頂碗少年教學反思1

《頂碗少年》是一篇閱讀課文，主要講述描寫了一場扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗少年第一次表演失敗了，但他不失風度地向觀眾鞠了一躬，一切重新開始；第二次，碗又掉下來了，少年又鎮定下來，手捧著新碗，又深深向觀眾鞠了一躬；第三次，終于把碗穩住了，全場響起了暴風雨般的掌聲。多少年后，作者每每想起，總會產生一陣微微的激動……

這篇課文的教學要讓學生自主獨立地讀書，把握課文的梗概，了解課文的表達順序，感悟出“失敗乃成功之母”的人生哲理。

在第一次教學的時候我抓住了“驚心動魄”引導孩子們讀書，從“碗、少年、觀眾”這三個方面的描寫去體會雜技表演的緊張程度；然后引導孩子們引導課文結尾的省略號的意義，并讓孩子們動筆寫出作者省略的內容。一堂課下來，感覺并不是太好。教學環節不是太緊湊，教學的重點不太突出，總之，失敗！

第二堂課的時候正好聽了學校的譚老師執教的《頂碗少年》這課，結合自己的上課，覺得受益匪淺。于是我在課間迅速調整了自己的教學設計。

第二次上課的時候，我依然從“驚心動魄”入手，邊引導學生體會重點句子，同時領悟作者的寫作方法。接著，我引導學生思考“為什么稱之為拼搏，你認為是什么的拼搏呢？”有些學生的`回答讓人滿意，有的說是頂碗技術的拼搏，有的說是意志的拼搏，有的說是心理素質的拼搏！總之，孩子們認識到這不是一場簡單的表演，而是一場拼搏，一場較量！這場拼搏可以讓頂碗少年受益終生！然后是引導孩子們展開寫話訓練，補充省略號省略的內容。最后帶著孩子們去體會了這篇文章的寫作特點，了解課文的敘述順序。

我感覺第二次上課比第一次成功，主要是時間分配的合理。而時間分配的合理來源于借鑒了譚老師課堂的寶貴經驗。

頂碗少年教學反思2

今天完成了對《頂碗少年》一課的教學，總結反思如下： 、

一、成功之處：

1、充分落實了學生在課堂上學習的主體地位，引導學生自主讀書，通過自主探究的學習讓學生把握了文章的主要內容，突破了重難點。

2、問題的設計抓住了本課的教學重點。在語文教學中問題往往是帶領學生進行閱讀的有效手段，一個關鍵問題往往能“牽一發而動全身”，使教路和學路呈現清晰脈絡，教師的教變得有力有序，學生的學變得有綱有目。今天的課堂提問“這是一場怎樣的雜技表演？”這一問題就對學生的自主學習進行了有效的指導。

3、能給予學生很充分的時間研讀重點詞句，激發學生的`想象。通過“從文中的省略號中你讀出了什么？”說話練習和課堂小練筆兩個環節的設計，讓學生把文中空白點讀出來了。

二、不足之處：

1、課文語句優美，適于學生有感情地朗讀。而本節課的感情朗讀不夠。

2、這是一篇很好的寫人的習作范文，學習此文少不了要對學生習作進行指導，而此環節的教學中還沒有得到充分體現。教學設計中有涉及到，但由于時間把握不好沒有完成這一環

頂碗少年教學反思3

今天的課堂上，我們學習《頂碗少年》。故事描寫了一場扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗少年連續兩次表演失敗了，但他不失風度、沉著冷靜地重新開始，最終第三次表演成功了。

在少年第二次失敗后，課文中這樣寫到：“觀眾中有人在大聲地喊：‘行了，不要再來了，演下一個節目吧！’”。我隨即問學生：“觀眾為什么要這樣喊？說說你的理解。”

小雅說：“因為少年已經失敗了兩次，觀眾不相信他了，所以不讓她演了。”

小江說：“這是激將法，讓少年下去，就是鼓勵他繼續表演。”

小正說：“可能觀眾怕少年再打碎了碗，會浪費錢。”

……

一時間，眾說紛紜。

我沒想到，對于這個問題，孩子們能這樣理解。我對他們一一進行了反駁：“如果觀眾不相信少年，那為什么在他第一次失敗后還要忍不住拍巴掌呢？同學們再想一想，每當你遇到困難時，老師和家長會對你說什么？難道說你不行？另外打碎幾個碗算不了什么。”

此時同學們都很納悶，默默不語。我適時引導：“同學們想一想，頂碗少年第一次失敗了，他沒有氣餒，沒有就此灰心，而是再一次頂起碗來。如果你在現場，看到了這種場面，你有什么感受？難道你不會被少年那堅持不懈的精神而感動嗎？”同學們似乎明白了點什么。“大家此時再想一想，觀眾為什么不讓少年表演了呢？”

“那是觀眾對少年的關心，鼓勵少年。”

“觀眾舍不得少年，怕少年再次失敗會承受不起打擊。”

“觀眾怕少年從此失去頂碗的`信心，因此不愿再讓少年頂碗了。”

聽到了孩子們這么一說，我舒心地笑了：“觀眾如此呵護頂碗少年，少年卻沒有因此放棄表演，而是再一次鼓足勇氣頂碗，最終成功了，博得了全場的喝彩。你從頂碗少年身上，學到了什么呢？”

“我學會了在困難面前應該堅強……”

“我知道了做事不要怕失敗……”

“失敗乃成功之母，只要堅持不懈就一定會成功……”

