第一篇：小學(xué)德育教育案例

小學(xué)德育教育案例

———呼喚愛

善于愛 張某，男，9歲，小學(xué)二年級學(xué)生。單親家庭，和母親一起生活。開學(xué)一個星期還能正常完成各科作業(yè)，但是一周后作業(yè)經(jīng)常少做，甚至不做；在學(xué)校有亂拿其他同學(xué)東西的習(xí)慣，被發(fā)現(xiàn)后不承認。

原因分析

經(jīng)過和他母親及其親屬的接觸了解到，他的母親是個簡單粗暴的人。離婚后,沒有再婚，是靠他媽媽一個人辦廠養(yǎng)他的,由于平時廠里比較忙,根本就沒時間管,他是一個人上學(xué)、放學(xué),中午自己一個人在外面吃飯,有時候家人不能及時滿足自己的要求，他就開始偷拿其他同學(xué)的東西，被老師發(fā)現(xiàn)并進行批評教育后，覺得自己在同學(xué)面前抬不起頭來，干脆不愿意去上學(xué)，采取有意回避的態(tài)度，壓抑自己。

通過家訪，我明白了他不上學(xué)的原因是受到心理上的困擾。由于家庭的忽然變故，使他失去原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無助，繼而逃避，這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。我認識到這時候家長和老師不聞不問，或批評責(zé)罵他，不僅不會消除這種不健康的心理，反而會增強這種心理。長此下去，其認識就會片面，心理的閉鎖就逾強，最終將導(dǎo)致對任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。

個案處理

一、加強與其家庭的聯(lián)系，說服其家長要盡到做父母的責(zé)任，使他擺脫心理困境。

我認識到造成他心理不堪重負的原因主要在于家庭，因此，我加強與其家庭聯(lián)系，讓其母親認識到家庭教育的重要性和責(zé)任感，使這個不完整的家庭也承擔(dān)起教育孩子的重任。我一次一次地用課余時間進行電話訪問，做好他母親的思想工作，希望他承認現(xiàn)實，面對現(xiàn)實，樹立起生活的信心。經(jīng)過多次推心腹的交談，終于使他們接受了我的建議。由于家庭與學(xué)校共同努力，使孩子的心理發(fā)生了微妙的變化，不再逃避，也愿意跟同學(xué)們交往，漸漸地回到學(xué)校上課了。

二、愛護、尊重學(xué)生。其實，學(xué)生的心靈是最敏感的，他們能夠通過老師對自己的態(tài)度來判斷老師是否真心愛自己。同時，他們也渴望老師能夠時時刻刻關(guān)心愛護自己。“羅林塔爾效應(yīng)”告訴我們：只要教師真心愛學(xué)生，并讓他們感受到這種愛，他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向發(fā)展。真正的關(guān)心愛護，不僅是生活上“扶貧”，學(xué)習(xí)上“扶智”，更應(yīng)該是精神上“扶志”，品行上“被德”，心理上“扶健”。有人說，對學(xué)生，可以沒有愛，但要尊重。我卻以為，尊重就是一種愛，真正的愛不能沒有尊重。很難想象，一個無視學(xué)生人格、漠視學(xué)生尊嚴(yán)的教師，會是一個熱愛學(xué)生的教師。一個善于愛的教師，他一定懂得尊重學(xué)生的自尊心，像保護自己的眼睛一樣保護學(xué)生的尊嚴(yán)，因為“只有教師關(guān)心學(xué)生的人的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)而受到教育”，蘇霍姆林斯基這樣告訴我們，“教育的核心，就其本質(zhì)來說，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴(yán)感。”反之，傷害了學(xué)生的自尊心，就會阻礙學(xué)生的進步和發(fā)展，甚至毀掉他們的前途。一個善于愛的教師，他一定懂得尊重學(xué)生的個性。

三、給以較多的情感關(guān)懷

教育是一項偉大的育人工程。人是具有情感的，所以情感關(guān)懷在教育中處于相當(dāng)重要的位置。學(xué)生的過分冷漠實際上是一種精神情感的失調(diào)，教師給以較多的情感關(guān)懷，可以收到明顯的調(diào)節(jié)療治效果。

1．多一些理解溝通的談話。抽一點兒時間，以平等的姿態(tài)，多跟學(xué)生談?wù)勑模苤缹W(xué)生的心里工正在想些什么，能知道他們最擔(dān)心的是什么。不要盛氣凌人地訓(xùn)斥學(xué)生，多表示一些理解，適當(dāng)?shù)亟o一些點撥，學(xué)生心頭的那點兒郁結(jié)往往就化解了。

2．多一些一視同仁的關(guān)心。這些有心理困境的學(xué)生，大多非常敏感，自尊心極強，性格內(nèi)向。如果教師在對學(xué)生的態(tài)度上厚此薄彼，對他們有些冷淡，他們就會感到強烈的不滿。所以教師必須真正了解每一個學(xué)生，對每一個學(xué)生都要做到一視同仁，尤其對心理素質(zhì)欠佳、單親家庭的學(xué)生，不妨格外表示自己的好感和熱情，這并不是虛偽，這是調(diào)控學(xué)生心態(tài)的需要。

3．多一些寬厚真誠的愛心。心靈過分脆弱、缺少愛的學(xué)生大多有點偏執(zhí)，脾氣或許有點“怪”，教師千萬不能因此而嫌棄他們，也不能硬要他們立即把怪脾氣改掉。青少年有點兒孩子氣是正常的，每個人的個性千差萬別也是正常的。教師如果能以一顆寬厚真誠的愛心去教育他們，必能便他們走出暫時的心靈陰影，而步入人生燦爛的陽光地帶。

