第一篇：硅說課

大家好！今天我的說課題目是無機非金屬材料的主角——硅第一課時。

下面我將主要從指導思想與理論依據、教材分析、學情分析、教法和學法、教學過程設計等五個方面對本堂課進行說明。

一、指導思想與理論依據

高中化學新課程著眼于學生發展、社會發展和學科發展的需要，強調密切聯系社會生活實際，關注化學發展的前沿，注重化學與生活、社會、技術之間的相互影響和相互聯系，高度重視實驗與探究，倡導自主、探究、合作的學習方式。

因此，本節課在內容安排上突破傳統的物質中心模式，不再追求元素化合物知識系統（存在、組成、結構、性質、制法、用途）的完整，而是注重STS教育，從學生已有的生活經驗出發，引導學生學習身邊的常見物質，將物質性質的學習融入有關的生活現象和社會問題的分析解決活動中，體現其社會應用價值。這樣的學習順序符合學生的認知規律，有利于學生的學習。

二、教材分析

1、主要內容

《無機非金屬材料的主角--硅》是人教版高中化學必修一第四章第一節的內容。本節課的主線是：首先從硅的親氧性引出硅主要存在的兩種形式──二氧化硅和硅酸鹽，接著介紹二氧化硅的性質，再介紹硅酸、硅酸凝膠的制取方法，接著再介紹硅酸鹽的一些性質，最后介紹硅單質。

本節課分兩個課時完成，說課內容為第一課時，本課時的主要內容是二氧化硅和硅酸。

2、地位與作用

硅及其化合物作為非金屬元素知識的開端，是在第三章“金屬及其化合物”內容的基礎上，繼續進行關于元素化合物知識的學習和研究方法的訓練，通過本節的學習為元素族概念的形成、元素性質的遞變規律、元素周期率的形成積累感性材料。

從硅及其化合物在國民經濟中的地位來看，硅及其化合物在材料科學和信息技術等領域有廣泛的用途，在半導體、計算機、建筑、通信及宇宙航行、衛星等方面大顯身手，而且它們的應用前景十分廣闊；硅酸鹽工業在經濟建設和日常生活中有著非常重要的地位；從物質存在和組成多樣性的角度來看，硅是無機非金屬的主角，是地殼的基本骨干元素。自然界中的巖石、土壤、沙子主要以二氧化硅或硅酸鹽的形式存在，地殼的95%是硅酸鹽礦。所以，介紹硅及其化合物，體現了硅元素存在的普遍性和廣泛性；從認知規律來看，硅元素的主要化合價只有+4價，硅單質比較穩定，硅的化合物知識也比較簡單。因此，學生的學習

負擔比較輕，有利于學習積極性的保護和培養。

通過本節的學習，有利于貫徹STS教育的觀點，激發學生學習的興趣，促進學生科學素養的提高。

3、教學目標

1、知識與技能：

(1)能說出二氧化硅和硅酸的物理性質；認識二氧化硅的主要化學性質。(2)認識硅酸的制備原理。(3)了解二氧化硅和硅酸等在生產、生活、信息技術、材料科學等領域的應用。

2、過程與方法：

(1)通過對二氧化硅和硅酸性質的研究，學習利用實驗和事實研究物質性質的方法。(2)通過硅與碳的比較學習，進一步體驗“比較”和“分析”的科學方法。

3、情感態度與價值觀：

(1)認識二氧化硅和硅酸在生產生活中的應用，體會化學的實用性和創造性。(2)關注與化學有關的社會熱點問題，激發學習化學的熱情。

4、學習重點和難點

教學重點：二氧化硅和硅酸的主要性質；二氧化硅和硅酸在生產生活中的應用

確定的理由：硅及其化合物在非金屬材料和信息技術等領域，在建筑、光電技術及航空航天等方面有廣泛的應用，前景廣闊、地位重要。

通過了解二氧化硅和硅酸的主要性質及二氧化硅和硅酸在生產生活中的應用，可使學生開闊眼界，了解化學與社會、生活、生產的聯系，認識化學的重要性，激發學生的學習興趣。

教學難點：二氧化硅的化學性質

確定的理由：高一學生還沒有系統的學習過非金屬的性質，不太會采用對比的方法學習二氧化硅的化學性質，也沒有形成“結構決定性質、性質決定用途等”的化學學科思想，因此，歸納和總結二氧化硅的化學性質是本節課的難點。

三、學情分析

（1）本節課的教學對象為高一學生，學生已有知識和未知知識分析：

學生已有知識

1．碳及其化合物的有關知識。

2．知道二氧化碳屬于酸性氧化物，并能書寫有關二氧化碳的化學反應方程式。3．學習了化學必修1第三章“金屬及其化合物”的內容，具備了一定的元素化合物知識。4.對硅及其化合物也已經有了一定的有的感性認識，如：巖石、土壤、沙子等都是生活中常見的物質。

