________________，于是他鎮靜下來，手捧著新碗，又深深地向觀眾們鞠了一躬。

4.交流討論，思考。

5.第三次表演開始了，如果你是場下觀眾，你的心情是怎樣的？會怎么想？

三、學習第二部分

1.多年以后，“我常常會想起這位頂碗少年，想起他那一夜的演出；而且每每想起，總會有一陣微微的激動。”，“我想，他現在一定早已是一位成熟的雜技藝術家了。”我為什么會有這樣的想法？

（一是：“我”認為他是一個強者，他在人生和藝術之路上不會頹喪、退卻；二是：“當我迷惘、消沉，覺得前途渺茫的時候，那一疊金邊紅花白瓷碗打碎的聲音變會突然在我爾畔響起”是少年在挫折與失敗面前勇于拼搏的精神常常激勵“我”前進。）

2.讀讀課文的最后一段，在讀了全文后，你對這課文的最后一句有怎樣理解，能結合課文內容談談嗎？

出示ppt：

是的，人的一生是搏斗的一生。只有敢于搏斗的人，才可能取得成功。在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴寒中，再搏一下，一定會迎來溫暖的春天——這就是那位頂碗少年給我的啟迪。

四、學習寫法

1．讀完這篇文章后，能夠給你留下深刻印象的都有什么？

2．“一疊金邊紅花白瓷碗”在課文中出現了幾次？畫下來。（4次）

3．有沒有讓你有重復的感覺呢？為什么？

（這是一種“反復”的寫法，它不是簡單的重復，每一次都有不同的含義）

4．你還能在課文中找出類似的例子嗎？

五、布置作業

背誦自己喜歡的段落

《頂碗少年》教學反思 3

教學《頂碗少年》這一課，我首先引導學生閱讀課文前面的鏈接語，明白本課的學習目標。接著讓學生帶著問題“想想作者看了一場怎樣的表演？從文末的省略號中讀出了什么？”來默讀課文，學生們于是閱讀重點段3—7自然段，勾勾畫畫，批注感悟體會。抓住頂碗少年的動作，神態進行體會，體會頂碗少年的內心世界。

學生們從頂碗少年的動作，神態描寫中體會到了這是一場“驚心動魄”的表演。從觀眾的表情、言行的描寫，對“碗”的具體描寫中，感受到了這是一場“難度很大”的表演。從老者神態，動作的描寫，體會到了老者對少年的寬容和鼓勵，所以是一場“體現關愛”的表演。從作者的感悟中，體會到了這是一場“難以忘懷的”表演，學生們體會得很好，關鍵是學生在理解的過程中，體會到如何去學習，如何去感悟人物的內心世界。

學生們的感悟很深，不僅從文章的字里行間有感悟，而且從文末的省略號中也讀出了感悟。我引導學生聯系第一自然段來理解，發表自己的見解，學生們體會到了作者的人生啟示——那是面對挫折，要勇于拼搏，不要輕易放棄的精神。

因為這一課通俗易懂，學生們很快理解了課文內容。結束之處，我讓學生結合自己的生活實際，談談你該如何在行動中向頂碗少年學習，學生們各抒己見，課堂氣氛積極活躍。

今天我們學習了《頂碗少年》這一課，通過指導學生品讀頂碗少年兩次失敗后的表現來感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。我與學生共同明白了其中的道理——面對失敗，只有堅持下去，才有可能獲得成功。

在教學中，為了引導學生突破重點，我通過讓學生親身感受表演的成敗與文中少年的成敗形成對比，通過觀眾的反應和和自己面對失敗后，體會在觀眾的壓力下永不放棄的精神。當我讓學生聯系生活實際，想想在生活、學習中有沒有遇到困難和失敗，他們是如何做的？其中有幾位學生與大家分享了自己的經歷和感受。有學習舞蹈時，遇到難度大的動作時，想放棄，但堅持下來的；有初次學習滑板、自行車時，無數次摔倒再爬起來，最終成功的；有在生活中和父母有矛盾沖突不知如何處理而選擇逃避的......他們都認為應該像頂碗少年一樣，堅持不懈，有勇氣地面對失敗和生活中的困難，孩子們說的多好啊，認真的神情打動了我，觸動了我。人生本就是一種承受，我們應該學會用毅力支撐自己。

看著孩子們滿是決心的神情，我相信他們是真有所悟了，是懂了。我多么希望能這些暗暗下的決心不是暫時的，而是如同茁壯成長的樹苗，將這些道理與感悟深深扎根于內心，并讓自己終生受益。

《頂碗少年》教學反思 4

一、成功之處

在本文教學中，由于文章較長，我從“說說你對頂碗少年的印象”入手，讓學生對人物有初步的感受。

在這個環節里，其實學生也已經能夠找到相關少年失敗后堅毅表現的句子來說明人物形象的了，這對進一步領悟文章蘊含的人生道理有很大的幫助。然而，為了讓學生更加深刻地感悟這個少年最終獲得的成功不是唾手可得的，我設計了讓學生去了解“這是一場怎樣的雜技表演?”。這個環節讓學生從文章多處找到相關的句子來品析這場表演的“驚心動魄和超高難度”。

為了引導學生突破教學重點，我通過讓學生對比在表演兩次失敗后觀眾的反應和少年的表現來讓學生感悟少年在連續兩次失敗后，在觀眾的巨大壓力下永不放棄的精神。當時我設計了兩條線來幫助學生理解。一條是抓兩次失敗后觀眾的反應，另一條是抓兩次失敗后少年的表現。通過閱讀課文，弄清故事的梗概，了解課文的表達順序;抓住重點句子理解，把握主要內容，弄清頂碗少年是怎樣面對失敗，堅持一次次表演，最后獲得成功的。通過讀分析領悟作者看表演時受到的啟示;感悟“堅持到底就是勝利”的人生哲理，培養學生面對挫折應有的信心和勇氣;能結合實際談自己的體會和感悟 。引導讓學生把握文章的主旨，領悟做人道理。

二、不足之處

這節課上也存在著不少遺憾：比如，對學生的朗讀指導不到位。我在教學時過于重視學生品詞析句的能力培養，而忽視了朗讀的指導。學生每每分析后都是自讀感悟，朗讀方式單一不說，也不能了解學生的朗讀是否體現了少年的精神，學生讀的面比較少。如果每位學生分析后，都讓學生帶著自己的感受和理解讀一讀，學生在匯報朗讀時如果沒有讀到位，可以讓他們先說體會，如果理解到位后再去讀，或者可以讓讀到位的同學范讀，他學讀。在體會少年在失敗后的反應時教師可以先讀出觀眾的反映，再讓學生跟讀少年的反應，進行師生對讀。課文的最后一段是烘托感情的段落也可以讓學生齊讀，等等，