四、在師生間、同學(xué)間架起愛的橋梁，使他感受到集體的溫暖，恢復(fù)心理平衡。

開始，他還不愿上學(xué)，我去到他家里時，老躲著不見，或是一問三不答。我知道這是防御心理的表現(xiàn)，其實其內(nèi)心還是渴望得到別人的同情和關(guān)心的，他極需要被愛的感覺。我不急也不燥，以極大的耐心和熱情地給他講班里發(fā)生的趣事，講同學(xué)們是多么希望他回到學(xué)校，和他們一起學(xué)習(xí)，一起活動。我主動與之接近，縮短心理距離，想用集體的溫暖來消除他內(nèi)心的焦慮和冷漠。此后，他瘦弱的身影也逐漸逐漸地出現(xiàn)在教室里。但我并不滿足于此，一直尋找讓他重新振作的契機。上課時，我提出一個問題，很多同學(xué)不會答，竟意外地發(fā)現(xiàn)這孩子眼里露出一點笑意，就抓住這個機會提問他。開始，他漲紅了臉，講得結(jié)結(jié)巴巴的，我用鼓勵的眼神望著他，親切地對他說：“老師相信你一定能行的！”結(jié)果他講得很流利，得到了全體同學(xué)的掌聲，他的臉上也露出了久違的笑容。此后，我還多次為他提供嘗試成功的機會，讓其體驗成功的喜悅和榮譽，增加良性刺激，使他擺脫自閉心理，激發(fā)起自信心和上進心。心靈的交往，熱情的鼓勵，溫暖著他那顆冷漠的失望的心，使他重新回到了班集體中。

五、我們不能把學(xué)生的心理問題當(dāng)作品德問題來看待。

開展心理健康教育是實施素質(zhì)教育的一個必不可少的環(huán)節(jié)。但在班主任工作中，我們往往注視著學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低，品德的優(yōu)劣，而忽略了對學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其甚少注意到對學(xué)生的心理健康教育，甚至把心理問題當(dāng)作品德問題來看待，把解決思想問題的方法來解決心理問題。這樣做，將使班主任工作的實際效果大打折扣，也培養(yǎng)不出學(xué)生對學(xué)習(xí)與生活的健康和積極的態(tài)度。班主任工作的成效，有時是取決于對心理健康教育的認識程度和理解程度。加強對青少年心理健康教育，也是走出傳統(tǒng)德育困境的需要。要提高德育的實效性，必須要注入心理健康教育的新鮮內(nèi)容。

學(xué)生需要愛，教育呼喚愛。愛像一團火，能點燃學(xué)生心頭的希望之苗；愛像一把鑰匙，能打開學(xué)生心頭的智慧之門；愛是灑滿學(xué)生心靈的陽光，能驅(qū)散每一片陰坦，照亮每一個角落，融化每一塊寒冰。愿每一位教師、家長不光有愛，而且善于愛。

第二篇：小學(xué)德育教育案例

小學(xué)德育教育案例

一、學(xué)生的自然情況

姓名：濤濤

性別：男

年齡：十一歲 五年級學(xué)生（四年級下學(xué)期從外校轉(zhuǎn)入）

二、問題及行為表現(xiàn)

1、性格方面表現(xiàn)：以自我為中心，任性，自私，缺乏寬容心，常與同學(xué)打架。

2、學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)：該生聰慧，但自制能力差，上課注意力不集中，好做小動作；老師布置的作業(yè)必須在家長的督促下才能完成，自信心不足。

3、生活方面表現(xiàn)：真可謂是“飯來張口，衣來伸手”，對于物質(zhì)上的要求，家長幾乎有求必應(yīng)；在校不能當(dāng)好值日生，在家從不幫忙做家務(wù)，不懂得理解關(guān)心別人。

三、有關(guān)資料的調(diào)查

1、他的父母雖然都受過高等教育，但是，一直分居兩地，三十多歲才有了這個孩子。他們同學(xué)的孩子大多已經(jīng)上大學(xué)了，有的甚至大學(xué)畢業(yè)了。相比之下，年齡偏大的父母會更加疼愛孩子，甚至溺愛孩子。爺爺奶奶更是對遲到的孫子倍加呵護，容不得半點委屈。

2、父母對子女教育不能達成共識。孩子的母親在機關(guān)單位工作，因為，她總覺得自己小時候經(jīng)常被別人欺侮，吃了許多虧，她不能容忍自己的孩子再受到任何委屈。所以，孩子在和別的孩子鬧別扭時，她支持孩子一定要贏，寧愿讓孩子打了別人自己去賠禮道歉，也絕不能讓孩子吃虧。為此，他的父母常常互相指責(zé)、爭吵。由于他在學(xué)校和班級不合群、好惹事，比較孤獨，上學(xué)期轉(zhuǎn)學(xué)到我班。

3、家庭教育方式有偏差。孩子在0-6歲，采取的是放羊式教育，爺爺奶奶對他更是“有求必應(yīng)”；上小學(xué)后，望子成龍心切，家長過分緊張，孩子溫習(xí)時一直陪伴在側(cè)，心想能及時輔導(dǎo)，但如此便令小孩喪失自我思考的機會，欠缺自信，沒有獨立自主的能力。

四、個案分析

1、蘇姆林斯基曾經(jīng)說過“嬌縱的愛是最可悲的，它是一種本能的、缺乏理智的愛。”父母對孩子百般溺愛，不僅給自己帶來苦惱，而且不利于孩子的身心健康。當(dāng)今社會大部分家庭由于只有一個孩子，家長愛子心切，百般照管，滿足孩子的各種需求，對孩子投入全部精力、傾入全部感情，把孩子放在一個全家人之上的特殊地位。這么一個地位上孩子，必定產(chǎn)生相應(yīng)的思想，存在這個意識，必定產(chǎn)生特殊化的思想——你管不了他。