高中新知識: 二氧化硅和硅酸

1．二氧化硅及硅酸的物理性質及主要用途 2． 二氧化硅的主要化學性質 3．硅酸的制備原理

4．硅及其化合物在材料等領域的應用

（2）學生學習本單元可能會遇到的學生在障礙點

由于高一學生接觸元素化合物的學習時間較短，又沒有原子結構和元素周期律的理論為依據，因此還沒有形成完整的元素化合物學習的化學思想，不太會運用對比的思想學習硅及其化合物的性質和制備等。因此，在前期的教學中力圖每節課逐步滲透這些思想作為鋪

墊，本節課通過分析碳和硅元素的原子結構，引導學生采用對比的學習方法，分析推導二氧化硅及硅酸的性質，幫助學生溫故而知新，使學生在元素化合物的學習過程中形成一條完整、清晰的主線，從而建構元素化合物的知識體系。

四、教法和學法

本節課的教學中要充分調動學生在學習過程中的自主意識，以實驗為載體，創設問題情境，將實驗探究與思考交流交替進行，凸現學生的主體作用。

1.采用對比的方法，聯系碳、二氧化碳等學生已有的知識和生活經驗來介紹硅、二氧化硅等新知識。聯系和對比是一種有效的學習方法，通過對比可加深對知識的理解，有利于學生對知識的記憶和掌握。因此，應指導學生學會運用對比的方法來認識物質的共性和個性、區別和聯系。碳和硅是同一主族相鄰的兩種元素，它們的性質既有相似之處，又有不同之處。

在教學時要強調突出硅的親氧性強于碳的親氧性，從而引導學生理解硅的兩種存在形式

──二氧化硅和硅酸鹽。

對于SiO2化學性質的教學，可啟發學生根據SiO2和CO2都是酸性氧化物這一特點，把它們的性質一一列出。然后引導學生從硅的親氧性大，得出常溫下SiO2的化學性質穩定；在加熱的條件下，SiO2才能與堿性氧化物起反應，等等。

2.實驗教學：在介紹硅酸時，可以補充這樣一個實驗：將CO2通入Na2SiO3 溶液中，引導學生觀察白色膠狀沉淀的生成，從而加深對H2SiO3的酸性弱于碳酸的認識，進一步說明實驗在化學中的重要作用。

3.要多運用日常生活中的事例進行教學，教學時要多注意聯系生產和生活實際，充分利用實物、模型及教科書中的彩圖和插圖，通過放映教學錄像，學生自己搜集有關的實物或照片，在課堂上展示交流等方法，增強教學的直觀性，激發學生的學習興趣，培養學生熱愛科學的情感。例如，可用生活事例來說明SiO2質硬、不溶于水的性質，引導學生通過觀察教科書中的圖片、觀察陶瓷和玻璃制品等實物來了解硅酸鹽的廣泛用途等。

五、教學流程圖

1、從日常生活應用中,我們可以了解到二氧化硅的哪些物理性質? 二氧化硅和二氧化碳作為酸性氧化物，還可以發生哪些反應，啟發學生聯想，列表對比

設疑：玻璃上的印花是如何雕刻上去的？ 介紹 二氧化硅的特性

寫出反應的化學方程式

2、實驗教學，安排實驗4-1，并寫出相應的化學方程式，并補充CO2和硅酸鈉的反應

提出問題，二氧化硅對應的酸是硅酸，硅酸是怎樣的一種酸？介紹硅酸的性質和應用。

開始，由于硅的親氧性強，硅主要以二氧化硅和硅酸鹽的形式存在，本節我們主要來學習二氧化硅和硅酸。

教師：地球美麗外表，巖石的主要成分是硅酸鹽和硅的氧化物

3、圖片引入，和學生一起認識生活中常見的二氧化硅，并展示圖片，再介紹二氧化硅在生活中的廣泛應用。

4、教師：結構決定性質，提出問題，進入結構的學習, Flash展示SiO2的結構，強調原子結構決定性質

學生總結: 二氧化硅的物理性質，但是二氧化硅不溶于水，如何制取硅酸呢？

寫出相應的化學方程式

六、教學過程設計

第一環節—課堂引入

[圖片引入]:充分利用書上的漂亮圖片簡介地球美麗外表，并讓學生猜測其主要成分，順勢引出硅的氧化物及硅酸鹽及硅在地殼中的含量，并指出自古至今，在無機非金屬材料中，硅一直扮演者主角的角色。

讓學生找出硅在元素周期表中的位置，并畫出其原子結構示意圖

知識遷移、練習與鞏固

教師與學生共同總結本節課所講內容

設計意圖：

創設情境，生活處處皆化學。引發學生對硅及其化合物的的好奇，激發對新知識的興趣。以學生為主體，發揮學生的主觀能動性，自主學習，互相討論。

第二環節—二氧化硅和硅酸的學習

［講述］由硅和碳在自然界中的不同存在形式，強調硅為親氧元素，在氧化 氣氛包圍的地球上，硅主要是以熔點很高的氧化物及硅酸鹽形式存在。

1、二氧化硅（SiO2）

［講述］地球上天然二氧化硅的存在形態有結晶性和無定性及二氧化硅在在生活中的廣泛應用，沙子、水晶、瑪瑙、光導纖維等，知識呈現方式為多媒體展示和實物展示的形式。

［展示］水晶與瑪瑙示意圖：

［投影］二氧化硅的常見應用。

［講述］通過二氧化硅的存在形態，推測它可能具有的物理性質和化學穩定性。

（1）物理性質：固態、難溶于水、熔點高、化學性質穩定。它的這種物理性質是何它的結構分不開的。

［閱讀］科學視野。

［投影］二氧化硅晶體模型（也可放映動畫）

[講解］以硅原子為中心的正四面體型結構，這種正四面體型結構向空間伸展，就形成了具有空間網狀結構的原子晶體。由于每個氧原子同時和兩個硅原子成鍵，所以二氧化硅晶體中，硅氧原子數之比為1∶2，SiO2只表示一種比例關系，并不表示晶體中存在SiO2的小分子。