三、改進措施

要通過多種形式來練習學生的朗讀。如果這樣，我想可能學生的理解會更深入一些。

《頂碗少年》教學反思 5

【教材簡析】

文章描寫了一場扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗少年第一次表演失敗了，但他不失風度地向觀眾鞠了一躬，一切重新開始；第二次，碗又掉下來了，少年又鎮定下來，手捧著新碗，又深深向觀眾鞠了一躬；第三次，終于把碗穩住了，全場響起了暴風雨般的掌聲。多少年后，作者每每想起，總會產生一陣微微的激動

本文教學要點，一是弄清故事的梗概，從頂碗少年的行為、神態展示人物精神風采；二是感悟失敗乃成功之母的人生哲理，培養學生面對挫折應有的信心和勇氣；三是能結合生活實際談自己的體會和感悟。

【學生情況分析】

本班學生在學習習慣和語文課堂呈現兩個特點，一是班上人多，大多情況下，課堂討論發言也是一支小分隊在活動，但是在公開課場合的大多同學表現就像頂碗少年一樣都有成功的強烈愿望，只要給機會，一定圖表現。二是大多同學的形象思維大于邏輯思維，語言表達顯得簡單膚淺，不過現在借助教輔書答題的現象有所好轉。

【教后反思】

通過本課的教學，我想達到的目標是：

1.立足文本，注重對重點字、句、段的解讀。在設計本文教學時，我開篇即拋出表演是不是成功、精彩的問題，想趁著激化的矛盾，圍繞成功、不成功兩大矛盾讀文尋句進行分析。這一環節來看，有理有據的目標是實現了，困惑與遺憾仍在：A.我拋出的問題圈套，學生反應并沒有預想的那樣激烈，是學習資料的影響還是他們單純天真的思維習慣或是認定了的人生價值觀呢，是他們看雜技表演或是待人處事并沒有我們成人的挑剔吧？反過來一想，我們有必要對雜技表演的精彩評判降低標準么？技藝不精，苦練就是辦法。這個少年需要的是鼓勵、寬容不是欺騙。B.我這個設計只是我的借鑒，假舟楫者，非能水也，而絕江河。但人家使用的時候，是確定統一使用的，因為最終的結論是頂碗少年的表演是成功的。而我，卻分開來用，可以這樣說雖然他的表演并不成功，但他精神上絕對是成功的我不知道這個提法行不行。C.在講述與板書時，我過于集中少年的表演，對他的精神面貌的詞語一筆帶過或只字不提。如第二.三次表演時歉疚、不失風度、沉著、急忙晃動、深深的鞠了一躬，要學習少年的精神不能不分析他在場上表演時，無論是精彩、緊張還是失敗時的氣度與風度，沉著、冷靜，非凡的意志與定律。這是一個讓人贊嘆不已的男孩子。對這些細節的忽視，現在想來，這真成了課堂最大的敗筆了。D.

在記者采訪環節，我在110班上試教課，可以說發言的同學全都提到少年的第三次成功是師傅(老者)的鼓勵，而111班卻沒有一個同學提到，全都信誓旦旦豪情滿懷說是自己堅定的意志與拼搏的精神，這是什么原因造成的呢？

2.關注每一個學生的情感需求。教學是我的生命，我要把課堂變成學生的樂園。我希望能和學生一起享受語文的獨特魅力。我早說過，我喜歡六年級課本，因為這些選文更貼近學生的思維與生活。我也利用我的特權給學生搭建一個個成功的臺階，讓他們找回自己鮮活的生命。春天來了，每一朵花都有開放的權利。我們不能剝奪了他們課堂發言的權利或是讓少數同學壟斷。因此，我常在課堂上叫一些并沒有舉手的學生，也發現我的鼓勵與幫助能取到好效果。在仿寫課文精彩片斷的時候，我干脆叫一豎小組或一橫小組，發現不少并不出眾的學生也能寫出精彩的句子。教有術，學有法，我一直在尋找與嘗試。學生喜歡聽故事，我就圍繞學習的課文找相關的故事資料，有課文作者的其他作品，有相關主題的其他故事等。學生喜歡有懸念，來一些猜一猜，想一想，改一改，評一評。學生喜歡競爭，就要開展學習小組討論.爭論.辯論，代表小組發言。學生喜歡表現，就要鼓勵、寬容不同層次的學生發言。學生喜歡看表演，我就讓學生排演課本劇。

3.換位思考，感悟人生。我設計的三個問題帶學生進入情境。讓學生換位，換成少年本身、老人和記者，從不同的角度體會當時的情境，有利于加深對主題的感悟。在課堂上，我欣喜的看到，有好幾個平常并不舉手的同學，就像文中的項碗少年一樣，在課堂這個表演舞臺上羞澀而堅定的高舉著手。像周濤，他一舉手，我看到立馬叫了他，他響亮的回答了，不需要贊揚呀，他體會了成功的喜悅。后來我又叫了一次，他回答得更好了。他不知道，當老師的我，也是多么的喜悅。像龍杰同學，我叫了她，她有些緊張，但畢竟完整的回答了問題，下一輪的時候，她居然舉了手。像周漢同學，平常我喜歡他思維的獨特性，在他并不舉手的情形下叫了他，他沒有回答但我們師生之間并不尷尬，這很正常呀。我就是要制造一些不確定因素，來訓練學生的機智、從容與豁達。其實，我也何嘗不是那個頂碗少年，雖然不是第一次上臺表演，但每一堂課永遠都是新的，不可預料的。學生在期待有效、自然、快樂的課堂，我也希望在課堂中，從學生身上得到快樂。每一次教學總有新的收獲與感動。我想，只要我一直在舞臺上表演，堅持不懈、永不放棄，我的教學技藝也一定能像雜技藝術家一樣爐火純青的!

教學永遠是一門遺憾的藝術。為了不在學生面前出丑，就要勇于在同行面前出丑這是我的宗旨。公開課只是一個案例，在此，我真誠的希望得到大家的批評指點。

你的參與就是我最大的成功!