2、大量研究表明，有攻擊性行為的孩子，與同伴關(guān)系一般較差，小朋友會對他持拒絕態(tài)度，一般會說“我不愛跟他玩，因為他老是打人。”由于他愛惹事生非，影響正常的教學(xué)秩序，故而也不易受老師的歡迎。可想而知，孩子在這種消極、否定的環(huán) 境中成長，久而久之各方面的發(fā)展必然受到很大的限制。鮑里斯·塞德茲說過：人如同陶瓷器一樣，小時候就形成一生的雛形，家庭是創(chuàng)造幼兒健康人格的第一工廠。因此我認為營造一個和諧的家庭環(huán)境對孩子的教育至關(guān)重要。因為家庭環(huán)境，父母的教養(yǎng)、態(tài)度和方式，對孩子健康人格的發(fā)展的作用是巨大的。

五、采取的方法和實施過程

了解到這些情況之后，我便開始了轉(zhuǎn)變他的工作。第一步是要取得他父母的支持和配合。對于這樣一個孩子，我能接受，他的父母很是感激，要改變他的現(xiàn)狀，更是喜出望外，因為每個父母都希望自己的孩子是優(yōu)秀的，畢竟他們還受過高等教育。他父母積極地配合我分析了他性格形成的原因，找到自己在教育上的偏差和錯誤，制定了一個“改變計劃”：

1、父母必須改變對他的態(tài)度，重新調(diào)整教育方法，應(yīng)該用平常的態(tài)度對待孩子，不能操之過急，否則會欲速則不達，起到事倍功半的效果。

2、學(xué)校、家庭相結(jié)合加強對其是非觀念的教育，明確哪些事有危害性，是絕對不能做的。

3、他對于受一些小冤枉、小委屈最不能忍受，常常以牙還牙，甚至大打出手，不能小事化無，這一點需要老師曉之以理，動之以情。我經(jīng)常給他講一些寬容的小故事，讀讀關(guān)于寬容的名言，如：“忍一時風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空“，結(jié)合他本人的事例來感受風(fēng)平浪靜，海闊天空的美好感覺。

4、以強項來淡化弱項。我發(fā)現(xiàn)，由于他從小參加過少年宮的美術(shù)培訓(xùn)，書法、畫畫有一定基礎(chǔ)，我將班級黑板報的任務(wù)交給他。同時，鼓勵他多參加活動，為他創(chuàng)造展示才華、為集體爭光的機會，培養(yǎng)他的責(zé)任感、榮譽感，體驗成功的快樂，讓他能融入這個集體。

5、學(xué)習(xí)上，鼓勵他獨立完成作業(yè)，大膽發(fā)言。家庭輔導(dǎo)時，不能一味告訴標(biāo)準(zhǔn)答案，要采用讓孩子“跳一跳，才能摘到果子”的方式，發(fā)揮孩子的智慧。

6、根據(jù)他的家庭條件，建議家長多帶孩子到大自然去走走，多到書店看看，增加他的知識面，提高他的閱讀能力，為他的健康成長營造一個良好的環(huán)境。

六、教育效果

精誠所至，金石為開。經(jīng)過一學(xué)期的了解及教育，這位同學(xué)有了一定的進步。期末，當(dāng)我把“進步之星”獎狀發(fā)給他時，他竟然當(dāng)場跪下說：“謝謝老師！”，從他的眼神中，我看到了自信和自尊。他媽媽也高興地說，這是他上小學(xué)后獲得第一張獎狀。

正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，它具有穩(wěn)定的特點，要徹底改變是要經(jīng)過長時間的努力。現(xiàn)在他對老師信任了，他生活也滿懷信心，情緒較穩(wěn)定，沖動事件逐漸減少，對勞動有了初步認識，值日主動、熱心肯干，犯了錯誤能認識到錯誤在哪兒。

第三篇：小學(xué)德育教育案例

小學(xué)德育教育案例

———呼喚愛

善于愛

張某，男，9歲，小學(xué)二年級學(xué)生。單親家庭，和母親一起生活。開學(xué)一個星期還能正常完成各科作業(yè)，但是一周后作業(yè)經(jīng)常少做，甚至不做；在學(xué)校有亂拿其他同學(xué)東西的習(xí)慣，被發(fā)現(xiàn)后不承認。

原因分析

經(jīng)過和他母親及其親屬的接觸了解到，他的母親是個簡單粗暴的人。離婚后,沒有再婚，是靠他媽媽一個人辦廠養(yǎng)他的,由于平時廠里比較忙,根本就沒時間管,他是一個人上學(xué)、放學(xué),中午自己一個人在外面吃飯,有時候家人不能及時滿足自己的要求，他就開始偷拿其他同學(xué)的東西，被老師發(fā)現(xiàn)并進行批評教育后，覺得自己在同學(xué)面前抬不起頭來，干脆不愿意去上學(xué)，采取有意回避的態(tài)度，壓抑自己。

通過家訪，我明白了他不上學(xué)的原因是受到心理上的困擾。由于家庭的忽然變故，使他失去原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無助，繼而逃避，這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。我認識到這時候家長和老師不聞不問，或批評責(zé)罵他，不僅不會消除這種不健康的心理，反而會增強這種心理。長此下去，其認識就會片面，心理的閉鎖就逾強，最終將導(dǎo)致對任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。

