小升初銜接課程

（語文）

一、課程說明

課程介紹

以小學、初中知識銜接點為基礎，以基礎、閱讀、寫作三個部分為重點，以初中語文學習方法為依托，讓學生盡快從小學語文學習模式轉入初中語文學習模式。同時強化知識的系統歸納與運用，突出課外輔導與學校教學的差異，全面提升學生的能力。

課程特色

強化基礎，夯實細節，在閱讀與寫作的版塊中著重思維訓練，突出知識的系統性與遷移性，從知識的銜接、思維訓練、答題技巧等方面全面提升學生能力。

課程編排體例

課程以知識板塊為基礎，分“基礎知識”、“現代文閱讀”、“作文”三大板塊。各版塊基本按照“知識要點簡析”——“例題精析”——“強化練習”的體例編寫。

其中，“知識要點簡析”部分，側重知識本身的梳理以及知識點在考試中的要求，兼顧學生的基礎知識積累以及知識的運用。“例題精析”部分，側重知識點的具體考查，包括考查的類型、審題的角度、答題的思路、解題的步驟與方法等，集中體現課外輔導與學校教學的區別，體現個性化特點。“強化練習”部分，是與“知識要點簡析”“例題精析”相匹配的，重在學生實踐，既能鞏固知識，又能提高答題速度與答題的準確性，從真正意義上做到提高學生語文學習的能力。

授課時間

7-8月

二、課程結構（共8講

每講2小時，共16課時）

課程內容

重點介紹

課時安排

一、基礎知識

注重病句、詞語運用

2小時

二、語言運用串講

重點講解常見修辭手法、句式結構、材料分析

2小時

三、寫人敘事類散文閱讀

注重人物形象及事件安排的順序

2小時

四、寫景狀物類散文閱讀

注重情景選取及物體表象的描寫

2小時

五、說明文閱讀

串講說明文的結構、順序及說明方式

2小時

六、寫人為主的記敘文寫作

從細節出凸顯人物形象

2小時

七、敘事為主的記敘文寫作

從波折中突出重點

2小時

八、記敘文情感抒發的提升

用抒情議論句提升作文立意

2小時

三、課程示例

第三講

寫人敘事類散文閱讀

一、知識梳理

寫人敘事類散文閱讀的幾個重點：

1、事件安排的順序

事件安排的順序，談的就是文章的結構，它主要體現的是作者的思路過程。一般說

來，在初一的寫人敘事類散文閱讀中，寫作順序有以下幾種常見模式：

（1）

常見思維的邏輯順序

六種邏輯順序：

①一般←→個別

②現象←→本質

③原因←→

結果

④概括←→具體

⑤部分←→整體

⑥主要←→次要

（2）

常見的寫作順序：

順敘

倒敘

插敘

（3）

結構安排的作用

結構的閱讀主要是看選取對象在文中的位置，位置不同所起的作用也就不相同。一般來說，它分三種情況：

1.在文章的開頭（包括標題）主要有三個方面的作用：（1）引出下文……（要具體回答）；為下文……做鋪墊。（2）引起閱讀的興趣。

2.在文章的中間主要有兩個方面的作用：（1）過渡作用（承上啟下，要具體回答）；（2）多次反復出現，也可作線索作用。

3.在文章的結尾主要有三個方面的作用：（1）總結全文，點明題旨，揭示中心（要具體回答）；（2）照應開頭（標題），首尾呼應。

2、人物形象的分析

人物形象的分析一般采用點面結合的分析方法。所謂面就是指從背景及情節中分析人物形象，其答題的形式一般為：①人物形象是什么身份，或者充當什么角色；②做了……，表現出……。所謂點就是指從細節描寫中分析人物形象。其答題的形式一般為：通過……（外貌、語言、行動、心理、細節、神態）描寫，表現出……。

二、例題精析

【例題1】

魯迅生活片斷

20年代，我在北京大學讀研究生，正值魯迅先生在北大任教，有幸得到他親自教誨，他講授的《苦悶的象征》等課程，使我受到很大教育。他提出“藝術的出路是為大眾服務；創作要擔負起社會責任；作品的使命就是要站在大眾的立場上，喚起讀者的愛國熱情。正是魯迅先生撥亮我心中的向上火花，也正是魯迅先生激發我寫詩撰文，抨擊時弊。那時先生上課，穿藍色布衫，留很長的頭發，還將鉛筆夾在右耳上。開始我對先生耳上夾鉛筆有些不解，恰有一次課后同行，至景山拐角，我見鉛筆仍在先生耳和長發間夾著，便問他耳朵上老夾著鉛筆干什么？他說：“我是改講義上字用的。講義印得倉促，錯字很多，隨時發現隨時作個記號，將來好統一改正，免得誤了學生。”先生在北京大學教書，經常早來晚走，來有及回家吃飯，就在紅樓前的小飯攤上隨便吃一點。一次，下課后我和先生路過小飯攤，他問我回家吃飯，還是在小攤上吃一點。我說：“隨便。”他說：“那好，咱們就吃這蕎麥條子吧！皇帝老兒未必享受過這么美味的佳肴。”這種小飯攤多賣玉米窩頭，蕎麥烙烙之類，來用餐的也都是些人力車夫，賣報童叟。飯攤上只有一個條案，全無桌椅可用，端上一大碗蕎麥面很是顯眼，魯迅先生卻十分泰然，津津有味地吃著，還不時向周圍的人點頭。