孩子們說得多么好啊！這節課解決了這么一個有價值的問題，糾正了孩子們偏頗的思想理解，我覺得很有成就感。

頂碗少年教學反思4

六年級語文下冊《頂碗少年》教學反思 這是一篇略讀課文，我嘗試著放手讓學生獨立完成，讓他們用平時學到的本領去完成本課的學習任務，結果，效果還真的出乎意外，讓我比較滿意。至此，我心里一塊石頭落了地。

一、教會學生解決閱讀上的障礙 閱讀障礙包括難讀的字詞，難寫的字詞，難理解的字詞，這些一定要讓學生學會熟練的使用工具書，短時間內處理掉。難讀的句子即表示觀眾復雜心里的句子，讓學生正確斷句，讀通順、流暢。個別段落，老師有必要再次范讀。

二、放手讓學生自學 選編略讀課文的目的就是為了培養學生的自學能力。精讀課文的教學老師教給學生不少閱讀方法，怎樣抓住文章的中心，怎樣領會詞語、句子，怎樣掌握文章的寫作順序，學習文章的寫作方法，怎樣積累優美的字詞、句段等等。再略讀課文的教學中，我大膽做到放開手，讓學生獨立去完成一切。老師切不可把時間都包攬下來。我認為，老師要做的就是進行檢查、督促，嚴防個別學生走過場，個別問題老師還需要及時點撥。

三、深刻理會“失敗乃成功之母” 這是本文的`主旨，作者寫這一場復雜的表演，驚心動魄的表演，難度很大的表演，都是為了突出“失敗乃成功之母”的道理，都是為了教育學生學會自強、自立，面對困難不氣餒，不被困難壓趴下。教學中一定要不偏頗，讓學生樹立正確的人生觀。。

四、學會積累詞語 從學生的習作可知，小學生的詞語量遠遠不夠，語文老師幫助孩子積累詞語不可小覷。本文有不少詞語和優美的句子，老師一定要有意識的引導學生去積累，去閱讀、去體會。如果每課教學都能做到這些，學生的詞語量就會快速上升，作文的質量也會隨之提高。

頂碗少年教學反思5

《頂碗少年》是一篇離學生生活比較接近的文章，對于孩子們來說比較有教育意義。這篇文章，我是下了功夫讓孩子們進行學習的，回憶課堂有以下幾個成功的地方：

1、尋找異樣的聲音

我讓孩子們對文中的雜技表演進行評價，是否成功！在大多數孩子都認為成功之后，我試圖尋求異樣的答案。果真，班級里有了不同的聲音。這樣的閱讀才會引發孩子們真正的.思考。

2、在辯論中學習

找到成功與失敗兩種不同的看法之后，我讓孩子們自由地進行了辯論，并在文中找出相應的依據，這樣，孩子們的積極性被提高了。同樣，在尋求依據的過程中理解的課文內涵。

總之，學生對于課文理解的比較到位，但是整節課還有一些不足的地方：

1、學生缺少自己的思考。部分孩子沒有主見或者說懶于思考，不敢提出不一樣的想法，致使課堂上很少碰撞出思想的火花。

2、語言匱乏。孩子們能夠理解文本的含義，但在表達時語言卻過于蒼白，沒有說服力。

改進措施：

1、大力表揚敢于質疑的孩子，讓孩子們能夠有意識地提出不一樣的問題，拓展思維。

2、體會文本在把握重點詞句的基礎上，應該布局全文，不能把眼光放在一小段內容上。

頂碗少年教學反思6

一、成功之處

在本文教學中，由于文章較長，我從“說說你對頂碗少年的印象”入手，讓學生對人物有初步的感受。

在這個環節里，其實學生也已經能夠找到相關少年失敗后堅毅表現的句子來說明人物形象的了，這對進一步領悟文章蘊含的人生道理有很大的幫助。然而，為了讓學生更加深刻地感悟這個少年最終獲得的成功不是唾手可得的，我設計了讓學生去了解“這是一場怎樣的`雜技表演?”。這個環節讓學生從文章多處找到相關的句子來品析這場表演的“驚心動魄和超高難度”。

為了引導學生突破教學重點，我通過讓學生對比在表演兩次失敗后觀眾的反應和少年的表現來讓學生感悟少年在連續兩次失敗后，在觀眾的巨大壓力下永不放棄的精神。當時我設計了兩條線來幫助學生理解。一條是抓兩次失敗后觀眾的反應，另一條是抓兩次失敗后少年的表現。通過閱讀課文，弄清故事的梗概，了解課文的表達順序;抓住重點句子理解，把握主要內容，弄清頂碗少年是怎樣面對失敗，堅持一次次表演，最后獲得成功的。通過讀分析領悟作者看表演時受到的啟示;感悟“堅持到底就是勝利”的人生哲理，培養學生面對挫折應有的信心和勇氣;能結合實際談自己的體會和感悟 。引導讓學生把握文章的主旨，領悟做人道理。

二、不足之處

這節課上也存在著不少遺憾：比如，對學生的朗讀指導不到位。我在教學時過于重視學生品詞析句的能力培養，而忽視了朗讀的指導。學生每每分析后都是自讀感悟，朗讀方式單一不說，也不能了解學生的朗讀是否體現了少年的精神，學生讀的面比較少。如果每位學生分析后，都讓學生帶著自己的感受和理解讀一讀，學生在匯報朗讀時如果沒有讀到位，可以讓他們先說體會，如果理解到位后再去讀，或者可以讓讀到位的同學范讀，他學讀。在體會少年在失敗后的反應時教師可以先讀出觀眾的反映，再讓學生跟讀少年的反應，進行師生對讀。課文的最后一段是烘托感情的段落也可以讓學生齊讀，等等，