設計意圖：多媒體創設情境，讓學生感受生活中蘊含的化學信息，體會化學在現實生活世界中的廣泛應用，感受化學的價值，在教學中不僅要使學生“知其然”而且要使學生“知其所以然”，幫助學生建立“結構——性質的化學思維，提高學生的科學素養。

（２）化學性質：

[提問]玻璃上的印花是如何刻上去？寫出反應的化學方程式

①特性：SiO2＋4HF＝SiF4↑＋2H2O [提問]：為什么盛放NaOH溶液的試劑瓶不能用玻璃塞？

[投影］

SiO2與CO2化學性質的比較；

二氧化硅(SiO2)二氧化碳(CO2)與水反應 與酸反應 與堿反應 與堿性氧化物反應

［學生］學生回答，老師補充、完善答案。

②酸性氧化物的性質：

SiO2+2NaOH=Na2SiO3+H2O SiO2+CaO===CaSiO3 設計意圖：以問題的形式引出特性，并列表比較CO2、SiO2的同作為酸性氧化物化學性質（與水、堿性氧化物、強堿的反應），運用構建主義原理，在已有的碳有關知識基礎上構建有關硅的知識體系，碳只需簡介，這既突出本節課的主題，又完善了學生的知識體系。

［過渡］既然二氧化硅不能溶于水得到相應的酸——硅酸，硅酸是怎樣的一種酸，如何制取硅酸呢？。下面我們就來學習這個問題。

2.硅酸(H2SiO3)先介紹硅酸的物理性質，說明硅膠的用途，再探究、討論、交流的 H2SiO3 制取，激起學生的積極性。此為本節的一難點。

（1）硅酸的物理性質：硅酸是一種比碳酸還要弱的酸，它不溶于水，不能使指示劑變色，是一種白色粉末狀的固體。硅酸易形成膠體溶液，濃度較大時，則形成硅酸凝膠，再經脫水，形成硅酸干膠，稱為“硅膠”。硅膠是常用的干燥劑及催化劑的載體。

［投影］ 演示實驗：

硅膠的制備。（也可利用多媒體播放flash課件）

（注意：控制溶液混合物的酸堿性是制取硅酸凝膠的關鍵。鹽酸的濃度以6 mol/L為宜）

設計意圖：

（２）制備：較強酸與可溶硅酸鹽溶液

Na2SiO3+2HCl+H2O====H2SiO3（膠體）+2NaCl [思考] 硅酸鈉在空氣中容易變質的原因是什么？增加實驗用二氧化碳制硅酸 [學生]Na2SiO3+CO2+H2O====H2SiO3（膠體）+Na2CO3

設計意圖：創設問題情境，步步引導。引發學生對知識的好奇，激發對新知 識的興趣。

積極引導學生仔細觀察和分析實驗現象，注意反應條件，寫出化學方

程式。以學生為主體，發揮學生的主觀能動性，自主學習，互相討論。

第三環節——遷移應用

1、利用下圖實驗裝置探究酸性強弱順序： HCl> H2CO3> H2SiO3。

2、為什么不能用玻璃瓶盛放HF溶液？

設計意圖：利用生活中的例子，加深記憶。既鞏固新知識，又解決新問題，增加成就感。

第四環節——知識小結

第五環節——作業布置

七、板書設計

第四章 非金屬元素及其化合物 第一節 無機非金屬材料的主角—硅一、二氧化硅和硅酸

１、二氧化硅（SiO2）

（１）物理性質：堅硬、難溶固體

（２）化學性質：不溶于水的酸性 氧化物，能與氫氟酸反應

特殊性—SiO2＋4HF＝SiF4↑＋2H2O（刻蝕玻璃）

酸性氧化物—SiO2+2NaOH=Na2SiO3+H2O SiO2+CaO===CaSiO3 ２、硅酸(H2SiO3)（１）不溶于水，酸性比碳酸弱。

（２）制備：較強酸與可溶硅酸鹽溶液

Na2SiO3+2HCl====H2SiO3↓+2NaCl Na2SiO3+CO2+2H2O===H2SiO3↓+Na2CO3

第二篇：說課

南江縣北極鄉小學

小學數學教材分析研討會匯報內容記錄

時間：-----2012---6-----5 地點：辦公室 主講人員：羅朝勇

參加人員：中心小學全體教師 匯報內容：如何說課

通過本次南江縣小學數學教材分析研討會的培訓。我認為：說課，作為一種教學、教研改革的手段。實踐證明，說課活動有效地調動了教師投身教學 改革，學習教育理論，鉆研課堂教學的積極性。是提高教師素質，培養造 就研究型，學者型青年教師的最好途徑之一。

