第一篇：剪紙論文

學生一個個面露難色，表示不會剪，我吃了一驚，意識到了教學中的欠缺，顯而易見，我在一定程度忽略了對學生造型能力的培養和創造力的激發，“扶”的太多，“放”的太少，沒有把淺談民間剪紙在美術教學中的傳承

銀川市第十三中學 姚泠君

摘要:民間剪紙是勞動人民通過千百年來對生活觀察總結的智慧精粹，集聚了最樸實的思想情感，是我國優秀民間藝術中的一朵瑰麗的奇葩。在長期的發展演變中，民間剪紙傳承方式通常是家族式的言傳身授，單一傳承導致民間剪紙發展緩慢，瀕臨失傳。當前各種版本的美術教材中，都涉獵到民間剪紙的教學內容，豐富民間剪紙教學方式，對民間剪紙傳承將起到積極作用。本文從美術課堂教學實踐的角度，對民間剪紙的在美術教學中的傳承進行分析總結。

關鍵詞：民間剪紙 教學方式 傳承創新

民間剪紙是勞動人民通過千百年來對生活觀察總結的智慧精粹，集聚了最樸實的思想情感，是我國優秀民間藝術中的一朵瑰麗的奇葩。在長期的發展演變中，民間剪紙傳承方式通常是家族式的言傳身授，單一傳承導致民間剪紙發展緩慢，瀕臨失傳。民間剪紙在美術課堂中教育內容的豐富和

教學方式的拓展具有兩方面的意義：一是當前剪紙藝術瀕臨失傳，可以大范圍的傳承優秀的民間文化；二是有效的進行開發利用，才能使學生從優秀的傳統文化資源中汲取營養，實現美術教學與課外資源的完美結合。我所在的銀川市第十三回民中學，有著濃郁的剪紙文化背景，我將教材中民間剪紙的教學內容，引申延展為“民間剪紙在美術教學中傳承”的課題來研究，在兩年的研究實踐中，收獲了些許的成果，下面具體來談：

一、教學民間剪紙過程中，從剪紙的基本符號學起，能夠起到事半功倍的效果。

剪紙符號是剪紙中不可或缺的裝飾手法，用來表現作品的完美氣韻。當我們掌握了剪紙符號的剪法以后，就可以設計構圖，進行剪紙的完美畫面創作，這就等于給學生開了一扇窗。所以我首先，在對民間剪紙的歷史，分類，風格特征等相關文化背景進行了相應簡潔的追溯介紹之后，就直接從民間剪紙的基本語言（符號），即圓形、水滴形、彎月牙形、鋸齒紋、花瓣形、細長線、逗點形、葉子行等教學開始，讓學生臨摹仔細畫好并且牢記這幾種基本形，同時掌握他們的剪制方法，這些剪紙的基本符號的造型，非常簡練，對每一位學生造不成任何壓力，學生很容易掌握，這就很好的激發了學生剪紙的興趣。

二、教學民間剪紙過程中，教師“扶”“放”有度，教學能才深入有效的進行。

在開展十二生肖動物剪紙的教學時，第一階段我要求學生先將紋樣臨摹畫在彩紙背面，再進行剪制，但是學生流露出為難情緒，于是，我便很辛苦的將紋樣在A4紙上打印出來，讓學生襯上彩紙直接剪，學生的確產生了濃厚的興趣，而且很快就擁有了成就感，但這個方式毫無疑問也埋下了一個不良的習慣，即“依賴”在緊接著的教學中，接觸到更為復雜的各種風格的的民間剪紙紋樣，學生的臨習，也只能是先打印出紋樣，讓學生直接剪，才能夠很好的完成。學生自然保持著濃厚的興趣，且很有成就感。正當我也心滿意足，沾沾自喜的時候，在一次的課堂教學中，偶然的我讓這部分“很有實力”的學生即興發揮剪出十二生肖作品時，學生放在主體位置，致使后面的教學無法深入。

三、教學民間剪紙過程中，用“剪-----畫剪------剪”的模式教學，實效非常好。

1、直接剪

我們知道，很多民間剪紙藝術家，他們并沒有學過美術，也不會畫畫，但是卻能剪出栩栩如生的剪紙作品。基于這一點，面對七年級剛入學的新生，我調整了教學方案，首先第一步，我讓學生憑印象直接剪出生活中熟知的各種形象，學生起初自然是面露難色，我就不斷鼓勵學生不拘小節，剪出主要特征即是成功的作業，幫助建立學生的自信心。學生往往為了很好的完成課堂作業，悄悄的提前觀察好所要剪得形象的特征，顯然在潛移默化中提高著學生的觀察能力和創造能力，通過大量的練習，多種方式的靈活教學，慢慢的，學生敢剪了，對剪刀的使用也嫻熟了，剪出了許多很生動的形象。

2、先畫后剪

即結合美術教學進行畫剪，穿插進行繪畫造型的引申教學，將美術的學習方法予以滲透融合，比如用簡筆畫為載體，引導學生，大處落筆，細心收拾，引導學生用比例線和輔助線進行造型的方法，此時的學生因為希望自己具備抓住形象特征的能力，有學習準確造型的迫切心理，所以非常容易接受這美術專業領域的知識，這為造型打下了扎實的基礎，而且在無形中不斷的激發著學生自主的創造力。從生活中最常見的靜物、花卉、景物開始臨摹剪、寫生剪。對于更復雜的紋樣，如十二生肖動物及經典民間剪紙紋樣的剪制，都讓學生先畫出比例，畫出草稿再剪，通過這樣的大量練習，學生們打下了堅實的造型基礎，后面的教學內容非常容易深入開展，學生能夠余出精力關注到民間剪紙新奇的構圖和豐富的內涵，更深的領悟民間剪紙的審美韻味。