《頂碗少年》教學反思 6

《頂碗少年》是一篇略讀課文，主要寫的是作者在二十多年前觀看雜技表演時，曾經見過一個英俊少年在表演頂碗時，兩次失敗都沒有氣餒，最后獲得成功的事。告訴我們做什么事，不管遇到多少困難和挫折，都不要退卻，有時候成功就在于再堅持一下的道理。

針對本課的教學，因為這是一篇略讀課文，在準備這篇文章的備課時，我以教給學生一定的閱讀方法，引導學生學會自學為出發點，并讓學生掌握為一定的寫作方法，領悟文章所表達的人生哲理為目標。從上課的情況和老師們的反饋情況來看，我認為本堂課以下幾點值得肯定。

一、重視基礎知識的掌握

1.重視字詞的掌握，本課雖然是略讀課文，但是由于本課篇幅比較長，難記難認的生字也比較多，因此，在初讀課文時，我依然給學生留足了時間，讓學生能夠用心把課文讀完整，而不是應付，課文讀完以后，我還是留足了時間檢查學生生字詞的掌握情況，比如有兩個字學生依然讀錯，“愧疚”“迷惘”學生還把聲調讀錯，我有耐心讓其他學生給他們糾正，并且給他們重新讀正確的機會，這也為下面學生進一步的學習打下基礎，更給學生一個深刻的印象，即使是略讀課文，也要重視字詞的認識、理解，這樣才能更好的理解課文，那講讀課文就更不用說了，更要重視基礎知識的學習，這也是語文學習的根本。

2.我還特別注意加強學生對作者的了解，我讓學生先交流預習中了解的作者的情況，這既是對學生預習方法的鼓勵，同時也是鼓勵學生要學會學語文，提高學生的語文素養。

二、注重略讀方法的指導

既然是略讀課文，教師在教學時更重要的就是要教會學生讀課文的方法，在本課的教學中，我在這幾方面給學生一定的引導。

引導學生要抓住課前的“連接語”看給我們提出了怎樣的閱讀要求，我讓學生自己讀一讀課前的“連接語”，看給我們提出了怎樣的閱讀要求，學生很認真地讀要求，然后總結出閱讀要求有兩條：

（1）默讀課文，想想作者看了一場怎樣的雜技表演？

（2）說說自己從文末的省略號中讀出了什么？

為了進一步提高學生閱讀的效率，我又通過一個表格的形式，給學生提出了具體一點的要求，比如，少年每次表演后的表現（要抓住人物的神態、動作），看反映了少年怎樣的心情；還有觀眾的反應，描寫觀眾反應有什么樣的作用？學生在默讀課文思考時，就會有一定的扶手，提高了閱讀的效率。

2.學生自學時注重方法的點撥。在學生自學的時候，教師一定及時巡視，發現學生學習中的問題，比如，有些問題是個別性的，我就給學生一對一相應的指導，而有些問題是共性的，這時候就需要老師及時地、有效地、快速地進行全班指導，讓學生及時糾正自己存在的問題，比如，在課上學生自學時，我發現有不少同學只是畫出了線，但是沒有做上標記，但是由于牽扯的問題比較多，一會兒交流的時候肯定會糊涂，我引導學生找到一定的問題一定用簡短的詞句做上標記，學生很快糾正了問題，提高了效率。還有個別同學只是為了找問題而找問題，讀到感受深的地方沒有隨時記上標記，我引導學生，好筆尖不如爛筆頭，要把你的思考、發現隨時寫出來，這是你思考的結晶。這樣，我運用這種輕松、不留痕跡、自然的方法，給學生輕松有效的點撥，提高了學生自主學習的效率。

三、注重體會寫法

好的課文就是一個好的例子，本課寫少年頂碗的三次表演，每次都不一樣，尤其是少年兩次頂碗失敗后的表現更不一樣，所表達的心情也不一樣，那么作者是如何把少年的兩次失敗后的心理活動的通過抓住少年的動作、神態來表現出來的呢？這也恰恰是本文學習的難點，體會作者通過抓住人物的動作、神態來表現人物的內心活動。在學習這一寫法時，我先讓學生自讀課文，找出表示少年動作、神態的詞語，并說說從中得到的體會，我讓學生盡量發言，讓大家的思維產生碰撞，互相能夠啟發，當學生體會不夠到位時，我再適時點撥，讓學生切實能體會到作者這樣寫的好處，進而我引導學生，今后，我們在寫文章，要表達人物的內心世界時，也要學習作者的這種寫作方法，既讓人感到真實，又能更好地表達人物的性格、品德特點。

通過本課的教學，以及聽了各位老師的評課之后，我認識到在本課的教學中還有需要改進之處，比如，在前面生詞的教學環節中，對于高年級尤其是六年級下的學生來說，他們應該更好地進行課前預習，以提高學生的學習效率，針對本次教學中暴露的問題，我決定采取課前發預習紙的方式，把本課重要的詞語讓學生課前預習好，這樣也加深了學生的印象，分化了課上的任務，從而達到學生的學習效率。另外，還要進一步加強學生對于語文閱讀方法的自動學習，讓學生針對前面的語文學習的方法，遷移到略讀課文的學習中。

《頂碗少年》教學反思 7

《頂碗少年》是人教版六年級下冊的一篇略讀課文。這篇文章為我們描寫了一場驚心動魄的雜技表演。演雜技的頂碗少年歷經兩次失敗，最終在他人的鼓勵以及自身的不懈拼搏下表演成功。結合本單元的主題“感悟生活，獲得人生啟示”，本課要讓學生感悟到少年在挫折面前永不放棄的精神。

這篇課文語言優美，感情豐富，道理深刻，是進行讀寫訓練的好教材。我本課的教學設計旨在創設情境，讓學生自主地、自由地閱讀，提升閱讀技能，享受閱讀成功的樂趣。讓學生從文本和畫面中真切的感受到：在生活中，當我們面對挫折時，只有不懈努力才能獲得成功。結合我的主題教研個人主題——“讀寫結合學表達的方法研究”，本節課我主要引導學生學會課文的一種寫法——正面描寫和側面描寫相結合的寫法。讓學生在感悟文本內容的同時，培養他們運用語言文字的能力，盡可能地使讀寫實現有機融合。現結合個人的教研主題，將本節課的教學反思如下：

一、挖掘字詞，想象表達

課文內容較簡單，描寫了頂碗少年的三次表演經過，緊緊圍繞表演的“驚心動魄”展開，課堂中我先拋出一個問題：“這是一場怎樣的雜技表演，為什么說是一場( )的雜技表演。”由此引導學生抓住感受最深的句子，緊扣重點字詞感悟文本。品讀時，我又重點帶領學生感悟第一次表演，通過扣詞——自悟——自讀，從少年、碗、觀眾三方面感受到了表演的驚心動魄。特別是“屏住氣、目不轉睛、忍不住”等詞，學生感悟深刻，想象豐富，有的說到：“觀眾生怕大聲呼一口氣都會打擾了少年。”有的說到: “少年的表演太精彩了，觀眾是不由自主地拍巴掌。”有的抓住少年的動作，有的抓住少年的神態，一一感悟到了少年表演的驚心動魄。在字詞的深度挖掘過程中，學生們也進入了情境，學會了循作者的思路進行想象補白，讀的獨特感悟與表達實現了互聯互通。