一、什么叫說課

那么，什么叫說課呢？說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的 教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。我在說課實踐中認識到，這個定義是不全面的。根據我的理解，說課既可以是針對具體課題的，也可以是針對一個觀 點或一個問題的。所以我們認為，說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據。說得簡單點，說課其實就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。

二、說課的意義

說課活動的好處很多，從不同的角度去看，有不同的答案。我認為：說課活動有以下幾個方面的意義：

1、說課有利于提高教研活動的實效

以往的教研活動一般都停留在上幾節課，再請幾個人評評課。上課的老師處在一種完全被動的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。導致了教研實效低下。通過說課，讓授課教師說說自己教學的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應該怎樣去教，為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統一思想認識，探討教學方法，提高教學效率。

2、說課有利于提高教師備課的質量

很多教師的備課，從總體上看教師的備課都是很認真的。但是我們的老師都只是簡單地備怎樣教，很少有人會去想為什么要這樣備，備課缺乏理論依據，導致了備課質量不高。通過說課活動，可以引導教師去思考。思考為什么要這樣教學，這就能從根本上提高教師備課的質量。

3、說課有利于提高課堂教學的效率

教師通過說課，可以進一步明確教學的重點、難點，理清教學的思路。這樣就可以克服教學中重點不突出，訓練不到位等問題，提高課堂教學的效率。

4、說課有利于提高教師的自身素質

一方面，說課要求教師具備一定的理論素養，這就促使教師不斷地去學習教育教學的理論，提高自己的理論水平。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學思路及設想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達能力，提高了自身的素質。

5、說課沒有時間和場地等的限制

上課聽課等教研活動都要受時間和場地等的限制。說課則不同，它可以完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以。時間也可長可短，非常靈活。

三、說課的類型

說課的類型很多，根據不同的標準，有不同的分法。

按學科分：語文說課、數學說課、音體美說課等；按用途分：示范說課、教研說課、考核說課等；但我們從整體來分，說課可以分成兩大類：一類是實踐型說課，一類是理論型說課。實踐型說課就是指針對某一具體課題的說課。而理論型說課是指針對某一理論觀點的說課。

四、說課的內容

說課的內容是說課的關鍵。不同的說課類型說課的內容自然也不同。根據此次培訓我認為說課主要應該有以下幾個方面的內容：

1、說教材 主要是說說教材簡析、教學目標、重點難點、課時安排、教具準備等，這些可以簡單地說，目的是讓聽的人了解你要說的課的內容。

2、說教法就是說說你根據教材和學生的實際，準備采用哪種教學方法。這應該是總體上課的思路。

3、說過程這是說課的重點。就是說說你準備怎樣安排教學的過程，為什么要這樣安排。一般來說，應該把自己教學中的幾個重點環節說清楚。如創設情景，激趣導入；嘗試學習，自主探究，鞏固練習；回顧小結，質疑問難、板書設計；教學預測等。在幾個過程中要特別注意把自己教學設計的依據說清楚。這也是說課與教案交流的區別所在。【在這里我說的是實踐型說課，而 理論型說課與實踐型說課有一定的區別，實踐型說課側重說教學的過程和依據，而理論型說課則側重說自己的觀點。一般來說，理論型說課應該包含以下幾個方面的內容：

1、說觀點理論型說課是針對某一理論觀點的說課，所以我們首先要把自己的觀點說清楚。贊成什么，反對什么，要立場鮮明。

2、說實例理論觀點是要用實際的事例來證實的。說課中要引用恰當的、生動的例子來說明自己的觀點，這是說課的重點。

3、說課不是純粹的理論交流，它注重的是理論與實踐的結合。因此我們要在說課時結合自己的教學實踐，把該理論在教學中的作用說清楚。

以上是我對說課的一點膚淺認識，不對之處敬請各位老師批評指正。

第三篇：說課模版

關于 的說課稿

各位專家領導，早上好！

今天我將要為大家講的課題是 首先，我對本節教材進行一些分析

一、教材結構與內容簡析

本節內容在全書及章節的地位：《 》是高中數學新教材第 冊（）第 章第 節。在此之前，學生已學習了 ,這為過渡到本節的學習起著鋪墊作用。本節內容是

部分，因此，在 中，占據 的地位。

數學思想方法分析：作為一名數學老師,不僅要傳授給學生數學知識,更重要的是傳授給學生數學思想、數學意識，因此本節課在教學中力圖向學生：

二、教學目標

根據上述教材結構與內容分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，制定如下教學目標： 1．知識與技能目標 2．過程與方法目標 3．情感與態度目標

三、教學重點、難點、關鍵

本著課程標準，在吃透教材基礎上，我確立了如下的教學重點、難點 重點： 通過 突出重點 難點： 通過 突破難點 關鍵：

下面，為了講清重點、難點，使學生能達到本節設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

四、教法

數學是一門培養人的思維，發展人的思維的重要學科，因此，在教學中，不僅要使學生“知其然”而且要使學生“知其所以然”，我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取知識和方法的思維過程。基于本節課的特點：，應著重采用 的教學方法。即：

