第一篇：“雙一流”背景下地方農業院校學科建設的“加減乘除”

“雙一流”背景下地方農業院校學科建設的“加減乘除”

摘要：學科建設是高校發展的永恒主題，是高校實現人才培養、科學研究、社會服務等功能的基本載體和綜合平臺，在各項工作中處于龍頭地位。本文從“加減乘除”四則運算的角度出發，提出了“雙一流”背景下地方農業院校加強學科建設的方法和對策，具有重要的理論和現實意義。

關鍵詞：雙一流；地方農業院校；學科建設的；“加減乘除”

中圖分類號： G642.3 文獻標識碼： A DOI編號： 10.14025/j.cnki.jlny.2018.12.071

大學是以學科為基礎建構起來的學術組織，如果把大學比喻成是一座大樓，那么學科就是這座大樓的基石[1]。學科建設是一項龐雜的系統工程，涉及高校建設的方方面面，在高校的改革發展中具有基礎性、戰略性和全局性的重要地位，是高校推進內涵式發展的必然選擇和重要抓手。2015年，國家出臺《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》（以下簡稱“雙一流”），該政策的出臺對于地方農業院校而言，既是難得的機遇，也是嚴峻的挑戰。

“加減乘除”是人們在日常學習、工作和生活中經常會使用到的數學運算基本法則。數學的獨特魅力就在于它能夠化繁為簡，化難為易，把看似復雜的事物簡單化，并且尊重規律，符合邏輯。如何加強地方農業院校學科建設這樣的復雜命題，同樣可以利用“加減乘除”的運算來加以詮釋、概括和解讀，指導地方農業院校進一步做好“雙一流”背景下的學科建設工作。在思想認識上做好“加法”

“加法”，就是要不斷增加對學科建設重要性的認識，認識到學科建設是高校提高辦學質量和水平，推進內涵式發展的核心任務，深刻理解和準確把握學科建設的豐富內涵。

學科是高校賴以生存和發展的基石，是高校的學術內核，是教學、科研、師資等各方面實力的集中體現和反映。抓好學科建設，就抓住了高校建設的根本和主線，就能引領和帶動學校的全局工作。一方面，學科建設是提升高校核心競爭力的關鍵指標。高校之間日趨激烈的競爭，在很大程度上表現為學科優勢、學科特色和學科水平上的競爭。如果沒有自己的優勢特色學科，任何一所高校都不可能在愈發激烈的競爭中立于不敗之地。作為地方農業院校，只有緊密?Y合自身發展實際，努力打造出屬于自己的優勢特色學科，才能真正擴大學科的知名度，提高學校的核心競爭力和影響力，進而推動學校整體水平的提升和可持續發展。另一方面，學科建設是全面提高學校辦學水平和辦學質量的重要基礎和前提。學科是學術發展的平臺，只有高水平的學科，才能培養、吸引高水平的學者，營造出濃厚的學術氛圍，從而帶動教學、科研等工作上層次、上水平，帶動師資隊伍建設健康發展，提高學校社會服務的能力，才能在現有基礎上取得更大突破，從而形成良性的互動循環。因此，地方農業院校必須把學科建設擺在重中之重的位置上來，以學科建設引領內涵發展方向，夯實內涵發展基礎。在學科布局上體現“減法”

“減法”，就是明確自身比較優勢，因地制宜地確立符合自身發展目標定位的學科布局，學會適當地為自己瘦身和減負，減少不必要的資源浪費。

縱觀目前我國高校發展的整體情況，地方農業院校的辦學基礎、綜合實力和學科水平等方面，普遍不如“985”和“211”的高校。在公布的“雙一流”建設名單中，也充分驗證了這一點。因此，作為地方農業院校，必須揚長避短，避實就虛，從辦學目標定位和學科特點的實際出發，對學校的學科布局進行頂層設計和統籌謀劃。在學科建設工作中，要樹立“有所為、有所不為”的建設理念，特別是地方農業院校，要講求“彎道超越”的發展策略，圍繞其獨有的地緣優勢、資源優勢、產業優勢以及地方經濟社會發展的實際需求，確定學科發展的重點領域和方向，在“必須”和“可以”之間做出科學安排和合理取舍，力爭辦出特色和水平。要學會從重外延拓展向重內涵發展轉變，絕不能僅為追求“大而全”的學科數量，而盲目地擴大規模、延伸領域，否則只能是分散精力，顧此失彼，滿盤皆輸。地方農業院校可以以學位授權點自我評估工作作為有利契機，從省情、校情出發，充分利用國家學位授權點動態調整等有關政策規定，按照“合理布局、優化結構、提升質量、服務需求”的思路，對學科布局進行調整和優化，構建起與學校目標定位相一致、與社會發展相適應的學科布局結構。當然，必須要認清一點，學科結構布局的調整優化，無論對于哪一所高校來說，都是一項重要而艱巨的改革任務。“有所為”很不容易，“有所不為”更難。任何一個學科的增設或撤銷，都考驗著高校各個決策層面的決心、智慧和勇氣。在梯隊建設上注重“乘法”