二、寫法學習，鋪墊寫作

回憶自己以前的閱讀教學，往往是只注重對語言的感悟、積累，而忽視了對語言的運用，在閱讀教學中滲透習作的因素太少，學生沒能通過閱讀認真感悟文章的語言、寫作方法，沒有及時地吸收內化。這篇略讀課文，最明顯的一個寫法是作者采用正面和側面相結合的方法來寫出少年表演的驚心動魄和堅持不懈。在課堂上有意識地引導學生抓住少年、碗、觀眾三方面感悟，在反復誦讀中感受語言的凝煉優美，在賞析交流中領悟寫法的獨特奇妙。最后經過通俗易懂的文字小結升華，告訴學生什么是正面描寫，什么是側面描寫，以后在自己的寫作中也可以用這樣的寫作方法。學生從閱讀實踐中學習，把積累的寫作技法知識及時轉化為能力，可操作性很強。讀了一篇文章后，經過老師有效地指導，便能嘗試寫出與范文相類似的習作，降低習作的難度，讓學生的習作言之有物，且有了參照、借鑒，使學生樂于表達，這也是我們搞讀寫結合訓練的終極目標。

三、領悟道理，延伸生活

閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。經過反復的讀與悟，學生能夠真正理解文本的內涵，文章最后作者也寫到，這真是一場驚心動魄的拼搏!所以每每想起，作者內心總會有一陣微微的激動，他想到了什么?配上音樂，讓學生聯系自己實際或聽到過的故事寫下自己的感受，讓孩子的心靈感受到語文課堂的魅力。課內的讀，不但使學生習得了技能，更使學生感悟到了人生哲理，事理型文章的寫法也于無形中被學生所領悟。

四、不足之處：

對于略讀課文，雖然設計的時候力爭讓課堂粗放些，放手讓學生自主學習，但真正課堂實施起來還是不夠理想。圍繞語言文字的品析較多，而對于寫法的教學，還沒能真正做到滲透、潤無聲的境界，這都需要在以后的研讀教材、精心備課環節過程中潛心鉆研，創新設計。

《頂碗少年》教學反思 8

《頂碗少年》是一篇閱讀課文。這篇文章為我們介紹了文章描寫的一場扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗少年第一次表演失敗了，但他不失風度地向觀眾鞠了一躬，仍然從頭表演；第二次，碗又掉下來了，少年又鎮定下來，手捧著新碗，深深向觀眾鞠了一躬；第三次，終于把碗穩住了，全場響起了暴風雨般的掌聲。

我在進行教學設計解讀教材時發現文本有很多的點可以切入，如頂碗少年的表現，觀眾的反應，一摞金邊紅花白瓷碗的幾次出現。一節課的教學不可能照顧這么全面，權衡之下，只能忍痛割舍，抓住少年的表現來設計教學，達到教學目標。

教學中我主要是通過指導學生閱讀頂碗少年兩次失敗后的表現來感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。為了引導學生突破這一重點，我設計了這樣一個問題：少年給你留下了怎樣的印象，你是從課文中的哪些語句中體會到的。然后讓學生品讀課文，找到相應的句子，抓住少年的神情表現來感悟少年在連續兩次失敗后永不放棄的精神。在學生感悟理解的.同時穿插觀眾的反應，老者的描寫，既深化了少年的形象又適時進行習作的指導。

通過閱讀課文，弄清故事的梗概，了解課文的表達順序；抓住重點句子理解，把握主要內容，弄清頂碗少年是怎樣面對失敗，堅持一次次表演，最后獲得成功的。通過分析領悟作者看表演時受到的啟示；感悟“失敗乃成功之母”的人生哲理，培養學生面對挫折應有的信心和勇氣，領悟做人的道理。

本課教學基本上按預先設計完成，但還有很多不足之處：在教學少年兩次失敗的時候語句的理解還不夠透徹，寫作上的技法沒有點明，以致后面的相關教學有點模糊。如果能做到位，學生后面的理解會更輕松，更到位。其次是課文結束的省略號的處理，我只是把學生停留在少年的身上進行想象，而沒有讓學生更深地領悟少年身上的精神，最后的環節可以讓學生在“微微激動”上展開想象，這樣或許會更好。

《頂碗少年》教學反思 9

《頂碗少年》一課的教學難點：懂得不論遇到多少艱難曲折也不要退縮，只要堅持下去就能獲得成功的道理。

在解決教學難點時，從三個層面上來突破，將較難的問題分解成幾個“跳一跳，夠得著”的問題，引起學生學習興趣。有些問題提出后，學生就能解答，解答不了的，相機點撥，引導學生進一步思考。在上課過程中除了精心設計問題外，還要多給一些時間學生讀書，讓學生在默讀中思考，在朗讀中培養情感，在即席發言中鍛煉口才。

有好的教學設計，以學生為主體，課堂才會生動精彩。下面再現課堂上同學們的表現 。

認識少年

1．默讀，并批畫，找出頂碗少年三次頂碗的動作，少年的心里活動變化，加以體會。

少年的心里活動描寫：

（1）臺上，卻并沒有慌亂。頂碗的少年歉疚地微笑著，不失風度地向觀眾鞠了一躬。

（2）臺上，頂碗少年呆呆地站著，臉上全是汗珠，他有些不知所措了。

（3）少年鎮靜下來，手捧著新碗，又深深地向觀眾們鞠了一躬。

2．學生精彩發言

生：從“微笑”“不失風度”可以看出他對表演有足夠的信心和勇氣。

生：“呆呆地站著”“臉上全是汗珠”“不知所措”這些描寫將少年此時的沮喪、尷尬刻畫得入木三分，躍然紙上。

生：“鎮靜”表現出少年經受起了失敗的考驗，又重新開始第三次表演。

升華文本

1．這時一位老者上臺向少年說了些什么，使少年重新鎮定下來，老者可能對他說了些什么呢？頂碗少年聽了之后又是怎么想的？然后把自己想到的寫下來。

出示ppt：他把手中的碗交給少年，然后撫摸著少年的肩胛，輕輕要喊了一下，嘴里低聲說______。少年心想_________，于是他鎮靜下來，手捧著新碗，又深深地向觀眾們鞠了一躬。

