給學(xué)生機(jī)會

給教師驚喜

——淺談科學(xué)實驗的改進(jìn)與創(chuàng)新

實驗教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著無可替代的作用，它常常以獨特的魅力，吸引著學(xué)生步入奇妙的科學(xué)殿堂；常常能激起學(xué)生的探究欲望，激活學(xué)生的創(chuàng)新潛能。它對于培養(yǎng)學(xué)生的動口、動手、動腦能力，對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識都具有其他教學(xué)手段不可替代的作用。

學(xué)生的創(chuàng)新潛力是無窮的，如何開發(fā)學(xué)生的潛能，成為科學(xué)新課程改革的核心。在新課程改革中，教師的作用在日漸被淡化，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，合作交流式學(xué)習(xí)。因此，在科學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)并改進(jìn)實驗教學(xué)，無疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最好途徑。

在新學(xué)期的科學(xué)實驗教學(xué)中我大膽嘗試了一些新理念，收獲了一些驚喜。

在教學(xué)科學(xué)四年級上冊第5課《影子為什么會變化》一課時，實驗的設(shè)計、過程、展示、評價、小結(jié)等完全是由學(xué)生自主完成的。開課時，我設(shè)計好情景導(dǎo)入，把學(xué)生引入到影子與科學(xué)、生活的境界中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)影子在生活中的作用、變化，進(jìn)而質(zhì)疑：“影子是怎么變化的，和誰有關(guān)？”

疑問是學(xué)習(xí)探究不斷深入的推進(jìn)器。問題出來了，我的目的也達(dá)到了，于是就讓學(xué)生圍繞問題設(shè)計實驗方案并完成。有一個小組是這樣設(shè)計的：把一支鉛筆豎直放在課桌中間，代表旗桿；用手電筒代表太陽。然后模擬太陽早晨升起到中午再到晚上落下。在這個過程中觀察“旗桿”的影子變化。學(xué)生做得很認(rèn)真，觀察的也很仔細(xì)，記錄非常詳細(xì)。在展示時他們自信的展出了自己的作品。

還有一組是這樣設(shè)計的。他們的過程都差不多，但是他們在模擬早晨和傍晚的太陽時用紅領(lǐng)巾把手電筒包住了。他們解釋說：因為早晨和傍晚的太陽是紅紅的，不是很熱。所以我們把它包起來。

瞧！想得多周到啊！沒有對生活的細(xì)致觀察，沒有積極的動腦思考，如何能設(shè)計出這樣的實驗。

想得到，做得到，還要能說得到，評價得到。這是在科學(xué)實驗時我對學(xué)生提出的“四到”要求。學(xué)生的實驗展示，要邊做邊說，向同學(xué)們解讀自己的實驗，傳遞自己的實驗理念。對別人的實驗要會評價，能說出自己的一二三，同時找出自己實驗中的不足。

這節(jié)課的實驗展示后，有個小組是這樣評價的：通過觀察魏皓冉小組的實驗，我覺得他們設(shè)計得最棒了，對比他們的實驗，我們小組存在的問題是：1、早、晚的太陽模擬的不真實。2、中午的實驗設(shè)計不合理，效果不明顯，沒有發(fā)現(xiàn)影子的的變化。

通過對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的實驗中不完善的地方。進(jìn)而改善了自己的實驗，修正了自己對知識的理解。如此一來，學(xué)生對知識的理解能不深刻嗎？

所以我認(rèn)為科學(xué)實驗的改進(jìn)和創(chuàng)新的主體在學(xué)生，關(guān)鍵還在學(xué)生，只要調(diào)動了學(xué)生的主觀積極性，沒有學(xué)生想不到的，只有教師不敢想的。所以要給學(xué)生機(jī)會，相信他們會給我們驚喜。