“乘法”，就是善于發揮先進典型的示范引領作用，引發乘數效應，提高學科成員的整體素質，把加強學科梯隊建設作為提升學科水平的突破口，推動學科發展。

人才是推動高校發展的第一資源，沒有一流水平的學科隊伍，就不可能打造出一流水平的學科。如果說學科隊伍是學科建設的根本和內核，那么學科帶頭人就是學科隊伍的“領頭羊”。因此，在學科建設工作中，要建立和完善學科帶頭人遴選和考核機制，注重發揮學科帶頭人的學術示范引領作用，以此調動普通教師參與學科建設的積極性和主動性，激發學科內生活力。然而，在實際工作中，很多地方農業院校，高層次學術人才較為匱乏，學科帶頭人不同程度出現“青黃不接”的斷層現象。針對這一問題，地方農業院校必須要建立健全人才“內培外引”政策，圍繞各級各類重點學科或是計劃重點建設的學科，有針對性地開展高層次人才培養引進工作。在“內培”上，要善于發現具有較好專業基礎和學術水平，并有較大發展空間的中青年教師，完善培養措施，加大培養力度。通過開展校級“人才計劃”，重點在政策和經費上對培養對象予以扶持，建立全程跟蹤培養機制。一方面，可采取設立專項科研啟動經費、加強學習交流進修等方式，使其素質能力和專業水平得到進一步發展和提高；另一方面，可以通過加強宣傳，擴大其影響力和輻射面，帶動廣大教師開展教學科研工作，發揮示范帶頭作用，進而形成比、學、趕、幫、超的良好學術風氣和百舸爭流的學術氛圍。在“外引”上，可以面向社會公開招聘高層次人才擔任學科帶頭人，除了兌現相關待遇，還要為其在教學科研方面提供一切便利條件，解除其在家庭方面的后顧之憂，使其專心工作，積極營造學校尊重知識、尊重人才的良好氛圍。對于招聘高層次人才有困難的高校，也可以招聘有學術發展潛力的高水平博士，把他們充實到學科隊伍中來，促進學科隊伍健康發展。通過“內培”和 “外引”相結合，努力培養造就一批有一定知名度和影響力的學科帶頭人和學術骨干。此外，還可以通過乘數效應加強學科創新團隊建設，促進多學科交叉融合和原創性科研成果的產生，著力打造高水平的學科群，推動學科整體實力的不斷提升，順應大學科時代的發展要求。

在分解任務上善用“除法”

“除法”，就是在每個學科內部分配學科任務、破解學科難題時要做到“千斤重擔眾人挑，人人頭上有指標”，最大限度地發揮學科成員在破解發展難題、去除不利因素時的作用。

一個學科發展的水平，除了學科帶頭人起到關鍵性作用之外，很大程度上還與學科成員的參與度有著密切的關系。因此，必須要增強學科隊伍的凝聚力和向心力，讓每一位學科成員及時了解學科的發展現狀和水平，了解在國內同類學科中的位置，鼓勵他們多多參與到學科建設中來，增強他們的責任感和使命感，群策群力，集思廣益，攻堅克難，共謀發展。通過組織開展教學科研觀摩、講課大賽、名師大講堂等活動，引導廣大教師拓寬工作思路，破除陳舊觀念和慣性思維，創新工作方式方法，提高工作效率，突破工作瓶頸，提升工作質量。在安排部署學科工作任務時，要將工作指標和責任層層分解到每一位學科成員的身上，在?r間進度、完成目標上定時、定量、定人、定責，切實做到定目標，明任務，強責任，見實效，做到人人身上有指標、個個肩上有任務，使每一位學科成員都能工作有思路、奮斗有目標。在梳理各類事關學科發展的重點、難點、熱點問題時，要樹立問題意識，強化問題導向，探索建立科學高效、規范有序的學科管理體系和運行機制，通過績效考核等方式，改變“干與不干一個樣、干多干少一個樣、干好干壞一個樣”的不合理現象，一方面，提高學科建設的質量和效益；為有發展潛力的教師提供可以大展身手的廣闊舞臺。結語

推進世界一流大學與一流學科建設是政府與學校共同推進的一項重大工程，是我國從高等教育大國邁向高等教育強國的必由之路，同時也是高校實現內涵發展、培養創新人才的重要方式和舉措。“雙一流”建設是在我國經濟社會發展到一定的歷史時期而提出的，是我國高等教育發展的戰略選擇，具有一定歷史延續性，其建設的重點在于打造世界一流學科，并以此推動大學及其學科建設的差異性發展[2]。在“雙一流”建設的大背景下，我國的高等教育迎來了前所未有的戰略機遇期，與此同時，高校間的競爭也顯得愈發激烈。對于地方農業院校而言，必須進一步采取具有戰略眼光、符合形勢要求的務實有力之舉，苦練內功，培育特色，增強活力，提升后勁，合理運用“加減乘除”，切實做好“四則運算”，實現學科建設的健康與可持續發展。

參考文獻

[1]羅云.論大學學科建設[J].高等教育研究，2005，（07）.[2]申新.“雙一流”背景下大學弱勢學科發展研究[D].北京：中國礦業大學，2017，（06）.作者簡介：趙良，博士，助理研究員，研究方向：高等教育管理。

通訊作者：劉文叢，博士，教授，研究方向：高等教育管理。

第二篇：雙一流”背景下研究生教育改革的創新探索

“雙一流”背景下研究生教育改革的創新探索

摘 要：分析研究生教育的目標定位及所面臨的挑戰，以問題為導向，從“本碩博”一體化貫通培養、提升學術創新能力、完善質量保障評價體系、推進全方位育人思政體系建設等方面，探討研究生教育的改革與創新，以建立充滿活力的高水平研究生培養體系，為“雙一流”建設提供有力支撐。

關鍵詞：雙一流；研究生；教育；培養；改革；創新

2017年9月21日，教育部、財政部、國家發展改革委印發《關于公布世界一流大學和一流學科建設高校及建設學科名單的通知》，公布世界一流大學和一流學科（簡稱“雙一流”）建設高校及建設學科名單，為我們高校人才培養模式的改革創新提出了新的要求。研究生教育是國家人才競爭和科技競爭的集中體現，肩負著培養拔尖創新人才與發展創新科學技術的重要使命，是建設高等教育強國的重要組成部分，也是引領“雙一流”建設向縱深發展的關鍵因素。因此，高水平的研究生教育是國內一流大學創建特色鮮明的世界一流大學的重要內容和必然選擇。