2．學生寫話摘錄：

他把手中的碗交給少年，然后撫摩著少年的肩胛，輕輕喊了一下，嘴里低聲說：“不要灰心喪氣，你以很努力了對吧！加油！在最后關頭時不要太慌張，腦袋不要抖的太厲害。這樣你一定可以成功的。”頂碗的少年想，沒錯，我前面表演時頭擺動幅度太大，這次只要輕抖一下就好了。我一定會成功的，加油吧。于是他鎮靜下來，手捧著新碗，又深深向觀眾鞠了一躬 。（湯悅）

他把手中的碗交給少年，然后撫摸著少年的肩胛，輕輕喊了一下，嘴里低聲說：“孩子，在最后關頭時，只要輕輕抖一下腦袋，就可以接住碗！千萬別緊張，我相信你！你一定會成功的。”頂碗的少年想，對呀我怎么沒想到呀！我一定要再試一次，不能辜負大家對我的期望。（謝佳穎）

他把手中的碗交給少年，然后撫摸著少年的肩胛，輕輕喊了一下，嘴里低聲說：“你要記住，在那一個大幅度轉身的時刻，不要緊張，像平常練習一樣，輕輕把腦袋抖動一下，保持平衡那樣就會成功的，去吧，孩子，我相信你，加油！”頂碗少年想，是啊，我應該像平常一樣，不要緊張，我也要找回我的信心，再來一次，相信我這次一定會成功的。（惠歡歡）

啟迪人生

1． 出示ppt：是的，人的一生是搏斗的一生。只有敢于搏斗的人，才可能取得成功。在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴寒中，再搏一下，一定會迎來溫暖的春天——這就是那位頂碗少年給我的啟迪。

2．這是課文刪掉的最后一段。讀完之后，我們從中得到什么啟發？請仿寫一段話。

3．學生寫話摘錄：

是啊，人的一生是一條坎坎坷坷的路，只有一直勇敢前進的人，才可能走出困境，走向光明大道。在伸手不見五指的黑暗里，再搏一下，也許能迎來光明；在冰冷的河水里，抱住那跟浮木，再搏一下，也許就能堅持到被人救上岸；在無知的逆境中、在迷惘的逆境中，再搏一下，一定就能看到順境。這就是鍥而不舍的力量——這就是頂碗少年給我的啟迪。（陳彬）

的確，人生就是坎坷大道，誰也無法預知未來，誰也無法改變過去，難免會有一些挫折，這些挫折也許是在所難免的，但是，偶爾的失誤并不會造成多大的后果，在冰天雪地中搏擊一下，也許能鑿出一個太陽；在干渴的沙漠中搏擊一下，也許能遇見綠洲；在黑暗森林中搏擊一下，也許能尋出一條光明大道。但無論怎么樣，什么困難都不能把我們打倒，相信自己，相信自己的力量。（楊楓）

是的，人的一生是拼搏出來的。惟有向自己理想去奮斗，才能走出自己成功的人生道路。在荒野里去奮斗，定能找到生存之路。在惡劣的天氣里去奮斗，就望見火紅的太陽。不經歷暴風雨怎能見得美麗的彩虹呢？（張翰晨）

是呀，生活對我們來說，不是一架水晶梯，上面有釘子，有裂紋，但是我們不要退縮，要勇敢，要堅強，要拼搏，放手一搏吧，那樣也許就能找到溫暖——這就是頂碗少年給我的啟迪。（湯悅）

古人講：“弟子不必不如師，師也不必賢于弟子”， “教學相長”中有諸多精彩。

《頂碗少年》教學反思 10

《頂碗少年》是人教版六年級下冊的一篇略讀課文。這篇文章為我們介紹了文章描寫了一場扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗歷經兩次失敗，最終在他人的鼓勵以及自身的堅定意志下獲得成功。結合本單元的主題“感悟生活，獲得人生啟示”，本課要讓學生感悟到少年在挫折面前永不放棄的精神。

在本文教學中，由于文章較長，我從“說說你對頂碗少年的印象”入手，讓學生對人物有初步的感受。在這個環節里，其實學生也已經能夠找到相關少年失敗后堅毅表現的句子來說明人物形象的了，這對進一步領悟文章蘊含的人生道理有很大的幫助。然而，為了讓學生更加深刻地感悟這個少年最終獲得的成功不是唾手可得的，我設計了讓學生去了解“這是一場怎樣的雜技表演？”。這個環節讓學生從文章多處找到相關的句子來品析這場表演的“驚心動魄和超高難度”。在學生找到的句子中，我嘗試引導學生從“表演者表現”以及“觀眾反應”這兩個不同的角度來品味表演的不同非凡。以此又順勢溫習了“正面側面描寫相結合”的寫作手法。

對文章所蘊含的人生哲理的領悟，我設計以下的環節。首先是“對比”，讓學生找出相關語句體會少年兩次失敗的不同表現，讓學生知道在少年成功的途中出現了巨大的挫折以及信心崩潰。借以引出“這時在少年通往成功的路上，最需要什么？”這個問題。然后文中給予寬容以及鼓勵的老者出現了，學生也同時理解了在少年成功的路上，少不了他人的鼓勵以及支持。本來上到這，文章即可進入結合自身生活談人生啟示的了。突然我有了一個奇怪的想法“你認為少年算是成功嗎？”這時引發了學生的積極辯論，有同學認為：他不成功，因為他在第二次失敗時退縮了，倘若沒有老者的鼓勵以及寬容，他就沒辦法完成表演了。倘若日后也遇到類似情況，可是卻沒有那么幸運再遇到像老者那樣寬容的人，那么他將會再次退縮。而有的同學持相反意見，他們認為經歷兩次失敗的少年始終沒有放棄，是堅持不懈以及堅強的意志力讓他完成了表演。倘若沒有面對挫折的堅毅，即使別人再怎么鼓勵同樣也是失敗的，而少年的表演的成功正好說明了他自身就有追求成功的勇氣。這個激烈的辯論達到了我的目標，讓學生自己去感悟成功的定義同時也感悟成功的要素。所以在最后，“請你談談一個人成功的因素”時，同學的歸納讓我很吃驚，他們理解得竟是如此到位。

課堂上一次激烈的討論，有時候會給學生一個感悟的契機，而這往往來自于一個一閃念的想法，這些就是課堂具體環境下生成的課堂資源，這無法預測，卻是根據學生的反應以及對教學思路適時調整而得的。

《頂碗少年》教學反思 11

《頂碗少年》教學反思《頂碗少年》是一篇略讀課文，主要寫的是作者在二十多年前觀看雜技表演時，曾經見過一個英俊少年在表演頂碗時，兩次失敗都沒有氣餒，最后獲得成功的事。告訴我們做什么事，不管遇到多少困難和挫折，都不要退卻，有時候成功就在于再堅持一下的道理。針對本課的教學，因為這是一篇略讀課文，在準備這篇文章的備課時，我以教給學生一定的閱讀方法，引導學生學會自學為出發點，并讓學生掌握為一定的寫作方法，領悟文章所表達的人生哲理為目標。從上課的情況和老師們的反饋情況來看，我認為本堂課以下幾點值得肯定。