三、改進措施

要通過多種形式來練習學生的朗讀。如果這樣，我想可能學生的理解會更深入一些。

頂碗少年教學反思7

教學目標：

1．引導學生讀懂課文內容，懂得不論遇到多少艱難曲折，也不要退縮，只要堅持下去就能獲得成功的道理。

2．指導學生學會本課“疚、胛、頹”3個會認字。

教學重點：

抓住課文對頂碗少年的動作、神態的描寫，了解少年是怎樣從失敗到獲得成功的。

教學難點：

理解課文中耐人尋味的語言，體會作者表達的思想感情。

教學準備：

演示文稿。

第一課時

教學目標：

1．指導學生學會本課“疚、胛、頹”3個會認字。

2.正確流利地朗讀課文。

3.按文章不同內容分段并能概括文章主要內容。

教學重點：

1．指導學生學會本課“疚、胛、頹”3個會認字。

2.正確流利地朗讀課文。

教學難點：

按文章不同內容分段并能概括文章主要內容。

教學過程：

一、導入新課

請同學們齊讀課題。

這是作者趙麗宏回憶二十多年前的一件事。一個表演雜技的頂碗少年那一夜的表演，為什么會使他常常想起？今天我們一起來閱讀《頂碗少年》這篇課文，就會找到答案。

二、初讀課文，掌握字詞

1.自由讀課文

根據課后生字表讀準字音

2.檢查詞語理解情況

優雅驚羨頹喪迷惘座無虛席不知所措

（結合上下文或理解）

3.理解課文內容

（1）默讀課文想一想，文章主要講了什么事？分了幾部分進行描寫的？

第一部分：（1—5）寫頂碗少年不怕兩次失敗，第三次終于穩住了頭頂的那一疊瓷碗，贏得了所有觀眾的熱烈掌聲。

第二部分：（6—7）寫那位頂碗少年給“我”的啟迪。

（2）自由讀第一部分

思考：頂碗少年失敗了幾次，失敗后他是這樣做的？最后怎樣了？（小組討論學習）

（3）集體學習

畫出頂碗少年兩次失敗后的.情景，又是誰給了他成功的信心？

三、課堂小結

四、布置作業

朗讀課文，體會少年的心理變化

第二課時

教學目標：

1．引導學生讀懂課文內容，懂得不論遇到多少艱難曲折，也不要退縮，只要堅持下去就能獲得成功的道理。

2.有感情地朗讀課文。

教學重點：

抓住課文對頂碗少年的動作、神態的描寫，了解少年是怎樣從失敗到獲得成功的。

教學難點：

理解課文中耐人尋味的語言，體會作者表達的思想感情。

教學過程：

一、復習導入

回憶課文內容，課文可以分幾部分，每部分主要講了什么內容？

二、學習第一部分

1.頂碗少年是怎樣不怕失敗最終獲得成功的？他為什么能這樣做？

默讀，并批畫，找出頂碗少年三次頂碗的動作，少年的神態變化以及場內觀眾情緒的變化的語句，加以體會。

2.結合觀眾們的表現，你能想像他當時的心理活動嗎？

（結合課文內容理解句子的意思。）

3.這時一位老者上臺向少年說了些什么，使少年重新鎮定下來，老者可能對他說了些什么呢？頂碗少年聽了之后又是怎么想的？然后把自己想到的寫下來。

出示ppt：

他把手中的碗交給少年，然后撫摸著少年的肩胛，輕輕要喊了一下，嘴里低聲說_____________。少年心想___________________，于是他鎮靜下來，手捧著新碗，又深深地向觀眾們鞠了一躬。

4.交流討論，思考。

5.第三次表演開始了，如果你是場下觀眾，你的心情是怎樣的？會怎么想？

三、學習第二部分

1.多年以后，“我常常會想起這位頂碗少年，想起他那一夜的演出；而且每每想起，總會有一陣微微的激動。”，“我想，他現在一定早已是一位成熟的雜技藝術家了。”我為什么會有這樣的想法？

（一是：“我”認為他是一個強者，他在人生和藝術之路上不會頹喪、退卻；二是：“當我迷惘、消沉，覺得前途渺茫的時候，那一疊金邊紅花白瓷碗打碎的聲音變會突然在我爾畔響起”是少年在挫折與失敗面前勇于拼搏的精神常常激勵“我”前進。）

2.讀讀課文的最后一段，在讀了全文后，你對這課文的最后一句有怎樣理解，能結合課文內容談談嗎？

出示ppt：

是的，人的一生是搏斗的一生。只有敢于搏斗的人，才可能取得成功。在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴寒中，再搏一下，一定會迎來溫暖的春天——這就是那位頂碗少年給我的啟迪。

四、學習寫法

1．讀完這篇文章后，能夠給你留下深刻印象的都有什么？

2．“一疊金邊紅花白瓷碗”在課文中出現了幾次？畫下來。（4次）

3．有沒有讓你有重復的感覺呢？為什么？

（這是一種“反復”的寫法，它不是簡單的重復，每一次都有不同的含義）

4．你還能在課文中找出類似的例子嗎？

五、布置作業

背誦自己喜歡的段落

頂碗少年教學反思8

《頂碗少年》是人教版六年級下冊的一篇略讀課文。這篇文章為我們介紹了文章描寫了一場扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗歷經兩次失敗，最終在他人的鼓勵以及自身的堅定意志下獲得成功。結合本單元的`主題“感悟生活，獲得人生啟示”，本課要讓學生感悟到少年在挫折面前永不放棄的精神。