研究生教育工作的定位

北京理工大學（以下簡稱學校）研究生教育具有豐富歷史沉淀，是全國首批具有博士、碩士學位授權的單位之一，也是全國首批22所試辦研究生院的大學之一；2012年，成為全國第一批工程博士試點單位之一；2016年，學校獲批全國第一個“研究生教育學”二級學科博士點。學校作為一所研究型大學，研究生教育不僅關系到高端創新人才培養的質量，而且也關系到教師隊伍水平的提升和學校科研產出的效率。根據“雙一流”建設目標，在2016年學校開展人才培養大討論后，確定了學校的人才培養目標為：堅持學術為基、育人為本，辦好中國特色、人民滿意的教育；面向世界學術前沿和國家重大戰略需求，培養具有強烈社會責任感和使命感、熱愛祖國，具有創新素質和國際競爭力，引領科技創新、行業發展、社會進步的高水平拔尖領軍人才[1]。

在“雙一流”建設的背景下，通過國內外和校內外調研和相關數據指標分析，確定學校研究生教育工作的基本思路：繼續發揮優勢，鞏固培養特色；以問題為導向，找準關鍵突破口；以目標為導向，提升培養質量。通過不斷改革創新，實現研究生教育工作“雙結合”，即將提高教育質量和激發創新能力結合起來；將一流學科建設與一流的人才培養結合起來。

研究生教育面臨的挑戰

1.新科技革命和產業變革對人才培養提出新挑戰

當前，世界范圍內新一輪科技革命和產業變革蓄勢待發，信息、生物、新材料、新能源等技術廣泛滲透，各類新技術突破、重大顛覆性創新不時出現，隨著“互聯網+”、工業4.0時代的到來，經濟發展和產業結構調整，新科技革命和產業變革對人才培養提出新挑戰，對人才結構和素質提出了更高要求。創新和人才的競爭進入白熱化，迫切需要國內一流大學培養更多的學術領軍人物和行業領袖人才。

同時，國際上研究生教育改革風起云涌。歐美發達國家，如英國、美國等將研究生教育作為創新驅動發展和提高國際競爭力的國家長期戰略，積極推進研究生教育改革，不斷加大各方面投入和支持[2]。國內研究生教育與國際先進水平存在較大差距。與歐美、日韓等國家的研究生教育相比，國內研究生知識水平與實踐能力還不協調，創新能力亟待提升[3]。

2.研究生培養模式亟須進一步健全完善

一是教育教學模式需要進一步提高。目前，學校部分課程體系缺乏頂層設計和有效銜接，本科、碩士、博士部分教學內容重復。教材水平與學術前沿、科研銜接不夠緊密，課程體系中講授本學科最新研究成果不足，缺乏前沿性；對課程設計系統性不足，部分課程存在因人設課現象，有利于培養創新能力的課程比例不高。

二是教育國際化需要進一步提升。學校研究生培養的開放合作及國際影響力與國際一流大學仍存在較大差距，學校留學生人數及生源質量需要進一步提升。對接“一帶一路”等國家重大戰略，與國際高水平大學和研究機構聯合培養博士生，拓展開放合作的深度和廣度等方面需要進一步加強。學校已建設成82門全英文研究生課程，覆蓋12個專業，但與國際化目標相比，仍有一定差距。研究生出國（出境）人數在逐步增加，但出國（出境）比例仍不高，2016年出國（出境）人數僅占全部在校研究生的6.65%。

三是創新環境與質量保障體系仍需加強。個別學科生源質量良莠不齊，如何進行招生改革，真正選拔出具有培養潛力的拔尖創新人才仍需要進行探索。研究生創新平臺和實踐基地較少，學術學位碩士與專業學位碩士研究生存在同質化培養現象，研究生的創新能力和實踐能力還需進一步提升，教育教學存在脫節現象，統籌管理和信息化水平需要提高。

3.研究生導師育人作用需要進一步提升

一是研究生導師人才培養責任體系需要進一步完善。目前，導師育人責任未充分發揮，人才培養的中心地位沒有真正確立，存在“重科學研究、輕人才培養”的現象。少部分導師將學生作為科研勞動力，以“老板”自居，研究生也將師生關系定為“伙計”與“老板”關系，主要精力都用于完成導師橫向項目任務，導師和研究生都未真正將精力用于提高人才培?B質量和學術水平上，師生交流情況仍有很大改善空間。

二是高水平的導師團隊數量需要進一步提升。高水平導師團隊的創新能力、知識結構、國際視野等各方面都會對研究生培養水平產生密切影響。在研究生導師中，被國際同行認可且具有國際影響力的學術領軍人才的數量有限，具有國際競爭力的高層次導師團隊與世界一流大學的差距比較明顯。

研究生教育的改革與實踐

1.深化改革，構建“本碩博”一體化貫通培養

學校全面規劃不同學科門類、層次的學制與學分，以學科內涵為主體，論證解決學科知識體系架構和縱向貫通問題，制定“本碩博”一體化培養方案。按照本科生畢業后在國內攻讀研究生、出國攻讀研究生、就業三類情況，對本科生高年級階段分類別、分模塊、分學科進行培養；取消本科、碩士、博士培養方案中重復課程，壓縮研究生課程學分；打通本科生提前選修碩士課程、碩博連讀生提前選修博士課程渠道；允許跨專業攻讀碩士的研究生選修本專業本科生專業核心基礎必修課。

目前，學校凝練總結出“本碩博”一體化貫通培養的主要內涵，從培養方案、教材、培養模式、國際交流、實踐創新平臺、獎助體系、素質能力、保障體系八個方面推進一體化培養。在培養方案修訂中，梳理知識體系和課程設置，優化課程教學大綱，體現本科和研究生的授課內容和教學深度的系統性，大幅壓縮了博士、碩士課程學分，并打通了部分博士生和碩士生課程。將學術型碩士生課程學分從29學分壓縮到23學分，普博/碩博連讀生課程學分從17學分壓縮到11學分，壓縮比例均達到20%以上。

2.多措并舉，提升研究生學術創新能力

一是健全完善研究生相關制度。修訂了博士生導師上崗注冊、博士生學位申請、學院研究生KPI（關鍵績效指標）、博士生論文匿名評閱等相關制度文件，建立博士生導師動態上崗機制，提高對博士學位申請者的學術要求，形成良好的導師人才培養激勵機制、學院研究生工作評價機制等保障體系。