一、重視基礎知識的掌握1.重視字詞的掌握，本課雖然是略讀課文，但是由于本課篇幅比較長，難記難認的生字也比較多，因此，在初讀課文時，我依然給學生留足了時間，讓學生能夠用心把課文讀完整，而不是應付，課文讀完以后，我還是留足了時間檢查學生生字詞的掌握情況，比如有兩個字學生依然讀錯，“愧疚”“迷惘”學生還把聲調讀錯，我有耐心讓其他學生給他們糾正，并且給他們重新讀正確的機會，這也為下面學生進一步的學習打下基礎，更給學生一個深刻的印象，即使是略讀課文，也要重視字詞的認識、理解，這樣才能更好的理解課文，那講讀課文就更不用說了，更要重視基礎知識的學習，這也是語文學習的根本。

1.我還特別注意加強學生對作者的了解，我讓學生先交流預習中了解的作者的情況，這既是對學生預習方法的鼓勵，同時也是鼓勵學生要學會學語文，提高學生的語文素養。

二、注重略讀方法的指導既然是略讀課文，教師在教學時更重要的就是要教會學生讀課文的方法，在本課的教學中，我在這幾方面給學生一定的引導。

引導學生要抓住課前的“連接語”看給我們提出了怎樣的閱讀要求，我讓學生自己讀一讀課前的“連接語”，看給我們提出了怎樣的閱讀要求，學生很認真地讀要求，然后總結出閱讀要求有兩條，

（1）默讀課文，想想作者看了一場怎樣的雜技表演？

（2）說說自己從文末的省略號中讀出了什么？為了進一步提高學生閱讀的效率，我又通過一個表格的形式，給學生提出了具體一點的要求，比如，少年每次表演后的表現（要抓住人物的神態、動作），看反映了少年怎樣的心情；還有觀眾的反應，描寫觀眾反應有什么樣的作用？學生在默讀課文思考時，就會有一定的扶手，提高了閱讀的效率。

2.學生自學時注重方法的點撥。在學生自學的時候，教師一定及時巡視，發現學生學習中的問題，比如，有些問題是個別性的，我就給學生一對一相應的指導，而有些問題是共性的，這時候就需要老師及時地、有效地、快速地進行全班指導，讓學生及時糾正自己存在的問題，比如，在課上學生自學時，我發現有不少同學只是畫出了線，但是沒有做上標記，但是由于牽扯的問題比較多，一會兒交流的時候肯定會糊涂，我引導學生找到一定的問題一定用簡短的詞句做上標記，學生很快糾正了問題，提高了效率。還有個別同學只是為了找問題而找問題，讀到感受深的地方沒有隨時記上標記，我引導學生，好筆尖不如爛筆頭，要把你的思考、發現隨時寫出來，這是你思考的結晶。這樣，我運用這種輕松、不留痕跡、自然的方法，給學生輕松有效的點撥，提高了學生自主學習的效率。

三、注重體會寫法好的課文就是一個好的例子，本課寫少年頂碗的三次表演，每次都不一樣，尤其是少年兩次頂碗失敗后的表現更不一樣，所表達的心情也不一樣，那么作者是如何把少年的兩次失敗后的心理活動的通過抓住少年的動作、神態來表現出來的呢？這也恰恰是本文學習的難點，體會作者通過抓住人物的動作、神態來表現人物的內心活動。在學習這一寫法時，我先讓學生自讀課文，找出表示少年動作、神態的詞語，并說說從中得到的體會，我讓學生盡量發言，讓大家的思維產生碰撞，互相能夠啟發，當學生體會不夠到位時，我再適時點撥，讓學生切實能體會到作者這樣寫的好處，進而我引導學生，今后，我們在寫文章，要表達人物的內心世界時，也要學習作者的這種寫作方法，既讓人感到真實，又能更好地表達人物的性格、品德特點。通過本課的教學，以及聽了各位老師的評課之后，我認識到在本課的教學中還有需要改進之處，比如，在前面生詞的教學環節中，對于高年級尤其是六年級下的學生來說，他們應該更好地進行課前預習，以提高學生的學習效率，針對本次教學中暴露的問題，我決定采取課前發預習紙的方式，把本課重要的詞語讓學生課前預習好，這樣也加深了學生的印象，分化了課上的任務，從而達到學生的學習效率。另外，還要進一步加強學生對于語文閱讀方法的自動學習，讓學生針對前面的語文學習的方法，遷移到略讀課文的學習中。

《頂碗少年》教學反思 12

一．重難點的突破

本課的教學重點：通過指導學生閱讀頂碗少年兩次失敗后的表現來感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。

我從三個層次上來談對教學重點的突破情況

1．從認識的層面上，我很正確的找到了教學重點，把握很到位。

2．從理解的層面上，也進行了深入的思考，基本到位。

3．在具體操作上，也就是對于引導學生的設計上存在著一定的問題。為了引導學生突破這一重點，我通過讓學生對比在表演兩次失敗后觀眾的反應和少年的表現來讓學生感悟少年在連續兩次失敗后，在觀眾的巨大壓力下永不放棄的精神。當時我設計了兩條線來幫助學生理解。一條是抓兩次失敗后觀眾的反應，另一條是抓兩次失敗后少年的表現。在這兩條線的設計力度上很平均，致使學生沒有把更多的時間放在少年由失敗再失敗直到成功這一過程的理解上，使學生的感悟不夠到位。

現在回頭想想應當是以抓兩次失敗后少年的表現為主，為了更好的理解這一過程，再逐步引導學生找觀眾的反應，因為觀眾的反應只是為了能更好的襯托少年失敗后當時的心理，也是為了更好的讓學生去感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。

本課的教學難點：（課后第二題）

結合課文內容理解“在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴寒中，再搏一下，一定會迎來溫暖的春風。”這句話的含義。

我仍從三個層面上來談對教學難點的突破情況

1．在認識的層面上，我很正確的找到的教學難點，把握很到位。

2．在理解的層面上仍然只停留在了面對挫折不放棄的深度上，現在看來這只是對課文內容的簡單總結概括，而沒有真正理解透，沒有對文本內容升華到一定高度。其實這句話給作者的真正啟迪，不僅僅是感受到了少年面對挫折不放棄的精神，更重要的是少年那種在挫折面前，堅持到底就是勝利的信念。