五、學法

我們常說：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而在教學中要特別

重視學法的指導?.最后我來具體談一談這一堂課的教學過程：

六、教學程序及設想

1、導入新知

由 引入：把教學內容轉化為具有潛在意義的問題，讓學生產生強烈的問題意識，使學生的整個學習過程成為“猜想”，繼而緊張地沉思，期待尋找理由和證明過程。

2、探索新知

鼓勵學生經歷觀察、交流、討論、推理、表述等過程。

3、講解例題

我們在講解例題時，不僅在于怎樣解，更在于為什么這樣解，而及時對解題方法和規律進行概括，有利于發展學生的思維能力。

4、能力訓練

課后練習，使學生能鞏固，自覺運用所學知識與解題的思想方法。

5、總結結論，強化認識

知識性內容的小結，可把課堂教學傳授的知識盡快化為學生的素質；數學思想方法的小結，可使學生更深刻地理解數學思想方法在解題中的地位和應用，并且逐漸培養學生的良好的個性品質目標。

6、變式延伸，進行重構

重視課本例題，適當對題目進行引申,使例題的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯、累積、加工，從而達到舉一反三的效果。

7、板書設計

8、布置作業

第四篇：說課

說課稿

一、自我介紹：姓名、單位、課題

二、說課內容

1、說教材：對教材的分析和處理。1）、教材的地位和作用：

①、所授學科內容在整個知識系統中的地位如何？宏觀——微觀的過程

②、與前后知識的內在聯系如何？這部分內容是學生在學習了哪部分知識的基礎上學習的？是對哪些知識的運用？有什么發展？又是后面學習哪些知識的基礎？

③、對學生知識能力方面的培養有什么作用？對學生將來的學習有什么影響？ 2）、教學目標：教學目的——與教學大綱相對應

包括：知識目標：識記、理解、運用、能力目標、思想覺悟

在對知識掌握的基礎上上升到能力。

依據：①、學生已有的認識基礎 ②、本課內容在教材中的地位、作用 ③、課程標準的具體要求 3）、教學重點與難點的確立

依據：①、課程標準的具體要求 ②、學生實際和社會實際

③、教材的邏輯結構和教學體系

能起到提綱挈領、舉一反三的重點；難點則是因生而異、因校而異的。4）、教材的處理： 教師駕馭教材的能力：善于利用教材中的輔助文、小問題......2、說教法：教學有法、教無定法、貴在得法。

依據：①、教學目標，教學重難點。②、學生認知活動的規律和學生實際水平狀況

③、教師的教學實際水平，要揚長避短。

目的：掌握知識、培養能力、開發智力。

為什么要采用這種教學方法？在具體課堂教學中如何有效地運用這種方法？預計達到什么效果？

選擇教學手段，如多媒體；目的性、實用性、可操作性、新穎性。

3、說教學程序（說教學設計）

包括：新課導入，新課講解，評價教學效果，鞏固新課。1）、導入：故事、歌曲、名言、明知故問（換位思考）。用什么方法導入？有什么好處？能有什么效果？ 2）、講解：①、教師通過什么方式提出哪些問題？如何促進學生積極思考？教師起到什么作用？學生參與到什么程度？哪些是學生獨立完成的？

②、在新課講解過程中，要培養學生哪些方面的能力？達到什么目標？學生在學習時可能會出現哪幾種思維結果？有哪些思維定勢須克服？如果學生沒有按教師的思路去做，有什么補救措施？

③、如何使學生真正變成學習的主人，讓學生不僅學會，而且會學。這是教學的關鍵，也是教學的精華。

3）、評價教學效果：（反饋）

不僅僅是課堂練習，還包括提問。練習要有針對性、系統性。針對重點、難點；系統于知識的內在聯系；可操作性。

4）、歸納總結：重在把本課知識納入已有的知識系統中，加強知識之間的聯系，還可提出一些帶思考性的問題，承上啟下。

種植專業說課稿

自我介紹：各位評委好，我今天抽取的說課題目是

一、說教材

(一)教材內容：本節內容是高等教育出版社種植專業的 教材第 章的第 節《 》(二)教材分析：

本節內容不僅是本章的一個重點，也是整個的 教材重點之一。這部分內容是學生在學習了 知識的基礎上學習的是對 知識的運用，又是后面學習知識的基礎。這是因為：

。掌握 可以更好地認識它在農業生產上的重要用途，為學生將來參加農業生產和解決 實際問題創造條件。因此，必須使學生切實學好。(三)教學重、難點：

根據教學大綱要求及教材的特點，我認為 作為本節的重點。根據學生的認知水平，我把 作為本節教學的難點。(四)教學目標

根據大綱對本節的具體要求，同時針對職高生的心理特點和認知水平，結合教材，本著面向全體、使學生全面主動發展的原則，確定本節課的教學目標如下：

1．知識目標：(1)記住 ；(2)理解，尤其是 ；(3)2．能力 目標：通過學生的提問、討論和總結（1）培養學生運用本節的知識解決 的能力。

（2）培養學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力。（3）使學生養成科學思維的習慣 3．思想目標： 結合本節的教學，向學生滲透 意識，同時使學生的思想受到教育。通過課堂的師生交流、生生交流創造良好的學習氛圍，增強師生感情，增強班級凝聚力，使學生對本學科更加熱愛。