二是做好研究生與導師的學術信息服務。通過對基本科學指標數據庫（Essential Science Indicators，簡稱ESI）高被引和熱點、美國科學引文索引（Science Citation Index，簡稱 SCI）等論文的統計分析和數據挖掘工作，做好導師和研究生的學術信息跟蹤服務工作。

三是加大研究生標志性成果培育工作。著力培育教育教學成果、高水平學術成果、優博論文、規劃及精品教材、精品課程及教學團隊、創新平臺和聯合基地等。2016年，獲得電子學會優秀學位論文7篇，國際優秀會議論文4篇，研究生發表ESI高被引論文和人均發表SCI/SSCI論文創新高。2016年，授予學位博士生共發表SCI論文906篇，生均1.75篇。

四是積極拓展人才培養外部資源。加強與助管部門、行業單位、科研院所等的交流，努力吸引各方積極參與人才培養，更好地對接社會需求、拓展投入渠道、擴大創新創業資源。目前，已與國家計算機網絡與信息安全管理中心、機械科學研究總院、兵器科學研究院等單位開展聯合培養博士，加強與兵工學會的學術交流，積極建立研究生聯合培養基地，加強專業碩士工程實踐。

3.督導結合，完善研究生質量評價保障體系

一是加強全過程督導保障研究生培養質量。成立研究生質量保障部門，利用信息化手段進行研究生評教、評導，加強對論文開題、中期檢查、預答辯等培養工作全過程的監控。進一步發揮研究生督導組在培養中“督”“導”作用的發揮。

二是提升學院嚴把質量關的內生動力。在研究生管理中簡政放權，將管理重心下移，讓學院在研究生培養中發揮更多主體責任，嚴把質量關。在年底對學院的KPI考核中，加大培養質量考核力度，將學位論文盲評情況、評教評導結果、研究生標志性成果等作為研究生教育關鍵指標，從而形成激勵約束機制，使招生、考核等各項資源的分配向培養質量高、特色鮮明的學院傾斜。

三是加強科研誠信和學術道德建設。在對研究生入學教育、導師培訓中加大科研誠信和學術道德教育，完善相關學術不端懲戒機制，對學術造假行為實施“零容忍”。對導師、研究生出現的學術不端行為，及時處理，并在全校通報。

4.立德樹人，構建全過程、全方位育人的思政工作體系

一是積極貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神。將研究生學位課“中國馬克思主義與當代”“馬克思主義經典著作選讀”等課程，列入全校研究生課程建設“百門核心課程”。明確導師作為研究生思想政治教育首要責任人的職責和要求，規范研究生教育和管理。在課程評價、導師評價系統中，加入意識形態責任落實等評價項。

二是完善研究生管理與服務體系。建立研究生成長檔案，對研究生進行分類引導，培養學生的體質、人文、審美、心理、思政、道德能力。建立以學生為中心的學生發展指導工作體系，積極為學生搭建生涯發展支持平臺、文化交流傳播平臺、發展型資助平臺；建設一流學業指導中心，培養學業指導隊伍；開設職業發展與就業指導課程；加強心理工作平臺建設，完善心理危機干預體系。

三是實施教育教學一體化。開展以道德修養、社會實踐、志愿服務、學術創新、創業教育、社團活動為內容的第二課堂，建立第二課堂工作指導委員會；統籌謀劃學生科技創新活動，建立全校學生科技創新平臺，支持研究生參與科技創新項目、全國或國際科技競賽活動及科研項目和工程實踐。

“雙一流”建設內涵豐富。作為教育結構中的最高層次，研究生教育無疑將從導師、專業、學科、科研等多個環節對“雙一流”建設產生積極而深遠的影響。高水平的研究生教育是“雙一流”建設的突出特征。我們將立足當前我國研究生教育面?R的挑戰和機遇，進一步探索研究生培養模式的改革創新，完善研究生教育體制機制，打造“中國特色、世界一流”的高質量研究生教育，為創建世界一流大學和一流學科提供有力支撐。

參考文獻：

[1] 關于全面提高人才培養質量的若干意見[R].北京理工大學，2016.[2] 卓志，毛洪濤，趙磊.加強頂層設計 深化研究生教育綜合改革[J].中國高等教育，2014（10）：33-36.[3]劉延東.在國務院學位委員會第三十三次會議上的講話[EB/OL].（2017-01-23）[2017-05-17].http：//.（作者系北京理工大學副校長，中國科學院院士）

[責任編輯：翟 迪]

第三篇：“雙減”背景下如何抓好教學質量

“雙減”背景下如何抓好教學質量

沒有質量的減負是有害的，“雙減”不是減質量，更不能因此放棄抓質量，要做到的是減負提質。

一、狠抓教學管理，落實目標責任。

1.把關教學過程，將管理做實做細。學校各項工作以教學工作為中心，各個年級的教學管理都不能放松。可以說七年級是起跑階段，要抓住；八年級是加速階段，要抓緊；九年級是沖刺階段，要抓好。常言道“認真就是水平，落實就是能力”，學校的教學管理中要求落到實處，不耍花槍，努力做好

“三個六認真”。一是教學管理六認真，二是教師教學六認真，三是學生學習六認真。實踐證明，積極常規管理，及時總結，嚴格逗硬考核，有利于提高積極的質量意識營造良好質量氛圍。

2.強化勞動紀律，優化集體辦公。學校為了優化辦公環境，在資金較為緊張的情況下，配備了教師集體辦公室：都安裝了熱水器、空調，讓老師們在冬暖夏涼的舒適環境下辦公。本學期學校將教師辦公室增添到10個，始終把教師利益放在首位。學校還給教師配備了標準化辦公桌，制定了集體辦公制度，對辦公時間、辦公紀律都進行了規范。在辦公室內教師編寫教案、批閱作業、準備實驗、研討教學、與學生交流等有條不紊、實實在在，其樂融融，極大的豐富了集體辦公的內涵，為提高教學質量作了有力的保障。