3、創作剪

即回歸開始的階段，以畫為輔，直接剪為主。比如吉祥

剪紙，諧音寓意剪紙的教學，本身這些紋樣的構圖立意都非常精妙，但因為學生有了基本功，就能夠快速的領悟，并且剪出。

四、在剪紙的教學過程中，創造力的培養要貫穿始終 我在第一階段的實踐中，把創作放到了最后一步，教學過程主要是大量的輸灌，結果造成教學很難深入開展，大部分學生基本功扎實，卻缺乏創造力！在第二階段的教學中，從一開始最簡單的紋樣起，學生就自己創作，半扶半放，首先用印象剪，然后變臨剪（放手讓學生進行局部創作），第三步對臨剪，第四步記憶剪，到了第五步學生的創作，呈現出了水到渠成般的流暢。我們進行了，炸油香等回族風情主題、吃拉面等日常生活主題、摘枸杞等家鄉文化主題、跳大繩等校園活動主題的剪紙系列創作，這些主題意在挖掘學生日常積累的生活經驗，提高學生的觀察能力，創造能力同時，激發學生熱愛家鄉的美好情操。學生完全能夠運用民間剪紙的創作手法去構思立意，再運用民間剪紙的基本語言去表現，真正做到了傳承與創新的結合。

五、教學民間剪紙的過程中，靈活運用教學方法會促進學生的有效學習。

歸納起來，有了以下幾種課堂教學方式：

1、小組比賽式

通常在剪紙課的前幾節，我都會以最簡單的幾何形的剪

制或撕制為教學內容，采取計時比賽的形式，使學生快速的參與進來，提高學生對工具材料的駕馭能力；

2、現場示范式

教師通過課堂上演示，直觀的讓學生感受到剪紙藝術的魅力。比如，教師示范多折剪紙，學生就能夠直觀感受到剪紙“事半功倍”的魅力，激發學生的學習興趣。

3、對臨、變臨學習式

比如教學剪紙十二生肖，在第一步印象剪之后，第二步，我給學生提供圖片，掛在黑板上，學生對臨剪，引導學生理解抓住形象主要特征的意義。第三步，變臨剪，即讓學生觀察幾分鐘，然后將生肖圖片拿掉，讓學生憑記憶剪，記憶模糊的地方就自己隨機創意剪。通過這三步的練習，進一步提高學生的觀察能力和對形象的概括能力及創造能力。

4、剪紙寫生

即是實物寫生，如靜物花卉器皿、靜物、人物等，用剪紙的語言去表現。意在提高學生的造型能力。

5、創新、臨摹式

臨摹不是一味的模仿，二是為了繼承創新，因此，創新精神的培養在這里成為臨摹的首要基礎，只有在創造力貫穿始終的基礎上，在具備一定造型能力的基礎上，選擇經典的民間剪紙紋樣，要求學生先將臨摹紋樣畫在彩紙的背面，反復修改，盡量把形畫準，滿意之后，再動剪刀剪，意在使學

生完完全全的領略民間剪紙的立意與構圖完美的結合的創意思維，汲取最直接的藝術營養。才能真正將臨摹的意義落實到實處，總之，中國傳統藝術家講“外師造化，中得心源”，只有喚醒學生獨立的創造性的愿望，學會用自己的方式表達，激發學生對美術的愛好，才能將美育和民間剪紙的傳承完美結合；只有引導學生掌握民間剪紙的率真，不拘一格的造型手法，構圖法則，樸素的哲學思想，新奇的創意思維等規律之后，學生就能夠隨心所欲的剪出自己喜歡的剪紙，真正做到傳承，創新。

銀川市教育學會第十八屆優秀論文評選

淺談民間剪紙在美術教學中的傳承

銀川市第十三中學 姚泠君

第二篇：剪紙論文

幼兒剪紙活動的組織與實施

剪紙是一種具有創造性的活動，在剪紙活動中通過欣賞活動、剪紙活動、創作剪紙活動三種途徑來培養幼兒的創造力。幼兒借助剪紙活動可以與同伴共同分享成功的快樂，提高幼兒的審美能力。本文通過實踐，直接效果表現在進一步豐富了幼兒的審美情感，增強了幼兒動手操作能力，發展了幼兒的創造性思維，培養幼兒的合作、集體精神。

我國著名兒童教育家陳鶴琴先生說過：“小孩子應有剪紙的機會。” 他認為剪紙有兩方面的好處：“一是可以養成獨自消遣的好習慣，二是可以練習手筋。”也就是說，剪紙可以使孩子安靜下來，專心致志地干一件事；還可以使他們練出一雙靈巧的手，而手巧往往意味著心靈。剪紙作為民間藝術的有機組成部分，融合了剪紙技藝、繪畫造型、想象創造和多種審美意識，它特有的文化特色和審美觀，傳遞著民族的思想情感與藝術情趣，作為一項有中國特色的民間藝術，也可以成為幼兒園課程的有機組成部分。本文就幼兒剪紙活動的組織與實施的策略與途徑等方面進行初步的探究。