二、教法：教學有法、教無定法、貴在得法。

根據 知識的教學特點，為了更好地突出重點，突破難點，按照學生的認識規律，我將采用的教法是：

1．目標導學法：充分發揮教學目標的導學功能，激發學生主動學習、探索、發現。2．演示實驗法：通過演示實驗，讓學生在充分觀察實驗現象的基礎上，分析歸納出。

3．比較法：通過 的比較，啟發引導學生在積極的思維中認識，獲得新知。

三、學法：如何使學生真正變成學習的主人，讓學生不僅學會，而且會學。這是教學的關鍵，也是教學的精華。

本節教學，使學生掌握下列基本學習方法：

1．觀察法，學會全面地觀察實驗現象，培養觀察能力。

2．歸納法，學會根據現象，通過比較、分析、歸納，概括出 的性質。3．閱讀法，在教師的指導下閱讀教材，自讀自悟，培養自學能力。

四、教學程序：

為了將教學目標、教學評價、反饋矯正和教學過程組成一個有機的整體，以促進教學目標的實現，本節的教學我以“充分發揮學生的主體作用為指導思想，重在培養學生的自主探究、自主發展的綜合素質，實現學生的主動發展。教學程序我是這樣設計的

1、課堂引入：在本節課中，我利用 引入，這樣引入會使學生感到 并不陌生，而且與學過的 知識 也有聯系，同時也為最后 的應用打下了伏筆。

2、講授：接下來是 的講解，這是本節的核心，在分析 時，我強調，通過 讓學生知道，這樣學生 就能

在 講解 時，由于 我就用 再引導學生自己思考、討論、設計實驗方案，而不是由教師一個人包辦，目的是為了充分體現學生的主體地位。

在 的教學中，由于，一兩句話很難講清楚，所以我用，目的是為了向學生滲透 意識，同時使學生的思想受到教育。

為了 學習我采用 目的是提醒學生不要孤立地分析某一個因素，更不能顧此失彼。

3、學生提問、4、教師提問：

5、教學效果的反饋

課堂練習有針對性、系統性。針對重點、難點；系統于知識的內在聯系；還包括提問

6、歸納總結：小結中重在把本課知識納入已有的知識系統中，加強知識之間的聯系，還可提出一些帶思考性的問題，承上啟下。我充分體現了學生的主體地位，引導學生從知識、方法、思想三個方面總結，這樣，既強化了所學的知識，又培養了學生用精練的語言進行歸納和概括的能力，同時也注意了教學中學生易出現的問題。

總之，本節課是在培養學生各方面素質的前提下設計的，教學中以 為基礎，結合學生的思維特點，充分發揮教師的主導作用，以 為主線，運用 等多種教學手段，把傳授知識、培養興趣和能力、滲透方法有機地結合到一起，目的在于全方位地培養學生。

7、布置作業：

五、板書

左板 右板

六、教學體會

課堂過程設計說明：

在本節課的設計過程中本人嘗試建立新的課堂教學模式，打破以教師、課堂、書本為中心，以講授灌輸為主線的教學套路，構建以學生主動參與，探究創新為主線的教學模式--姑且叫它“自主學習課堂教學模式”。就是在課堂教學中，以教師為指導，以學生為主體，改變教師在臺上講、學生在臺下聽的“灌輸式教學”，灌輸式教學往往是教師提出問題，教師給出結果，是教師在代替學生建立知識體系，而不是學生自己建立知識體系。這樣培養的學生欠缺發現新問題、運用新方法，提出新見解的能力，更缺乏創造力和創新精神。“學生自主學習教學”和“灌輸式教學”截然不同，它要求充分發揮學生學習的自主性，引導學生主動發現問題，主動搜集、分析有關信息和資料，主動建構良好的認識結構。使學生受到科學方法的訓練，培養學生的觀察能力和實驗能力，學會自主學習，具有創新意識。因為本人經驗不足，整個說課過程一定有許多缺點和漏洞，希望專家們能給予批評和指正，謝謝。

第五篇：說課

第二課、美術家眼中的自己

一、教材分析

1.教學思路分析

——自畫像中的自我表現

教學基本思路

教材主要處理的是美術家的自我認同跟社會環境的關系，也就是說，美術家究竟怎樣看待自己的職業？可以通過歷史的透視和具體美術作品的分析，來理解美術家的自我跟社會角色之間的關系。在某種程度上，美術家的自我和社會之間存在著一定程度的矛盾。社會試圖分派給藝術家一個明確的身份：工匠、雜役、職業畫師、藝術家；但美術家卻往往把自己看做一個完整的“人”，游離于各種身份之間。畫家或雕塑家僅僅是一種通常的稱謂和職業身份，不能反映某個具體藝術家的個性特點。而美術家更重視的，可能正是自己的人格和個性。在教學過程中，可以把這條中心線索跟對美術作品的分析聯系起來，層層深入地體現這條線索，并且貫徹到教材提供的兩個“活動建議”當中去。