3.統一指揮協調，分塊落實責任。上學年我校已形成了這樣一種格局：在以校長為首的黨政辦統一指揮下，入學人數、教學秩序、教學效果向教務處要；教師的個人業務能力提高向教科室要；安全、清潔、紀律常規向政教處要；后勤保障向總務處要；規范辦學行為和師德師風整頓向工會支部要。

各處各室環環相扣聯動合作，共同為學校建設，為學校聲譽承擔職能任務，良好的干部群眾關系以及和諧溫馨的師生關系，已經初步形成。

二、注重效能管理，加大考核力度。

成績是教師的發言權，績效考核是學校工作的指揮棒。如果過程考核大過了績效考核，有一部分老師會把過程做得盡善盡美，卻不看中績效考核，這樣就阻礙了老師們下狠功夫出實招，求高質量的積極性和創造性。關于這一點，我們走過一些彎路，再加之管理、工作量等存在主觀不合理的原因，教師工作消極，出工不出力，怎么也不能提升教學質量。此項工作引起學校高度重視，由多年從事教學管理，在業務上是行家里手的蒲建全校長牽頭，在上學年擬訂了《教師績效考核細則》《教師評職晉級評優考核細則》和《教師質量考核細則》。上學年剛開學，學校對教學工作管理意見和畢業班管理工作意見進行修正，并細化和完善了畢業班升學考試考核獎懲方案，出臺的幾個制度目標到人、指標到班。有效地避免了生源流失，避免任課老師砍尾巴的現象，決不放棄學困生，有利于學校整體成績的提高。這樣一來，全校教師都全身心地投身于教學，人人都樹立了質量意識、憂患意識，工作較容易推動。

三、重視獎勤罰懶，精神物質并舉。

學校從上學年開始，對每學期半期、期終考試成績優秀的學生、教師個人以物資、經濟獎勵、紅榜表彰。上學年紅榜表彰四次，先后有36位教師授獎。其中增加畢業班表彰名額并增設特別貢獻獎，新任行政班子這種形式的激勵舉措，在我校歷史上是少有的，極大的提高了教師工作積極性。本學期半期總結，表彰的學生人數達總數的1/3；教師個人精神和物資獎勵并舉，并

頒發證書。每次教學質量考核獎勵都與評職、晉級、評優掛鉤。據不完全統計，因此項加分而評職晉級受益的教師超過5人，充分體現了質量是教師的發言權。

四、狠抓畢業班工作，確保重中之重。

畢業班工作是學校的形象工程，是辦學業績的綜合反映，是社會評價學校的窗口，是提高學校聲譽的捷徑。為達到這個效果，上學年以來，我們有條不紊地開展如下工作：

1.抓狠。開學果斷調整工作思路，打破我校以往九年級工作常規，對八年級質量較差、工作懶散的教師調換科目或到低年級任課，打破大循環。九年級重新分班，分層教學，教師重新選拔，在同一起跑線上競爭。在教師間形成競爭機制，極大地調動了教師的工作積極性。

2.抓早。9月15日以前就制定了畢業班工作計劃，成立由我為年級分管的畢業班工作領導小組，確立畢業班工作奮斗目標與畢業班學科帶頭人，擬好畢業班工作行事歷，工作有序，勢頭良好。

3.抓實。強調單元過關，做到“功在平時”。組織完成好每一次學習任務清單，加強學情掌握，建立優生檔案。實行年級分管行政領導掛班、包科制；教務處還加大對畢業年級過程檢查的力度和密度，一直堅持半月查。同時不忽視修業班的教學，避免學科和年級本位思想。對學困生、偏科生、臨界生和潛能生，做到早發現早跟蹤。

4.抓時間。時間如流水，稍縱即逝。為保證有充裕的教學時間，我們打了“雙減”的“擦邊球”，九年級充分利用每天一節課后服務的輔導，并增上第三節晚自習。在現有的基礎條件下，時間是本錢，過程是橋梁，教師課堂

教學效果是保障。

5.抓保障。利用發補助、發早餐奶、吃飯聚餐等方式加強與老師的交流溝通。讓老師們在領導的關愛下樂教于本校。

6.抓信息。建立信息收集小組，準確把握中考動態選擇合理實效的中考復習資料。注重校際聯誼，請進來或走出去，注重成績交流，縱橫比較經常化。

7.抓協調。①每日每班任課教師或掛班領導坐班不低于兩節，由班主任具體協調安排，年級按每節2元考核。②每周畢業班同學科教師進行一次學科交流，協調進度，資源共享，齊頭并進，打好總體戰，充分發揮“水桶效應”，樹立以單打一為恥的學科精神。③每半月進行一次教學常規檢查。④每一學月召開一次師生總結會。

8.抓督查。要求行政領導每周在畢業班聽課不少于1節，校長及學校教學分管、教務、教科室主任雙周在畢業班聽課不少于3節。多次組織校內外有經驗的教師專家，為我校畢業班青年教師排憂解難交流經驗。

9.抓活動。上學年畢業班舉辦了師生籃球、拔河、書畫競賽，還和其他年級一起參加學校組織的“篝火晚會”。這些活動極大豐富了師生的課余生活，這樣勞逸結合相得益彰。

第四篇：雙減背景下小學語文

雙減背景下小學語文“快樂作業“的思考與設計

摘要：作業建設是開展小學生語文基礎教學的重要環節之一,語文作業不僅如此能夠檢驗小學生對于其在語文課堂上接受知識的理解程度,也能夠深入鞏固當前所學語文知識基礎內容,展開全面學習，不斷提升小學生的語文綜合能力以及知識素質。