《綱要》指出：“藝術教育是實施美育的主要途徑，應充分發揮藝術教育的情感教育功能，促進孩子健全人格的形成。體驗審美愉悅和創造的快樂，體“”幼兒園藝術教育應重在激發情趣，現自我表現和創造的成就感。“”藝術教育是孩子表達自己的認識和情感的重要方式。”

剪紙是我國的民間藝術瑰寶，它淵源于民間的美術活動，具有特殊的審美情趣和魅力，以及很強的動手操作性和創新表現力。我國當代教育家陶行知曾經說過:“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。””可見，幼兒極富創造力，若能將剪紙活動融入到幼兒的學習生活中，便能激發幼兒創新的無限可能性。

從接觸我園省級課題《從活動走向課程——剪紙活動課程的實踐研究》到現在已經兩年時間了，其間我參與了子課題“剪紙活動組織與實施的實踐研究”的研究，在實踐中，我們根據幼兒主題活動的不斷深入，從主題內容、幼兒興趣、幼兒剪紙技能發展等多方面出發，以幼兒為本位，設計了一系列幼兒喜愛的剪紙活動，在活動中不僅不斷深入鞏固、培養了幼兒的剪紙技能，使幼兒的審美能力、創造能力、合作意識等方面都有了一定的發展。以下是筆者對于幼兒剪紙活動的組織與實施方面的粗淺的想法：

一、情境化教學

“情境化教學”——這五個字對于大家來說都并不陌生，從字面上理解，無外乎就是要為幼兒創設輕松、適宜有趣的學習環境，而“所謂情境創設，就是根據教材的內容和學生的心理特點，創造一個環境，一個場合，一種氣氛，是學生很快地進入到探究學習的情境中，讓學生在情境中感受學習的樂趣，領悟人生的哲理，開發學生的潛能，是學生動起來，使課堂教學活起來。”

《綱要》指出，“環境是最重要的教育資源。”而環境又可分為心理環境和物質環境。因此，在教學活動中，為孩子創設一個輕松開放的學習環境是十分必要的。雖然剪紙活動對于幼兒的小肌肉發展都有一定積極影響，但是對于剛剛接觸到剪紙的孩子來說不免有些力不從心，因此，在剪紙活動中為幼兒創設情境也是激勵幼兒不斷嘗試、進步的有效途徑之一。

在組織幼兒剪紙活動時，我們可以將情境創設貫穿于整個活動，如小班剪紙活動《電話叮鈴鈴》中，就可以將幼兒生活中最熟悉的打電話的情節導入，調動幼兒的生活經驗，從而激發幼兒的興趣。

——叮鈴鈴，叮鈴鈴，這是什么東西在響呀？原來是小貓家的電話響了！

——小兔子很羨慕小貓，也想在家里裝一個電話，這樣就可以和好朋友保持聯系了，它想請小朋友們來幫忙，你們愿意嗎？

另外，還可以利用謎語引起幼兒的興趣，如中班剪紙活動《太陽咪咪笑》中的導入方式：

——師：今天老師給你們猜一個謎語，看誰能猜出來是什么？有個老公公，天亮就出來，有朝一日不見它，不是刮風就下雨。（太陽）

——你喜歡太陽嗎？為什么？

情境化的導入和指引，能夠一下子就吸引幼兒的眼球，激發幼兒幫助別人的情感以及學習剪紙的興趣等，將原本對于孩子來說比較枯燥的剪紙活動賦予了新的活力。

而另一方面，也可將幼兒剪紙技能的學習上情境化，如在大班剪紙活動《大嘴巴》的導入部分，可這樣導入：

——看，今天誰來和我們做游戲？它是什么形狀的？

（邊對邊對折）小報紙真厲害了，頭都碰到腳了，還對得整——小報紙向我們鞠躬問好呢！整齊齊。

——哎呀，不好，“啪嗒”一聲小報紙摔在我們的手心里了，看它背朝下，頭和腳都翹到天上去了！（展示給幼兒看：單邊在下，開口向上）

以小報紙鞠躬、摔跤的擬人化情境導入，很吸引孩子的眼球，一下就將孩子學習的積極性調動了起來，通過教師的邊講解邊演示，將孩子所要學習的內容很好的融入到了情境當中去，并不先將方法教給他們，而是先給他們觀察的機會。

“和朋友一起分餅餅”的環節與導入部分所預設的情境層層遞進，主要學習頭和嘴巴的折、剪，活動中同時將小剪刀擬人化，如在示范剪嘴巴的方法時，以這樣的語言引導：小剪刀看見了，和小報紙開個玩笑，悄悄爬上了小報紙的身上。從最邊上往上爬，爬出小報紙圓圓的肚皮，再慢慢往下爬。真好玩,就像在走高橋。

都說“興趣是最好的老師”，層層遞進的情境不僅將活動各環節情境化，還將幼兒的剪紙技能的學習過程也巧妙地情境化，讓幼兒更好地理解、探索，以一種輕松愉快的氣氛帶領孩子進入新奇的剪紙世界，通過角色情境的導入以及教師生動語言的引導，能夠較快的激發孩子的學習興趣，并且很快的接受學習內容。在生動形象的情境中，孩子能夠在教師創設的有趣的情境中更自由、更自主、更放松的學習，將自己探索、習得的知識一步一步的提升，將剪紙真正成為最純粹的“興趣”。