【問題一】

把文章分成三部分：

第一部分：

第二部分：

第三部分：

【答案】第一部分：開頭……“抨擊時弊”。第二部分：“那時先生上課……免得誤了學生。”第三部分：“先生在北京大學教書……點頭。”

【問題二】

為每一部分選擇一個最合文意的小標題。

第一部分的小標題是（）

A、教育

B、教誨

C、撥亮火花

D、為大眾服務

E、聽魯迅講課

第二部分的小標題是（）

A、夾鉛筆

B、免得誤學生

C、改正

D、講義錯字多

E、不拘小節的先生

第三部分的小標題是（）

A、早來晚走

B、吃飯

C、魯迅請我吃飯

D、津津有味

E、小飯攤

【答案】第一部分小標題是：撥亮火花；第二部分小標題是：“不拘小節的先生；第三部分小標題是：早來晚走。

【問題三】本文是按什么線索組織材料的？

【答案】本文是以事情的性質為線索組織材料的。

【解析】前面三個問題都屬于結構的問題，學生在閱讀文本時，首先要理清楚作者的思路。本文由幾件不同的事件表現人物性格，首先要分析的是事件之間的邏輯關系，是并列的還是有承接關系的，然后找到作者的議論抒情性的句子或者總結性，總括性的句子，分析概括出事件的主要內容以及作者的情感或者寫作目的，即能清晰地分清文章的邏輯順序。

【問題四】本文寫的幾件小事表現魯迅先生的什么思想品質和性格特征？

【解析】人物思想品質和性格特征，是通過事件和細節來表現的：第一個事件中，作者通過魯迅先生對自己的教誨的情節，表現出他對青年的諄諄教誨；第二個事件中，作者主要通過夾鉛筆改錯字等細節，表現出魯迅的嚴謹的治學態度，第三個事件中，作者通過吃飯的情節和細節，表現出魯迅對待自己的生活的率性，簡單、隨和。

【答案】本文通過三件小事表現了魯迅先生嚴謹的治學態度和對青年的諄諄教誨，對自己的生活簡單隨便。

三、強化練習

爺

爺

由于營養不良，我們幾個孩子都很瘦弱。歷歲時，我在一家小商店里當學徒工，那也是我平生第一次嘗到蘋果的味道，盡管它又小又綠沒有成熟，上面還盡是洞，可從此以后我再也沒有感覺到當初第一次吃蘋果時那種“甘甜”的滋味。

那天，爺爺外出時遇到一次鐵路事故，當時很多人都不管三七二十一地趴在地上呻吟，等待醫生和救援人員。爺爺卻自己折了一根樹枝做拐杖，一瘸一拐地整整走了三個小時才回到家。

我很難描述爺爺剛踏入家門時，奶奶那復雜的臉色和心情。先是擔心和心疼，而后突然一陣暴怒一個孩子將一位隨訪病人的鐵路醫生帶進家里，醫生仔仔細細為爺爺作了檢查，然后對他說：“恭賀你，老人家，你的健康狀況良好。”這時，我母親來了，她堅決地說爺爺至少是腦震蕩。爺爺的表情卻未置可否。

醫生走后，奶奶和媽媽在床邊又開始教爺爺如何應付醫生和有關調查人員，爺爺只是機械地點頭。

鐵路出事故的消息傳到村里以后，幾乎全村人都在等待著調查人員最后的善后處理工作。當鐵路上終于又來人時，爺爺似乎早已忘記家人的叮嚀，面含微笑迎接著來訪者，又不失時機地大談天氣和收成等。當來訪者終于問到他哪里受傷時，媽媽急忙指著頭向他暗示。誰知爺爺卻不緊不慢地說：“我一切很好。”說罷臉上浮現出天使般的微笑，又說：“我如果有病，就是有

10萬元也治不好。”媽媽愣住了，奶奶尖叫著失望地從房子里跑了出去，來訪者也發出一陣莫名其妙的笑聲、嘆息聲。

當一切又復歸平靜時，他們發給爺爺5000元錢——他成了全村最富的人。但是爺爺在到死也沒明白為什么人家要給他這么多的錢。

1．概括事件的起因和結果。

起因：

結果：

2．爺爺最突出的優良品質是什么？

【答案】

1．起因：爺爺外出時遇到一次鐵路事故。結果：鐵路上發給爺爺5000元錢

2．不占公家便宜