個案處理

一、加強與其家庭的聯(lián)系，說服其家長要盡到做父母的責(zé)任，使他擺脫心理困境。

我認識到造成他心理不堪重負的原因主要在于家庭，因此，我加強與其家庭聯(lián)系，讓其母親認識到家庭教育的重要性和責(zé)任感，使這個不完整的家庭也承擔(dān)起教育孩子的重任。我一次一次地用課余時間進行電話訪問，做好他母親的思想工作，希望他承認現(xiàn)實，面對現(xiàn)實，樹立起生活的信心。經(jīng)過多次推心腹的交談，終于使他們接受了我的建議。由于家庭與學(xué)校共同努力，使孩子的心理發(fā)生了微妙的變化，不再逃避，也愿意跟同學(xué)們交往，漸漸地回到學(xué)校上課了。

二、愛護、尊重學(xué)生。其實，學(xué)生的心靈是最敏感的，他們能夠通過老師對自己的態(tài)度來判斷老師是否真心愛自己。同時，他們也渴望老師能夠時時刻刻關(guān)心愛護自己。“羅林塔爾效應(yīng)”告訴我們：只要教師真心愛學(xué)生，并讓他們感受到這種愛，他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向發(fā)展。真正的關(guān)心愛護，不僅是生活上“扶貧”，學(xué)習(xí)上“扶智”，更應(yīng)該是精神上“扶志”，品行上“被德”，心理上“扶健”。有人說，對學(xué)生，可以沒有愛，但要尊重。我卻以為，尊重就是一種愛，真正的愛不能沒有尊重。很難想象，一個無視學(xué)生人格、漠視學(xué)生尊嚴(yán)的教師，會是一個熱愛學(xué)生的教師。一個善于愛的教師，他一定懂得尊重學(xué)生的自尊心，像保護自己的眼睛一樣保護學(xué)生的尊嚴(yán)，因為“只有教師關(guān)心學(xué)生的人的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)而受到教育”，蘇霍姆林斯基這樣告訴我們，“教育的核心，就其本質(zhì)來說，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴(yán)感。”反之，傷害了學(xué)生的自尊心，就會阻礙學(xué)生的進步和發(fā)展，甚至毀掉他們的前途。一個善于愛的教師，他一定懂得尊重學(xué)生的個性。

三、給以較多的情感關(guān)懷

教育是一項偉大的育人工程。人是具有情感的，所以情感關(guān)懷在教育中處于相當(dāng)重要的位置。學(xué)生的過分冷漠實際上是一種精神情感的失調(diào)，教師給以較多的情感關(guān)懷，可以收到明顯的調(diào)節(jié)療治效果。

1．多一些理解溝通的談話。抽一點兒時間，以平等的姿態(tài)，多跟學(xué)生談?wù)勑模苤缹W(xué)生的心里工正在想些什么，能知道他們最擔(dān)心的是什么。不要盛氣凌人地訓(xùn)斥學(xué)生，多表示一些理解，適當(dāng)?shù)亟o一些點撥，學(xué)生心頭的那點兒郁結(jié)往往就化解了。

2．多一些一視同仁的關(guān)心。這些有心理困境的學(xué)生，大多非常敏感，自尊心極強，性格內(nèi)向。如果教師在對學(xué)生的態(tài)度上厚此薄彼，對他們有些冷淡，他們就會感到強烈的不滿。所以教師必須真正了解每一個學(xué)生，對每一個學(xué)生都要做到一視同仁，尤其對心理素質(zhì)欠佳、單親家庭的學(xué)生，不妨格外表示自己的好感和熱情，這并不是虛偽，這是調(diào)控學(xué)生心態(tài)的需要。

3．多一些寬厚真誠的愛心。心靈過分脆弱、缺少愛的學(xué)生大多有點偏執(zhí)，脾氣或許有點“怪”，教師千萬不能因此而嫌棄他們，也不能硬要他們立即把怪脾氣改掉。青少年有點兒孩子氣是正常的，每個人的個性千差萬別也是正常的。教師如果能以一顆寬厚真誠的愛心去教育他們，必能便他們走出暫時的心靈陰影，而步入人生燦爛的陽光地帶。

四、在師生間、同學(xué)間架起愛的橋梁，使他感受到集體的溫暖，恢復(fù)心理平衡。

開始，他還不愿上學(xué)，我去到他家里時，老躲著不見，或是一問三不答。我知道這是防御心理的表現(xiàn)，其實其內(nèi)心還是渴望得到別人的同情和關(guān)心的，他極需要被愛的感覺。我不急也不燥，以極大的耐心和熱情地給他講班里發(fā)生的趣事，講同學(xué)們是多么希望他回到學(xué)校，和他們一起學(xué)習(xí)，一起活動。我主動與之接近，縮短心理距離，想用集體的溫暖來消除他內(nèi)心的焦慮和冷漠。此后，他瘦弱的身影也逐漸逐漸地出現(xiàn)在教室里。但我并不滿足于此，一直尋找讓他重新振作的契機。上課時，我提出一個問題，很多同學(xué)不會答，竟意外地發(fā)現(xiàn)這孩子眼里露出一點笑意，就抓住這個機會提問他。開始，他漲紅了臉，講得結(jié)結(jié)巴巴的，我用鼓勵的眼神望著他，親切地對他說：“老師相信你一定能行的！”結(jié)果他講得很流利，得到了全體同學(xué)的掌聲，他的臉上也露出了久違的笑容。此后，我還多次為他提供嘗試成功的機會，讓其體驗成功的喜悅和榮譽，增加良性刺激，使他擺脫自閉心理，激發(fā)起自信心和上進心。心靈的交往，熱情的鼓勵，溫暖著他那顆冷漠的失望的心，使他重新回到了班集體中。