這篇文章主要描寫了頂碗少年三次表演的過程，緊緊圍繞表演的“驚心動魄扣人心弦、令人難忘……”展開。我一上課在學生充分了解學習本課要解決哪些問題之后，首先拋出一個問題“這是一次______的雜技表演”讓學生默讀思考，抓住了文章的主線，以此來掌握重點、突破難點。整節課我以此為切入點讓學生提出問題進而自由讀文，解決問題。學生匯報時，由詞到句，由句到段，由段到篇的理解和感悟都圍繞“這是一場______的雜技表演”這一中心進行。這樣設計，既找準了切入點，又適當地進行了變序教學，有利于突破重難點。

學習語文，除了感悟文章中蘊含的情感外，課文提供給我們的還有一個作用，就是很好的習作的范本和訓練材料，我在這堂課的教學中恰到好處地做到了學習文本的拓展和遷移。文章中的省略號是學習本文一個很好的訓練點，我在學完課之后，設計了這樣一個環節，以“在以后的歲月里，不知怎的，我常常會想起那位矮小結實的老者，想起……”為開頭展開想象，進行小練筆，這樣既是對文章留白處的補充，又是學生再次對課文的深層領悟。

頂碗少年教學反思9

【教材簡析】

文章描寫了一場扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗少年第一次表演失敗了，但他不失風度地向觀眾鞠了一躬，一切重新開始；第二次，碗又掉下來了，少年又鎮定下來，手捧著新碗，又深深向觀眾鞠了一躬；第三次，終于把碗穩住了，全場響起了暴風雨般的掌聲。多少年后，作者每每想起，總會產生一陣微微的激動

本文教學要點，一是弄清故事的梗概，從頂碗少年的行為、神態展示人物精神風采；二是感悟失敗乃成功之母的人生哲理，培養學生面對挫折應有的信心和勇氣；三是能結合生活實際談自己的體會和感悟。

【學生情況分析】

本班學生在學習習慣和語文課堂呈現兩個特點，一是班上人多，大多情況下，課堂討論發言也是一支小分隊在活動，但是在公開課場合的大多同學表現就像頂碗少年一樣都有成功的強烈愿望，只要給機會，一定圖表現。二是大多同學的形象思維大于邏輯思維，語言表達顯得簡單膚淺，不過現在借助教輔書答題的現象有所好轉。

【教后反思】

通過本課的教學，我想達到的目標是：

1.立足文本，注重對重點字、句、段的解讀。在設計本文教學時，我開篇即拋出表演是不是成功、精彩的問題，想趁著激化的矛盾，圍繞成功、不成功兩大矛盾讀文尋句進行分析。這一環節來看，有理有據的目標是實現了，困惑與遺憾仍在：A.我拋出的問題圈套，學生反應并沒有預想的那樣激烈，是學習資料的影響還是他們單純天真的思維習慣或是認定了的人生價值觀呢，是他們看雜技表演或是待人處事并沒有我們成人的挑剔吧？反過來一想，我們有必要對雜技表演的精彩評判降低標準么？技藝不精，苦練就是辦法。這個少年需要的是鼓勵、寬容不是欺騙。B.我這個設計只是我的借鑒，假舟楫者，非能水也，而絕江河。但人家使用的時候，是確定統一使用的，因為最終的結論是頂碗少年的表演是成功的。而我，卻分開來用，可以這樣說雖然他的表演并不成功，但他精神上絕對是成功的我不知道這個提法行不行。C.在講述與板書時，我過于集中少年的表演，對他的精神面貌的詞語一筆帶過或只字不提。如第二.三次表演時歉疚、不失風度、沉著、急忙晃動、深深的鞠了一躬，要學習少年的精神不能不分析他在場上表演時，無論是精彩、緊張還是失敗時的氣度與風度，沉著、冷靜，非凡的意志與定律。這是一個讓人贊嘆不已的男孩子。對這些細節的忽視，現在想來，這真成了課堂最大的敗筆了。D.

在記者采訪環節，我在110班上試教課，可以說發言的同學全都提到少年的第三次成功是師傅(老者)的鼓勵，而111班卻沒有一個同學提到，全都信誓旦旦豪情滿懷說是自己堅定的意志與拼搏的精神，這是什么原因造成的呢？

2.關注每一個學生的情感需求。教學是我的生命，我要把課堂變成學生的樂園。我希望能和學生一起享受語文的獨特魅力。我早說過，我喜歡六年級課本，因為這些選文更貼近學生的思維與生活。我也利用我的特權給學生搭建一個個成功的臺階，讓他們找回自己鮮活的生命。春天來了，每一朵花都有開放的權利。我們不能剝奪了他們課堂發言的權利或是讓少數同學壟斷。因此，我常在課堂上叫一些并沒有舉手的學生，也發現我的鼓勵與幫助能取到好效果。在仿寫課文精彩片斷的時候，我干脆叫一豎小組或一橫小組，發現不少并不出眾的學生也能寫出精彩的句子。教有術，學有法，我一直在尋找與嘗試。學生喜歡聽故事，我就圍繞學習的課文找相關的故事資料，有課文作者的其他作品，有相關主題的其他故事等。學生喜歡有懸念，來一些猜一猜，想一想，改一改，評一評。學生喜歡競爭，就要開展學習小組討論.爭論.辯論，代表小組發言。學生喜歡表現，就要鼓勵、寬容不同層次的'學生發言。學生喜歡看表演，我就讓學生排演課本劇。