二、先“悅目”后“賞心”

“幼兒美術教育是一種沒有直接功利目的的，以滿足幼兒身心發展需要、提高其審美修養和藝術素質的一系列教育活動。美術活動是幼兒最本真的生命活動、是幼兒把握世界的一種方式、是他們進行情感表達與交流的工具……”而在幼兒剪紙學習中，不光要學會剪，還要學會欣賞。曾經看過一本關于美術教育方面的書，書中幾條有關剪紙欣賞的建議給我留下了很深的印象，也給我帶來了許多的思考。

首先，剪紙活動的取材要豐富多彩，又要來源于生活，適合幼兒欣賞。我想，如我們剪紙課題組在教研時提及過的“老鼠嫁女”的剪紙作品，就可以選取適合的內容供幼兒欣賞，通過欣賞細致的剪紙作品、傾聽生動有趣的故事，把幼兒帶入一個富有民間色彩的剪紙世界中。另外，過年時的一些門飾、春聯等，有一些也融入了剪紙，很精致，可以收集一些實物供孩子欣賞，一方面加深對新年氣氛的感受，另一方面也在潛移默化地感受著剪紙在我們生活中留下的美麗印記。教師應營造與作品相適應的藝術氛圍，讓每個幼兒身臨其境，在多通道感受中得到美的熏陶。我覺得音樂與剪紙的結合最能夠讓幼兒更快地進入到相應的情境中，如之前提到過的“老鼠嫁女”，教師在引導幼兒欣賞時，可拉上窗簾，在大屏幕上播放一系列的短片，或是播放一段詼諧幽默的音樂，邊放映剪紙作品的圖片，邊配上生動的解說。

其次，很多的剪紙都有一定的寓意或者潛藏著一個有趣的故事或歷史典故，具有深刻的意義。因此，在引導幼兒欣賞時，一方面應引導幼兒重在觀察，關注剪紙作品中的傳神之處，另一方面，應多欣賞一些有名的剪紙，并有詳細的背景介紹，以此來增長幼兒的見識，培養幼兒的欣賞能力。如山東剪紙、北京剪紙等都有其不同的表現形式及文化背景，對于不同地域剪紙的不同欣賞，為幼兒進行剪紙創作積累了更多相關的認知經驗。在欣賞時給予適當的引導，讓幼兒在成長中獲得、積累美的熏陶。每個孩子剪紙能力的發展在欣賞剪紙作品時，教師適宜的提問可以有效地調動幼兒的積極性，讓不同層次的幼兒都獲得美的感受。如教師可以直接問：“你看了這幅畫有什么感覺？”“你想到了什么？”等，通過對能力不同的幼兒的引導，滿足不同審美能力和審美經驗幼兒的需要。

另外，剪紙欣賞活動的組織旨在提高幼兒對剪紙藝術的了解和美的感受，從“悅目”到“賞心”的過程，是引導幼兒在看、聽等多感官的欣賞中，將眼睛看到的內容內化為自己對美的理解，于是剪紙活動就不單單是動手操作了，而是欣賞美、感受美的心靈旅程。但欣賞活動不像實際的操作活動那樣容易拿捏，教師自身首先要對作品有一個深入的理解和了解，在活動過程不僅僅是單純的展示作品，還在于幼兒在活動中所獲得的美的體驗，因此，在剪紙欣賞時還可以采用集體和小組交流相結合的形式，讓每個幼兒在輕松表達中獲得美的熏陶。集體、小組、個別等多種交流形式，讓孩子在彼此經驗的互換中表達自己的審美感受、豐富自己的審美感受，充分調動欣賞作品的積極性，使每一個幼兒獲得不同程度的發展。

三、先“學會”后“會學”

我們在設計、執教剪紙活動中思考得最多的應該就是“幼兒能不能學會”這一問題，但是隨著剪紙技能要求的不斷提升，教師需要講解的步驟也逐漸增多，這對教師和幼兒來收都是一個挑戰。在我班的剪紙教學中，以前都是采用教師先集中講解后幼兒分組操作的方式來開展的，但是當剪紙步驟增多后，教師在講解時花費的時間比較多，孩子在記憶剪紙步驟方面就有困難了。陳鶴琴說過：“兒童的世界，是兒童自己去探索、去發現的，他自己索求得來的知識，才是真正的知識。”因此，一味遵循教師教、幼兒學的規律，顯得整個活動呆板、無趣，因此，將雖說“授人以魚，不如授人以漁”，但是，學會容易，會學卻不簡單，在這一過程中應循序漸進，逐步引導幼兒掌握剪紙的規律及方法，如在每次出示剪紙范例時，可引導幼兒以自由討論的形式，思考折、剪的過程，并通過剪紙范例的外形特征等，分析剪挖時的注意點等。