五、我們不能把學(xué)生的心理問題當(dāng)作品德問題來看待。

開展心理健康教育是實施素質(zhì)教育的一個必不可少的環(huán)節(jié)。但在班主任工作中，我們往往注視著學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低，品德的優(yōu)劣，而忽略了對學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其甚少注意到對學(xué)生的心理健康教育，甚至把心理問題當(dāng)作品德問題來看待，把解決思想問題的方法來解決心理問題。這樣做，將使班主任工作的實際效果大打折扣，也培養(yǎng)不出學(xué)生對學(xué)習(xí)與生活的健康和積極的態(tài)度。班主任工作的成效，有時是取決于對心理健康教育的認識程度和理解程度。加強對青少年心理健康教育，也是走出傳統(tǒng)德育困境的需要。要提高德育的實效性，必須要注入心理健康教育的新鮮內(nèi)容。

學(xué)生需要愛，教育呼喚愛。愛像一團火，能點燃學(xué)生心頭的希望之苗；愛像一把鑰匙，能打開學(xué)生心頭的智慧之門；愛是灑滿學(xué)生心靈的陽光，能驅(qū)散每一片陰坦，照亮每一個角落，融化每一塊寒冰。愿每一位教師、家長不光有愛，而且善于愛。

金

一、學(xué)生的自然情況 姓名：劉子帥

性別：男

年齡： 歲

二、問題及行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)缺乏主動性。

經(jīng)常不能完成作業(yè)，不刻苦，缺乏毅力，沒有鉆研精神。、性格倔強、固執(zhí)。與人相處辦事，不計后果，缺乏自制力，責(zé)任感淡薄

3、約束能力較差。經(jīng)常借故逃學(xué)，有依賴和惰性心理，聰明但不愛多動腦。

三、有關(guān)資料的調(diào)查

該同學(xué)今年 歲，體弱，又是獨生子女，父母溺愛嬌慣，使他養(yǎng)成了自由 散漫的性格。

學(xué)習(xí)缺乏自覺性，老師布置的作業(yè)完不成，沒有毅力克服學(xué)習(xí)上的

困難，又借故不上學(xué)，致使基礎(chǔ)打得不牢，學(xué)習(xí)成績差，產(chǎn)生逆反心理，對學(xué)習(xí)

厭煩。

四、個案分析、鑒于其父母對他的溺愛驕縱，缺乏一種必要的約束力，凡事隨心所欲，使他生活在很松弛的生活狀態(tài)中，這樣容易使其養(yǎng)成懶散無紀(jì)律性，做事隨心所 欲，不計后果。、在班級里，由于學(xué)習(xí)成績一般，又缺乏認真、刻苦的學(xué)習(xí)精神，對較難 的問題不愿意動腦筋，又不肯問別人，不懂裝懂，長期發(fā)展下去，知識掌握不牢。

產(chǎn)生厭學(xué)情緒，以致害怕上學(xué)

五、采取的方法和實施過程、他經(jīng)常請假逃課，我讓同學(xué)們主動和他玩、談心，讓他體會到班級的溫

暖和快樂，對于他的厭學(xué)，我從基礎(chǔ)著手，采用幫學(xué)幫練，多鼓勵，多表揚，使 他對學(xué)習(xí)產(chǎn)生樂趣。同時，沒有放松對他的教育，用愛心去關(guān)懷愛護，用愛心去

嚴(yán)格要求，使他真正理解教師對他的關(guān)愛，有利于形成他良好的行為規(guī)范。、針對他身體弱，惰性強的缺點，多鼓勵參加體育鍛煉，增強體質(zhì)，激發(fā)

他熱愛生活，熱愛勞動的熱情，值日生工作他認真做，就給予鼓勵；主動幫助教

師拿教具等則給予肯定。

經(jīng)與家長溝通得知，他在家中能幫助父母干力所能及的

家務(wù)，我則耐心幫助他建立起熱愛生活的信心。

六、教育效果

經(jīng)過近一年的了解及教育，到學(xué)期結(jié)束的時候，劉子帥同學(xué)有了一定的進步，身體強壯，學(xué)習(xí)成績大有起色，學(xué)習(xí)態(tài)度有大的改善，但正如人的性格不是一朝

一夕就能改變的一樣，它具有穩(wěn)定的特點，要徹底改變是要經(jīng)過長時間的努力。金

一、學(xué)生的自然情況 姓名：劉子帥

性別：男

年齡： 歲

二、問題及行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)缺乏主動性。

經(jīng)常不能完成作業(yè)，不刻苦，缺乏毅力，

第四篇：小學(xué)德育教育案例

小學(xué)德育案例

開學(xué)一個星期還能正常完成各科作業(yè)，但是一周后作業(yè)經(jīng)常少做，甚至不做，母親、老師批評后，就把自己反鎖在家里，不上學(xué)，不說話，砸東西，逃避別人。原因分析

經(jīng)過和她母親的交談了解到，她的父親是個簡單粗暴的人，平時很少管孩子。在他小的時候，父親就經(jīng)常對孩子不管不問，但是，當(dāng)父親心情好的時候，又會滿足兒子一切合理與不合理的要求，這就造成了他既膽大怕事又固執(zhí)任性。二年前，父母因生活瑣事經(jīng)常打架，使他受到很大打擊，加上母親常常在兒子面前哭訴，使這個小孩情感更加脆弱，心理壓力更大，覺得自己在同學(xué)面前抬不起頭來，干脆就把自己反鎖在家里，不去上學(xué)，采取有意回避的態(tài)度，壓抑自己。通過家訪，我明白了他不上學(xué)的原因是受到心理上的困擾。由于家庭的原因，使他失去原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無助，繼而逃避，這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。我認識到這時候家長和老師不聞不問，或批評責(zé)罵他，不僅不會消除這種不健康的心理，反而會增強這種心理。長此下去，其認識就逾片面，心理的閉鎖就逾強，最終將導(dǎo)致對任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。個案處理