3.換位思考，感悟人生。我設計的三個問題帶學生進入情境。讓學生換位，換成少年本身、老人和記者，從不同的角度體會當時的情境，有利于加深對主題的感悟。在課堂上，我欣喜的看到，有好幾個平常并不舉手的同學，就像文中的項碗少年一樣，在課堂這個表演舞臺上羞澀而堅定的高舉著手。像周濤，他一舉手，我看到立馬叫了他，他響亮的回答了，不需要贊揚呀，他體會了成功的喜悅。后來我又叫了一次，他回答得更好了。他不知道，當老師的我，也是多么的喜悅。像龍杰同學，我叫了她，她有些緊張，但畢竟完整的回答了問題，下一輪的時候，她居然舉了手。像周漢同學，平常我喜歡他思維的獨特性，在他并不舉手的情形下叫了他，他沒有回答但我們師生之間并不尷尬，這很正常呀。我就是要制造一些不確定因素，來訓練學生的機智、從容與豁達。其實，我也何嘗不是那個頂碗少年，雖然不是第一次上臺表演，但每一堂課永遠都是新的，不可預料的。學生在期待有效、自然、快樂的課堂，我也希望在課堂中，從學生身上得到快樂。每一次教學總有新的收獲與感動。我想，只要我一直在舞臺上表演，堅持不懈、永不放棄，我的教學技藝也一定能像雜技藝術家一樣爐火純青的!

教學永遠是一門遺憾的藝術。為了不在學生面前出丑，就要勇于在同行面前出丑這是我的宗旨。公開課只是一個案例，在此，我真誠的希望得到大家的批評指點。

你的參與就是我最大的成功!

頂碗少年教學反思10

趙麗宏創作了很多敘事散文，其中不少是寫人的。眾所周知，散文寫人，不要求精雕細刻，只寫“人的輪廓”；不要求描繪完整的人物形象，只抓住某些富有特征的片段或細節，寫出獨特、鮮明的個性或心境。趙麗宏較好地發揮了散文寫人的特點和優勢，繪出許多真實而生動的'人物形象。概括一下，趙麗宏主要描寫了三方面的人物：一是中國當代文藝家，如，作家、詩人、畫家、舞蹈家、小提琴家、女書法家；二是普通人物，像“鄉下人”、知識青年、“掃地阿婆”、門衛老師傅、守燈老人、頂碗少年、山鄉郵遞員；三是外國人，如，墨西哥老作家、斗牛士、獸師、美國詩人、唐人街華人、烏克蘭的詩神、基輔街上的歌者。相比較，三類形象中，普通人物刻畫得較為生動感人。趙麗宏曾直率地承認：“我的散文，沒有什么驚人之談，也沒有什么動人的情節，有的只是我對生活、對大自然的一點感受，對身邊一些普通人的認識和贊美。”《頂碗少年》表現手法不同，它描寫一場驚心動魄的拼搏。一位英俊少年在頂碗表演中，連續兩次失誤，可是他沉著、拼搏，第三次終于獲得成功，博得了觀眾暴風雨般的掌聲。這是個敢于拼搏、獻身技藝的強者形象，給人以深刻的啟示。還如《青鳥》里那位熱愛本職工作、無私奉獻的“老張頭”以及《厚樸》中的“不為人注目等等。作家都能從這些普通人中揭示出他們不普通的內涵，在平凡中閃爍著不平凡的光芒。

頂碗少年教學反思11

一、讀“連接語”，明確學習任務

今天我們學習第4課《頂碗少年》，這是我國著名作家趙麗宏先生的作品。請同學們認真看看課文前面的“連接語”，看看我們可以怎樣來學習課文？

（一是默讀課文，想想作者看了一場怎樣的雜技扮演？二是說說自身從文末的省略號中讀出了什么？）

二、默讀考慮，作者看了一場怎樣的雜技扮演

1、作者看到的是一場難度非常大的雜技扮演：

⑴看看課文哪些自然段是寫少年扮演的過程的？（3～7自然段）

⑵自由朗讀3～7自然段，邊讀邊勾畫批注，想一想：為什么說這是一場難度非常大的雜技扮演？也可以小組討論。

⑶全班交流：

從少年兩次扮演都失敗了可以感受到扮演難度很大，可以結合課文中的具體語句來體會。

⑷有感情地朗讀：

從少年兩次扮演的失敗中，我們感受到，作者看到的的確是一場難度非常大的雜技扮演！帶著這樣的感受，朗讀3、4自然段。

2、作者看到的是一場體現老者的寬容和關愛的雜技扮演。這可以從老者的神態和動作，從少年前后表示的變化兩個角度感受到：

⑴“一位矮小結實的青絲老者從后臺走到燈光下……嘴里低聲說了一句什么。少年鎮靜下來，手捧著新碗，又深深地向觀眾鞠了一躬。”從老者的神態和動作中可以體會到老者對少年的鼓勵和關愛。

⑵少年在第一次失敗后“沒有慌亂，而且不失風度”，可是第二次失敗后“呆呆地站著，臉上全是汗珠，他有些手足無措了”。可見他第二次失敗后已經非常緊張，但當老者撫慰他之后，他鎮定下來了，第三次扮演獲得了勝利，可見老者對他的關愛和鼓勵多么重要。