在我班的剪紙教學中，我就以這樣的方法引導幼兒自主學習，在中班上學期末，幼兒學習的剪紙技能已經比較多且全面了，對折剪、鏤空剪、目測剪等都有了一定的接觸和了解，于是在每次的剪紙活動中也逐步引導幼兒思考剪紙方法，如在中班剪紙活動《小娃娃》中，引導幼兒先觀察小娃娃的范例，先引導其思考對折的方法，即長邊對折或短邊對折，如幼兒的意見不同，則可請幼兒說說自己的理由，“長邊（短邊）對折后剪出來的小娃娃是什么樣子的？”。接著引導幼兒觀察對折后畫樣及剪的方法，“都是由那些圖形組成的？”、“先畫什么再畫什么？”、“畫在單邊還是雙邊？”“剪的時候應該注意什么？”，若幼兒意見不同，可通過個別嘗試驗證想法，通過實踐積累經驗，比如對折后要在單邊剪，剪的時候只剪到圖形交界處就可等。在多次的訓練中，孩子們漸漸地能夠自己找到折、剪的規律，能夠主動通過自己的嘗試鞏固原有經驗，獲取新經驗，在剪紙的世界中游刃有余。

四、先“技能”后“創新”

陳鶴琴先生在創立“活教育”理論時，提出“教師要活”。所謂“活”，就是指教師在師幼互動中要具備活的教育思想﹑活的教學手段﹑尋找活的教材，培養活幼兒。在剪紙教學中，技能的學習總是放在第一位的，從最初的撕紙到后來的沿線剪、目測剪、對折剪、鏤空剪、畫樣剪等，都需要幼兒在活動中逐步掌握，而在活動中，除了讓孩子墨守陳規式地按照教師的要求進行操作以外，怎樣讓孩子在把握了一種技能后進行思維發散呢？

隨著學期末的臨近，孩子們的剪紙活動也將暫告一段落，在這一學期的剪紙活動中，發現孩子們在不斷學習新授剪紙技能的同時，卻往往忽略了已有剪紙技能的鞏固，每每在某個活動中需要回憶以前學過的剪紙技能時，卻常常迎來一張張困惑的小臉。之前我們開展過了快樂剪紙活動《小娃娃》、《電話叮鈴鈴》，于是在與幼兒的討論中，區域游戲、快樂剪紙活動中又有了《小娃娃吹泡泡》和《美麗的藤兒》，在《小娃娃吹泡泡》中，幼兒先利用在報紙上畫樣的方法報紙剪出報紙小人，然后在空白處剪貼上大小、顏色不同的泡泡，接著添畫上小娃娃五官、手里的吹泡器和背景。而在《美麗的藤兒》中，引導幼兒運用以前學習過的剪螺旋線的方法剪出藤兒，然后在藤兒上運用已有的剪花朵、蝴蝶、樹葉等的剪紙經驗進行剪貼，豐富藤兒的內容同時注意顏色搭配。

在這兩個活動中，我們引導將“舊”的剪紙技能再次拎了起來，既引導幼兒不斷鞏固、復習已有的剪紙經驗，同時幫助幼兒積累自主創作的經驗。活動中，孩子們對于這些“舊”內容一點也不覺得枯燥無味，反而表現出的是濃濃的興趣，由于都是孩子們掌握的內容，在創作的過程中，孩子們都特別自信，思路也比較開闊。

平時我們在設計剪紙活動時，思考得更多的是和主題內容是否切合，但是在卻往往忽略了對于孩子來說，每一次學習新的剪紙內容，這樣的腳步是否太快了一些，同時，孩子在每次學習中也只能夠達到“學會”而沒能“學精”，沒能夠做到很好地融會貫通。但是如果一味地反復練習已有的剪紙技能，卻又顯得太機械了些。因此，這就需要教師通過思考和觀察、師幼共同探討等途徑，將各種已有剪紙技能組合、疊加成“新”內容，在調動幼兒原有經驗的同時，引導幼兒快樂創作、快樂學習！

五、先“鞏固”后“發散”

在剪紙活動的組織和實施中我們也常常會發現，雖說幼兒在學習每一種剪紙技能時，都有很多次的練習機會，但由于要顧及主題活動的變化和各班幼兒的個體差異情況，每一種剪紙技能都沒能得到充分的鞏固，因此將剪紙滲透在區域游戲和角色游戲中也是十分必要的。1．剪紙活動在區域游戲中的滲透

在每周的區域游戲中，我們會圍繞主題活動、本班幼兒的興趣點以及本班幼兒的剪紙發展情況來制定游戲內容，如在主題活動《小鬼顯身手》中，的引導幼兒嘗試做一次“能干的設計師”，在塑料袋上自由地剪貼裝飾；在主題活動《我對你說》中，引導幼兒嘗試在制作好信封之后，自由裝飾信封表面；在主題活動《安全就在我們身邊》中，引導幼兒在剪貼好斑馬線后，自由地剪貼上馬路上的汽車、路人、植物等，豐富作品畫面；在主題活動《我和空氣做游戲》中，引導幼兒嘗試剪一剪生活中常常接觸到的氣球，并自由或規律地剪鏤空花紋。自主學習的機會交到幼兒的手中是必然的趨勢。