一、加強與其家庭的聯(lián)系，說服其家長要盡到做父母的責(zé)任，使他擺脫心理困境。我認識到造成他心理不堪重負的原因主要在于家庭，因此，我加強與其家庭聯(lián)系，讓其父母認識到家庭教育的重要性和責(zé)任感，使家庭也承擔(dān)起教育孩子的重任。我一次一次地用課余時間進行家訪，做好他母親的思想工作，希望她面對現(xiàn)實，調(diào)整心態(tài)，改善家庭關(guān)系，盡量不要在兒子面前哭訴、埋怨，因為這樣于事無補，反而會增加他的心理負擔(dān)，影響他的健康成長。還設(shè)法聯(lián)系到孩子的父親，說服他多用一些工余時間陪陪兒子，多點關(guān)心他，盡到一個父親的責(zé)任。經(jīng)過多次推心腹的交談，終于使他們接受了我的建議。由于家庭與學(xué)校共同努力，使孩子的心理發(fā)生了微妙的變化，不再逃避，也愿意跟同學(xué)們交往，漸漸地回到學(xué)校上課了。

開通熱線，建立家校電話聯(lián)系。將自己的電話號碼公布，與任課教師、家長經(jīng)常聯(lián)系，父母在外也可以通過打電話，寫信等方式經(jīng)常與子女進行情感交流和親子互動，使他們能夠充分感受到父母的愛。讓家長在思想上和行動上重視對子女的教育問題,要盡可能經(jīng)常陪陪子女,關(guān)注子女的學(xué)習(xí)、生活和心理狀況,讓子女感受到親情的溫暖。

定期舉辦各種形式的家長課程，把家長集中起來學(xué)習(xí)一些簡單的知識，幫助他們樹立科學(xué)的教育理念,掌握科學(xué)的教育方法,從而使他們更好地承擔(dān)起教育孩子的職責(zé)。

二、愛護、尊重學(xué)生。

其實，學(xué)生的心靈是最敏感的，他們能夠通過老師對自己的態(tài)度來判斷老師是否真心愛自己。同時，他們也渴望老師能夠時時刻刻關(guān)心愛護自己。“羅林塔爾效應(yīng)”告訴我們：只要教師真心愛學(xué)生，并讓他們感受到這種愛，他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向發(fā)展。問題是，有些老師走進了“愛”的誤區(qū)，對“愛學(xué)生”的認識表面化，以為不諷刺不挖苦不歧視不體罰就是關(guān)心愛護，以為噓寒問暖為學(xué)生提供物質(zhì)幫助就是關(guān)心愛護，以為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、考試分數(shù)就是關(guān)心愛護，殊不知，真正的關(guān)心愛護，不僅是生活上“扶貧”，學(xué)習(xí)上“扶智”，更應(yīng)該是精神上“扶志”，品行上“被德”，心理上“扶健”。有人說，對學(xué)生，可以沒有愛，但要尊重。我卻以為，尊重就是一種愛，真正的愛不能沒有尊重。很難想象，一個無視學(xué)生人格、漠視學(xué)生尊嚴(yán)的教師，會是一個熱愛學(xué)生的教師。一個善于愛的教師，他一定懂得尊重學(xué)生的自尊心，像保護自己的眼睛一樣保護學(xué)生的尊嚴(yán)，因為“只有教師關(guān)心學(xué)生的人的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)而受到教育”，蘇霍姆林斯基這樣告訴我們，“教育的核心，就其本質(zhì)來說，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴(yán)感。”反之，傷害了學(xué)生的自尊心，就會阻礙學(xué)生的進步和發(fā)展，甚至毀掉他們的前途。一個善于愛的教師，他一定懂得尊重學(xué)生的個性。

三、給以較多的情感關(guān)懷

教育是一項偉大的育人工程。人是具有情感的，所以情感關(guān)懷在教育中處于相當(dāng)重要的位置。學(xué)生的過分冷漠實際上是一種精神情感的失調(diào)，教師給以較多的情感關(guān)懷，可以收到明顯的調(diào)節(jié)療治效果。

1．多一些理解溝通的談話。抽一點兒時間，以平等的姿態(tài)，多跟學(xué)生談?wù)勑模苤缹W(xué)生的心里工正在想些什么，能知道他們最擔(dān)心的是什么。不要盛氣凌人地訓(xùn)斥學(xué)生，多表示一些理解，適當(dāng)?shù)亟o一些點撥，學(xué)生心頭的那點兒郁結(jié)往往就化解了。2．多一些一視同仁的關(guān)心。這些有心理困境的學(xué)生，大多非常敏感，自尊心極強，性格內(nèi)向。如果教師在對學(xué)生的態(tài)度上厚此薄彼，對他們有些冷淡，他們就會感到強烈的不滿。所以教師必須真正了解每一個學(xué)生，對每一個學(xué)生都要做到一視同仁，尤其對心理素質(zhì)欠佳、單親家庭的學(xué)生，不妨格外表示自己的好感和熱情，這并不是虛偽，這是調(diào)控學(xué)生心態(tài)的需要。