⑶引導想象：老者可能對頂碗少年低聲說了什么？體會到雖然我們不知道老者到底說了什么，但我們可以肯定，正是有了老者的寬容和鼓勵，才有少年最后的勝利！

⑷帶著這樣的感受，朗讀描寫老者的.片段。

3、作者看到的是一場驚心動魄的拼搏。（略）

4、作者看到的是一場讓自身難以忘懷的雜技扮演。（略）

三、感悟寫話，從文末的省略號中讀出了什么

1、引導寫話：

請同學們把第一自然段和最后一自然段連起來讀一讀，想想你從文末的省略號中讀出了什么？把你想到的內容寫下來。

2、寫話交流，體會“失敗乃勝利之母”“勝利來自拼搏”“寬容和關愛能夠協助他人走向勝利”等人生哲理。

3、小結：

樸實的話語，表達了作者的心聲，也表達了我們的感受。看來這也是一場讓我們獲得人生啟示的雜技扮演！

四、摘錄詞語

1、詞語積累：

課文中有很多值得積累的詞語。請同學們把你覺得值得積累的詞語謄寫下來。

2、詞語優秀：

優秀一個詞語和大家分享。

3、結束語：

相信同學們會把這些詞語記在腦海里，運用在我們的習作中。

頂碗少年教學反思12

一．重難點的突破

本課的教學重點：通過指導學生閱讀頂碗少年兩次失敗后的表現來感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。

我從三個層次上來談對教學重點的突破情況

1．從認識的層面上，我很正確的找到了教學重點，把握很到位。

2．從理解的層面上，也進行了深入的思考，基本到位。

3．在具體操作上，也就是對于引導學生的設計上存在著一定的問題。為了引導學生突破這一重點，我通過讓學生對比在表演兩次失敗后觀眾的反應和少年的表現來讓學生感悟少年在連續兩次失敗后，在觀眾的巨大壓力下永不放棄的精神。當時我設計了兩條線來幫助學生理解。一條是抓兩次失敗后觀眾的反應，另一條是抓兩次失敗后少年的表現。在這兩條線的設計力度上很平均，致使學生沒有把更多的時間放在少年由失敗再失敗直到成功這一過程的理解上，使學生的感悟不夠到位。

現在回頭想想應當是以抓兩次失敗后少年的表現為主，為了更好的理解這一過程，再逐步引導學生找觀眾的反應，因為觀眾的反應只是為了能更好的襯托少年失敗后當時的心理，也是為了更好的讓學生去感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。

本課的教學難點：（課后第二題）

結合課文內容理解“在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的'嚴寒中，再搏一下，一定會迎來溫暖的春風。”這句話的含義。

我仍從三個層面上來談對教學難點的突破情況

1．在認識的層面上，我很正確的找到的教學難點，把握很到位。

2．在理解的層面上仍然只停留在了面對挫折不放棄的深度上，現在看來這只是對課文內容的簡單總結概括，而沒有真正理解透，沒有對文本內容升華到一定高度。其實這句話給作者的真正啟迪，不僅僅是感受到了少年面對挫折不放棄的精神，更重要的是少年那種在挫折面前，堅持到底就是勝利的信念。

3．在對學生的引導的設計上就更不到位了，現在看來只是又一次讓學生對這一過程進行了簡單描述，沒有深刻挖掘頂碗少年給我的啟迪到底是什么。

二．學生知識、能力兩方面的收獲

知識達成：本課在知識上只是要求學生了解課文的主要內容，比較簡單，學生都能達成。

能力方面：主要結合課后練習題進行說明

課后第一題：讀課文，想想頂碗少年在失敗后是怎樣做的。

此題主要訓練學生的提煉、概括能力。這個問題是圍繞教學重點設計的。我通過讓學生獨立默讀少年表演兩次失敗后觀眾的反應與少年的表現的內容，指導學生將文本內容進行提煉，學生提煉很到位，默讀和提煉能力達成很好。再次引導學生從這些相關語句中找到便于他們理解的關鍵詞，并對這些關鍵詞語進行分析來加以概括總結，訓練他們的概括能力，發言的絕大多數學生都能找到關鍵詞并較正確的概括出自己的看法。概括能力達成較好。但對于沒有發言的學生是否也能找到關鍵詞，是否也能正確概括總結缺乏足夠的反饋，這一點做得很不到位。現在想想對于學生把握準確的關鍵詞必須要讓每個學生明確，畫在書中，對于學生體會到位的總結概括同學之間要互相說說，做到一一落實。

課后第二題：結合課文內容理解句子的含義。

此題是訓練學生的理解能力，由于我在理解此題上不夠到位，所以在引導學生理解這句話時明顯力度不夠，所以學生在理解能力的達成上不夠理想。

課后第四題：有感情的朗讀課文。背誦第六、七自然段。

在朗讀能力的訓練上我讓學生在充分默讀自學的基礎上先以朗讀的形式匯報，在結合所劃出的關鍵詞進行總結概括。一些學生的在剛匯報的時候朗讀比較到位，但也有部分學生不夠到位，主要原因是對所提煉的內容理解不夠到位，在同學補充和教師引導下理解有了一定改善之后再進行朗讀，就有了一定的進步。但學生仍然是說得過多，朗讀的參與面不夠。此外就是朗讀的形式比較單一，過多的是以匯報的形式進行。

在背誦能力的訓練上，我選取了最后一段指導學生背誦。我讓學生先默讀，談體會，再自讀，在學生熟讀之后再去背誦，學生對于這段的背誦基本達成。

三．遺憾之處的再設計。

講完課之后我認真的進行了思索覺得有許多遺憾之處。

（堅持到底就是勝利）

原板書可以看出我的教學過程是圍繞表演從失敗到成功這一過程中觀眾的反應和少年的表現兩條線索展看的，在這一過程中還包括著老者為了使少年鎮靜下來，從新投入表演對少年的幫助，看似很完整，其實卻擾亂了學生的思路，使學生不能更好的去體會少年在兩次失敗后的表現，有些喧賓奪主。再者看來，情感目標沒有在板書中予以體現。