在引導幼兒鞏固剪紙技能的同時，我們還給幼兒創設了展示作品的平臺，如“創意秀場”，這是剪紙作品的展示平臺，孩子們發揮著自己的想象，將不起眼的報紙、廣告紙和鮮亮的彩紙變成了一件件藝術品——鏤空櫻桃、青花盤、青花瓷、百變小兔、中國館、紅燈籠、紅窗花等等，為教室環境增添了一抹色彩；，在這里將展示每次幼兒活動時的操作方法及“剪折捏畫”范畫等，并在下方制作好六個開放式的小盒子，每個小盒子中投放可供幼兒動手操作的材料，在開放的環境中激發幼兒的探索欲望，提高幼兒的創新能力和動手能力。在“剪折捏畫”的世界里，不僅有各種提示圖、孩子們的精美作品，還有供孩子自由取放的各類材料，如廣告紙、紙工材料、各類彩紙等，在這里，孩子們剪、折、捏、畫的綜合技能不斷提高了，課間的活動也更加豐富多彩了。

2．剪紙活動在角色游戲中的滲透

角色游戲時孩子們非常喜歡的，“孩子是游戲中的主體”,教師在游戲的開展中就必須尊重幼兒的意愿。在我們角色游戲中滲透的剪紙內容，就是由幼兒自己在游戲中生成的，如根據主題活動的需要，我們將定期更換主題及活動區材料，在角色游戲的“美美工作室”中融入剪紙特色，設立商品展示區，為每個孩子都提供一個彩色夾子，保證每個幼兒都有展示作品及欣賞作品的機會，培養幼兒的自我表現能力；“櫻桃魔法商店”這一名稱是孩子們教給我的，他們想要一個能夠承載他們夢想，能夠實現愿望的地方。在反復的思考后，我們將魔法商店開展成為如“點子公司”、引“幫忙公司”等幫助其他孩子解決困難或是豐富游戲材料的游戲區域，導幼兒拓寬思路，利用已有剪紙技能制作各種角色游戲中需要的東西，如拖鞋、帽子、衣服等，形成在游戲中主動思考的意識。

不斷變化的游戲內容，不僅更能吸引孩子的目光，更能調動孩子游戲的積極性，孩子們在不斷接受“新鮮事物”的同時，也在不斷的提升、豐富自己的生活經驗，鞏固自己的剪紙經驗。

有人說，我想，精彩、用心的剪紙同樣能夠成就精彩的幼“精彩的游戲材料成就精彩的幼兒”兒，相信在一步步地的努力中孩子們的世界會散發出別樣的光芒，收獲別樣的快樂！

第三篇：剪紙活動論文

剪紙活動論文

剪紙是我國流傳最廣的民間工藝，每幅剪紙內都蘊含著深厚的文化內涵，反映著民眾的生活情趣與情感，因而受到孩子們的喜愛。

剪紙活動證明學生不僅做到“心靈手又巧”，提高了動手動腦能力，而且也培養了良好的學習做事習慣，形成了刻苦勤學、團結創新的班級風氣。

1、尋找了解剪紙的感染源，讓學生想剪紙。“興趣是最好的老師”，只有當學生產生“我要剪”的欲望時，才能從中學會技能，受到感染。怎樣才能激發學生對剪紙的興趣，從而愛上剪紙藝術呢？我們找到了許多剪紙書籍，又從網上下載了五彩繽紛的剪紙作品。在班上舉辦了剪紙作品介紹會。學生各個熱情高漲，躍躍欲試，都想成為一名金剪手來打扮我們的生活。

2、提供學習剪紙的感染源，讓學生會剪紙。

用剪刀、刀片剪刻出各種花鳥蟲獸對于小學生來說還是有點難度的。我們遵循“循序漸進”的原則，首先由易到難、由簡入繁地進行指導，以展示圖片、示范剪紙為主，手把手地教，使學生得到感染，學會剪紙。

首先從最基本的折疊圖形入手，訓練學生靈活熟練地使用剪刀。其次略增加難度，讓學生剪刻動物題材剪紙。在我們的言傳身教下，在剪紙藝術文化的感染下，學生學會了剪紙，活潑可愛的小兔子、威風凜凜的大老虎在學生剪刀下誕生了，學生體驗到了勞動的樂趣、成功的喜悅。

3、創設剪紙活動感染源，讓學生愛剪紙。學生有了剪紙的強烈愿望，也掌握了一些剪紙的方法，但如果一味地讓他們剪刻而不注意調動他們的積極性，學生難免會產生厭煩情緒。為不斷維持、激發學生剪紙的熱情，拓展剪紙的功效，我們給學生不斷創造新的感染源，并舉行了一系列活動，如“每周一展”，即在教室內開辟“優秀剪紙展示欄”，在學生評比的基礎上選出優秀作品展覽、存檔、編集。