3．多一些寬厚真誠的愛心。心靈過分脆弱、缺少愛的學(xué)生大多有點偏執(zhí)，脾氣或許有點“怪”，教師千萬不能因此而嫌棄他們，也不能硬要他們立即把怪脾氣改掉。青少年有點兒孩子氣是正常的，每個人的個性千差萬別也是正常的。教師如果能以一顆寬厚真誠的愛心去教育他們，必能便他們走出暫時的心靈陰影，而步入人生燦爛的陽光地帶。

4、多一些呵護成長的愛心。平時注意觀察他的生活、學(xué)習(xí)、成長情況,發(fā)現(xiàn)問題及早處理并告知他們的監(jiān)護人,督促監(jiān)護人對孩子進行教育、指導(dǎo)。與其結(jié)對，經(jīng)常找其談心，隨時掌握他的思想動態(tài)，定期家訪、關(guān)心生活、指導(dǎo)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他健康成長。

四、在師生間、同學(xué)間架起愛的橋梁，使其感受到集體的溫暖，恢復(fù)心理平衡。

開始，他還不愿上學(xué)，我去到他家里時，老躲著不見，或是一問三不答。我知道這是防御心理的表現(xiàn)，其實其內(nèi)心還是渴望得到別人的同情和關(guān)心的，他極需要被愛的感覺。我不急也不燥，以極大的耐心和熱情地給他講班里發(fā)生的趣事，講同學(xué)們是多么希望他回到學(xué)校，和他們一起學(xué)習(xí)，一起活動。我主動與之接近，縮短心理距離，想用集體的溫暖來消除她內(nèi)心的焦慮和冷漠。同班級同學(xué)知道這種情況之后，主動利用放學(xué)后的時間，陪他聊天，給他講講學(xué)校組織的各種各樣的活動??慢慢地，他的表情沒有那么呆板，漸漸地露出了一絲向往。此后，他瘦弱的身影也逐漸逐漸地出現(xiàn)在教室里。

但我并不滿足于此，一直尋找讓他重新振作的契機。上課時，我提出一個問題，很多同學(xué)不會答，竟意外地發(fā)現(xiàn)這孩子眼里露出一點笑意，就抓住這個機會提問他。開始，他漲紅了臉，講得結(jié)結(jié)巴巴的，我用鼓勵的眼神望著他，親切地對他說：“老師相信你一定能行的！”結(jié)果他講得很流利，得到了全體同學(xué)的掌聲，他的臉上也露出了久違的笑容。此后，我還多次為他提供嘗試成功的機會，讓其體驗成功的喜悅和榮譽，增加良性刺激，使他擺脫自閉心理，激發(fā)起自信心和上進心。心靈的交往，熱情的鼓勵，溫暖著他那顆冷漠的失望的心，使他重新回到了班集體中。

豐富課余生活，讓孩子感受家的溫暖。為了孤獨的孩子也能像普通孩子一樣健康成長，豐富他們的課余生活，學(xué)校在周一至周五的午間和下午課外活動，由結(jié)對老師輪流值日在學(xué)生活動室和操場組織、安排豐富的活動。諸如：課外閱讀、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、體育活動等，讓孩子感受家的溫暖。

五、我們不能把學(xué)生的心理問題當(dāng)作品德問題來看待。生存與發(fā)展是當(dāng)今世界性的教育主題，而生存和發(fā)展有賴于優(yōu)良的素質(zhì)。人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)由生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)等構(gòu)成，沒有健康的心理，很難提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，開展心理健康教育是實施素質(zhì)教育的一個必不可少的環(huán)節(jié)。但在班主任工作中，我們往往注視著學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低，品德的優(yōu)劣，而忽略了對學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其甚少注意到對學(xué)生的心理健康教育，甚至把心理問題當(dāng)作品德問題來看待，把解決思想問題的方法來解決心理問題。這樣做，將使班主任工作的實際效果大打折扣，也培養(yǎng)不出學(xué)生對學(xué)習(xí)與生活的健康和積極的態(tài)度。班主任工作的成效，有時是取決于對心理健康教育的認識程度和理解程度。加強對青少年心理健康教育，也是走出傳統(tǒng)德育困境的需要。要提高德育的實效性，必須要注入心理健康教育的新鮮內(nèi)容。

學(xué)生需要愛，教育呼喚愛。愛像一團火，能點燃學(xué)生心頭的希望之苗；愛像一把鑰匙，能打開學(xué)生心頭的智慧之門；愛是灑滿學(xué)生心靈的陽光，能驅(qū)散每一片陰坦，照亮每一個角落，融化每一塊寒冰。愿每一位教師、家長不光有愛，而且善于愛。家長教師共同攜手，方能培養(yǎng)孩子良好品德，優(yōu)良習(xí)慣。

板泉鎮(zhèn)中心小學(xué) 張玉清

2012.4．9

第五篇：小學(xué)德育教育案例

用愛點燃學(xué)生心頭的希望之苗

德育教育課例

張某，男，七歲，小學(xué)一年級學(xué)生。單親家庭，和母親一起生活。開學(xué)一個星期還能正常完成各科作業(yè)，但是一周后作業(yè)經(jīng)常少做，甚至不做；在學(xué)校有亂拿其他同學(xué)東西的習(xí)慣，經(jīng)常逃學(xué)。

一、原因分析

經(jīng)過和他母親及其親屬的接觸了解到，他的父親因病去世已經(jīng)幾年了，他是靠媽媽一個人打工養(yǎng)他的。母親平時在附近工廠打工比較忙,根本就沒時間管他。他是一個人上學(xué)、放學(xué),中午自己有時一個人在外面吃飯,有時候家人不能及時滿足自己學(xué)習(xí)上的的要求，他就開始偷拿其他同學(xué)的東西，被老師發(fā)現(xiàn)并進行批評教育后，覺得自己在同學(xué)面前抬不起頭來，干脆不愿意去上學(xué)，采取有意回避學(xué)習(xí)的態(tài)度，精神狀態(tài)較差，少言寡語，也不愿意和同學(xué)交往。