而新板書就一目了然，緊抓課文重點，更好的體現了少年又失敗到成功的這一過程，對于情感目標的體現很清楚。

通過兩個板書的對比給我的啟示是板書必須要圍繞教學重難點展開，必須要簡單明了，非重點不要在板書上呈現。

第一．重難點的理解教師必須要到位（前面在分析突破重難點時已經談到）

第二．朗讀訓練力度不夠

像前面所說我指導學生朗讀的參與面不夠，形式比較單一。

學生在匯報朗讀時如果沒有讀到位，可以讓他們先說體會，如果理解到位后再去讀，或者可以讓讀到位的同學范讀，他學讀。在體會少年在失敗后的反應時教師可以先讀出觀眾的反映，再讓學生跟讀少年的反應，進行師生對讀。課文的最后一段是烘托感情的段落也可以讓學生齊讀，等等，總之要通過多種形式來練習學生的朗讀。

第三．教師設問要細化

在讓學生思考少年失敗后的反應時，有些學生抓得關健詞不夠準確，再談理解的時候就有偏離，所以在以后一定要把對學生的設問細化，比如可以問“少年在第一次表演失敗后的反應如何，抓住表現少年動作、神態的詞語去理解。”此外，教師一定要做到心中有數，這些關鍵詞到底有幾個，到底是什么一定要把握清楚。

第四．教師重復性語言過多

對于學生談到位的體會，我總是害怕有其他學生不能理解，所以總是要再說一遍，現在覺得一是沒有必要，二是很浪費時間，教師的語言一定要做到精確，過于隨意的語言盡量不要說，對于學生已經說到位的體會可以讓其他學生再說說，教師不要重復。

第五．教學目標一定要圍繞課后習題展開。

回想我這節課也進行了精心的設計，但卻事倍功半，究其原因主要是沒有對課后習題進行很好的審視，做了一些無用功。比如因為在課文中提到了老者的幫助，所以在最后為了體現個人的成功離不開他人的幫助，我還設計了許多幕后英雄的照片，并結合圖片向學生娓娓講述，這看似是使情感目標得到了升華，事實卻顯得有些不妥，因為學生理應理解的情感目標沒有達成，一味地憑空抒情不免顯得有些牽強。所以說認真審視課后習題后再精心教學目標，才是能上好一節課的關鍵。

頂碗少年教學反思13

頂在少年頭上那醒目的十二只金邊紅花白瓷碗，在大幅度轉身的剎那間，終于穩住了，掌聲、歡呼聲像火山爆發在上海大世界露天劇場上空久久回蕩著

頂碗少年在二次失利的情況下，面對臺下的觀眾的一片喧嘩，他沉著鎮定，最后成功地征服了觀眾。這需要多么大的勇氣和毅力，這是對自己意志的挑戰，這是戰勝自我的表現，這種驚心動魄的拼搏精神深深地感動我。

是呀，每個人在成長的道路上，難免會碰到這樣、那樣的困難和挫折，有些人在挫折面前退縮了，甚至走上了絕路，但更多的認是像頂碗少年那樣在困難面前自己做自己的鼓手，敲出自信，敲出勇氣，敲出自己成功之路。這樣的事例不勝枚舉：大發明家愛迪生曾為一項發明做了將近8000次實驗，都失敗了。但他沒有沮喪。他說：我為什么要沮喪呢？這8000次失敗至少使我明白了這8000種方法是行不通的。正是這種不畏艱險，不怕失敗，敢于開拓的精神才鑄就了一條通向發明王國之路；保爾與病魔抗爭，寫就一部《鋼鐵是怎樣煉成的》名垂文學史；海迪姐姐高位癱瘓，但她克服了種種困難自學成才我在學習中也有同樣的體會。

就拿學奧數來說吧！多少人向往進入奧數班，因為它是通向奧林匹克數學大門的天橋，可是進入這個班并不難，難的是你能否堅持下去：平時中午和傍晚的輔導課加上節假日的輔導課占去了大量的課余時間；題目難度大，上課時，我時時提醒自己專心聽講，但聽懂了未必道道題目都能做，有時為了解開一道道難題，化了幾個小時還一無所獲，累了，困了，我總想放棄，但又轉念一想，半途而廢總不是辦法，于是咬咬牙又堅持，隨著知識不斷地加深，我真的有些力不從心，放棄、放棄、這兩個詞不斷地在腦海中閃爍

很幸運，今天頂碗少年為我樹立了榜樣。第一次失利了，不慌亂，不失風度，第二次失利雖然有些不知所措，但依然保持鎮靜，第三次在緊張的'氣氛中他走向成功！這可是高難度的雜技表演，表演者只是一個未成年的少年，如果沒有失敗時堅信我能行的自信與頑強，他或許與成功失之交臂了。是呀，我在學習中碰到小小的困難算得了什么呢？正像作者所說，人生是一場搏斗，敢于拼搏的人，才可能是命運的主人。在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴寒中，再搏一下，一定會迎來溫暖的春風；我相信自己再拼搏一下，一定能闖過奧數難關。