剪紙活動論文

學生從了解剪紙到學會剪紙，從學會剪紙到感悟剪紙，不但深深地迷上了剪紙，得心應手地剪刻出許多優秀作品，而且也從剪紙中受益非淺。

1、潛移默化，培養了學生良好的道德品質。

學生要完成一幅完美的剪紙作品，都要精心地描繪、細致地剪刻、耐心地裱帖，每一步都來不得半點馬虎粗心，久而久之，學生都養成了耐心細致的學習習慣。有一位同學叫嚴鵬飛，粗枝大葉，做事不沉穩。但是自從愛上剪紙后，他一坐就是一小時，他剪刻的作品構圖新穎，刀法流暢，一絲不茍。一年后的嚴鵬飛同學與開學初的“猴子屁股坐不住”已判若兩人了。學期結束“剪紙標兵”評選中他榮獲“金剪刀”稱號。我們還驚喜地發現，這位同學的語文數學作業細心多了，做題也難得有錯了。他在“剪紙心語”中這樣寫道：“剪紙是快樂的事情，也是一種艱苦的勞動。它能磨練我的意志，鍛煉我的細心。剪紙促使我耐心、細致、持之以恒地做好每一件事。通過剪紙，我們更自信了，我們相信，只要努力，一定能成功！”嚴鵬飛同學只不過是一個代表，很多同學在心得體會中也有同樣的感受。現在我們班的學風、班風已有明顯好轉，作業質量提高了，期末考試比期中考試進步了許多。在班級特色文化活動中，學校的規章制度、少先隊文明號要求已經不用進行空洞的說教，在剪紙的潛移默化活動中，學生已自覺地變為行動，變為我們常討論的剪紙需五“心”了，即“耐心、細心、專心、恒心、用心”。

2、觸類旁通，促進了各門學科的學習。

學生在以剪紙為載體的感染式教育中，自求上進已蔚然成風。我們開展班級特色文化活動，不僅是讓學生學會剪紙的技能，豐富課外生活，更重要的是讓學生更好地感悟、體驗。①學生們在完成每幅剪紙作品后都寫“剪紙心得”，久而久之，一篇篇感悟剪紙的日記、習作誕生了，剪紙活動為學生寫作提供了豐富的話題，學生有話可說，他們有親身實踐，有真實的心得體會。②他們觸類旁通，聯想到學好剪紙就要認真觀察，認真學好美術字，寫好美術字，寫好中國的漢字要有細心、專心、耐心的習慣，于是他們就能自覺地掌握好每門功課，學語文、寫作更認真了。③在每年的節假日來臨之際，我們總要舉行了送剪紙禮物的活動。如新年到了，教師節來了，重陽節等。學生把自己親手精心剪刻的作品送給他人時，不僅作品要精致，而且贈送時也要注重文明用語和姿態大方，說話得體，對于學生來說，也是一次難得的鍛煉膽量與口語交際的好機會。為了順利完成任務，學生自覺地一次次修改稿子，一遍遍練習口語，在一次次送禮物的過程中，即使在陌生人面前，他們也能做到沉著大方、胸有成竹了，綜合素質在無形中得到提高。

第四篇：論文 淺談兒童剪紙

淺談兒童剪紙

我國著名兒童教育家陳鶴琴先生說過：“小孩子應有剪紙的機會。”他認為剪紙有兩方面的好處：“一是可以養成獨自消遣的好習慣，二是可以練習手筋。”也就是說，剪紙可以使孩子安靜下來，專心致志地干一件事；還可以使他們練出一雙靈巧的手，而手巧往往意味著心靈，這是因為手部肌肉群的訓練有利于大腦的開發-。前蘇聯著名教育家霍姆林斯基也曾說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”所以這學期我班開展的特色活動就是剪紙。通過一學期下來的實踐，我總結了一些經驗。

一、創設良好的剪紙環境由于剪紙是一種民間藝術，對于現代的孩子來說平時接觸的很少，所以作為老師首先就要給孩子創設一個良好的剪紙環境，使兒童能夠更好的在活動中得到充分的發展。比如教室的墻面可以布置一幅典型的剪紙畫，新年來臨之際可以在窗上添有各種各樣的窗花，而各種區角內也可以放置一些與主題有關的兒童剪紙作品。平時，還可以經常帶領兒童觀看一些我國著名剪紙藝人的作品，感受剪紙藝術的魅力。

二、激發兒童的剪紙興趣孩子在生活中也許接觸最多的剪紙就是在嫁娶時看到的各種各樣的“喜”字，有圓形的，方形的，心狀的，他們也特別感興趣。因此剛開始我就收集了這些“喜”字，并展示給兒童看。兒童看后，都要求我能夠教他們剪這些“喜”字，我便讓他們跟我學習了一種最簡單的雙喜剪法。活動后，每個兒童都拿著他們的作品，臉上洋溢著愉悅的笑容。從這開始，他們便對剪紙產生了濃厚的興趣。常常在區角內剪各種各樣的窗花或其他作品。

三、引導兒童學會觀察剪紙是一種民間藝術，它的題材都來源與生活，來源與大自然。因此，當兒童在創作剪紙時，他首先就需要有豐富的生活經驗，這就需要兒童在平時生活中學做一個有心人，要學會觀察，善于觀察。在一次創作剪紙的教學中，我要求兒童來畫一種小動物，這看似簡單的活動，卻引發了許多問題。很多兒童畫出來的小動物都沒有典型的特征，可以說是四不象。這也就充分說明孩子在平時生活中缺乏觀察。因此我留了一個星期的時間給孩子，讓他們在生活周圍找一種小動物進行觀察，然后再來進行創作。第二次，孩子們的作品著實有了很大的改觀，盡管線條上還不夠流暢，但是他們都能夠很準確的表現出動物的主要特征，從這個活動中，孩子們也知道只有用心的去觀察我們身邊的事物，你才能夠創作出出色的作品。以后，在平時的生活中我經常發現，孩子們每到一處都特別留心觀察。有一次我帶孩子在園內散步，走著走著，幾個孩子就圍在操場的一個角落觀察著什么，當時我也沒去問，第二天，有一個孩子就交來了一幅自己創作的作品——蚯蚓。我當時十分的驚訝，詢問他為何想到剪一條蚯蚓，他告訴我原來他昨天在操場上發現了一條蚯蚓，一扭一扭的，特別好玩。看來，孩子們已經開始學會觀察了。