通過家訪，我明白了他出現(xiàn)以上表現(xiàn)的原因是受到心理上的困擾。家庭的忽然變故，使他失去原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無助，繼而自暴自棄，逃避學(xué)習(xí)，這是一種高度焦慮癥狀的消極自卑心境。這時候，如果家長和老師不聞不問，或批評責(zé)罵他，不僅不會消除這種不健康的心理，反而會增強這種心理。長此下去，其認識就會片面，心理的閉鎖就逾強，最終將導(dǎo)致對學(xué)習(xí)失去興趣，對任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己。

二、個案處理

1、加強與其家庭的聯(lián)系，說服其家長要盡到做父母的責(zé)任，使該生擺脫心理困境。

我認識到，造成他心理不堪重負的原因主要在于家庭，因此，我主動上門與孩子的母親談心，讓其母親認識到家庭教育的重要性和責(zé)任感，使這個不完整的家庭也承擔(dān)起教育孩子的重任。我一次又一次地用課余時間進行電話訪問，做好他母親的思想工作，希望孩子承認現(xiàn)實，面對現(xiàn)實，樹立起生活的信心。經(jīng)過多次推心置腹的交談，孩子的母親接受了我的建議，加強了對孩子的教育。由于家庭與學(xué)校的共同努力，使孩子的心理發(fā)生了微妙的變化，他不再逃避上學(xué)，也愿意跟同學(xué)們交往，漸漸地克服了自卑，學(xué)習(xí)進步了，和同學(xué)相處也好多了，臉上也露出了笑容。

2、愛護、尊重學(xué)生。其實，學(xué)生的心靈是最敏感的，他們能夠通過老師對自己的態(tài)度來判斷老師是否真心愛自己。同時，他們也渴望老師能夠時時刻刻關(guān)心愛護自己。“羅林塔爾效應(yīng)”告訴我們：只要教師真心愛學(xué)生，并讓他們感受到這種愛，他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向發(fā)展。真正的關(guān)心愛護，不僅是生活上“扶貧”，學(xué)習(xí)上“扶智”，更應(yīng)該是精神上“扶志”，品行上“被德”，心理上“扶健”。有人說，對學(xué)生，可以沒有愛，但要尊重。我卻以為，尊重就是一種愛，真正的愛不能沒有尊重。該生失去父愛，心理失去依靠，只要老師付出真愛，孩子是不會無動于衷的。我一有空，就叫孩子，問他的學(xué)習(xí)，問他的生活，還叫他畫畫。只要他有一點進步，我就給予鼓勵。一段時間后，他 變了，變得活波開朗了，作業(yè)認真了。更可喜的是他課堂還舉手發(fā)言了。蘇霍姆林斯基這樣告訴我們，“教育的核心，就其本質(zhì)來說，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴(yán)感。”反之，就會傷害學(xué)生的自尊心，就會阻礙學(xué)生的進步和發(fā)展，甚至毀掉他們的前途。正因為我充分尊重孩子，像愛自己孩子一樣愛孩子，孩子感受到了尊嚴(yán)，從內(nèi)心以極大的努力向著老師期望的方向去做。

三、案例啟示：

教育是一項偉大的育人工程。人是具有情感的，所以情感關(guān)懷在教育中處于相當(dāng)重要的位置。學(xué)生的過分冷漠實際上是一種精神情感的失調(diào)，教師給以較多的情感關(guān)懷，可以收到明顯的調(diào)節(jié)療治效果。

1．多一些理解溝通的談話。抽一點兒時間，以平等的姿態(tài)，多跟學(xué)生談?wù)勑模苤缹W(xué)生的心里面正在想些什么，能知道他們最擔(dān)心的是什么。不要盛氣凌人地訓(xùn)斥學(xué)生，多表示一些理解，適當(dāng)?shù)亟o一些點撥，學(xué)生心頭的那點兒郁結(jié)慢慢就化解了。

2．多一些一視同仁的關(guān)心。這些處于心理困境的學(xué)生，大多非常敏感，自尊心極強，性格內(nèi)向。如果教師對學(xué)生的態(tài)度過于生硬，過于嚴(yán)厲，他們就會感到強烈的不滿。所以教師必須真正了解每一個學(xué)生，對每一個學(xué)生都要做到一視同仁，尤其對心理素質(zhì)欠佳、單親家庭的學(xué)生，不妨格外表示自己的好感和熱情，這并不是虛偽，這是調(diào)控學(xué)生心態(tài)的需要。

3．多一些寬厚真誠的愛心。心靈過分脆弱、缺少愛的學(xué)生大多有點偏執(zhí)，有點“脾氣”或有點“怪”，教師千萬不能因此而嫌棄他們，也不能硬要他們立即把“怪脾氣”改掉。兒童有點孩子氣是正常的，每個人的個性千差萬別也是正常的。教師如果能以一顆寬厚真誠的愛心去教育他們，必能使他們走出暫時的心靈陰影，而步入人生燦爛的陽光地帶。

學(xué)生需要愛，教育呼喚愛。愛像一團火，能點燃學(xué)生心頭的希望之苗；愛像一把鑰匙，能打開學(xué)生心頭的智慧之門；愛是灑滿學(xué)生心靈的陽光，能驅(qū)散每一片陰霾，照亮每一個角落，融化每一塊寒冰。愿每一位教師、家長不光要有愛，而且還要善于愛。

鳳翔縣長青鎮(zhèn)潘家灣小學(xué) 王淑梅2017、5、