關鍵詞：雙減；小學語文；作業設計

目前,小學語文教學的作業布置仍然普遍存在許多不足之處，例如語文教育作業中的布置措施內容過于注重重復化和復雜化,往往不能很好地根據教學計劃達到作業布置的根本目的,這些問題的出現一方面壓抑了小學生積極探索學習語文的主動性和積極性,另一方面也嚴重程度抑制了小學生的豐富想象力與創造性。基于目前正在我國開展小學語文教學過程中普遍存在的一些問題,本文將者重點地分析我國小學語文的教學作業布置改善措施,并分別重點提出幾種作業優化措施。

一、雙減政策下小學語文作業設計概述

對小學生來說家庭作業就是學校老師自行布置的任務,是獨立地把作業知識系統應用與實踐的一種嘗試。家庭作業這一教學概念比較廣泛,據不同家庭分類作業標準把家庭作業區劃分為很多種。本文主要涉及的家庭作業是指教師自行布置的課后教學作業。一般來講,“設計“就是在正式開始做某項作業工作之前,根據一定的作業目標任務要求,預先策劃的策略、方法。作業設計方案,是學校教師根據本校學生作業特點預先制定的、為充分實現學校家庭教學作業的某種功能性而進行的教學活動,是學校實施素質教育、進行學校課程教學改革的重要教學載體。

二、雙減政策下小學語文作業設計原則

(一)趣味性原則

興趣必須是學生獲得所學知識的動力。如何“寓教于樂”是語文教師研究的重點。設計家庭作業的興趣在于不放棄它。我們應該充分尊重教師的教學和領導作用，把學生心理發展的特點與語文教學結合起來。如何讓每個學生開心，每天做作業。

(二)實踐性原則

實踐性作業就是語文教師在進行設計作業時需要考慮到學生的學習實踐,注重作業的理論實踐性和教學探究性,讓作業中的內容與學生的實際學習生活相互聯系,通過實地調查觀察、動手設計制作、親自參與實踐等多種方式使學生去深入感知，從而提升學生的實踐能力。

三、雙減政策下小學語文作業設計策略

（一）激發學生興趣

在語文教學過程中，當學生厭學時，語文學習的實際效果不會事半功倍。因此，興趣是每個學生快速完成語文作業最有效的學習方法。在語文作業的設計中，教師需要借助各種視覺感官，更加注重作業的完成。因此，例如，在《自然之聲》一文中，老師建議每個學生用智能手機或專用錄音機直接播放關于自然環境的不同聲音，以便讓每個學生進入一個具有自由想象力的學習空間，然后直接詢問每個學生的聲音如何，或者直接詢問每個學生聽到這些聲音后的感受，這樣學生可以進行有機的討論和互動，使語文課堂氣氛活躍起來,能夠把學習和生活過程中的東西帶進整個語文課堂,在學習和生活的每一個環節都提煉出語文的美,在每個學生掀起頭腦操作風暴的關鍵時候,快速寫出對于大自然界各種不同聲音的深刻印象,使每個學生在通過實踐主動探究和自主創新的學習過程中完成作業,啟發學生的創新思維,訓練學生的學習能力和不斷提升學生的學習興趣,進而大大提升語文課堂教學的學習質量。

（二）以學生為主體

在布置作業的過程中,教師們還要注意轉變傳統的教學指導意識,堅持以學生為學習的活動主體這一教學觀念,實現對作業設計布置的科學有效性。同時教師們還要始終站到學生學習活動引導者的重要角色中,使學生真正能夠在作業實施過程中真正享受體會到學習的樂趣,充分發揮作業設計在課堂教學過程中的重要作用。教師通過布置作業能夠使得學生利用課外時間進行課堂延伸，通過完成教師所布置的作業，引導學生帶著思考探究知識點，并且為單元學習奠定基礎。

（三）注重作業批改

現代社會發展腳步極快,各種社會思潮泛濫,導致了現代的學生自由思想意識極強。首先是今后作業備注批改進度要準確,要及時引導部分學生。在今后作業批改中不斷汲取寶貴經驗。這無疑是提高學生作業效率的一條捷徑。對作業備注要做到精讀細研,每人的一句話都一定要言之有物,都一定要意有所指,盡你最大的努力讓一些學生知道他們將來的家庭作業應該是什么樣的優點和缺點，以及將來的改正方向。其次，作業進度要及時糾正。要按時完成批閱作業,確保部分學生在最快的短時間內就能理解到并掌握正確的作業方式,為提高作業效率打下基礎。

（四）設計前置性作業

前置性作業是在課堂開始之前進行設計的再，在結合學生學習現狀以及科目知識結構的基礎之上，通過幫助學生預習新課內容展開作業設計，最終提高學生的學習檢驗能力。通過提高前置性作業設計的質量能夠確保課堂教學效率，使得學生開展自主學習。在前置性作業布置的過程中，教師應當始終將生本教育理念融入其中，通過引導學生展開課程教學內容的自主預習，最終激發學生對于學習的興趣，提高學生的綜合能力。在前置性作業布置的過程中應當提高目的性以及針對性，幫助學生累積學習經驗。在作業布置的過程中教師應當始終圍繞著課堂學習的重點以及難點展開，明確課程教學過程中有可能出現的一些問題，帶著教學目的進行前置性作業的安排，這樣不僅僅能夠推動課堂教學活動的有效開展，同時也能夠促進學生學習達標。

結束語：

總之,在雙減政策之下,作業的合理布置優化是必不可少的一個部分,因此,教師們一定要明確認識完成語文作業對小學生語文能力提升的影響,通過科學有效的教育手段來對語文教學作業的布置進行優化,讓語文作業布置能夠真正發揮其教學輔助作用。

第五篇：「雙減經驗總結」“雙減”背景下的“雙增”

【“雙減“經驗總結】“雙減”背景下的“雙增”

“雙減”政策的落實，當務之急是做好多個維度的“雙增”工作，增強學校的辦學能力和家長的家庭教育能力，只要堅持下去，社會、家庭、學校三方合力，就一定能把這件好事做好！

首先，我們看看“雙減”背景下，學校管理都減了什么:

1.“減”考試

在提升教育教學質量方面，《若干措施》提出，逐步提高優質普通高中招生指標分配到區域內初中的比例。堅決克服唯分數的傾向，考試成績呈現實行等級制，考試結果不排名、不公布，不得將考試結果在各類家長群傳播，不得按考試結果給學生調整分班、排座位、“貼標簽”；除初中學業水平考試外，不得組織任何與升學掛鉤的選拔性考試。

在全省積極開展大幅壓減考試次數的探索試驗，小學一、二年級不進行紙筆考試，其他年級由學校每學期組織一次期末考試，初中年級可適當安排一次期中考試，學校和班級不得組織周考、月考、單元考試等其他各類考試。

2.“減”作業

在加強學生作業管理方面，《若干措施》提出，要控制書面作業總量，小學一、二年級不得布置家庭書面作業，小學三至六年級每天書面作業總量平均完成時間不超過60分鐘，初中每天書面作業總量平均完成時間不超過90分鐘。嚴禁給家長布置或變相布置作業，嚴禁要求家長檢查、批改作業，嚴禁要求學生自批自改作業。

減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的同時，必須提高教學效率和增強學生身體素質，姑且稱之為“雙減”背景下的“雙增”。

一、增加課堂有效教學，向四十分鐘要質量。

學校要根據學期、學年工作目標，制定專門的教學工作計劃，完善教學調控的各項措施，有效統籌好每一個教學階段的教學活動，增強教學管理的合理性和規范性。進一步完善以教學認真規范為主要內容的教師教學工作規范，落實教學活動的基本要求，優化教學活動的基本過程。教師必須認識備好課是提高課堂教學有效性的前提，在備課上多花一份精力,在教學中就會多產生一份效果。必須從學生的實際出發,深入挖掘教材,真正做到“備學生、備教材”;課堂是教師開展教學活動的主陣地,是學生獲取知識的主渠道;作業練習是提高課堂教學有效性的調整點，是教學過程中不容忽視的一個環節,是課堂教學的延伸，學生通過完成作業,可以再次調整、強化認知結構,教師通過批改學生的作業,及時了解學習中的疑難,全面把握學生對所學知識的掌握情況,教師也可以借此找到自身教學的疏漏之處。

二、增加校園延時服務，提升學生身體素質《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》中指出，減輕學生負擔，根本在于全面提高學校教學質量，強化學校教育的主陣地。

學生在校園內就能學好、學透，家長們才不會想方設法地為孩子們報班補習。但孩子們如有個性化的補習需求，學校應該組織優秀教師，遴選高頻和高質量關注點，開展集中線上線下答疑，讓學生在答疑解惑中獲得發展。對義務教育階段，學校應該推行課后服務將5+2”模式，即每周5個工作日，每天至少2小時，結束時間與當地正常下班時間相銜接。延時服務不僅滿足學習輔導的要求，更要注重開展體育運動、興趣活動，德育美育教育，促進學生的全面發展。

一增：增加學生體育、藝術、戶外運動和勞動的機會。減下來的時間用來增加學生在體育活動、美術、音樂等藝術類活動上的時間。

二增：增加學生體育、音樂、美術課外培訓的時間和機會，鼓勵學生參加體育、美育培訓。

很多家長對于“雙增”這個新名字可能有點懵，“雙增”到底對學生是好是壞呢？

從學生角度解讀：學校會更加重視體美音課程，特別是體育老師不會再“被生病”了，這些以前不被重視的課程再也不會被主科霸占，學生當然是高興的。但是同時希望學校能夠重視體育課的課程安排，現在很多學校的體育課是為了上課而上課，課程內容較單一。以前體育課很豐富，現在天氣不好就讓學生留在教室，臨近考試趕緊安排學生跑步，如果真的是為了學生好，希望能完善課程體系，讓體育課發揮真正的作用。

從家長角度解讀：學生歡呼的同時家長卻有點擔憂，家長要面對的問題很現實，體育、藝術類培訓班價格不便宜，比學科培訓還貴，增加孩子參加體育、美育培訓的機會意味著家長的經濟負擔也隨之而來。其實家長當然希望培養孩子特長，只是經濟條件有限，希望在增加培訓機構的同時也能適當降低價格，讓更多家長和學生消費得起。

“雙減”和“雙增”同時進行能切實地減輕學生學習的壓力，幫助學生培養一個強健的體魄，同時還有助于提升學生的素養。

“雙減“之下需要堅持面向學生群體素養的‘雙增’：一是堅持面向全體，增加對每個學生成長的關注；二是堅持全面發展，增加對學生綜合素養提升的關注。”

學校要以培養學生的溝通力、創新力、領導力、學習力四種能力為目的，著眼于“一人一藝，一生一技”，實施“每天一小時”體藝活動方案。全面整合并優化校本課程資源和形式，規范和完善課程設置與執行，實現了從面向全體、夯實基礎，到面向分層、開闊視野，再到面向個體、豐富個性的課程聯結，給學生提供了“更多元”、“更精準”的選擇，將家長的“操心事”變成了“暖心事”。

學校要著力通過“加減乘除”法，切實減輕學生的作業量。“加”是根據學生學習情況，加學生自主開放作業；“減”是指老師減教輔材料，減機械重復作業；“乘除”是通過彈性式周末ABC作業，去除孩子的超前培訓和拔高訓練，讓孩子形成“乘”長型思維，真正的做到作業量減少，通過作業提升學生自主學習能力。

“雙減“之下還需要提升師生能力的“雙增”：一是增老師教學勝任力，二是增學生的學習力。

首先要提高教師課堂教學能力。通過新課標解讀、備教學評模式的構建，緊扣學科核心素養，關注學生的學，讓課堂高效，讓學生做到真正的當堂“吃飽”。充分利用好延時服務時間，分層異步的布置作業，讓不同層次的學生“吃好”。