在迷茫、消沉的時候，做自己的鼓手，定能敲出成功的樂曲。感謝頂碗少年你帶給我的啟迪！

頂碗少年教學反思14

在本單元的課文中，本課內容更加接近學生的實際生活，學生學習起來更加有同感，借鑒意義更強。因為他們和“他”都是“少年”。本課的內容學生是讀得明白，較容易理解的。不需要我多費多少唇舌，我只要適時地多注意提問、引導、遷移、點撥，就能夠完成教學任務。如此，把課堂還給學生，這是新課標倡導的理念，也是自己一直追求的教學目標和教學境界。只是到了課堂上實際操作中，自己的嘴像擰開的水龍頭，說個不停，唯恐學生學不明白，往往問題無大小，事無巨細，張口就說，沒給學生留出思考、消化、反饋的時間，等于嚼飯哺人，學生嚼不出“饃”的原汁原味，慢慢味蕾會退化的，對學生學習能力的`提高毫無幫助，只是為自己按照計劃完成教學任務提供便利，于是學生不能體會“咀嚼”的快樂。久了，把學生培養成了看客、聽客，旁觀者，這與學生是課堂的主體相違背的。而有時，自己還抱怨學生不愛動腦。豈不知，他們目前的狀況，正是自己有意或無意造成的。課堂怕走兩個極端，一是講得太少，該講的沒有講，學生沒有學到、學會該學的知識，這是儒家所謂的“不及”；另一種情況，自己好為人師，到了課堂上，有時口若懸河，管不住自己的嘴，這是儒家所謂的“過”。以中庸之為德衡之，皆不足取。而我在這兩方面，我或多或少皆有之。特別是“過”的方面，尤為明顯，不免有在課堂上逞才之嫌，要不得。

正確的做法是啟發式教學，因材施教。知易行難矣！

頂碗少年教學反思15

我教學《頂碗少年》一課時，我主要是通過指導學生閱讀頂碗少年兩次失敗后的表現來感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。為了引導學生突破這一重點，我設計了這樣一個問題：少年給你留下了怎樣的印象？你是從課文中的哪些語句中體會到的？然后讓學生品讀課文，找到相應的句子，抓住少年的神情表現來感悟少年在連續兩次失敗后永不放棄的精神。在學生感悟理解的同時穿插觀眾的反應，老者的描寫，既深化了少年的形象又適時進行習作的指導。通過閱讀課文，弄清故事的'梗概，了解課文的表達順序，抓住重點句子理解，把握主要內容，弄清頂碗少年是怎樣面對失敗，堅持一次次表演，最后獲得成功的。通過分析領悟作者看表演時受到的啟示；感悟“失敗乃成功之母”的人生哲理，培養學生面對挫折應有的信心和勇氣，領悟做人的道理。

《頂碗少年》教學反思

《頂碗少年》是人教版六年級下冊的一篇略讀課文。這篇文章為我們介紹了文章描寫了一場扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗歷經兩次失敗，最終在一位老者的鼓勵以及少年自身的堅定意志下獲得成功。結合本單元的主題“感悟生活，獲得人生啟示”，這篇課文的教學要讓學生自主獨立地讀書，把握課文的梗概，了解課文的表達順序，感悟出“失敗乃成功之母”的人生哲理。

以前我總不敢放手，只用一節課上完一篇課文，哪怕是略讀課文，因為從各個教參里告訴我們要教會學生的內容太多了，總是難以取舍。不過今天的課卻引起了我的思考。何謂略讀課文教學？不就是讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂嗎？今天的這節課讓我看到曙光了。在本文教學中，由于文章較長，我從“說說你對頂碗少年的印象”入手，讓學生對人物有初步的感受。在這個環節里，其實學生也已經能夠找到相關少年失敗后堅毅表現的句子來說明人物形象的了，這對進一步領悟文章蘊含的人生道理有很大的幫助。然而，為了讓學生更加深刻地感悟這個少年最終獲得的成功不是唾手可得的，我設計了讓學生去了解“這是一場怎樣的雜技表演？”。這個環節讓學生從文章多處找到相關的句子來品析這場表演的“驚心動魄和超高難度”。為了引導學生突破教學重點，我通過讓學生對比在表演兩次失敗后觀眾的反應和少年的表現來讓學生感悟少年在連續兩次失敗后，在觀眾的巨大壓力下永不放棄的精神。當時我設計了兩條線來幫助學生理解。一條是抓兩次失敗后觀眾的反應，另一條是抓兩次失敗后少年的表現。通過閱讀課文，弄清故事的梗概，了解課文的表達順序；抓住重點句子理解，把握主要內容，弄清頂碗少年是怎樣面對失敗，堅持一次次表演，最后獲得成功的。通過讀分析領悟作者看表演時受到的啟示；感悟“堅持到底就是勝利”的人生哲理，培養學生面對挫折應有的信心和勇氣；能結合實際談自己的體會和感悟，引導讓學生把握文章的主旨，領悟做人道理。

這節課上也存在著不少遺憾：比如，對學生的朗讀指導不到位。我在教學時過于重視學生品詞析句的能力培養，而忽視了朗讀的指導。學生每每分析后都是自讀感悟，朗讀方式單一不說，也不能了解學生的朗讀是否體現了少年的精神，學生讀的面比較少。如果每位學生分析后，都讓學生帶著自己的感受和理解讀一讀，學生在匯報朗讀時如果沒有讀到位，可以讓他們先說體會，如果理解到位后再去讀，或者可以讓讀到位的同學范讀，他學讀。在體會少年在失敗后的反應時教師可以先讀出觀眾的反映，再讓學生跟讀少年的反應，進行師生對讀。課文的最后一段是烘托感情的段落也可以讓學生齊讀，等等，總之要通過多種形式來練習學生的朗讀。如果這樣，我想可能學生的理解會更深入一些。