四、從易到難、循序漸進在剪紙的教學中，孩子們在小班、中班這兩年的教學中對剪紙已有了一定的基礎，會剪一些最基本的線條，所以我就讓他們在這基礎上學習剪圖形。在剪的過程中，我逐漸教授一些技巧。例如在剪圓的時候可以將正方形的紙對折，然后剪出半圓，打開后即成為一個圓形。通過多次的折紙，剪一刀就可以成為五角星等。整個教學進程的難度逐漸增加，十分適合兒童的發展水平。通過一段時間下來，兒童已經能夠在已有的基礎上自己進行創作出各種有趣的作品了。

五、多種教育滲透在剪紙教學中任何一種教育方法都不是孤立的，都有其內在的聯系。在每次剪紙前，我都要求他們先想好自己需要剪什么，用什么方法剪比較合適，可以添加一些什么？這樣做有利于培養兒童的思維建構能力，語言表達能力，并且學會在做任何事情前都有一個目的性。當他們在剪的過程中，有時也往往會出現敗筆，剪出的形象沒有達到他所期望的，這時我會讓他來想象此時剪出的形狀像什么，從而再來根據這個已有的成品進行創作，完成另一幅作品。這樣既沒有造成兒童的失敗感，還有助于激發兒童的活動興趣。在完成一幅作品后，我請所有的兒童都來做小老師，一起來評價他們的作品，從而來提高他們的審美能力。每到一些季節或節日，我還讓兒童剪一些有關這些主題的作品，增加他們對季節、節日的認識

六、將趣味性寓于剪紙活動中剪紙活動本身是比較枯燥的，對于兒童來說，他們喜歡新奇、有趣的活動，因此我常在剪紙教學中插入一些小插曲，增加兒童的活動積極性。

1、根據教學內容，設計兒童感興趣的活動。把各種圖形與生活中的具體事物結合起來，使兒童感到有趣并易于理解接受。

2、剪紙與繪畫、粘貼相結合，豐富作品。由于技能的限制，兒童的剪紙作品不能準確的表現物體，如：剪蝴蝶，其中細小的部份：蝴蝶的觸角，兒童很難剪出，所以指導兒童可以先用筆畫出，再進行剪。有些面積大的物體，如：衣裙、房子，可指導兒童剪裝飾圖形或把圖案貼上，使作品更豐富，美觀。-

3、剪紙的作品可用來進行游戲或美化環境。如：剪鞋子、服裝，可以玩開商店的游戲；剪的燈籠、窗花，可以做節目裝飾。兒童看到自己的作品豐富了游戲，美化了環境，能激發對剪紙的興趣，也激發了兒童對美的事物和美的環境產生美的情感體驗，培養對美的感受力。

剪紙是一種實用性強、表現力豐富、流行最為廣泛的民間藝術。它歷史悠久，在我國有著深厚的傳統基礎，體現了中華民族最基本的審美觀念和生活情趣，具有鮮明的本土藝術特色，它不僅能促進兒童的身心發展，讓兒童在活動中受到美的熏陶，而且還發展了兒童的創造力，并且繼承里中國的傳統藝術，所以，我認為在兒童園開展剪紙教學是十分有必要的。

第五篇：剪紙故事.反思論文doc

《剪紙故事》教學反思

讓學生根據自己的意愿剪刻出人物或事物的外形,對于學生來說, 這既是重點也是本節課的難點。讓學生拋開對稱原理,依靠視覺和感覺對人物或事物形態的基本了解,按自己的意愿剪刻,盡量做到自然,流暢.并且讓學生注意使用剪刀及刻刀安全。

在評價作品上,我也向學生提出了我的評價方向，制作態度認真的即制作獎,小組合作愉快的即合作獎,作品畫面美觀的即美觀獎,與眾不同又有獨特個性的作品即創意獎,激勵學生團結協作,共同完成一件剪紙故事畫。學生貼好作品后,組內互相評價,各組再評一評,“你（你們）覺得符合哪一項獲獎要求？ ”,各組選出一位代表介紹自己組的作品,對大家說一說這個故事,比一比哪個組說的故事最精彩,這樣鍛煉學生的思維想象能力和口語表達表達能力,也激發了學生制作的興趣。

最后,我對學生的剪紙作業和學生所編的故事進行雙重評價,評價貫穿于整個課堂的初始階段,深入階段和終結階段,教師對學生積極嘗試剪紙的學習熱情加以肯定,表揚并保護學生的參與意識,鼓勵學生動手嘗試.引導學生將評價的標準側重于創造性和個性,看內容是否有情趣,是否顯示出對周圍事物的留意與好奇,是否有一定的想象,體現個性成分.各組能否保持環境的整潔,養成好的作畫習慣等。

本課的不足是：

1、不能每個組都能上臺表現，講評時間把握不好,學生說得不夠盡興；

2、畫面構圖不夠美觀.剪刻的人物太小,花紋不

3、在示范時要畫大圖,方便學生觀察剪、刻的過程及花紋圖案的設計。