其次要在教師學科素養真正下功夫。教師在提升學生的學科素養中扮演著重要的角色。提升學科素養的任務需要教師來完成，最終由學生來展現。教師具備的學科素養就顯得尤為重要。教師的學科素養應包括以下幾個方面：

（一）學科專業知識這包括所教學科的專業知識，扎實的心理學、教育學知識。

充分把握教材、發現教材的教學價值及文本本身的閱讀價值。教師必須準確掌握自己所教學科的教學內容，能自主構建本科教學的知識體系，對于教材的重難點有清晰的把握，準確定位教學目標。教學目標規定教到什么程度，學到什么水平，在設計教學活動時能把握好度，并能透徹了解課程標準對本冊教材的要求。激發學生學習、探索和創造的欲望、培養學生的科學精神和創造品質。

（二）教學的專業技能教師要具備純熟的專業技能，即良好的教學能力。

1.創造有活力的課堂教師駕馭課堂教學的能力，直接影響課堂的活力。教師首先必須確立學生的主體地位，把課堂還給學生，走到孩子們中間去，與他們交流，溝通，傾聽他們的心聲，融合到他們中間去，打造一個融洽、和諧的課堂。

2.用心上好每一堂課如何上好一堂課才是課程改革的實質，教師應做好充分的課前準備，活化教材。在教學過程中，教師所提的問題應具有開放性，讓學生有充分討論與發展的空間和時間。對于學生的回答，教師要及時予以反饋，以增強學生的學習動機。在教學過程中可借助實物、多媒體等增強學生的體驗。

3.不斷地自我學習上課的學習過程轉變成學生不斷推出問題、解決問題的探索過程，并且能夠針對不同的學習內容，選擇接受、探索、模仿、體驗等豐富多樣的適合個人特點的學習方式。4.良好的科研能力一個不搞科研的教師，不可能成為一名著名教師，教師要從自己的教育教學實際中發現問題、分析問題、研究問題、解決問題，并且確立研究課題。通過搜集資料，與人交流，課題實驗等活動，最終以論文的形式將自己的研究成果呈現出來。這就要求教師要不斷地研讀各種教育理論，不斷提高自身的理論水平，為科研服務。

3.（三）特有的專業情感

具有教師的專業情感是教師成為一個成熟的教育教學工作者的向往和追求。要對自己所執教的學科有著深深的眷戀之情，發自內心的喜歡，才能在這門學科的領域中有一番作為。是要做一名教書匠還是幸福的教育家，都需要自身的思考。正像蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中所寫的那樣：“你不僅是自己學科的教員。而且是學生的教育者、生活的指導者和道德的引路人。”

由此可見，要提高學科素養，教師既要具備深厚的本學科的素養，更要練就一身嫻熟過硬的專業基本技能，二者是密切相關、缺一不可的，只有同時具備了這兩個方面，才能確保順利完成本學科的教育教學任務。

社會的發展需要創造型的人才，要培養創造型的人才，首先要有一定的學習力。學習力指在學習過程中對學科知識的接受能力，以及運用該學科知識解決實際問題的能力。“學習力”一般分為學習動力、學習毅力和學習能力等三方面。但從字面理解，很多人把“學習力”等同于“學習能力”，忽視了“學習動力”與“學習毅力”這兩方面的內容。學生學習力的形成與個人的興趣、學習氛圍、和諧的師生關系、有效的學習方法有密切關系.......學習力是指學習成果轉化的能力，是人的學習態度、學習能力和終身學習的總和。只有將學習動力、學習毅力和學習能力三者合而為一，才能真正地擁有學習力。具有明確的奮斗目標、具備堅強的毅力、豐富的理論知識和實踐經驗對一個學生具備很強的學習力起決定作用。學生只有具備真正的學習力，才能真正的成才。

學生學習力的形成與個人的興趣、學習氛圍、和諧的師生關系、充足的學習時間與空間、有效的學習方法有密切關系。

“雙減“之下更需要實現家校共育的“雙增”：一是增學校和家庭的互相配合度，二是增家校雙方的目標的一致度。

在孩子教育這條路上，老師和家長攜手同行，彼此應該充分尊重與信任。沒有家庭教育的學校教育、沒有學校教育的家庭教育，都不可能獨自完成培養孩子成才的使命。

家校共育，關鍵在“共”。學校和家庭的互相配合程度，影響著孩子的成長和發展。學校教育是主體，是對學生進行素質教育的最重要場所；家庭教育是基礎，是對學校教育的必要補充。首先，老師應當盡職盡責，擔負起教書育人的本職責任。同時家長也不應忘記，“父母是孩子的第一任老師”。學校教育不應當由家庭代勞，同樣的，家庭教育也不能一股腦兒推給學校和老師。相互尊重、相互包容，家校合作協同育人，才能達到“1+1>2”的效果。那些關注孩子情感的交流、關于教育目的的探討、關乎成長經歷的分享等，都能在教師與家長之間架起一座心意相通的橋梁。

家校共育，目標在“育”。說到底，家校雙方的目標是一致的，都是為了孩子健康成長、全面發展。真正的家校合作，需要學校盡可能調動學生家長參與學校教育的熱情，獲得家長對學校管理和發展的認同，也需要家長了解學校的教育教學目標，使家庭教育配合學校教育。在此基礎上，劃好家校共育的“經緯線”，厘清學校教育和家庭教育的任務分工、職責邊界，才能各負其責、同向而行。

家長與老師有效配合，形成家校共育的整合優勢，有助于為學生營造一個和諧的家庭環境和校園環境。各方不缺位、不錯位，堅持問題導向、目標導向、效果導向，疏通家校共育不同步、不合拍的堵點，才能促進孩子健康成長，取得教育高質量發展的新突破。

雙減工作下，學校需要提高課堂效率，開展作業革命，探索多元評價；學生需充分發揮自主學習意識與能力；家長需樹立正確家庭教育理念，充分尊重孩子天性，形成家校共識，加強家校溝通，實現家校共育，共同促進學生全面發展。

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