2.教學教材分析

本課教材共分四個部分，即前言、自我認同與角色定位、濃縮的人生、場景中的自我。前言部分用對拉斯科巖石上的兩只手印及古埃及人的獅身人面像的猜想引出美術家展示自我的特定方式——自畫像。第二部分分別對丟勒、金農的自畫像進行鑒賞，認識到自畫像是對美術家本人的自我認同和理想角色的一種定位。第三部分是通過倫勃朗的人生不同時期的自畫像的欣賞來讓學生體會一位美術家的人生經歷（如同文學家筆下的自傳）。第四部分主要分析了宋徽宗趙佶的在《聽琴圖》中的自畫像，有如一面鏡子真實的展現了藝術家眼中的自己，也是一種美術家真實的情感和人生狀態的體現。

二、學情分析：高中生已經具有一定的認識能力和判斷能力。學習非高考內容《美術鑒賞》，他們并不一定具有濃厚的興趣。所以在教學中手段要盡量多樣化，激發學生的興趣。本單元第一課《追尋美術家的視線》中，各種形式的人物形象，已有所展示，學生對畫作中所寄托的畫家的思想、情感亦有所了解。本課中學生將以小組交流、探討的方式，分析、闡述美術家和他的自畫像作品與同學分享。

三、教學目標

1.知識目標：引導學生了解藝術家在不同歷史時期和社會環境下的處境和自我意識，以及這種自我意識在美術作品中的體現，了解美術家的自我認同跟社會所分派的角色之間的關系；

2.能力目標：通過感受、討論、分析作品，激發學生學習美術的興趣，學會根據畫面內容來認識、分析和闡釋美術作品的能力。即學會欣賞的方法，鍛煉敏銳的觀察力，提高學生對審美評價的能力。

3.情感目標：激發學生對肖像繪畫的喜愛之情，從而使學生能主動積極走進藝術大師的內心世界。

教學目標的實現過程：興趣—理解—創造

四、教學重點與難點

教學重點：美術家社會地位的歷史變化；自我和社會的關系。

教學難點：引導他們深入理解自我和社會的關系。

五、教學設計

通過對凡高這樣的世界級和具有爭議的繪畫大師的自畫像，引起學生的感觸，之后隨著對畫家自畫像的觀察與深入分析比較，讓同學們體會畫家自畫像是真實自我的體現與內心的一種獨白。在欣賞與體驗過后達到教學目標。之后進一步激起他們的創作興趣，自拍或自畫。布置教材上的活動建議。

六、教學過程

（一）創設問題情景導入，激發興趣、誘發探究

1.小學一年級課文《雪地里的小畫家》小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。來引出動物作畫

2.課件展出一組作品（出示大象的杰作），說說畫面中是什么內容，感覺如何？（學生回答?）

這些畫，看起來平常，甚至會覺得是涂鴉，同學們也是這樣認為的嗎？下面我們來認識一下這些畫的作者

3、告知學生是亞洲大象“帕亞”的作品，10～15分鐘時間完成一幅畫作。每幅售價250英鎊（折合人民幣4500元左右），在英國藝術展覽館，還展出了大象的自畫像。以前，動物的作品一般會被扔棄或擱置一旁，但最近動物園管理人員發現，動物創作的畫作也兼具經濟價值，許多動物愛好者對這些“原生態”作品趨之若鶩，動物園也因此開發出了取之不盡的新財源。導致動物作畫已成為普遍現象，而帕亞竟能畫出一幅“大象圖”，顯然是大象藝術的一次“革命”。

4、課件展示“大象藝術家”作畫的照片和自畫像。為什么覺得大象藝術家“帕亞”了不起呢？為什么說是一次“革命”?（畫得非常好！能認識自我、表現自我，因此能被稱為藝術家）。自畫像的出現，是藝術家自我意識覺醒的一種表現。

5、提問：大家平時有沒有照鏡子的習慣？照鏡子的時候你有什么感受？ 教師總結：我們的眼睛平時都是在關注別人，卻往往會忽視自己，偶爾的照照鏡子，或許會覺得自己很陌生。換一個角度面對自己，會有很多感觸。通過鏡子是對自己進行一種審視，這是對于自我的認識。

引導：我們這一課也有一面鏡子，那就是美術家的自畫像。美術家的自畫像有如一面鏡子，展現了美術家眼中的自己。

透過美術家的自畫像，往往能夠較真實的把握美術家的審美趣味和人生理想，甚至還能粗略的勾畫出美術家的生活情狀。板書：美術家眼中的自己

——自畫像中的自我表現

（二）講授新課

首先請同學們把課本翻到P60，幾分鐘的時間讓大家瀏覽下新課內容

愛美之心，人皆有之。只有現代人懂得愛美么？當然不是。大家請欣賞古拉斯科巖畫（前15000，法國），及古埃及壁畫（前1400），可見我們遠古的祖先們就已經具有作為畫家的自我表現本能了。——拉斯科巖畫上留下有‘藝術家’自己的‘手印’，表明此記錄與自己有關，就像現代有人喜歡旅游時留下‘某某到此一游’類似，當然這樣是不文明的；埃及壁畫上畫家用畫面把自己的工作場景記錄下來，以肯定自己的勞動價值及自己的存在意義??這兩種自我表現就相當于現代畫家在自己作品上‘落款、署名’。歷史的巨輪緩慢移動，到了近現代，我們的畫家們往往是不甘寂寞的，美術家的自畫像無疑為我們提供了一個可以與他們‘面對面’對話的機會。