3．在對學生的引導的設計上就更不到位了，現在看來只是又一次讓學生對這一過程進行了簡單描述，沒有深刻挖掘頂碗少年給我的啟迪到底是什么。

二．學生知識、能力兩方面的收獲

知識達成：本課在知識上只是要求學生了解課文的主要內容，比較簡單，學生都能達成。

能力方面：主要結合課后練習題進行說明

課后第一題：讀課文，想想頂碗少年在失敗后是怎樣做的。

此題主要訓練學生的提煉、概括能力。這個問題是圍繞教學重點設計的。我通過讓學生獨立默讀少年表演兩次失敗后觀眾的反應與少年的表現的內容，指導學生將文本內容進行提煉，學生提煉很到位，默讀和提煉能力達成很好。再次引導學生從這些相關語句中找到便于他們理解的關鍵詞，并對這些關鍵詞語進行分析來加以概括總結，訓練他們的概括能力，發言的絕大多數學生都能找到關鍵詞并較正確的概括出自己的看法。概括能力達成較好。但對于沒有發言的學生是否也能找到關鍵詞，是否也能正確概括總結缺乏足夠的反饋，這一點做得很不到位。現在想想對于學生把握準確的關鍵詞必須要讓每個學生明確，畫在書中，對于學生體會到位的總結概括同學之間要互相說說，做到一一落實。

課后第二題：結合課文內容理解句子的含義。

此題是訓練學生的理解能力，由于我在理解此題上不夠到位，所以在引導學生理解這句話時明顯力度不夠，所以學生在理解能力的達成上不夠理想。

課后第四題：有感情的朗讀課文。背誦第六、七自然段。

在朗讀能力的訓練上我讓學生在充分默讀自學的基礎上先以朗讀的形式匯報，在結合所劃出的關鍵詞進行總結概括。一些學生的在剛匯報的時候朗讀比較到位，但也有部分學生不夠到位，主要原因是對所提煉的內容理解不夠到位，在同學補充和教師引導下理解有了一定改善之后再進行朗讀，就有了一定的進步。但學生仍然是說得過多，朗讀的參與面不夠。此外就是朗讀的形式比較單一，過多的是以匯報的形式進行。

在背誦能力的訓練上，我選取了最后一段指導學生背誦。我讓學生先默讀，談體會，再自讀，在學生熟讀之后再去背誦，學生對于這段的背誦基本達成。

三．遺憾之處的再設計。

講完課之后我認真的進行了思索覺得有許多遺憾之處。

（堅持到底就是勝利）

原板書可以看出我的教學過程是圍繞表演從失敗到成功這一過程中觀眾的反應和少年的表現兩條線索展看的，在這一過程中還包括著老者為了使少年鎮靜下來，從新投入表演對少年的幫助，看似很完整，其實卻擾亂了學生的思路，使學生不能更好的去體會少年在兩次失敗后的表現，有些喧賓奪主。再者看來，情感目標沒有在板書中予以體現。

而新板書就一目了然，緊抓課文重點，更好的體現了少年又失敗到成功的這一過程，對于情感目標的體現很清楚。

通過兩個板書的對比給我的啟示是板書必須要圍繞教學重難點展開，必須要簡單明了，非重點不要在板書上呈現。

第一．重難點的理解教師必須要到位（前面在分析突破重難點時已經談到）

第二．朗讀訓練力度不夠

像前面所說我指導學生朗讀的參與面不夠，形式比較單一。

學生在匯報朗讀時如果沒有讀到位，可以讓他們先說體會，如果理解到位后再去讀，或者可以讓讀到位的同學范讀，他學讀。在體會少年在失敗后的反應時教師可以先讀出觀眾的反映，再讓學生跟讀少年的反應，進行師生對讀。課文的最后一段是烘托感情的段落也可以讓學生齊讀，等等，總之要通過多種形式來練習學生的朗讀。

第三．教師設問要細化

在讓學生思考少年失敗后的反應時，有些學生抓得關健詞不夠準確，再談理解的時候就有偏離，所以在以后一定要把對學生的設問細化，比如可以問“少年在第一次表演失敗后的反應如何，抓住表現少年動作、神態的詞語去理解。”此外，教師一定要做到心中有數，這些關鍵詞到底有幾個，到底是什么一定要把握清楚。

第四．教師重復性語言過多

對于學生談到位的體會，我總是害怕有其他學生不能理解，所以總是要再說一遍，現在覺得一是沒有必要，二是很浪費時間，教師的語言一定要做到精確，過于隨意的語言盡量不要說，對于學生已經說到位的體會可以讓其他學生再說說，教師不要重復。

第五．教學目標一定要圍繞課后習題展開。

回想我這節課也進行了精心的設計，但卻事倍功半，究其原因主要是沒有對課后習題進行很好的審視，做了一些無用功。比如因為在課文中提到了老者的幫助，所以在最后為了體現個人的成功離不開他人的幫助，我還設計了許多幕后英雄的照片，并結合圖片向學生娓娓講述，這看似是使情感目標得到了升華，事實卻顯得有些不妥，因為學生理應理解的情感目標沒有達成，一味地憑空抒情不免顯得有些牽強。所以說認真審視課后習題后再精心教學目標，才是能上好一節課的關鍵。

《頂碗少年》教學反思 13

《頂碗少年》是一篇閱讀課文。這篇文章為我們介紹了文章描寫的一場扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗少年第一次表演失敗了，但他不失風度地向觀眾鞠了一躬，一切重新開始；第二次，碗又掉下來了，少年又鎮定下來，手捧著新碗，深深向觀眾鞠了一躬；第三次，終于把碗穩住了，全場響起了暴風雨般的掌聲。多少年后，作者每每想起，總會產生一陣微微的激動……

我在進行教學設計解讀教材時發現文本有很多的點可以切入，如頂碗少年的表現，觀眾的反應，一摞金邊紅花白瓷碗的幾次出現。一節課的教學不可能照顧這么全面，權衡之下，只能忍痛割舍，抓住少年的表現來設計教學，達到教學目標。

教學中我主要是通過指導學生閱讀頂碗少年兩次失敗后的表現來感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。為了引導學生突破這一重點，我設計了這樣一個問題：少年給你留下了怎樣的印象，你是從課文中的哪些語句中體會到的。然后讓學生品讀課文，找到相應的句子，抓住少年的神情表現來感悟少年在連續兩次失敗后永不放棄的精神。在學生感悟理解的同時穿插觀眾的反應，老者的描寫，既深化了少年的形象又適時進行習作的指導。

通過閱讀課文，弄清故事的梗概，了解課文的表達順序；抓住重點句子理解，把握主要內容，弄清頂碗少年是怎樣面對失敗，堅持一次次表演，最后獲得成功的。通過分析領悟作者看表演時受到的啟示；感悟“失敗乃成功之母”的人生哲理，培養學生面對挫折應有的信心和勇氣，領悟做人的道理。

本堂課我的整體思路是清晰的，但還有很多不足之處：在引導孩子學習少年三次表演的過程中，由于太過于著急和擔心，沒有很好地放開孩子，讓孩子自己去發現，把整個表演過程分解地七零八落，失去了整理感，十分瑣碎，其次，在教學少年兩次失敗的時候語句的理解還不夠透徹，寫作上的技法沒有點明，以致后面的相關教學有點模糊。如果能做到位，學生后面的理解會更輕松，更到位。再次是對于課文中出現的省略號的處理，我沒有很好的引導孩子自己去發現省略號，而是直接點出省略號，過分地引導孩子去學習，一直牽著孩子在前進，在處理時也沒有很好得利用省略號的作用，去引導孩子發揮想象。

一堂課，一次鍛煉，從鍛煉中吸取教訓，總結經驗，使得駕馭課堂的能力逐步提高，能更加從容地站立在課堂之上，我想這是最重要的，也是我今后要努力的方向！

《頂碗少年》教學反思 14

《頂碗少年》是一篇離學生生活比較接近的文章，對于孩子們來說比較有教育意義。這篇文章，我是下了功夫讓孩子們進行學習的，回憶課堂有以下幾個成功的地方：

1、尋找異樣的聲音

我讓孩子們對文中的雜技表演進行評價，是否成功！在大多數孩子都認為成功之后，我試圖尋求異樣的答案。果真，班級里有了不同的聲音。這樣的閱讀才會引發孩子們真正的思考。

2、在辯論中學習

找到成功與失敗兩種不同的看法之后，我讓孩子們自由地進行了辯論，并在文中找出相應的依據，這樣，孩子們的積極性被提高了。同樣，在尋求依據的過程中理解的課文內涵。

總之，學生對于課文理解的比較到位，但是整節課還有一些不足的地方：

1、學生缺少自己的思考。部分孩子沒有主見或者說懶于思考，不敢提出不一樣的想法，致使課堂上很少碰撞出思想的火花。

2、語言匱乏。孩子們能夠理解文本的含義，但在表達時語言卻過于蒼白，沒有說服力。

改進措施：

1、大力表揚敢于質疑的孩子，讓孩子們能夠有意識地提出不一樣的問題，拓展思維。

2、體會文本在把握重點詞句的基礎上，應該布局全文，不能把眼光放在一小段內容上。

《頂碗少年》教學反思 15

《頂碗少年》是人教版六年級下冊的一篇略讀課文。這篇文章為我們介紹了文章描寫了一場扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗歷經兩次失敗，最終在他人的鼓勵以及自身的堅定意志下獲得成功。結合本單元的主題“感悟生活，獲得人生啟示”，本課要讓學生感悟到少年在挫折面前永不放棄的精神。

這篇文章主要描寫了頂碗少年三次表演的過程，緊緊圍繞表演的“驚心動魄扣人心弦、令人難忘……”展開。我一上課在學生充分了解學習本課要解決哪些問題之后，首先拋出一個問題“這是一次______的雜技表演”讓學生默讀思考，抓住了文章的主線，以此來掌握重點、突破難點。整節課我以此為切入點讓學生提出問題進而自由讀文，解決問題。學生匯報時，由詞到句，由句到段，由段到篇的理解和感悟都圍繞“這是一場______的雜技表演”這一中心進行。這樣設計，既找準了切入點，又適當地進行了變序教學，有利于突破重難點。

《頂碗少年》教學反思

《頂碗少年》是人教版六年級下冊的一篇略讀課文。這篇文章為我們介紹了文章描寫了一場扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗歷經兩次失敗，最終在一位老者的鼓勵以及少年自身的堅定意志下獲得成功。結合本單元的主題“感悟生活，獲得人生啟示”，這篇課文的教學要讓學生自主獨立地讀書，把握課文的梗概，了解課文的表達順序，感悟出“失敗乃成功之母”的人生哲理。

以前我總不敢放手，只用一節課上完一篇課文，哪怕是略讀課文，因為從各個教參里告訴我們要教會學生的內容太多了，總是難以取舍。不過今天的課卻引起了我的思考。何謂略讀課文教學？不就是讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂嗎？今天的這節課讓我看到曙光了。在本文教學中，由于文章較長，我從“說說你對頂碗少年的印象”入手，讓學生對人物有初步的感受。在這個環節里，其實學生也已經能夠找到相關少年失敗后堅毅表現的句子來說明人物形象的了，這對進一步領悟文章蘊含的人生道理有很大的幫助。然而，為了讓學生更加深刻地感悟這個少年最終獲得的成功不是唾手可得的，我設計了讓學生去了解“這是一場怎樣的雜技表演？”。這個環節讓學生從文章多處找到相關的句子來品析這場表演的“驚心動魄和超高難度”。為了引導學生突破教學重點，我通過讓學生對比在表演兩次失敗后觀眾的反應和少年的表現來讓學生感悟少年在連續兩次失敗后，在觀眾的巨大壓力下永不放棄的精神。當時我設計了兩條線來幫助學生理解。一條是抓兩次失敗后觀眾的反應，另一條是抓兩次失敗后少年的表現。通過閱讀課文，弄清故事的梗概，了解課文的表達順序；抓住重點句子理解，把握主要內容，弄清頂碗少年是怎樣面對失敗，堅持一次次表演，最后獲得成功的。通過讀分析領悟作者看表演時受到的啟示；感悟“堅持到底就是勝利”的人生哲理，培養學生面對挫折應有的信心和勇氣；能結合實際談自己的體會和感悟，引導讓學生把握文章的主旨，領悟做人道理。

這節課上也存在著不少遺憾：比如，對學生的朗讀指導不到位。我在教學時過于重視學生品詞析句的能力培養，而忽視了朗讀的指導。學生每每分析后都是自讀感悟，朗讀方式單一不說，也不能了解學生的朗讀是否體現了少年的精神，學生讀的面比較少。如果每位學生分析后，都讓學生帶著自己的感受和理解讀一讀，學生在匯報朗讀時如果沒有讀到位，可以讓他們先說體會，如果理解到位后再去讀，或者可以讓讀到位的同學范讀，他學讀。在體會少年在失敗后的反應時教師可以先讀出觀眾的反映，再讓學生跟讀少年的反應，進行師生對讀。課文的最后一段是烘托感情的段落也可以讓學生齊讀，等等，總之要通過多種形式來練習學生的朗讀。如果這樣，我想可能學生的理解會更深入一些。