第一節：自我認同與角色定位

①力圖‘回歸正道’的丟勒（1471--1528，德國）與中世紀基督像；

‘自畫像之父’，歐洲第一位為自己的容貌和身份所吸引的畫家。師：請問三幅畫面哪幅是畫家？ 生：都是。三幅畫面人物相似。

師：解說相似原因，闡釋畫家畫面定位。

個人定位：自比‘神的化身’，力圖回歸正道，堅持畫家的尊嚴。②勇于‘標新立異’的金農（1687--1763，清）

師：同學們聽說過揚州八怪嗎？你覺得八怪之一的金農的自畫像給你什么樣的感覺？

生：??形象怪異。師：解析原因。

個人定位：不趨時流，不干名譽。

第二節：濃縮的人生

屏幕上展出倫勃朗的自畫像，并簡短介紹倫勃朗的背景。

大家請先看到他具有代表性的三個時期自畫像，透過畫面可以試著來形容倫勃朗的一生

老師：風采青年——成功壯年《夜巡》——頹敗老年

第三節： 場景中的自我

有這樣一批畫家，他們善于把自己表現在特定的場景中，用周圍的人事物來襯托自己，以此來突顯自己的存在。

① 貴族畫家‘委拉斯貴茲’（17世紀、西班牙）

長期為西班牙皇室服務，一生富足，身心愉悅，曾為教皇作畫。在他最有名的畫作《宮娥》中，畫家面對觀眾作畫的形象：神情專注、表情愉悅，似乎在展示自己的成功，事實上成功的人往往敢于直面人生與社會。畫家在場景繪畫中突出表現空間，善于運用鏡子，展現給人們視線外的其他。

師：請一位同學找一找《宮娥》現場有幾人？（11人）請同學們記住這位畫家的一大特點：善于利用鏡子來豐富和拓寬畫面空間層 次，以及處理復雜的人物場景關系，這是畫家的獨到之處。② 永遠背對觀眾的維米爾（17世紀、荷蘭）

師：這位畫家是哪個國家的？

生：荷蘭

師：大家請看看屏幕上‘維米爾’的兩副場景畫作品，有什么相似之處？

生：色調暗陳，男女各一名，男性背對觀眾，墻上有地圖。

師：通過這個場景我們都了解到一些什么畫家傳遞的信息呢？

1.地圖——在當時的歐洲，印刷技術遠遠沒有現今發達，當時擁有一副地圖便是財富的象征。由此可知畫家生活富足

2.背影——再看背對觀眾的畫家，給觀眾感覺很神秘，僅望其項背。神秘的維米爾有沒有悄悄的在你們耳邊告訴你們為什么他要背對我們？沒有？他剛剛悄悄的告訴我說：背對你們想讓你們知道你們所看到的我遠遠不是最完整最真實的我，只是小部分的我，只是我讓你們了解的我，‘美術家表現了現實世界的一部分，但僅僅是一部分，遠遠不是全部。’，如果你們真的想要認識全部的我，就

請關注我，走進我的藝術世界，那里有最真實的我??他的背影告訴我們一個道理：看待任何事物都要透過現象看本質。

③ 宋徽宗，趙佶——專業的書畫家，業余的皇帝。

（三）分組討論

1、討論和分析對象：《聽琴圖》。

2、思考：

a、畫的是什么樣的場景？ b、作者是以什么身份在畫面？

（教師講解：在中國古代，純粹的畫家地位很低，被稱為“工匠”；而文人兼畫家這一身份卻具有很高的地位。）

（四）課外拓展：據統計，世界美術史上留下自畫像最多的三位畫家分別是： A.16世紀 德國 丟勒； B.17世紀 荷蘭 倫勃朗； C.19——20世紀 荷蘭 凡高 1.凡高——幾近崩潰的精神世界 讓同學們自己說下對梵高的了解。

凡高 —— 最有名的畫家；

最悲劇的畫家；

生前最潦倒，死后最富貴的畫家。

凡高的一生是戲劇化的一生，矛盾的一生。請大家看到幻燈片中他的諸多自畫像，再看看中間的照片形象（21歲），簡直不能聯想到這是同一人。凡高一生短暫（37歲），死于自殺，患有嚴重的精神分裂癥，具有超乎常人的生活激情，而生活卻一再讓他痛苦、絕望。所以大家看到他的自畫像都是色彩濃烈，對比強烈，筆觸鮮明的；他的眼神是具有攻擊性的，像動物的眼睛，是他精神狀態 的真實反映——這才是真實的凡高，自畫像里的凡高，熱愛生活，卻被生活所拋棄。

（五）活動交流：

完成“活動建議一”或者“活動建議二”，教師選出一些作品進行評議交流。

（六）、教學反思

（教師在教學過程之后對自己的行動、想法和做法的反思。總結經驗，指導以后的教學活動。該環節在課后補充。）